小学起步作文的实验与研究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究1. 引言1.1 1. 研究背景小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，作文起步教学对学生的写作能力和语文素养的培养至关重要。
在实际教学中，很多老师和家长都反映小学三年级作文起步教学存在着一些问题，如学生写作能力参差不齐、缺乏写作兴趣、作文内容缺乏生动性等。
这些问题不仅影响了学生的写作水平，也影响了他们对语文学习的积极性和兴趣。
有必要对小学三年级作文起步教学进行深入研究，找出存在的问题和不足之处，探讨有效的教学策略和方法，提高学生的写作水平和语文素养。
通过对小学三年级作文起步教学的研究，可以为解决学生写作能力不足、兴趣缺乏等问题提供一定的参考和借鉴，促进小学语文教育的进步和发展。
1.22. 研究意义小学语文三年级作文起步教学的策略对学生的写作能力和语文综合素质的提升具有重要意义。
作文作为语文学习的重要组成部分，直接影响着学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
在小学三年级阶段，学生正处于语文学习的关键时期，因此对作文起步教学的研究具有重要的意义。
小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，通过系统性的教学可以帮助学生建立起正确的写作观念和方法。
在这个阶段，学生的语文基础逐渐扎实，开始具备一定的表达能力，因此更适合进行作文起步教学。
通过针对性的教学，可以帮助学生培养观察、思考和表达能力，为日后更深入的作文训练打下基础。
小学三年级是学生审美情感和思维能力发展的重要时期，作文教学可以促进学生综合素质的提升。
通过培养学生的想象力、观察力和表达能力，作文教学可以帮助学生更好地表达自己的情感和思想，培养学生的审美情感和文学素养，提高学生的综合素质。
2. 正文2.1 1. 了解小学三年级作文起步教学的现状小学三年级作文起步教学是语文教学中非常重要的环节，它直接关系到学生对语言文字表达能力的培养和提高。
在了解小学三年级作文起步教学的现状时，我们可以发现一些共同的特点和问题。
小学三年级作文起步教学的实践与研究
小学三年级作文起步教学的实践与研究随着国家对新一轮教育改革的深入推进，小学教育的重要性越来越受到重视。
在新的教育环境下，小学三年级的英语作文教学也引起了众多学者的关注。
近年来，许多学者以小学三年级作文起步教学为研究焦点，通过实践研究，不断探索小学英语作文起步教学的有效实施方法，以提高学生英语写作水平。
首先，在小学三年级作文起步教学中，训练学生读写能力十分重要。
针对学生英语写作水平较低的情况，教师应该首先重视学生的语言基础技能，从读写教学的角度，培养学生的元语言能力。
教师可以通过提供练习作文的机会，提高学生的英语写作能力。
例如，教师可以安排学生根据自身的读写能力，完成不同程度的作文练习，以期让学生掌握基本的语言表达技巧。
其次，在小学三年级作文起步教学中，加强学生情感教育以提高学习英语的兴趣。
学习语言的能力取决于学生的情感，如果学生的情感得不到激发，他们就无法表现出自己的潜能。
因此，教师应该通过各种形式的情感教育活动来激发学生学习英语的兴趣。
此外，教师还可以举行一些实用性的英语写作竞赛，以鼓励学生参与英语写作活动，提高学生学习英语的兴趣。
再次，在小学三年级作文起步教学中，教师应当强调关注写作过程，特别是让学生学习分析、组织文章结构的方法，掌握文章表达方式，从而提高英语写作水平。
例如，在开展英语作文教学活动中，教师可以给学生提供有关文章结构的说明，培养学生分析文章的能力，以及给予学生一些文章表达方式的技巧，让学生更好地掌握在英语写作中结构表达的方法。
最后，在小学三年级作文起步教学中，教师应该注重文体与语言的综合应用，充分调动学生的学习积极性。
为了使学生更好地掌握英语写作技能，教师应该结合标准的英语语法与文体表达技巧，以及不同类型文章的技巧，让学生可以学习正确的英语语法，同时也能够掌握正确的文体表达技巧，使学生在英语写作中的综合应用得到充分的调动。
综上所述，提高学生英语写作水平是小学三年级作文起步教学的重要目标。
关于小学语文作文起步教学的探究
关于小学语文作文起步教学的探究作文是小学语文教学中的重要组成部分，它不仅是语文学习的一种形式，更是培养学生表达能力和语言组织能力的重要途径。
在小学语文教学中，如何有效地开展作文起步教学，是一个备受关注的问题。
本文将围绕小学语文作文起步教学展开探究，探讨如何引导学生从基础写作到自主写作的过渡，让学生在语文学习中获得更好的提升和发展。
一、培养学生的写作意识小学生通常对写作缺乏兴趣，甚至有些害怕写作。
作文起步教学的第一步就是要培养学生的写作意识。
在教学中，教师可以通过讲解写作的重要性、展示优秀的作文范文、分享自己的写作经历等方式，激发学生对写作的兴趣和渴望。
还可以通过开展有趣的写作活动，如“写作比赛”、“写作分享会”等形式，让学生感受到写作的乐趣和成就感，从而积极参与到写作学习中。
二、巩固语言基础作文是语言文字的表达，在进行作文起步教学时，语言基础的巩固至关重要。
学生需要掌握正确的语法、词汇和句式，才能够组织清晰、连贯的语言表达。
教师可以通过课堂讲解、语言拓展活动、语法习题训练等方式，帮助学生夯实语言基础，为他们的写作打下坚实的基础。
三、引导学生进行模仿写作在学生掌握了一定的语言基础之后，可以引导他们进行模仿写作。
模仿写作是写作起步阶段的重要训练方式，通过模仿优秀的作文范文，学生可以学习到优秀作文的结构、语言和表达方式，从而提高自己的写作水平。
教师可以精选一些简单易懂的范文，向学生展示范文的特点和亮点，并通过分析、解读、讲解等方式，让学生领会到范文的写作要领，从而在自己的写作中运用到。
四、进行主题写作训练当学生已经掌握了基本的语言表达能力，并且通过模仿写作训练积累了一定的写作经验之后，就可以逐步引导学生进行主题写作的训练。
教师可以通过选取一些简单易懂的主题，如“我的家庭”、“我喜欢的事物”等，让学生进行自由写作。
在写作过程中，教师可以给予学生适当的引导和帮助，帮助他们理清写作思路，提升写作质量。
教师还可以组织课内外的主题写作比赛，激发学生的写作热情，让他们在真实的应用环境中进行写作实践。
小学起步作文的实验与研究
《小学起步作文的实验与研究》课题结题报告双城市团结中心校课题组赵云艳课题研究背景：作文是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着广大语文教师。
对于农村小学，在教学资源相对廣乏，学生课外读物少的状况下，语文教师们更是无从下手。
作文教学方式基本处于无序状态，老师们教得随意, 少有当堂成文的习惯，所以教学效果并不理想。
不会写作文、怕写作文、抄写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。
怕教、难教、怕写、难写已是不争的事实。
作为小学语文教师，我们感觉到要想改变这种局面，必须改变传统的作文教学方式，让学生尽早起步进行听、说、读、写训练，让小学生赢在习作的起跑线上。
自新课程改革以来我校的办学理念发生了巨大的改变，从“轻科研重教研，怕科研不科研”的错误观念中走出，深刻的认识到“只有科研才能兴校”，并以此为我校的办学宗旨。
从中我们也感受到，教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。
我校课题组所有成员都是有活力、对待工作有极高热情的年轻教师，她们都有较强的科研意识，也俱备从事科研的能力，而且她们都十分热爱小学语文教学，并在教学中积极探索适合农村小学生作文教学的有效途径；《新课标》中也规定要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”，这也是我校提出《小学起步作文的实验与研究》的重要原因。
课题研究目标：本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进小学生起步作文的方法与策略，构建小学生作文教学的新模式。
从小学低年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，提前作文，善写作文。
同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。
课题研究的方法：1、现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生学习方式等，找出对策。
2、文献研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解最新的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略；并经常上网学习，组织教师们网上论坛，主动向进修校及教科研部门的专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。
起步作文教学实践(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，对学生语言表达能力的培养具有重要意义。
本文从起步作文教学的目标、策略和实践案例三个方面，探讨如何有效地开展起步作文教学，以提高学生的写作能力。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅考查学生的语言表达能力，还考查学生的思维能力、观察力和创造力。
然而，在实际教学中，许多学生对作文感到困惑，甚至恐惧。
为了帮助学生顺利起步作文，提高写作能力，本文将探讨起步作文教学的目标、策略和实践案例。
二、起步作文教学的目标1. 培养学生的写作兴趣：激发学生对作文的兴趣，让他们愿意主动参与作文活动。
2. 培养学生的写作技能：使学生掌握基本的写作技巧，如选材、立意、构思、布局、表达等。
3. 提高学生的语言表达能力：通过作文训练，提高学生的语言运用能力，使其在口头和书面表达中更加得体、准确。
4. 培养学生的创新意识：鼓励学生在作文中发挥想象力，勇于创新，提高作文的创意性。
5. 培养学生的审美情趣：引导学生关注生活，关注社会，提高作文的艺术性和审美价值。
三、起步作文教学的策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设贴近学生生活的情境，激发他们的写作兴趣。
（2）运用多媒体技术，展示作文素材，丰富学生的写作视野。
（3）开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中体验作文的乐趣。
2. 培养写作技能，循序渐进（1）从简单的命题作文开始，逐步过渡到半命题作文、自由作文。
（2）指导学生进行选材、立意、构思、布局等写作技巧的训练。
（3）注重培养学生的观察力、想象力、创造力，提高作文的创意性。
3. 强化语言表达，注重修辞（1）引导学生关注语言的准确、简洁、生动，提高语言表达能力。
（2）教授学生运用各种修辞手法，使作文更具表现力。
（3）鼓励学生在作文中运用自己的语言风格，展现个性。
4. 评价反馈，激励成长（1）采用多样化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
（2）及时给予学生鼓励和肯定，增强他们的自信心。
小学生起始阶段写作教学研究
小学生起始阶段写作教学研究一、引言写作作为小学语文教学的重要组成部分，起始阶段的写作教育对整个小学阶段的写作能力培养具有举足轻重的作用。
在起始阶段，学生对写作的认知、兴趣及基本技能的形成将直接影响其后续的写作学习和发展。
因此，深入研究小学生起始阶段写作教学的有效策略和方法，对于提高学生的写作素养和整体教育质量具有重要意义。
二、学龄前儿童写作能力培养在幼儿园大班和学前班阶段，教师可通过多种方式初步培养儿童的写作能力。
例如，通过引导幼儿观察生活中的事物、讲述故事、进行简单的绘画和手工制作等活动，激发他们的表达欲望和创造力。
同时，教师可以引导幼儿学习正确的握笔姿势、书写姿势等基本写作技能，为小学阶段的写作学习打下坚实基础。
三、教材与课程设计针对小学生起始阶段的写作教材和课程设计，应遵循以下原则：首先，激发兴趣，选择贴近学生生活、富有童趣的教材内容，吸引学生的注意力；其次，注重实践，设计多样化的写作任务和实践活动，让学生在实践中提升写作能力；最后，培养自主，鼓励学生在教师的引导下自主学习、自主探究，形成良好的写作习惯。
四、教学方法与策略在起始阶段的写作教学中，教师可以采用多种教学方法和策略。
例如，利用图书导航方式，引导学生通过阅读优秀的范文，学习写作技巧和表达方式；通过小组讨论，让学生在合作中相互学习、相互启发；通过个体辅导，针对学生的个性化需求进行有针对性的指导。
五、实践活动设计与实施实践活动是提升学生写作能力的重要途径。
教师可以设计如观察日记、创作故事、写一封信等实践活动，让学生在实践中体验写作的乐趣，提升写作的敏感度和创造力。
同时，教师还可以通过组织写作比赛、展示学生优秀作品等方式，激发学生的写作热情和自信心。
六、案例分析以下是一个具体的成功案例。
某小学一年级教师在起始阶段写作教学中，采用了“故事接龙”的教学方法。
首先，教师讲述一个故事的开头，然后引导学生接着往下写，每个学生都可以根据自己的想象和理解，为故事添加新的内容和情节。
关于小学语文作文起步教学的探究
关于小学语文作文起步教学的探究作文是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
如何进行起步教学，引导学生积极参与作文创作，是每位语文老师需要认真思考和探索的问题。
一、激发学生的兴趣语文作文的起步教学需要首先激发学生的兴趣。
学生对于作文常常会有一种抵触情绪，认为作文很难、很枯燥。
教师需要通过各种形式的作文导入，引起学生的兴趣，让他们主动参与到作文过程中来。
可以通过讲故事、提问、展示优秀作文等方式，让学生感受到作文的乐趣，激发他们的写作欲望。
二、培养学生的观察能力语文作文需要学生有丰富的生活素材，在起步阶段，需要培养学生的观察能力。
教师可以组织学生进行实地考察，观察身边的事物，感受自然的美好，从而激发写作的灵感。
教师还可以通过展示优秀的作文范例，引导学生从不同角度观察事物，培养他们的观察力和思考力，为日后写作打下基础。
三、引导学生积累素材作文的素材是十分重要的，在起步阶段，需要引导学生积累生活中的素材。
教师可以通过提供多种多样的写作题材，让学生根据自己的实际经历和感受进行积累，形成自己的素材库。
教师可以组织学生进行文学阅读，让他们了解各种作文类型和写作技巧，从而提升素材积累的广度和深度。
四、引导学生进行写作实践实践是检验真理的唯一标准，写作也是一样。
在起步阶段，需要引导学生进行写作实践，让他们从理论向实践过渡。
教师可以通过多种方式进行写作指导，比如游戏式写作、合作式写作、自由写作等，让学生在轻松愉快的氛围中进行实践，提升写作的自信和兴趣。
教师还需及时给予学生反馈和指导，让他们在实践中不断进步。
五、激发学生的写作动力六、关注学生的情感体验在起步阶段，学生的情感体验对于作文创作至关重要。
教师需要关注学生的情感变化，引导他们运用丰富的情感体验进行作文创作。
可以通过引导学生进行情感疏导，让他们用文字表达内心的情感，从而提升写作的深度和真实感。
教师还需在作文指导中注重情感因素的培养，让学生在写作中不断提升情感表达能力和情感体验能力。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究小学语文作文起步教学是培养学生语言表达能力和写作能力的重要环节，三年级是学生进入基础阶段的关键年级，对于作文的起步教学更是至关重要。
本文将从教学策略的角度进行探究，浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究，希望对广大语文教师和家长有所启发和帮助。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是作文起步教学的首要任务。
在三年级学生的思维能力开始逐渐成熟，他们对于周围事物的观察和感悟也日渐深刻，因此教师可以通过多种途径来激发学生的写作兴趣。
在语文课堂上可以通过展示一些有趣的作文或者故事，让学生感受到文字的魅力；可以利用课外阅读引导学生接触更多的文学作品，启发他们的想象力和创造力；可以组织一些有关写作的活动，如写作比赛、合作创作等，让学生在交流和合作中感受到写作的乐趣。
二、培养学生的观察和思考能力写作的灵感来源于观察和思考，因此培养学生的观察和思考能力也是作文起步教学的重要策略之一。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生观察身边的事物，如校园风景、季节变化、同学之间的互动等，让他们多角度地观察和思考；在课外活动中，可以组织学生进行实地考察和调研，激发他们的好奇心和求知欲；在阅读课文和故事时，可以提出一些问题，引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
三、引导学生积累素材和提炼主题素材的积累和主题的提炼是作文起步教学的关键环节。
在教学中，教师可以引导学生多读书、多看电影、多参加课外活动，积累丰富的素材；可以在课堂上进行主题提炼的训练，如提出一个简单的主题，让学生就此展开自由写作，然后进行点评和修改，帮助学生逐步提高主题把控能力。
教师也可以通过讲解一些经典的作文范例，让学生学习优秀作文的构思和表达方式，帮助他们更好地理解和把握作文的主题。
四、注重写作技巧的训练在学生掌握了一定的写作素材和主题把控能力后，需要注重写作技巧的训练。
在语文课堂上，教师可以通过分段指导的方式，逐步讲解如何构思和组织文章，如何运用修辞、排比、比喻等修辞手法，如何通过丰富的词汇和句式来提高文章的表达效果。
小学语文习作训练起步的实践与思考
小学语文习作训练起步的实践与思考小学语文习作训练是语文学习的重要环节之一，对于孩子的语言表达能力和写作能力都有着至关重要的影响。
在小学语文教学中，习作训练的起步阶段就显得尤为重要，因为这一阶段的学习和训练能够对孩子的后面语文学习和写作能力的发展起到关键性的影响。
因此，本文将从小学语文习作训练起步的实践与思考两个方面进行探讨。
一、实践：小学语文习作训练起步的具体实现方法1.培养兴趣：激发学生学习兴趣，让他们爱上写作，是小学语文习作训练的第一步。
老师可以在课堂上，引导学生通过朗读好文章、读一些趣味小故事等方式激发学生对语言文字表达的兴趣，让他们感受到语言文字魅力。
2.模仿、仿写：在熟练掌握语言基本功，学生进入语文作文阶段前，老师应该引导他们模仿仿写，通过多读好文章、背诵名篇、仿写优秀文章这一系列活动来提高学生的语言文字表达能力和写作技巧。
通过模仿和仿写，学生可以引导自己产生创造性思维，启发自己的写作灵感。
3.启蒙训练：在模仿、创作之前，老师需要进行适当的启蒙训练。
对于刚刚接触语文的学生来说，由于语言表达能力还很弱，老师可以先从孩子生活中提取素材，进行简单的描述。
例如：描述一下自己的宠物，写一篇记叙文，让学生凭空创作，运用自己的语言文字表达能力，从而慢慢为将来更复杂的写作活动做准备。
4.多给指导性问题：在学生独立完成一篇作文之后，老师应该通过提问引导学生回顾自己的思路、总结自己的经验，在老师的指导下逐渐提高自身的语言文学功底。
二、思考：小学语文习作训练起步的如何做到科学恰当？1.循序渐进：小学语文习作训练起步需要符合学生年龄阶段，学生的学习能力、语文基础程度及认知接受能力为重点。
因此，教师应该循序渐进，从易到难，从浅入深，有针对性地安排课程计划。
2.灵活个性化：针对不同孩子的个体差异，教师应该注重对学生的个性化训练，让每个孩子在语文学习中体会到快乐和成功，并开展多种有趣的活动，让每个孩子都能发挥自己的潜能。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究小学语文三年级是学生语文起步的重要阶段，如何正确引导学生进行作文起步教学是教师们关注的焦点。
本文主要从以下几个方面进行策略探究，希望对小学语文三年级作文起步教学有所帮助。
一、启发学生的思维在小学三年级作文起步教学中，教师应该注重启发学生的思维，培养学生的观察能力。
可以通过给学生展示一些有趣、有悬念的图片或故事情节，引导学生进行思考，并从中找到文本的落脚点。
教师可以提问学生关于图片的问题或者根据故事情节引导学生展开想象，从而激发学生的思维和表达能力。
二、培养学生的语感语感是作文起步的基础，教师可以通过学生朗读课文、背诵诗歌等形式，培养学生的语感。
教师可以指导学生观察、感受身边的事物，从中体味和感受语言的美妙之处，激发学生对语言的热爱和创造力。
三、注重写作方法的训练在小学三年级作文起步教学中，教师应该注重培养学生的写作技巧和方法。
通过写作技巧讲解和示范，教会学生如何选取描写细节、运用排比句、感受事物的美好等写作方法。
教师可以组织一些写作活动，让学生进行一些简单的写作训练，培养学生的写作习惯和自信心。
四、开展合作与互助学习小学三年级学生的合作与互助学习能力尚未完全发展，这需要在作文起步教学中进行培养。
教师可以引导学生进行课堂小组讨论，学生们可以互相交流和学习，共同探讨作文的主题、写作方法等问题。
教师还可以组织学生进行互相批改作文，从中学习和提高。
五、注重激发兴趣和积极性小学三年级学生对作文可能会存在抵触情绪，教师要注意激发学生的兴趣和积极性。
在教学中，可以通过制定有趣的作文主题，引导学生进行自由发挥和想象，从而提高学生的写作兴趣。
教师要及时给予学生积极的鼓励和肯定，培养学生对作文的自信心。
小学语文三年级作文起步教学是一个有着一定挑战的过程，教师需要采取适合的策略来引导学生。
启发学生的思维、培养语感、训练写作方法、开展合作互助学习以及激发兴趣和积极性是几个重要的策略。
小学三年级起步作文教学课题研究方案
我校三年级学生缺乏良好的课外阅读习惯和正确的课外阅读方法，没有积累好词好句的习惯。作文感到无物可写，内容不具体。课外阅读是培养学生良好的阅读习惯，是提高学生阅读写作能力的重要途径，培养阅读习惯要从激发学生阅读兴趣着手，注意培养学生自觉读书的习惯、读书动笔的习惯、边读边思考的习惯、带着工具书读书的习惯和良好的阅读卫生习惯等基本素养，从而为学生终身学习奠定基础。《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语;语言范例是指好词佳句、名段名篇名作;语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同:读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。
心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话:培养学生的观察能力，培养学生的课外阅读、积累好词佳句的能力，引导学生学会如何写作文。
为此，教师对学生进行循序渐进的训练，从词组到句到段再到篇，从练习观察一种事物，抓住特点写好一句话开始，建立词——句——段——篇写作循序渐进内容的体系，通过日复一日的训练，从而掌握习作的方法，养成良好的观察、口语表达的习惯，逐步形成热爱生活、勤于思考、乐于写作、敢于畅所欲言的写作素养，写出有个人特色、饱和个性特点的作文。
3、第三阶段(总结结题阶段2014.6——2014.7)收集、整理研究资料，撰写论文或结题报告。
五、课题成果的预期和呈现
小学语文习作训练起步的实践与思考
小学语文习作训练起步的实践与思考一.引言语文习作是小学语文教学中的一项重要内容，它旨在培养学生的语言表达能力、文学修养和思维逻辑能力。
作为语文教师，我们应该关注学生的习作训练并积极探索有效的教学策略。
在本文中，我将分享一些针对小学语文习作训练起步阶段的实践经验与思考。
二.实践探索1.培养学生的写作兴趣学生对写作的兴趣是习作训练的基础。
教师可以通过多种方式来培养学生的写作兴趣，例如给学生提供丰富多样的习作主题，引导学生观察生活、感悟自然，激发他们的思维和创造力。
同时，教师还可以设置写作小组，让学生在合作中互相借鉴、交流，提高写作技巧和表达能力。
2.系统化的写作训练在小学中，写作是一个渐进的过程。
教师应根据学生的年龄、认知水平和兴趣特点，合理安排写作的内容和形式。
起步阶段，教师可以从简单的写字练习开始，如模仿、仿写等。
随着学生的熟悉与娴熟，教师可以引导学生进行自由写作，以表达自己的观点和感受。
此外，通过分析优秀的习作范文，引导学生感受到语言的美感和表达的准确性。
3.个性化的指导与评价每个学生都有自己的优势与不足，教师在习作训练中应注重个性化的指导与评价。
在训练起步阶段，教师可以通过了解学生的个人兴趣和特长，针对性地布置习作任务。
同时，在评价习作时，不仅需要注重内容与形式，还要重视对学生思维逻辑和想象力的培养。
鼓励学生坚持原创，允许他们在表达上有所尝试和创新。
三.思考总结1.强化写作与阅读的结合写作与阅读是相辅相成的。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以学习到丰富的词汇、句式和表达方式。
在习作训练中，教师应引导学生广泛阅读，培养他们的阅读兴趣和理解能力，为写作提供充分的素材与灵感。
2.激发学生的创造力语言的力量在于它的独特性和创造性。
教师在习作训练中应不断激发学生的创造力，鼓励他们勇于表达自己的想法和感受。
在评价习作时，教师要注重鼓励和肯定，让学生对自己的创造有自信，建立积极的写作氛围。
3.融入艺术体验语文习作是艺术的创造过程，教师应该引导学生从艺术的角度来感受和理解写作。
指导小学三年级学生写好起步作文方法的研究
《指导小学三年级学生写好起步作文方法的研究》结题报告我申报的语文课题——《指导小学三年级学生写好起步作文方法的研究》，在校领导的关心和各位教研员的指导下，在课题组全体成员的共同努力下，我围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。
目前，课题研究工作已告结束，我特准备此报告，申请对我研究的成果进行鉴定。
一、问题的提出1、课题研究现状近年来,随着语文课堂教学的深入进行,语文教学对教师和学生都是一种巨大的挑战,翻阅我们三年级学生的试卷不难发现，阅读题往往是得分率较低的题目,而且阅读丢分多的学生,他的作文无论是从选材上,还是文笔上,也是水平一般,有的还有跑题现象.甚至难以起笔，这充分说明三年级的阅读与写作，“就好像鸟的两个翅膀，缺一不可，否则就无法飞向天空；哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要高飞也绝无可能.”但在教学实践中，小学三年级语文课堂教学中仍存在着杂、乱、华、死和读写严重脱节的现象，学生的口语交际能力、读写能力弱于其他学科的能力。
学生在口语交际和阅读教学中尽管学到了不少的习作知识，但不能真正的运用到写好起步作文中去，究其原因是多方面的，其中比较突出的原因在起步作文教学中将习作教学孤立地，封闭地进行，没有与口语交际教学和阅读教学紧密结合，没有做到说中学写，读中学写的同步发展，如果我们能理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，使学生在阅读教学、口语交际中学到写好起步做文的基础知识和基本技能，能够运用到写好起步作文教学中去。
同时，在起步作文教学中形成的知识技能，也能促进三年级学生进行阅读教学。
以达到“读中悟写，以写促读，推动表达”的学习效果，使三年级学生的语文素养有所提高。
许多教育研究工作者和教师在训练三年级学生的听说读写训练方面进行过不少理论研究和实践探索，出现了不少好的经验和做法。
但这些理论和经验目前还是分散的，零碎的，三年级学生听说读写训练的科学实验和有一定理论水平的专著也不多。
小学三年级作文起步教学的实践与研究
小学三年级作文起步教学的实践与研究近些年来，课改盛行，教师对小学三年级作文起步教学也变得更加重视。
作文起步教学不仅可以培养学生们的文字表达能力，更可以提高学生们的思维能力、解决问题的能力、创新能力以及表达能力。
因此，本文结合实践，就小学三年级作文起步教学的实践研究进行分析和探讨。
首先，小学三年级作文起步教学的实践应该根据学生的基本能力，为学生们提供一个适合他们的语言环境。
教师应该充分发挥自身的领导作用，在激发学生们学习兴趣的同时，利用游戏，小组合作等形式，让学生们更加积极参与进来，同时，也可以适当采取一定的形式主义，让学生们有规可循的学习环境。
其次，小学三年级作文起步教学的实践应该注重对学生们的语言功底的培养。
在此前提下，教师应该根据不同的年级和学生的不同水平，制定有效的教学计划，重视对词汇、句型、文章结构等基础知识的训练，培养学生们深入思考并表达自己观点的能力。
再次，小学三年级作文起步教学的实践应该重视对学生们文学素养的培养。
教师应该给予学生们充足的时间，可以帮他们在课堂上扩展问题的深度，教育学生们怎样去敏锐地感受世界，运用自己的想象力去描绘，去赋予文字以情感上的深度和表达能力，从而让学生们能够在文字中表达自己，把有关的经历表达出来。
此外，小学三年级作文起步教学的实践应该回归到学生们日常生活中。
教师课堂上应该教给学生们怎样去用文字表达自己的思想和情感，让学生们把自己的日常生活描绘出来，从而让学生们更加深入地掌握写作的基本原则，在写作的同时，也让他们更加热爱自己的文学。
最后，在小学三年级作文起步教学的实践中，教师应该积极推动学生的竞争，激发学生的文字表达能力，以此帮助他们在文学道路上不断前进。
在此过程中，教师应该给予学生们充分的肯定，鼓励他们坚持写作，让他们从错误中得到正确的教育，从而培养他们准确把握自己的感情，形成自己的文学思维，建立和普遍文学思维的把握。
综上所述，小学三年级作文起步教学的实践非常重要，其实践过程中应该注重在学生基本语言能力的培养，以及文学素养的培养，并积极地推动学生的学习竞争，以此从而达到小学三年级作文起步教学的最终效果。
指导小学三年级学生写好起步作文方法的研究
指导小学三年级学生写好起步作文方法的研究》结题报告一、《问题的提出》小学三年级，作文教学刚开始起步，是学生口头表达向书面表达转化的关键环节。
进入中段年级，作文教学的要求也随之提升，如何协助学生顺利迈过这个坎儿，消除学生对写作文的畏难心理，从而达到想写、愿写、乐写的目的，课题《指导小学三年级学生写好起步作文方法的研究》，期望通过多种有效的教学手段和方法的探究，激发学生对写作文的兴趣，增强写作文的信心；引导学生留心观察生活，初步养成勤于积累作文素材的习惯；降低门槛，由简到难，循序渐进提升写作文的水平；初步探索起步作文教学的指导方法，提升三年级学生的书面语言表达水平。
二、研究的对象及步骤研究对象：芹河小学全体三年级学生准备阶段：（2015年3月）阅读相关作文教学的书籍、报刊，分析学生作文现状，拟定研究计划。
研究阶段：（2015年4月——2015年5月）根据实验研究思路，结合本班实际情况，积极探索，大胆实践，即时调查、分析，调整研究方案。
总结阶段：（2015年7月——2015年8月）对研究情况实行总结，撰写结题报告。
三、研究过程与方法研究过程：第一阶段（准备阶段）：1．以调查问卷的形式对三年级学生的起步作文情况实行详细的调查。
2．搜集阅读文献，分析形成作文困难的原因所在，从而为改进作文课堂教学，提升学生习作水平提供依据3．每天5分钟。
（给学生读喜欢的故事或其它文学作品）第二阶段（实施阶段）：实施阶段展开研究活动的具体展开情况：1．以语文课堂教学作为平台——实行有效习作练习。
（1）读写结合、尝试使用——仿写在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生展开小练笔，仿写“佳句”，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。
促动学生语言表达水平的提升。
（2）拓展情节、填补空白——扩写①看课文插图展开“小练笔”。
课文插图具有形象性、直观性、趣味性。
小学三年级起步作文教学的研究说课材料
《小学三年级起步作文教学的研究》结题报告《小学三年级起步作文教学的研究》，是结合我校小学生作文起步教学的实际，自主选择研究的校本课题。
一年来，在研究过程中，边研究，边实践，边总结，取得了预期研究效果。
现报告如下：一、问题提出的背景及意义作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。
小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”但是，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性，却是不争的事实。
小学三年级是作文起步教学的阶段，在整个小学语文教学中处于十分重要的地位，如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法，这个问题将会迎刃而解。
根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。
本课题是从学校低段作文教学策略入手，以提升小学作文教学的实效为目的，挖掘贴近小学生生活、贴近学校、贴近社会实际的作文教学内容，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣，提高作文教学的质量，探究出适合低年级学生心理特征的作文起步教学模式。
二、课题界定小学：以习作的需要，本课题以三年级学生为主要研究对象。
作文起步：指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次的习作。
教学研究：是指教师在课堂上为达到作文起步教学目标而采取的一套特定的方式或方法，是实施作文起步教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成的方法模式。
三、研究的内容、目标1、探究小学起步作文教学的方法，研究如何运用小学起步作文的策略提高学生作文水平。
2、加强教师对作文教学的的研究，提高学生习作兴趣，形成良好的师生作文观。
3、研究探索构建作文起步教学应用模式。
四、研究原则1、循序渐进原则。
根据《课标》要求和按照教材编排体系、作文训练的序列，建立词—句—段—篇写作循序渐进内容的体系，强化听写、说写、读写的训练，扎实打好写作基础，形成作文能力，提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。
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《小学起步作文的实验与研究》课题结题报告双城市团结中心校课题组赵云艳课题研究背景：作文是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着广大语文教师。
对于农村小学，在教学资源相对匮乏，学生课外读物少的状况下，语文教师们更是无从下手。
作文教学方式基本处于无序状态，老师们教得随意，少有当堂成文的习惯，所以教学效果并不理想。
不会写作文、怕写作文、抄写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。
怕教、难教、怕写、难写已是不争的事实。
作为小学语文教师，我们感觉到要想改变这种局面，必须改变传统的作文教学方式，让学生尽早起步进行听、说、读、写训练，让小学生赢在习作的起跑线上。
自新课程改革以来我校的办学理念发生了巨大的改变，从“轻科研重教研，怕科研不科研”的错误观念中走出，深刻的认识到“只有科研才能兴校”，并以此为我校的办学宗旨。
从中我们也感受到，教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。
我校课题组所有成员都是有活力、对待工作有极高热情的年轻教师，她们都有较强的科研意识，也俱备从事科研的能力，而且她们都十分热爱小学语文教学，并在教学中积极探索适合农村小学生作文教学的有效途径；《新课标》中也规定要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”，这也是我校提出《小学起步作文的实验与研究》的重要原因。
课题研究目标：本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进小学生起步作文的方法与策略，构建小学生作文教学的新模式。
从小学低年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，提前作文，善写作文。
同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。
课题研究的方法：1、现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生学习方式等，找出对策。
2、文献研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解最新的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略；并经常上网学习，组织教师们网上论坛，主动向进修校及教科研部门的专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。
3、发现实践法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。
课题组将会定期的组织研讨（教师论坛）——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，形成一套可操作的小学起步作文策略模式。
在这过程中，校本培训、教师的自主学习、反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
4、实验研究法：设立实验班，探索小学生起步作文指导的有效途径和具体策略。
课题研究成绩：课题从 9月由双城市科研所批准，被确立为双城市立项课题，由原中心小学校长王功成同志负责，07年末由于王校长退休，从08年起由中心校副校长赵云艳同志全面负责此课题的研究和统筹工作。
其中由于07年中心校房舍存在问题，学生在农户家分散上课，所以此课题研究工作没有集中进行，暂停了一学期，所以结题时间由原来的09年2月份推迟到了12月份。
我校课题研究开展的这两年多，课题组的老师撰写的多篇论文在省市论文和成果评比中获奖，我们并把教师的论文汇编成了论文集《让孩子赢在习作的起跑线上》。
实验班的低年级同学能从图画和课文入手，把书中和生活中看见的、听见的、参与的、想象的都用笔记录下来，在无拘束的状态下感受自由写作的快乐，让学生提前读写，增强了学生写作的积极性；中高年级大多数同学能够从怕作文到不怕作文到喜欢作文，同时得到广大家长的好评，老师们在作文教学上的教研氛围也很浓厚。
在《小学起步作文的实验与研究》课题实践中，老师与学生们都在共同成长进步中。
下面就各年段的工作进行总结：课题研究总结：一、低年段课题研究工作的开展：（一）、激发兴趣，提前练说托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”对于一年级的孩子来说，作文对他们来说是陌生而无趣的，而说好一句话则相对容易有趣许多。
为此，低年级的实验教师在教学中充分利用课本资源，进行大量的说话练习，鼓励学生通过教材内容的学习，把自己想说的话说出来，如：通过“谈谈你对课文中人物的认识。
”“如果你是××，你想对××说点什么？”等等的语言训练，激发学生说话的兴趣，从说好每一句话入手，训练学生乐于说话，并进而把话说完整、说具体，为写话奠定基础。
（二）、多种形式，降低难度最初的写话训练我们采用的是组词扩句的方法，实践证明这是学生学习掌握语言的重要途径。
如：学了字母“h”教师问：“喝什么”然后追问“谁在什么地方喝什么？“他的心情怎么样”，然后让学生连贯的组织成一句话；再如：学习“云”字，可组词“白云”、“云朵”、“彩云”、“乌云”等，请用“白云”一词说一句话并写下来。
学生能想出的句子如“天空有一朵白云。
”这是一个较简单的单句，在此基础上引导学生动脑筋思考：你看天上的白云像什么？天空什么颜色？天空有一朵什么样的白云？什么样的天空有一朵白云？“天空有一朵像棉花糖一样的白云。
”“蓝蓝的天空有一朵白云。
”“蓝蓝的天空有一朵像棉花糖一样的白云。
”你还可以怎样把这句话写长？（写具体写生动）“蓝蓝的天空有一朵像棉花糖一样美丽的白云在飘来飘去。
”当学生对写句子有了兴趣时我们又适当提高了难度，依托教材积极拓展学生的发散思维和想象力，做好学生写话的过渡训练，从一句到多句。
（1）仿写练习。
如结合一年级教材《家》的学习，可以反复进行“（）是（）的家。
”这个句子的仿写练习。
（2）给课文内容补白练习。
如学习了一年级教材《小山羊和小熊》后，可以让学生补写“小山羊再次来到小熊的家，小熊会怎么做？”学了《浪花》一文后可以补写“浪花还给我送来了什么？”（3）改写课文练习。
学完《家》一文后，实验教师魏连丽积极引导孩子们把这首儿歌改编成一个童话故事，由说到演再到写，极大地丰富了课文的容量，拓展了学生的思维，激发了学生写话的兴趣。
（4）看图写话练习。
有目的的指导学生观察图片，先说后写，由单幅到多幅，由一句到多句，提高学生写话的本领，增强学生写话的自信心。
（三）、展开想象，看图训练看图作文是低年级学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式。
图画鲜明的形象、丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映，能够唤起学生对相似情景的回忆，容易激起学生的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。
因此我们按照从“1、看图说话。
2、看图写一句话。
3、看图写一段话。
4、看图作文”的顺序来引导学生写。
实验班的学生在一年级第二学期，已经练习了不少的看图写一段话，到了二年级第一学期，学生基本上能写整篇文章了，这让我我感到欣慰。
我们训练学生图时，要求学生弄清图上的时间、人物、环境和情节等，然后联系起来想一想。
在看图时，我们指导学生一边看一边想。
要想图中画的情景，要把静的想成动的，要与画中的人物或事物对话。
经过两年的训练，实验班的学生说话写话的能力越来越强了，他们把看图作文所学到的观察方法，表达方式转移到学习关心周围的人、事、物，并逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感，学生易于动笔乐于表达了，这不正是我们开展课题研究之所在吗？（四）、抓住时机，提前日记日记也是一种很好的写话训练的方法，很多教师在作文训练时都喜欢采用，只是起步时间的早晚要适时。
我们的做法是，学生先是口述日记；接着是一个词日记，教师每天在黑板右上角写下一个词，学生用这个词写一句话日记；随后是两个词、三个词逐渐增加；当学生有了一定的写话能力后再要求学生用一段话来写生活日记，让他们想写什么就写什么，讲明白他们看见的、听见的、参与的、想象的都可以用笔记录下来，在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐，增强学生写作的积极性。
二、中年段课题研究工作的开展：教师行为：（一）改变教法，教学要“实”据我们实验前的调查，大部分老师根本不上习作指导课。
所谓的习作指导，就是帮学生读读作文题目，或帮学生命命题。
作文的题目老师一旦帮学生们拟定，便放手让学生写，写不好或不会写，就让学生背或套用别人的优秀习作。
这种习作指导导致成今天的农村家长们一到放假或干脆把孩子送到城里上学，哪儿有作文补习班或作文提高班，就把孩子们往哪儿送。
所以怎样把“习作起步课堂教学上实”，是我们实验初期最先解决的问题。
首先我们要求教师要上足习作指导课。
所谓上足，就是改变过去习作指导老师帮孩子读题目、命题的做法，课上安排一定（5～10分钟）的时间，通过老师创设的情境，来打开学生记忆的闸门，唤醒学生生活的回忆，让学生懂得“写什么”。
当学生的表达欲望被激活，个个学生都想站起来一吐为快时，老师即刻变换一种表达形式，让学生用手中的笔把自己想说的话写下来，到此习作指导方告一个小段落。
其次是上好作文指导课。
所谓上好，就是改变过去老师习作指导走“捷径”，让学生背诵或抄袭他人作文的做法，在学生懂得“写什么”的基础上，再进一步以课文中的典型的句、段作为范例，引导学生在习作实践中学会“怎么写”。
并且必须当堂成文，降低难度，没有字数限制，只要能表达真情实感即可。
（二）习作评改，教学要“细”评改是写作全过程的一个组成部分，也是文章写得好必不可少的一道“工序”可以说，只有具备了一定的“写”和“改”的能力，才算得上具备了完整的写作能力。
所以，从习作起步开始我们就注意培养学生自我修改和互相修改习作的习惯和能力。
首先要让学生明确习作的过程是要完成两项内容。
一是写，二是改，只写不改仅完成习作的一半的内容。
我把习作过程比作盖房子让学生进一步加深理解。
写完作文仅仅相当于盖好房子的框架，内部还要进行精装修，相当于修改作文。
房子盖好后必须经过内部的装修才能入住，那么，作文写后也要经过修改才能让大家阅读欣赏。
其次，要让学生明确修改习作的内容和方法，让学生把句子改正确、通顺。
正确，就是用正确的字词表达自己想表达的意思（如同音字、形近字、近义词等通过举例的方法让学生分析、比较、理解、体会）；通顺，就是不丢字、添字、重复字词等；学习使用标点符号。
我在批改学生作文的过程中，证实了这些修改的内容与方法学生通过自己的努力是可以做到的。
这一修改过程，我们要求教师要示范引路，教给修改的符号；再指导学生用修改符号进行示范批改。
在这个过程中，要让学生明确修改的步骤：①读，读自己写的习作。
要求一边读，一边改，把句子改通顺。
②找，找错别字和标点符号。
在找的过程中，要有意识的引导学生关注文中的同音字和形近字，看看这些字是否正确地表达了自己的意思。
③改，即用修改符号把找出来的错误一一修改过来。
④再读，再次读修改后的习作，看看读起来语句是否通顺，标点符号是否正确。
第三，通过评析，以点带面，达到共同发展。
习作之后，评改之前老师要做两件事，一是全面浏览学生的习作，以便了解学生的习作情况；二是收集学生习作中的闪光点，确定例文。