以课改为支点
教学相长：撬动课改的支点——四维教学法浅谈
教学相长：撬动课改的支点——四维教学法浅谈近年来，在推动课堂教学改革的过程中，我们大胆探索，不懈实践，已初步建立了具有自身特色的“自主、互助、训练、导进”四维高效课堂教学法。
这个方法具有“自由”和“坚守”的特点。
前者是对一线改革主体和学习主体的尊重和激发，后者是对教育规律和教育本质的把握与遵循。
这个方法找准了教学相长的契合点，是撬动课改的支点。
“自主、互助、训练、导进”就是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的启导、扶导、开导、教授下，根据学生自身条件和需要自主学习、互助学习、协作探究、自我构建、主动发展的教学方式和课堂状态。
自主是教师引导下学生自己学习的过程，即学生看书（读书）、检测，自主学习的本质在于体现“主体”意识、“主动”意识和“我思”意识；互助是学生与学生之间的更正、讨论、展示以及教师点拨等助学过程；训练是实现“当堂消化”、当堂完成作业的途径。
“导进”即，学程导进，怎样教、教什么，融合在自主、互助、训练各个环节中。
主要通过由简单到相对复杂的问题设置、阶梯式学习内容的表现和有序的学习步骤，引导学生由浅入深，层层深入地理解教材、理解教材、挖掘教材，使不同层次的学生都学有所得，同时注重增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每个学生都能享受学习成功的喜悦。
也是为教师所教内容如何在学生身上发生转化做促动工作，创造更好的条件。
鼓励、提倡学生创造性地把教者所讲内容作为实践尝试，调动、提升学生“学”之后“习”的主动性。
“自主、互助、训练、导进”是最基本的教与学的行为。
师生的主要动作形态是“听、说、读、写、思、练、教、评”；主要动作特质是“思维、记忆、理解、巩固、应用”。
一、基本理念改革不能仅仅一种经验的行为，要建立在科学的基础之上。
有效模式的建立，要契合教育的原理和理念。
有了理论之“根”，改革才可能得到进一步发展，才能朝着准确的道路前进：几乎所相关于教育的改革和探索，归根到底都要回归到课堂中去。
后课改时期学校发展的新支点
面对 基 础 教 育 环 境 与 发 展模 式 的变 化 ， 校 应 当积 学 极 顺 应 教 育 发 展 新 趋 势 ， 循 教 育 规 律 ， 求 学 校 教 育 遵 寻 发 展 的新 支 点 。学 校 教 育 是 一 个 系 统 工 程 ， 统 的结 构 系 决 定 其 功 能 。 学 校 教 育 的创 新 发 展 ， 在 于做 工 作 的数 不
、
后 课 改 时 期 我 国 基 础 教 基 础 教 育 的发 展 ， 方 面 需 要 巩 固 一 课 程 改革 的 基 本 成 果 ． 决 课 程 改 革 实 施 中未 能 解 决 的 解
深 层 次 问 题 ； 时 又 要 在 新 形 势 下 实 现 基 础 教 育 的新 发 同 展 。 前 ， 国基 础 教 育 发 展 的 基 本 思 路 与 特 点 是 ： 当 我 以教
教 学 实 验 仪 器 设 备 等 的 配 置 ， 育 的 “ 件 ”包 括 教 师 、 教 软 ，
图 书 资料 等 的 配 置 是 否 均 衡 ： 教 育 目标 看 ， 括 学 生 从 包 能 否 在 德 智 体 美 劳 等 方 面 均 衡 发 展 、 面 发 展 ； 教 育 全 从 的功能看 。 指教育所培养 的劳动力 ， 总量和结构 上 ， 是 在 是 否 与 经 济 、 会 的发 展 需 求 达 到 相 对 的 均 衡 。 社 教 育 均 衡 发 展 作 为 现 阶段 我 国 基 础 教 育 发 展 的 基
后课 改 时期学 校发展 的新 支点
■ 胡 麟 祥
我 国基 础 教 育 历经 八 年 的 课 程 改 革 已告 一 段 落 ， 课 程 改 革 所 取 得 的 成就 和 存 在 的 问 题 有 目共 睹 。 结 课 程 总 改 革 经 验 ， 化 课 程 改 革 ． 进 素 质 教 育 将 是 未 来 一 个 深 推
促进教师专业化发展提升教育教学质量
促进教师专业化发展提升教育教学质量教师是教育改革、教育发展和教育实践的主体和关键。
先进的教育思想要由教师去贯彻，生动的教育内容要由教师去体现，适当的教育方法要由教师去实施，可以说，没有教师的有效发展，就不会有学生的有效发展。
教师专业发展对提高教师教育素质、教育效能有着十分重要的作用。
随着新课程改革的逐步深化，作为老师的我们深切地体会到在实施新课程改革的过程中，迫切需要的是加速教师的专业成长，使教师将先进的教育理念转化为具体的教育实践。
教师培训是教师提高自己教学能力，促进专业化成长的有效途径。
我校以教师为本，以新课程理念为支撑，以校本研修为平台，以解决教育教学实际问题为中心，努力探索教师专业发展的方法和途径，教师队伍逐步完善，教学质量明显提高。
一年里，我校主要做了以下工作：一、制定教师专业化发展理念和目标，完善制度，保证教师专业化发展的有序推进。
学校依据《 XX中学教师专业发展三年规划》，制定了《XX中学教师专业发展学校建设年度计划》，召开了教师专业发展工作会，向全体教师传达了有关文件精神，要求每位教师都要树立主题意识、研究意识、发展意识，进一步调整自身心理素质和完善师德修养；不断提高教师教育能力、教学能力、创新能力、研究能力，最终以教师的发展实现学生的最大发展，提高学校教育教学水平，培养有生存能力、学习能力、实践能力、创造能力的合格人才。
并依据这一目标制定个人发展计划。
教师队伍的成长，制度建设是关键。
学校专门成立了教师专业发展领导小组。
校长任组长，主管教学校长任副组长，重点抓好该项工作的落实。
同时，以规章制度的形式，对教师的专业发展提出要求。
如骨干教师、青年教师的培养、学校校本教研活动制度、教师教学业绩量化考核方案等，让教师的专业化发展在学校科学的制度管理下分阶段、有序地推进，在学校编制的《学校管理制度》中专门就教育科研、教师基本功训练、教师教学工作评价考评、教师业务档案管理、听评课、评教活动方案等内容用专门章节做出规定，使教师专业化发展工作做到了有章可循。
[教育学]课程改革的核心理念
![[教育学]课程改革的核心理念](https://img.taocdn.com/s3/m/a840c237ae45b307e87101f69e3143323968f56e.png)
课程改革的核心理念1、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石4、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂8、回归生活是新课程改革的必然归属什么是课程的三级管理?三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观指导课程实施。
省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。
课程改革中教师的行为会发生哪些变化?1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生2、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生3、在对待自我上，强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作新课程要求教师怎样给自己定位？1、文化的传播者2、潜能的开发者3、学习的促进者4、发展的伴随者5、教育的探究者教师如何适应新课程所引起的变化?1、更新教育观念，转变教师角色2、重建教学方式，重构课堂教学3、改善知识结构，转变工作方式4、掌握新的技能，学习新的技术5、积极参与课程开发，通过研发提高自己如何培养学生的问题意识？1、创设培养学生问题意识的环境。
首先，要建立新型的师生合作关系。
其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。
2、合理引导，培养学生的问题意识。
首先，要引导学生养成提问的习惯。
其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。
第三，要引导学生把握提问的时机。
3、改革教法，培养学生的问题意识。
要让学生学会提问，就要改变传统的教法。
要在预习中让学生学会提出问题。
1-五大核心要素,构筑一体化课改成功的支点20121118
全国技工院校一体化课程教学改革 工作经验交流会
张斌副司长讲话
人社部职业能力建设司张斌副司长出席会议并以“夯实 成效 深化改革 开创技工教育工作新局面”为主题作了重要讲 话，对学院在一体化课改过程中大胆尝试、不断创新所取得的 成绩表示充分肯定。
国际商务与文秘专业
全国技工院校一体化课程教学改革 工作经验交流会 学院为前来交流学习的全国 226 位 校 长 与 教 师 代 表 展 示 了 五堂精彩的一体化教学示范课， 引来同行们认可，为全国技工 教育的改革发展做出应有贡献。
全国技工院校一体化课程教学改革 试验工作启动会
冯政处长讲话
人社部职业能力建设司和广东省、广州市人社部门有关 领导，以及来自全国30所一体化课程教学改革试点院校106 位校长与教师代表，和120位广东省属、广州市属58家技工 院校校长与教师代表出席了该启动会。我院在பைடு நூலகம்上作了一体 化课程教学改革试验工作的成果与经验汇报，与各技工院校 交流了课改的开发技术。
执行 运作
决策
审批
监督 考核
院级决策审批层行使决策权和审批权，中间的职能部门（如研究所、教务 处、实训处、财务处、办公室）发挥监督考核作用，教学系成为组织架构中 实施主体，通过授权，各教学系具备了相对独立的经济权、相对独立的人事 权和相对独立的资源配置权，使各系在资金运作分配、主体业务运作、绩效 考核管理等一系列工作中发挥主观能动性，全院上下呈现信息沟通快，管理 。 效率高，管理成本低的管理优势。 搭建三层的行政组织架构是扁平化的组织结构，从顶层的院领导决策审 批层到基层的各教学系执行运作层，实现将执行自主运作权向组织结构下层 移动，让各教学系拥有充分的自主权，从而创新行政管理运作新机制。
回眸2009 年，在人社部下发《关于印发技工院校一 体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发 〔2009〕86号）文件精神的指引下，学院作为首批30所 全国技工院校一体化课程改革试点院校之一，以探索与践 行一体化课程体系改革为己任，勇于探索，不断实践，分 别在一体化课程方案制定、一体化师资队伍建设、一体化 教学场地规划、一体化学习资源开发等方面取得了阶段性
课堂教学改革的“原点”与“支点”
课堂教学改革的“原点”与“支点”汪瑞林近年来，中小学课堂教学改革向纵深推进，取得了可喜的进展：学生站到课堂中央，教师的角色身份发生变化，“教为中心”向“学为中心”的转变正在悄然发生。
但是，面对如火如荼的课堂教学改革，也有一些教师发出感叹：各种新名词和新概念层出不穷，各种课堂教学新模式和新主张层出不穷，让人应接不暇。
许多学校在推行翻转课堂、学科融合、分层教学、小组合作学习、项目式学习等课堂教学改革时，并未真正把握其精髓，只是生搬硬套、盲目跟风。
正因如此，国家督学、江苏省教科所原所长成尚荣多次呼吁：课堂教学改革要回到“原点”！笔者以为，回到课堂教学的“原点”，就是回归教育的本质、本义，就是以人为本，遵循教育教学基本规律和儿童身心发展规律，这是教学改革超越时代的逻辑起点。
一切教学改革，倘若违背了基本的教育教学规律和儿童的身心发展规律，不管课堂气氛多么热烈、互动多么活跃、形式多么丰富多彩，都不会是好的课堂，也不会真正有利于学生的成长。
中小学课堂教学改革，除了回到“原点”，还应找准“支点”。
当前，各学科课堂教学的中心任务是围绕立德树人根本目标，将学科核心素养的培养要求落到实处。
这是课堂教学改革的核心旨归，也是课堂教学改革的支点，离开这一支点，教学改革将陷入无处着力的窘境。
《中国学生发展核心素养》将学生德智体美劳全面发展的总体要求具体化，各学科根据自身特点，结合学生实际，提出了反映学科本质的学科核心素养。
这是学生发展核心素养在课堂教学中的分解和落实，也是确定课程目标、遴选教学内容、设计教学活动的主要依据。
当前，我们迫切需要以学科核心素养为支点，引导中小学课堂教学改革向三个方向发展。
一是将价值导向融入课堂教学。
培养学生的必备品格，要求教师在课堂教学中树立学科育人的理念，找到学科知识与社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的结合点，培养学生的爱国主义精神、法治意识、责任担当意识、国家主权意识、生态文明意识等，让学生形成正确的人生观、价值观、世界观。
课改新支点：思维可视化 ——“思维可视化”与
课改新支点：思维可视化——“思维可视化”与课改结合的实践与思考发表时间：2020-07-31T16:45:47.477Z 来源：《中国教师》2020年第17卷6期作者：白皎皎[导读] 将思维可视化技术引入到教学领域作为比较前沿的理念在中小学课改实践中已经引起广大改师生的高度重视摘要：将思维可视化技术引入到教学领域作为比较前沿的理念在中小学课改实践中已经引起广大改师生的高度重视，通过一线教改实践对思维可视化技术在课改进程中的用进行了探索与思考。
关键词：思维可视化课改一、为什么要倡导思维可视化教学思维可视化是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构，思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。
思维可视化教学体系是由华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任，全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》课题组副组长，思维可视化教学体系总设计师刘濯源创建的。
引入“思维可视化”后，教学的焦点会从“知识层”深入到“思维层”，推动或者说是倒逼教师与学生一起思考，进行思维共振，思想争鸣，课程的思维含量大大增加，师生的思维能力在师生互动及生生互动中持续地、系统地得到锻炼与发展。
在这个可见的“知识加工”过程中，学习者的系统思考能力会得到有效训练。
这样，不但知识被“学透了”，而且还同时发展了思维能力。
“思维可视化”与教学结合还会激发学生的学习兴趣，它要把大脑中的思维“画”出来，用“图”来梳理或阐释知识，它对知识进行的是“精加工”，即通过“提要素、问本质、理关系、建结构”四步将隐性、模糊、零散的“知识点”变成显性、清晰、系统的“知识网”，而在这个“结网”的过程中学生会体会到较强烈的“进行有效思考”的快乐及“获得明确成果”的成就感，让知识更易被理解和记忆，也极大地发展了学生的思维能力及学习兴趣。
二、思维可视化技术与课改结合的优势思维可视化有多种图示技术，产生了较大的影响力的如英国人东尼?博赞（Tony Buzan）发明的思维导图（mind map）技术、心理学家及教育技术学家诺瓦克提出来的概念图（concept map）技术、日本管理大师石川馨先生发明的鱼骨图（因果图）技术等。
学校内涵发展的几个关键点
、
学校文化是学校 内涵发展 的灵魂
师生 发展 呈现出双赢的局面 ， 学校 内涵发展才算 是
对学校而言 ， 一 切问题 由文 化 问题 产生 ， 一 切 问题 走对 了路 子。党 的十八大 提 出把 “ 立德 树人 ” 作为教 育
由文化问题解决 。这句话告诉我们 的道理是 ， 不解决 好 的根本任务 ， 学校 内涵发 展只有 遵循 教育规 律 ， 才能 深
的事情 。所谓弘扬 文化 ， 就 是要 弘扬 中华传 统文 化 ， 让 了学 校 内涵 发 展 。 教育 找回 自己的根 ； 所 谓缔造 文化 ， 就 是通 过践 行 中华 传统 文化 ， 让文化 入脑 人心 ， 缔 造 出属 于师 生 自己 的文
化。弘扬 文化是学校 内涵发展之基 ， 缔 造文 化是内涵发
为一体 ， 从 中折 射 出学校精 神和 办学 理念 的 内涵 ， 致 力 研 ” ； 持续开展 同课异构 ， 同伴互助 ， 共 同提 高 ； 申报各 学 于把学校建设成为一个美 丽的师生精神生活家园 。 科“ 学习课堂” 研究课 题 ， 系统 开展课堂 教育教 学研究 。 二、 师 生发 展是 学校 内涵发展的主题 如此种种 ， 都找准了课改支点 ， 提 升了课改 质量 。
展之魂 。
三、 课堂教学是学校 内涵发展的支点
周斌教授在一次报告 中曾说过 ： 学生课外 的一切 问 题都 出自于课堂 。周教授 的观点似乎 有些绝对 ， 但却不
必须借 助课 堂教学 改革 这个学 在传 统意义上 ， 学校 文化 可分作 精神 文化 、 制 度文 无道理 。学校 内涵发展 ， 化、 行 为文化和物质文化 。具体要 做到 ： 聚焦精神 文化 ， 校内涵发展的核心要素 。做好课堂教学 改革 ， 要 内力和 引领办学 航向 ； 持续加强制度建设 ， 努力 构建制度 文化 ； 外力一起发力 。所谓 内力 ， 是指在任课 教师 中大兴学 习 行为文化 落地 开花结果 ； 基本 完成 校园设施 等物质文化 之风 ， 大兴研 究之风 ， 让课 改接上 地气 ； 所谓外 力 ， 是指 建设 ， 实现形神合一 。 邀请专家长期蹲点引领指导 ， 让课 改尽 可能少走 弯路接 济渎路学 校以 “ 善” 为校 魂 ， 以“ 善 的教 育 ” 改 变师 上真气。 生的行为方式 为关 键点 ， 以改善师生 的生命状态 为落脚 济渎路学校在课堂教 学改革 中瞄准 “ 学 习课堂 ” 的 点， 通 过道德讲 堂的理念渗透 ， 学生全方位 、 立体 化管理 构建 ， 致力于践行孔 子 和苏霍 姆林斯 基 的教育 思想 ， 把 模式 的稳健推进 ， 课 堂教 学改革 的循 序渐 进 ， 班级 文化 “ 为每一个学生终身幸福奠基 ” 的办学理 念落到了实处。 建设 的有效跟进 ， 使学 校 文化与 师生行 为无 缝衔 接 、 融 学校筹建赛课 室 ， 借助 现代影像 技术探 索 开展 “ 微格 教
课程改革的核心在于课堂改革,课堂改革的核心在于教师的专业发展
教育是人类社会发展的动力和基础。
如今，新的创新教育浪潮正向我们走来……学校将迎接创新教育的挑战当今社会的教育形态以数字化、网络化、远程化、家庭化、个性化的学校教育、家庭教育与社会教育三者相结合为特征，是与信息社会时代相适应的适合每个人个性发展的生态文明教育。
它打破了学校人才培养的一元化格局，构建起互联网平台上的学校、家庭、企业、社会融为一体的交互式人才培养体系，从而使教育进入崭新时代。
面对创新教育时代，学校发展、教师成长、人才培养面临着前所未有的机遇与挑战。
学校在教育变革中面临新问题新课程改革、教育信息化推进十多年，取得了令人满意的成绩和效果。
然而一些地区、一些学校，课程改革只是写在纸上，说在嘴上，与之配套的资源建设跟不上，应用效果更是难尽人意。
一是高效课堂落地难。
相当一部分学校在课堂教学上“穿新鞋走老路”，拿着新课标，用着老教法。
学校以升学率作为各项考核的第一标准，片面追求升学率；教师的授课依旧满堂灌、填鸭式、照本宣科，不考虑学生的感受；学生依然是被动学习。
有些学校名为进行课堂教学改革，往往“有名无实”“有形无神”。
教师们在操作过程中遇到许多困难。
二是课程建设落地难。
大多数学校关注课程改革，但有一些学校徘徊观望，畏缩不前。
学校缺乏课程规划，对课程实施目标、学校发展目标、学科建设目标，教师与学生生涯发展目标等缺少整体规划；对如何依据学校实际实现国家课程校本化，如何依据学生需求和学校实际能力开发并实施校本课程，如何科学制定学校课程实施方案缺乏认识、缺乏行动。
三是教师专业发展难。
相当一部分教师的专业发展水平不能与改革需求相适应，究其原因，是政府重视不够，教师发展动力不足。
许多教师在工作中不能处理好新旧教育思想的矛盾，新旧教学方法的矛盾。
一些教师在生活上不顺心，表现为沉重的教学压力与家庭生活的失衡，教师个人身心健康的失衡等。
另外，教师职业实际与社会宣传的反差及过高的社会期望值等也对教师产生了巨大压力。
用课程做支点
实施高中新课程”的探索与实践、广州市 “ 基础教育新课程实验区域推进模式”、重庆江津区西部
地 区农村 村 小实施课 程 改革研 究，它们 的共 同点都 是 不等 不靠 ，抓住 可 为 的课 堂教 学改革 空 间，通 过 抓课 程 目标 的整 合、课 堂活 动 的组织 、教 学 内容 的融合 以及课 程评 价 、教 师专 业发展 等 问题 ， 以
停 留在参观 、考察等一般性 的实践活 作 ，启 动 海 淀 等 其 余 １ 区 县 课 程 开 发 Ｏ
踢 毽 子 、 翻 绳 、玩 跟 头 猴 等 … …这 几 动上。鉴于此 ， “ 北京市社 会大课堂 案例研究工作 。 年 ，北 京 市 中 小 学 涌现 出 一 股 新 “ 资源课程开发 ”项 目力 图探 索出一种 潮 流 ” ：把 “ 物 馆 ” 当 教 室 、 “ 博 蓝 符 合 中国 特 色以 及 北 京 市 区域 教 育 天 ” 当 课 堂 、 “ 溪 ” 当 课 本 — — 发 展 特征 的社 会 大 课 堂 资源 课 程 开 小
二 、实践效果
社会 大课堂资源课程 开发的实践
研 究 ，在 北 京 市 教 委 的 直 接 推 动 下 ，
这 一 切 ，其 实都 缘 于 北 京 市社 会 大 发 模 式 。
于是 ，有 了北京 的社会 大课 堂 ，为 学生搭建 了社会 实 践 学 习的舞 台 ，促进 了学生 全 面发展 ；于
是 ，有 了上海 的二期 课 改—— 作 为 全国唯一具 有独 立课 程 设置权 的地 区 ，上 海 尝试通过 课 程改革 的 实 践 ，为 国家课 程 改革提 供有 价值 的经 验 ；于是 ，有 了县 级 区域 重 庆綦 江整体 推进 课 堂教 学改革 的 经验— — 通过层 层培 训 、教 研 引领 、课题 带动 、政 策导 向、督 导保 障 全力推进 ，探 索 出西部 地 区基
教育改革的核心在于课程改革
教育改革的核心在于课程改革作者：暂无来源：《教育家》 2016年第9期文／柏成刚教育是人类社会发展的动力和基础。
如今，新的创新教育浪潮正向我们走来……学校将迎接创新教育的挑战当今社会的教育形态以数字化、网络化、远程化、家庭化、个性化的学校教育、家庭教育与社会教育三者相结合为特征，是与信息社会时代相适应的适合每个人个性发展的生态文明教育。
它打破了学校人才培养的一元化格局，构建起互联网平台上的学校、家庭、企业、社会融为一体的交互式人才培养体系，从而使教育进入崭新时代。
面对创新教育时代，学校发展、教师成长、人才培养面临着前所未有的机遇与挑战。
学校在教育变革发展中面临新问题新课程改革、教育信息化推进十多年，取得了令人满意的成绩和效果。
然而一些地区、一些学校，课程改革只是写在纸上，说在嘴上，与之配套的资源建设跟不上，应用效果更是难尽人意。
一是高效课堂落地难相当一部分学校在课堂教学上“ 穿新鞋走老路”，拿着新课标，用着老教法。
学校以升学率作为各项考核的第一标准，片面追求升学率；教师的授课依旧满堂灌、填鸭式、照本宣科，不考虑学生的感受；学生依然是被动学习。
有些学校名为进行课堂教学改革，往往“有名无实”“ 有形无神”。
教师们在操作过程中遇到许多困难。
二是课程建设落地难大多数学校关注课程改革，但有一些学校徘徊观望，畏缩不前。
学校缺乏课程规划，对课程实施目标、学校发展目标、学科建设目标，教师与学生生涯发展目标等缺少整体规划；对如何依据学校实际实现国家课程校本化，如何依据学生需求和学校实际能力开发并实施校本课程，如何科学制定学校课程实施方案缺乏认识、缺乏行动。
三是教师专业发展难相当一部分教师的专业发展水平不能与改革需求相适应，究其原因，是政府重视不够，教师发展动力不足。
许多教师在工作中不能处理好新旧教育思想的矛盾，新旧教学方法的矛盾。
一些教师在生活上不顺心，表现为沉重的教学压力与家庭生活的失衡，教师个人身心健康的失衡等。
高中政治新课程教学中遇到的困惑及解决方法
浅述高中政治新课程教学中遇到的困惑及解决对策湖北省咸宁市崇阳县众望高级中学丁浩容摘要：随着新课程实践的不断深入，课堂上教师的教学行为和学生的学习方式发生了很大的变化。
在这其中也出现了许多困扰教学的因素，本文总结了在政治教学实践中所遇到的一些困惑，并提出了相应的解决方法。
关键词：新课程；政治教学；困惑；解决方法随着新课程实践的不断深入，我们迎来了新课改的第二个春天，课堂上教师的教学行为和学生的学习方式与第一年相比，发生了很大的变化。
但是，随着教学的不断深入，我发现有许多值得肯定和发扬光大的教学方式，但也出现了许多困扰教学的因素，下面我结合教学实践，就一些教学中遇到的困惑浅谈一些自己的解决方法，与大家共勉。
一、对新教材高中政治必修（一）的几点看法人教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。
与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。
文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。
新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生的主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。
教材还删除了一些难以读懂，不易理解的内容，但教材自身也存在一些不足：1、理想与现实的差距过大。
新教材体现了全新的教育理念，是编者的一种理想化的追求，但进入到实际操作层面中会发现存在一系列的矛盾。
例如：课程量多与课时不足的矛盾突出、探究活动过多难以展开、现行教学的物质条件对教材内容展示的制约等等。
2、淡化知识间的逻辑联系、过于看重感悟、探究和活动。
新教材试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、以开展探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习的能力的目的，但基本知识，基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性，给人一种什么都想讲又什么都讲不清，讲不透的感觉。
课改中深化高中英语教学的支点
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新课改背景下高 中英语教学 中存在 的现象
１ ． 自主 学习和合作 学习流于形 式。 新课改突出了“ 以学生 为学习主体 ， 培养 学生创新 能力与实践 能力” 的理念 ， 使学生 能 自主学 习和合作交流是英语课 程改革的重点内容 。在几乎 所 有的英语 课堂上 ． 我们都 可 以看 到 自主学 习和合作 学习的 形式。 这说 明教师 已经有意识地把这种形式引入课堂 。但是 ， 仔细 观察就 会发 现 ． 在部分 教师 的课 堂上 ． 自主学 习和合作 学习只是一种形式 。 缺乏实质性 的 自主和合作 。主要表现在 ： （ １ ） 自主学 习效率低 下。在一些 高 中英语课 堂教 学的 自 主学习 中 ， 有 的教师提 出学 习内容 、 学 习方式 由学生 自己选 ， 学 习伙伴 由学生 自己挑 。这样 的课堂教学漫无边 际 ， 费时低 效 。从而导致 学生所讨 论和研究 的问题 ， 大多数是与 教学 内 容、 教学 目标 无关 的问题 。因此 ． 教 师组织学生流于形式上的 自主学 习。课 堂呈现 的是学生 虚假 的主体性 。 失 去的是教师 有价值的引导 。（ ２ ） 合作 学习含金 量低。 例 如小组合作前缺少 让 学生 独立 思考 的过程 。 学 生的参 与度 不均衡 ， 学生 间的合 作 不够 主动 。 教 师不 能给学生 充裕 的合 作时 间 。 忽视对 学生 合作技 能 的训练与培养 ．从而产 生课堂气氛 似乎 很活跃 ， 但 实际上却思维含金量很低 。 ２ ． 对 学生英语综合语 言运用能力的培养力度不够。当前高 考 的大方 向没有根本的变化 ． 而高 中英语新课改强调要面 向全 体学生 ， 注重素质 教育 ． 着重培养学生 的英语综合语言运用能 力 。在这样 的形式下 。 许多高中英语教师仍摆脱不了应试教育 的影响 ， 缺乏对学生英语综合语言运用能力 的培养。 （ １ ） 教师 的语法 、 词 汇知识讲解 仍然是课 堂教 学的主体 。 方面 ， 不少 高中英语 教师仍 以讲解语 法 、 词 汇知识为 主 ， 学 生听、 说、 读、 写 的课 内训练 时间得 不到保 证 ． 从 而导致 一部 分学生 “ 听的懂 ， 讲不 出” 。另一 方面 ， 在教学 内容上 ， 许 多教 师 只侧 重课文 内容的分析 ． 未 能结合课题 提供与课文 内容相 关 的延 伸性话题 引导学生查 阅相关 的信息并组织讨论 。 从 而 使学生 的语言运用 缺少实践 的环境 。（ ２ ） 阅读 教学缺乏一 定 的拓展性 和延伸性 。目前大多高 中英语阅读教材中仍以短篇 文 章为主 ， 而阅读 中 、 长篇 文章 和英语 原文小 说节选 的机 会 相对较 少 ． 这 在一定程 度上制约 了学生拓展 知识 与积 累词 汇
“支点”效应 感恩新课改论文
“支点”效应感恩新课改古希腊阿基米德有句名言：“给我一个支点，就能撬起地球。
”而新课改就是一个“支点”，它撬起的不是地球，而是素质教育的根基。
新一轮的课程改革适应了时代发展要求，真正体现了以人为本的思想，时时处处关注人的情感、态度和价值观教育，为人的可持续发展奠定了坚实的基础。
使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，我们的素质教育才真正落到实处。
作为一名农村地理教师，我把握教育发展脉搏，始终站在教育改革的最前沿，在新一轮的课改中，充分利用新课改这一“支点”，积极推进和大力实施素质教育。
一、备课1. 精心研读探究新课标，确立起新的知识观。
不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认了知识技能的不确定性，知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义；确立起新的学习环境，从而使个性发展成为课程的根本目标；确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程根植于生活的土壤。
多媒体展示课件可以处处创设教学情景，适合学生的年龄特征和本节知识的需要，诱发学生的学习兴趣和求知的欲望，使学生在头脑中主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、评判选择和重建知识结构，真正落实建构主义的学习理论。
例如，八年级上册第三章中国自然资源第三节水资源，第一步：让学生根据自身的经验、体会和课本知识纷纷说出“为什么水是宝贵的资源？”在你身边有无“水污染现象？”体现“仁者见仁，智者见智”，充分张扬学生的个性才华。
第二步：运用多媒体展示课件和板图板画，处理“水资源的时空分布不均”。
这部分知识与前面气候中的季风和降水分布密切相关，通过课件展示，使学生温故知新，理解事物之间的内在联系性。
让学生动起来，活跃自主性智力活动，成为“内化”和“外化”的诱因，自觉成为科学认知的构建者，成为创造性的学习主人。
2. 跨学科找联系。
地理学科在考查时，是以“文科综合”的形式呈现。
为此，我拿出一定的时间和精力来查找地理学科与历史、政治方面知识的联系，让学生意识到各科知识是相通的，地理图像的广泛应用，进一步强化了空间思维能力的培养。
综合实践活动是深化课程改革的支点
程教学本身是一个实践的过程 ，它着眼于学生 问题 意识的培养 ， 着眼于学生实践体验 中知识的运用、 探 究和建构 。这样 ， 不仅带来教师观念 、 工作方式的转
变， 还 需 要 根据 学 生需 要 拓 展 知识 ， 学 习 方法 ， 开 展
研究与实验。 这种基于实践需要的学习与研究 ， 是教 师专业提升的内在动力。落实综合实践活动比较好 的学校教师都有体会 ，综合实践活动对教师提 出了 更高的要求 ，每一个基于主题的教师指导都超越 了
和满 足 。 当他们 以积 极 的态 度 充 满 兴趣 地 去 研 究 、
和育人 目标进行全面梳理和提升，以课程形态进行 设计与实施 ， 让学生在实践和体验中涵养品格 ， 提升
素养 。
学习、 设计 、 展示 的时候 ， 不仅会充分调动起 自己的 潜能 ， 并且 在合作探究 中必然 带来 责任意识 、 创新 精神 的激发 与升华 ， 从而促进他们全面而富有个性
该是最辛苦的行业 ， 很多中学早六点半进校 ， 晚十点 半离校 ， 师生要工作学 ｌ ６ 个小时 以上 。 可是效率 怎
综合实践活动的指导者 ，学校以行动研究来培训教 师， 引导他们在落实这一课程的实践与研究 中， 自 觉 地转变观念 ， 提高素养 。 其次 ， 打破学科界 限 ， 促进教 师间新 的合作关 系的形成 。 由于编制 问题学校大都没有综合实践 的 专业教师 ， 教师在其专业 背景 、 实践经验 中也没有 综 合实践的积 累和储备。另一方面 ， 综合实践活动
念 和方 式 。 可 是 囿于强 大 的 习惯 和 应试 压力 ， 要改 变
和实践能力 。据最新公布的调查显示 ， ２ ０ ］ ０年北京 公 民具备基本科学素养的比例为 １ Ｏ ％， 而全 国的平
高中课改要翻越的“三座大山”
高中课改要翻越的“三座大山”基础教育课程改革已经推进了十多年，虽说新课改的理念已被广大教师所接受，但在具体的实施中，学校师生并没有形成与新课程理念相一致的教育教学习惯。
尤其是高中学校的课改，可谓是“举步维艰”，作为一所县级中学的校长，我觉得，高中阶段推进课改有“三座大山”的阻碍。
“三座大山”成课改障碍一是一些学校不愿改。
坦率地讲，许多高中都游走在课改的美梦和噩梦之间，总是担心课改会降低升学率，如果升学率下滑，必将受到各种“非议”，甚至前功尽弃。
有的高中校长说：“不改革早晚要死，但改不好可能立刻就死，早死还不如慢死。
”所以，部分学校“宁愿绕道走路，也不愿摸石头过河”，于是就出现课改口是心非的现象。
领导台上一套，实际做的又是一套；学校毕业班一套，非毕业班一套；教师平时上课一套，有人听课又是一套。
二是部分学校不会改。
首先是学校层面缺乏对课改的深层次认识，没有树立正确的质量观，片面地认为质量就是升学率。
人们常说，质量是学校的生命线。
但什么是质量？一个孩子在高中读了3年，连大学都考不上，这当然称不上质量；如果一个孩子升入了大学，但失去了健康的身心，这更称不上质量。
我认为高中学校的质量首先既要解决学生眼前的升学问题，又要让他们拥有健康的身心和伴随终身的创新力。
其次是缺少典型引路，个别大肆宣传高考奇迹的学校只是打着课改的旗号，把应试做到了极致。
信奉“不受苦中苦，难得人上人”，提倡加班加点、题海战术，教师是选题的机器，学生是做题的机器。
而另一些所谓的课改“典型”却高考成绩平平，令人难以信服。
我们说教育质量不等于升学率，但课改却不应回避升学率。
再其次是学典型没有“入模”便想“出模”。
不去深入研究名校“名”的背景、“名”的内涵，而是怀着一种浮躁心态，徒学其形而无其神，貌似而神异。
更有甚者，领导一声令下，要走“我们自己的路，要创出我们自己的品牌”，于是一夜之间，把“典型”改头换面，再起个怪怪的名字。
就这样，一个崭新的教学模式就“诞生”了。
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以课改为支点化兴趣成动力-------激发高中学生学习物理的方法探究林寿贵【内容摘要】古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”好之者，兴趣也。
兴趣是学生学习中最活跃的因素，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力，是学习积极性最现实、最活跃的心理成分。
鉴于学习兴趣在物理教学中的重要地位，积极探索各种培养学生学习物理学习兴趣的方法，对指导当前教学工作，尤其是对开展科学素质教育具有重要的现实意义。
【关键词】学习兴趣学习动机培养情感教师素质前言：教学是教与学相互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长过程。
在教学过程中，教师是活动的主导，学生是教学活动的客体。
但是学生又是活动的主体，教师在教的过程中的主导作用，只有在学生主动学习中才能得到实现。
而学习兴趣则是引起学习动机，推动学生学习的一种重要的心理因素。
在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来。
笔者所任教的中学是农村中学，学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。
因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。
这是学生的问题吗？我想也不竟然。
针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，笔者总结出以下几种激发高中学生学习兴趣的方法。
1 从心理和情感方面激发学生学习兴趣1．1 使学生有学习的成功感学习上成功的欢乐是一种巨大的情感力量，会使学习兴趣持久地保持稳定，而学习上的失误则会严重挫伤学习积极性，对学习兴趣产生负效应。
中差生因智力因素等诸多错综复杂的原因，学习上困难较多，容易失去继续学习的兴趣。
平时，教师要从思想上关心他们，主动亲近他们，经常找他们谈心，满腔热情地加以辅导。
在课堂上，要给他们以充分的照顾，启发引导，点然他们思维的火花，让他们解决力所能及的问题，从而体验到成功的喜悦。
对于中差生的点滴进步，要及时恰当地给予肯定和表扬。
学生认识的提高，困难的克服，最终要使他们能看到自己付出劳动后所取得成绩，感受到成功的乐趣。
教师在教学过程中，要因人而异，针对不同层次的学生提出不同的要求，使基础好的学生有奋斗目标，基础差的学生看到希望。
在考试时，不能出偏题、怪题为难学生，使多数学生在原有地基础上能有所提高，并使他们体会到成功的乐趣。
对成绩不理想的学生要认真分析试卷，当面肯定成绩，指出问题，使他们不至丧失信心。
1．2 教师要注意形象和语言，创造和谐的环境，使学生有轻松感在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参加者，他始终处于教学活动的中心位置。
只有教师可亲可敬，才能吸引学生、影响学生，激起学生的学习兴趣。
1．2．1 以优美感人的语言激发兴趣“辞不可不修，话不可不善”。
闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力。
苏霍姆林斯曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。
”物理课的说服力、号召力也来自教师的语言力度、语言技巧、语言风采。
如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久、思维的活跃、想象的丰富，对培养学生的学习兴趣，提高物理课的实效都有着积极的作用。
1．2．2以良好的态势激发兴趣这里的态势的指教师在教学过程中所适用的身体语言，包括教师讲课中的态度、表情、姿态等。
态势反映了一个人喜、怒、哀、乐、爱、憎等丰富的情感，这种身体语言，是人们交流思想、表达感情、传递信息的重要工具。
因此，教师在课堂上除了运用有声语言外，还恰当运用身体语言，用亲切和蔼的语言、面容、期待的目光、适当的手势动作，来发挥态势对口语的深化补充作用，使教学有张有弛，富有节奏，有声有色，妙趣横生，从而极大地激发学生学习物理的兴趣，使学生把物理课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。
1．2．3 创设宽松和谐的教学环境，唤起学生学习的信心课堂气氛的营造与学生的学习态度有很大的关系。
按木桶定理，一个木桶到底能够承受多少水不是由最长的一根木板决定，而是由最短的一根木板决定。
所以从大局看，整个班级气氛的掌握往往不是取决于教师在课堂上表现得那么威严肃穆,而是由个别学生的不起眼的“小动作”引起的。
一般而言，教师见到有个别学生做“小动作”，往往怒气冲冲，心情不能平静，从而影响了讲课的效果，与此同时，往往接下来就是有关问题的询问做“小动作”的学生，结果学生往往回答不上来，这是很自然的事情，于是我们往往采取意气用事的措施，当堂“报复”这个学生，以求得整个课堂暂时的安定，但是不可否认，这样我们的课堂就会走向两个极端：绝对的安静和绝对的活跃。
这两个极端很显然是不可取的，事物的变化总不会以人的意志为转移，学生到底发展到什么样，还要看整个班级到底形成什么学风，怎么形成学风呢？没有竞争就没有发展，没有发展就没有进步。
1．3 尊重学生，平等相待，培养感情，使学生树立正确的学习观这里的学生，从小生活在农村，见识少，所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自已的将来没有什么作用。
另外，家长多数都是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。
在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动，给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。
让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自已和家长所想的一无是处，从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
2 改善教学内容2．1 开设课前十分钟教师可以让学生课后查找反映物理科学成就或科学史等方面的内容，在课前腾出5~10分钟给学生报告一下他们所找的资料，这样既可以锻炼学生的查找能力和组织能力，又能锻炼他们的表达能力和胆量，当然，这样的活动不需要每节课都开展。
2．2 讲故事大部分学生表示很喜欢听老师讲跟课文有关的故事或名人事迹，教师可以创设故事化情境，培养学生良好的学习品质，又能增加课堂的趣味性。
中学生常常对自己感兴趣的事愿意付出努力，但如果兴趣由于种种原因而遭到挫折时，往往半途而废。
这种没有毅力的学生是很难达到学习目的的。
因此，教师应在教学中创设故事化的教学情境，渗透德育教育，树立典型，培养学生百折不挠、坚持不懈的学习意志。
在进行知识的讲解过程中，物理教师可以通过介绍教学内容背后的任务轶事，将庄严神圣的科学知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感，同时也让学生知道只有刻苦钻研、坚持不懈、坚定执着的个性品质才能有所成就。
如在讲授光合作用的发现时，可以讲述科学家们漫长的科学探索历程；在讲授生态系统和稳定性时，可以先讲关于物理圈Ⅱ号的故事，让学生明白除了地球之外，没有其他的星球更适合人类生存。
2．3 课堂用语中加入简单的第二语言（英语）香港浸会大学语言中心博士卢丹怀认为，双语教育指的是用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标。
双语教育的基本原则是教师坚持使用学生的目的语（英语）。
考虑到我镇教师和学生的英语水平，这种双语教育是无法进行的，但是教师可以根据学生具体情况，用上一些简单的英语，如用“If some of you want to answer my question, raise your hand please.”提问，如果学生听不懂，老师可以再说一遍并翻译；在学科知识中教会学生熟识一些常见的词语，如T细胞中的T是thymus,是胸腺的意思；H区中的H是hear,表示的是大脑皮层高级功能区关于听觉语言的区域。
很多学生都认为这样做可以学习到更多的英语知识。
2．4 内容联系实际物理知识与生产生活实际有着广泛而密切的联系,现代物质文明的提高都离不开物理科学做出的贡献,教师要十分注意把教学内容与生产生活实际联系起来,使学生体会到所学知识的价值和用途,从而培养学习物理的兴趣。
例如在讲内环境的稳态时，可联系到发高烧、中暑等疾病，让学生通过亲身经历来感受内环境稳态的重要性。
再如讲生态系统的信息传递在农业中的应用时，可让学生联系生活中常见的关于物理信息传递的实例。
3应用多种教学手段3．1 降低内容的记忆难度在授新课，特别是运用讲授法授新课时，学生有的会因内容过多或太枯燥而听不下课，教师可以借鉴以下方法降低记忆难度。
3．1．1 改进提问方式课堂提问是教学过程中的一个重要环节，也是提高教学效果的有效途径。
好的课堂提问对于上好每一节课能起到画龙点睛的作用。
通过课堂提问，既能及时复习巩固所学的知识，又能为学习新知识打下基础。
比如提问与教学难点相关的问题时，从与教学难点有联系的问题入手，分散难点，由易入难，循循善诱，启发思维；在介绍新知识前，提纲挈领提问几个与已学过的与之有密切联系的已知问题，既能使学生迅速接受新知识，同时又消化吸收了已学过的内容；如在讲生态系统的能量流动时，可通过上一节课中讲到的食物链通式归纳出“沿着食物链存在一个能量流动的问题”，引入新知识“生态系统的能量流动”。
提问与教学有关的学生已有的感性知识，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，使无注意变成有注意，使间接兴趣变成直接兴趣。
3．1．2 作比较中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。
有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。
在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。
例如，讲授电信号在一个神经元上传导以及在神经元间传递时，可比较它们的传递方向、产生不同方向的原因以及它们的相同点。
这样一经比较既区分了两者的不同点，又认识了他们的相同点，更容易记忆。
3．1．3 加强直观教学物理学是研究生命现象及其活动规律的一门科学，其研究对象是植物、动物及人体等具体的物理，是活生生的物理。
所以采用实物作为直观教具，就更有利于学生准确地理解教材，获得鲜明、生动、深刻的印象。
但必须强调的是，认识具体物理是培养和强化学生学习物理学兴趣的基本点。
我们只有认识具体的物理，特别是我们周围的动物、植物，才会时时引起对它的注意，才谈得上有兴趣研究它和进一步认识它，所以在教学过程中的直观教具一定要用学生所熟悉的物理。
演示和实验是直观教学中的主要手段。
3．2 做实验众所周知，语数英是工具科学，理化生是应用科学，物理学更是一门重要的实验科学。
任何物理科研成果的取得都是来源于实验，最终应用于实践。
3．2．1 发挥演示实验的魅力，尽可能让学生自已动手物理是一门以实验为基础的科学，实验是学生认识物理的窗口，形象鲜明生动的演示实验最能吸引学生的注意，激发学习兴趣，是创造学习最佳境界的有效手段。