基于MOOC互联网平台的线上线下混合式大学英语课堂教学改革探索
基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践
第41卷第3期2020年6月湖南科技学院学报Journal of Hunan University of Science and EngineeringVol.41 No.3Jun.2020基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践李艳芳文海英宋梅(湖南科技学院电子与信息工程学院，湖南永州425199)摘要：本文基于SPO C的特点和高校课程教学改革的实际，采用线上线下相结合的方式，构建了一种适合专业学科特色的混合式教学模式，对该教学模式的实施过程进行了详细分析，并应用于“大学计算机基础”课程教学实践中，取得了良好的教学效果。
关徤词：MOOC;SPOC;混合式教学模式；探索与实践中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-2219 (2020) 03-0083-04新时代科学技术不断发展，互联网科技与教育 领域相结合形成了一种新的教育形式，即“互联网 +教育”。
新技术不断改变教学理念和教学方式并 进而影响着教学效果。
大型开放式网络课程即M O O C(Massive O p e n Online Courses)在互联网+ 时代应运而生，是21世纪互联网技术与教育融合 的一个成功案例。
世界各地的学习者通过互联网技 术可以随时随地学习，M O O C以其大规模、开放性、在线等内在优势吸引了越来越多的学习者。
虽然 M O O C课程学习有诸多优势，但也存在诸多劣势：辍学率高、学习体验缺失、学习效果难以评估等[11。
针对M O O C学习实践中存在的一些问题，哈 佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校，尝试了 一种更为精致的课程类型——S P O C[2]。
S P O C是 Small Private Online C o u r s e的简称，即小规模限制 性在线课程，这一概念被认为是由加州大学伯克分 校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。
Small 和Private是相对于M O O C中的M a s s i v e和O p e n 而言，S m a l l是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求 的申请者才能被纳入S P O C课程[3]。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，MOOC（Massive Open Online Course）平台成为了一种新型的教学模式，为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式。
而线上线下混合式教学方法则是将传统的课堂教学与MOOC平台相结合，充分发挥两者的优势，为学生带来更加丰富和多样化的学习体验。
本文将就基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法进行探讨，探寻其在教学实践中的应用及其优缺点。
线上线下混合式教学方法是指将传统的课堂教学与MOOC平台相结合，既包括线上教学，也包括线下面授，学生可以在MOOC平台上进行学习，也可以在实体课堂里参与讨论和实践，从而更全面地掌握知识和技能。
这种教学方法可以充分发挥MOOC平台的优势，同时也能够保留传统教学的互动和面对面交流，给学生提供更加丰富和灵活的学习体验。
1. 丰富多样的学习资源通过MOOC平台，学生可以轻松获得海量的学习资源，包括视频、PPT、文档等，极大地丰富了学生的学习内容和学习方式，满足了不同学生的学习需求。
线下的面授课程也可以提供更加深入的讲解和实践指导，使学生能够更好地掌握知识和技能。
2. 灵活自主的学习方式MOOC平台为学生提供了灵活自主的学习方式，他们可以按照自己的节奏和时间进行学习，不受时间和空间的限制。
而且，MOOC平台还可以根据学生的学习情况和需求提供个性化的学习推荐，帮助学生更加高效地学习。
3. 提高学生的学习兴趣和积极性线上线下混合式教学可以通过多种多样的学习方式和多媒体教学手段，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习积极性。
可以通过视频、动画、游戏等形式进行教学，使学生更加主动地投入到学习当中。
4. 促进师生和生生之间的交流和互动线下的面授课程可以促进师生之间的交流和互动，让学生可以有更多机会与老师面对面交流，做提问、讨论和实践。
学生之间也可以在实体课堂里进行小组讨论和合作学习，从而更好地增进相互之间的理解和合作。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法随着互联网的发展和信息技术的进步，MOOC（大规模开放在线课程）平台在教育领域备受关注，并且越来越受到人们的青睐。
MOOC平台以其开放性、灵活性和互动性，为教育领域的创新提供了更多可能性。
在此背景下，许多教育机构开始探索基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法，以满足学生对教育方式多样性的需求，提高教学效果。
本文将探讨基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法的实施策略，并对其特点和优势进行分析。
1. 整合线上资源基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法，首先需要整合线上资源。
教师可以通过MOOC平台选用相关课程或者资源，包括视频教学、在线作业、讨论区等。
可以利用在线资源为学生提供更多学习的途径和资源，满足不同学生的学习需求。
2. 线下辅导和指导线上线下混合式教学方法的另一个重要组成部分是线下的辅导和指导。
教师可以在课堂上对线上学习内容进行解说和拓展，引导学生深入思考和讨论。
可以通过小组讨论、案例分析等形式，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
3. 调动学生学习的积极性为了调动学生学习的积极性，基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法可以采用多种形式的教学方式。
在线上可以设置在线测验、讨论话题，激发学生的思考和互动；在线下可以设计小组讨论、问题解决等活动，导向学生主动学习和参与。
1. 教学内容灵活多样基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法，能够根据教学内容特点，提供多样化的教学方式。
学生可以根据自己的学习能力和时间安排，选择合适的学习方式。
这样既能够满足学生的学习需求，又能够提高教学效果。
2. 学习资源丰富多样MOOC平台上的学习资源丰富多样，包括视频教学、在线作业、研讨会等。
学生可以通过这些资源获取更多的知识和信息，拓展学习视野。
也能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。
3. 提高教学效果基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法，能够更好地利用现代信息技术，提高教学效果。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法随着互联网的发展和普及，MOOC（大规模开放式在线课程）平台成为了教育领域的新宠。
MOOC平台提供了大量的在线课程资源，学生可以随时随地通过网络学习。
纯粹的线上教学也存在一些问题，比如缺乏互动性、学生缺乏自律性等。
为了克服这些问题，一种新的教学方法——线上线下混合式教学方法应运而生。
线上线下混合式教学方法结合了线上教学与线下教学的优势，通过结合MOOC平台的资源和传统教学的方式，为学生提供更好的学习体验和学习效果。
下面将介绍这种教学方法的几个关键要点。
线上线下混合式教学方法可以提供更多样化的教学资源。
MOOC平台汇集了众多优秀的教育资源，包括教学视频、课件、习题等。
这些资源可以提供给学生进行自主学习。
通过线上教学，学生可以在自己的时间和地点进行学习，自主选择学习内容和学习进度。
而线下教学则可以提供实践操作、实验室实验等资源，帮助学生更好地理解和巩固所学知识。
线上线下混合式教学方法可以增加学生之间的互动和交流。
通过线上平台，学生可以与同学和教师进行交流和讨论。
学生可以利用论坛、即时通讯工具等与老师和同学进行互动。
线下教学可以提供面对面的交流和互动机会，学生可以在课堂上与老师进行互动，提问和解答问题，增加教学的交流性和互动性。
线上线下混合式教学方法可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过线上教学，学生可以根据自己的学习进度和学习风格进行学习，提高学习的自主性和个性化。
线下教学可以提供更具体、更直观的教学实践和案例，帮助学生将所学知识应用到实际中，提高学习的实效性和实用性。
线上线下混合式教学方法还可以通过游戏化、竞赛等方式增加学习的趣味性，吸引学生的注意力和兴趣。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法可以充分发挥线上教学和线下教学的优势，在提供更多样化的教学资源、增加学生间的互动和交流、提高学生的学习效果和学习兴趣以及提高教师的教学质量和效果等方面取得更好的效果。
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。
传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。
关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学一引言2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。
2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。
MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。
MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。
然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。
MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。
二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。
但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。
基于对慕课(MOOC)的线上线下混合式教学的认识
基于对慕课（MOOC）的线上线下混合式教学的认识作者：杨桂云来源：《商情》2020年第17期【摘要】2008年Dave Coreier与Bryan Alexander教授第一次提出了MOOC这个概念。
慕课的理念是通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落，它是开放教育资源运动发展十年的质的蜕变，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制結合的种种可能。
回望MOOC的快速成长过程，我们有必要站在大规模在线开放课程这波巨浪前，掌握其在元年之际的发展脉搏。
【关键词】慕课（MOOC）混合式教学翻转课堂探究线上线下混合式教学是“互联网+教育”催生的一种新的授课形式，亦称慕课（MOOC），现如今已经在教育领域产生了重要影响。
慕课这种新型课程及教学模式，打破了传统教育的时空界限和学校的围墙，颠覆了传统大学课堂教与学的方式，能够真正推进教学理念、教学方法、教学技术、教学方式、教学模式的改革，是一种革命性的变化。
2020年初突如其来的新冠疫情阻击战中，响应教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号）文件中“停课不停学、停课不停教”和“确保‘线上线下同质’”的要求，全国高校皆将2019-2020春季学期学生返校前的教学形式统一调整为线上教学，这使得基于慕课（MOOC）的线上线下混合式教学在各高校及各学科中大规模展开，对这一教学形式的理论与实践的深层次探究亟在进行中。
线上线下混合式教学应该具有如下五个方面的特征：第一，这种教学从外在表现与应用提升形式上是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学。
第二，“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动。
第三，“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。
，第四，混合式教学没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法1. 引言1.1 背景介绍随着MOOC平台的发展，线上线下混合式教学模式也逐渐走进人们的视野。
这种教学模式既融合了传统的面对面教学的互动性和实时性，又结合了线上学习的便利性和个性化特点，受到越来越多教育工作者的关注和青睐。
本文旨在探讨基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法，通过对混合式教学概念、MOOC平台特点以及实践案例等方面的研究和分析，旨在揭示这种教学模式的优势和教学效果。
也将展望混合式教学在未来的发展趋势，为教育领域的创新发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法在教育领域中的应用情况及其对教学效果的影响。
通过深入研究和分析，我们希望能够揭示这种教学模式的优势和局限性，为教育者提供可靠的理论依据和实践指导。
我们还希望通过对不同教学案例的研究，挖掘出该教学方法中的成功经验，为教育改革和教学方法的创新提供借鉴和启示。
通过本研究，我们也希望为学生提供更加灵活和个性化的学习方式，增强他们的学习动力和自主学习能力，促进他们的终身学习和职业发展。
最终，我们的研究目的是为促进教育领域的发展和进步做出贡献，推动教育现代化和信息化的进程。
1.3 研究意义基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法在当今教育领域备受关注，其具有重要的研究意义。
这种教学模式能够有效地整合线上和线下教学资源，提高教学效率，满足不同学生的学习需求。
通过MOOC平台，教师可以更好地实现个性化教学，为学生提供更加精准的教学内容和指导。
线上线下混合式教学方法还可以促进学生的互动和交流，培养学生的合作能力和创新思维。
最重要的是，这种教学方法有助于拓展教育资源的共享和开放，推动教育的公平与包容，推动教育教学的不断创新和发展。
深入研究基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法，对于促进教育现代化、提高教学质量和效率具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 混合式教学概念混合式教学是指将传统的面对面教学和现代技术结合起来，以更好地满足学生不同的学习需求和提高教学效果。
基于MOOC+SPOC模式的“高级语言程序设计”课程线上线下混合模式教学实践探究
科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·114·2021年第06期文章编号：2095－6835（2021）06－0114－02基于MOOC+SPOC模式的“高级语言程序设计”课程线上线下混合模式教学实践探究＊蔡友林，杜萍，何剑锋，李荣，程志梅，韩梅（东华理工大学信息工程学院，江西南昌330013）摘要：基于MOOC+SPOC线上线下混合式教学，是一种线上MOOC融合线下实体课堂的新型教学模式，通过线上学习与线下翻转课堂的教学方式，重点培养学生的自主学习能力。
介绍了东华理工大学的“高级语言程序设计”课程教学现状及存在的问题，对基于MOOC+SPOC的“高级语言程序设计”课程混合式教学进行教学实践，并给出了“高级语言程序设计”课程混合式教学的具体实施方案。
关键词：MOOC+SPOC；混合模式教学；软件开发；计算机中图分类号：G434文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2021.06.0441“高级语言程序设计”课程教学现状“高级语言程序设计”课程是我校非计算机理工类本科专业必修的一门主要计算机基础课。
通过该课程的学习，使学生掌握程序设计的常用算法思想及面向对象的可视化编程的一般方法，能运用所学的知识开发图形界面下的简单应用软件，为学生结合专业进行软件开发打好基础。
我校作为一所“以核学、地学为特色，以理工为主，经、管、文、法、艺兼备”的多学科综合性大学，“高级语言程序设计”这门课是公共基础课系列课程中的核心课程之一，但是由于该课程对于初学者来说理论性较强，如果仅采用传统教学方式，则存在以下几个问题：①课时有限，但课程知识点较多，教师很难在有限课时中完全教授；②“高级语言程序设计”课程中有的概念较抽象，传统讲授方式有的学生难以理解透彻；③授课方式比较单一、课堂枯燥乏味，难激发起学生的学习积极性。
另外，随着智能手机上各种应用的出现，上课玩手机现象时有发生。
基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探文/许 妍 一、引言根据教育部《大学英语教学指南》(2017)的要求“通过学习和使用英语，学习和了解世界优秀的文化和文明”，国内多所高校根据人才培养目标，陆续开设了多种中国文化类英语课程。
而随着互联网+时代的到来，课程教学与数字化相结合的混合教学趋势愈发明显。
通过搜索学堂在线、中国大学MOOC和爱课程等平台,与中国文化相关的英语课程数量在不断增加。
这些中国文化英语慕课课程制作精良，包括的资源丰富，主要的受众对象多为课程组所在高校的修课学生或对本课程有学习需求的人士。
那么，如何将这些优质慕课资源与各自高校英语文化类课程相结合并开展有效混合教学，成为值得探究的问题。
据此，笔者进行了基于慕课的中国文化英语课程混合模式构建和实践。
二、基于MOOC的中国文化英语混合教学模式构建1.基于MOOC的教学设计。
建构主义理论认为“核心是学习者的‘自主建构’，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性”(何克抗，2005)。
那么，基于MOOC的中国文化英语课混合教学设计将遵循下列原则：以“学生为中心，教师为主导”激发学生的学习热情和主动性；以“目标导向，内容为本”组织课程教学；以“MOOC支撑，混而有序” 构建线上线下混合教学模式。
2.教学准备。
①明确教学目标和教学内容：中国文化英语课程的教学目标是加深学生对中国文化基本特征和基本概念的理解；提高学生对核心中国文化内涵的英语表达能力；培养学生的跨文化交际意识和中国文化传播的自觉性。
针对增强文化自信的内部需求和中国文化走出去的外部需要，课程团队选择《英语畅谈中国文化》精品教材，依据课程特征甄选出最具中华民族特色的优秀传统文化主题，根据好中择优的原则选出六个单元的基本教学内容，包括中国哲学、汉字书法、中医中药、节日、服饰和饮食文化等，并依据教学大纲要求，提炼各单元知识、能力和素养教学目标，在引领学生体验丰富中国文化的同时，提高其中国文化的英语表达能力。
基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索——以领导学教学为例
①基金项目：百色学院2020年度校级教学改革工程项目“新时代广西民族地区思政理论课教学改革的探索与实践———以百色学院为例”（2020JG12）阶段性成果。
作者简介：田润宇（1974—），男，汉族，黑龙江林口人，法学博士，副教授，百色学院马克思主义理论一流学科（培育）研究人员，主要研究领域和方向：政治学理论、地方政府管理、世界政党比较与党的建设。
罗显华，男，汉族，重庆人，百色学院政管学院专任教师，法学博士，清华大学社会治理与发展研究院副秘书长，包头师范学院客座教授，主要从事思政教育研究、民族政策改革研究、民主社会主义意识形态研究。
基于中国大学MOOC 的混合式教学模式探索①———以领导学教学为例田润宇，罗显华（百色学院，广西百色533000）［摘要］混合式教学模式是近几年兴起的新型教学模式，为我国的高等教育改革提供了新的思路。
基于我国的线上教学平台———中国大学MOOC 进行了混合式教学模式的探索。
课程分为课程设计和课程实施两个大的阶段，课程实施又包括课前在线学习、课堂线下教学、课后巩固与辅导、评价与反馈四个环节。
混合式教学模式对高校教师提出了角色转变、利用现代信息技术能力、专业知识和素养及团队作战能力四个方面的挑战。
［关键词］混合式教学；MOOC ；领导学［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）23-0140-02一、混合式教学模式为高校教育改革提供了新的思路混合式教学是指线上学习与线下教学的混合，通过引进面对面的课堂教学来改进在线学习的不足，后来被引入高等教育领域。
[1]这个概念最早是由外国培训机构提出的，其教学理念是在反思高等教育教学实践中普遍存在的问题基础上形成的。
在国内，混合式教学最早是由北京师范大学的何克抗教授于2003年12月提出的，他认为：所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。
大学英语“线上+线下”混合式教学模式的探究
1132020年37期总第529期ENGLISH ON CAMPUS大学英语“线上+线下”混合式教学模式的探究文/李 艳随着计算机和网络技术的飞速发展，高等教育以传统的教学为基础构建的课程体系和教学模式难以满足学生的个性化学习的需求，课堂上以教师授课为主的局限性阻碍了当前高等教育的发展。
随着互联网开放的教育资源，大量多媒体资源、快速便捷的互相交流、实时友好的教学互动等颇具优势的新型教育模式迅速席卷全球。
目前，几乎所有高等院校着重强调要在教学中采用线上线下相结合的混合式教学方法。
从而构建以学生为中心、共享学习资源的教学模式，改变传统的以教师为主、学生为辅的教学模式迫在眉睫。
只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，也才能真正使学生学有所获，以便满足将来的就业需求和社会发展需要。
一、线上线下混合式教学模式的概念及意义线上、线下混合式教学，即利用计算机信息技术与互联网技术将在线平台教学与传统课堂教学相结合的教学模式。
通过两种教学组织形式的有机结合，把学习者的学习由浅到深地引入深度学习。
学生可以通过网络教学平台充分做好课前预习，提前将要学的内容了然于胸，提前准备课堂所需素材，从而能够在课堂中积极互动。
也有助于学生记录预习过程中的疑问与困惑，从而能够在课堂上积极提问、讨论，教师也能够借助网络平台更有效、更精确地记录学生的学情，有效、生动地进行教学设计，非常便利地展示教学案例、答疑解惑等。
线上、线下混合式教学模式是一种结合现代化信息技术与传统课堂教学优点的混合式教学模式，对于提升教学效果具有革命性意义。
二、 互联网时代在高职院校实行混合式教学模式的必要性1. 高职院校学生的学习现状。
在我国，学生从小学到中学接受的教育是应试教育，在这样的背景下，学生养成了被动接受知识的学习方式，因此导致高职院校的学生没有养成好的学习习惯，加上自我管理能力比较差，注定了高职教育既不能采用传统的教学方式，也不能完全寄希望于自主学习。
高校本科课程混合式教学模式的改革探索
混学撲式购改革探秦•单新国沪合式教学是教师与学生之间面对面教学与计＜比算机辅助教学的有机结合，或可称之为E-Leaming与传统教学的结合。
由于MOOC、SPOC、超星在线等学习平台的出现，混合式教学可概括为“线上+线下”教学方式的结合，其最大的优势是可以有效拓展教师进行教学的空间和手段。
在空间上教师可以将实体课堂搬上网络，不受时间和环境的限制，学生可以随学随练。
在手段上教师可以将视频、动画、课件、练习、测试、讨论等进行综合运用。
本文拟以高校本科教学为例，对混合式教学模式的改革进行探讨。
一'高校本科课程混合式教学模式改革的意义（一）混合式教学改革是当前高校课堂教学方式改革创新的重点传统的课堂教学作为线下主要教学手段，其教学方式已经经过了长期的淬炼和打磨。
线上教学则是以网络空间为依托，将有差异性的教学内容、短视频、讨论、习题等一一展示出来。
线上线下混合式教学目前需要解决的问题很多，例如两者的结合是否是为了发挥其相互补充的功能，两者应该如何相互补充，课程内容如何衔接，线上教学内容如何设计,教学效果如何评价，不同的线上教学平台之间是什么关系,线上教学内容的知识产权如何保护等等。
这些都是当前高校课堂教学模式改革需要回答的问题。
（二）混合式教学改革能够深化高校教师对有效教学行为的认识有效教学行为是指教师所进行的符合教学规本文系2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目"高校本科课程混合式教学模式的改革探索”（项目编号: 2020JGB325）的阶段性成果。
2021年第2期•总第666律、有效果、有效益、有效率的教学活动。
有效教学行为强调对传统课堂教学的重新建构。
基于知识、能力建构的有效教学行为,依托教学情景的支持，涵盖了教学行为中许多容易被忽视的细节，进而避免了过去传统课堂教学中常见的教师一言堂、大量教学资源流失和学生课堂学习效率低等问题。
有效教学的课堂展示遵循从整体到部分的原则，教学活动依靠直接的资料来源和可操作的资料而不仅仅是教科书和练习册，同时重视学生的学习参与，将学生对教学活动的评价与教师的教学相结合而不仅仅是依赖简单的考试或测试。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法随着信息技术的快速发展，MOOC（Massive Open Online Course，大型开放式在线课程）平台逐渐成为一种新兴的教学模式。
MOOC平台允许大规模公开在线学习，学生可以在任何时间、任何地点通过互联网学习课程。
虽然MOOC平台提供了许多便利，但仅仅依靠线上学习存在一些问题，比如缺乏互动性、缺乏实践环节等。
为了克服这些问题，一种线上线下混合式（blended learning）教学方法被提出并广泛应用于MOOC平台上。
线上线下混合式教学方法是指将传统的面对面教学和MOOC平台的在线教学相结合，打破传统教育的限制和时间地点的限制，提供更灵活的学习方式和更丰富的学习资源。
下面将介绍基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法的具体实施和优势。
线上线下混合式教学方法利用MOOC平台的优势，提供了更广泛的学习资源和更灵活的学习时间。
学生可以通过MOOC平台自主选择适合自己的课程，并根据自己的时间安排进行学习。
他们可以通过在线视频、教材、作业等多种方式进行学习，不再受到传统面对面教学的限制。
而且，线上学习可以自由地重复观看视频、回顾讲义，提高对知识的理解和掌握程度。
这样的学习方式可以更好地满足学生的个性化需求，提高学习效果。
线上线下混合式教学方法通过线下的实践教学，弥补了线上教学的不足。
在线上学习的基础上，通过实验、实践、讨论等方式进行线下教学，提供了更多的互动和实践机会。
学生可以在实验室、实践场地等地进行实际操作，加深对理论知识的理解。
通过讨论和合作，可以提高学生的团队合作和沟通能力。
这种线上线下混合式教学方法可以更好地培养学生的实践能力和创新意识。
线上线下混合式教学方法通过在线学习平台的数据分析和学习者反馈，可以实时监测学生学习的进展和困难，实施个性化辅导和个别化教学。
教师可以根据学生的学习情况进行针对性辅导，提高教学效果。
相比传统面对面教学，线上线下混合式教学方法能够更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。
基于“MOOC+翻转课堂”的任务驱动模式的线上线下混合式教学研究与实践——以计算机础课程为例
基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学研究与实践——以计算机础课程为例摘要随着互联网的高速发展，MOOC课程和网络教学层出不穷，为高校的教育教学提供了更多的途径。
如何充分利用网络MOOC资源，同时与线下课程能够有机融合，实现线上线下混合式教学是目前教学改革的一项重要内容。
本文将以计算机基础课程为例，对目前教学过程中存在的问题进行思考与研究，重点介绍基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学的设计与实施。
关键词 MOOC；任务驱动；混合式教学1现状《计算机基础》课程是各专业大一新生进校以来最先接触到的第一门计算机基础课程，随着互联网的发展，各专业入学新生的计算机应用能力和操作水平逐年提高，与传统教学的矛盾越来越激烈，使得学生的学习积极性和学习效果并不理想。
2 教学中的痛点问题（1）传统大学的计算机基础公共课教学多以老师课堂授课，学生上机实践为主，往往师生之间的互动都非常有限，此外计算机基础的操作教学内容经典传统，不少同学在高中就已经初步接触。
（2）对于传统的“平时成绩+期末考试”的考核形式仍然比较单一。
“四新”时代，学生需要多元化的考核形式检验其学习效果、反映其协作创新能力，这是传统“作业+考试”的形式做不到的。
（3）传统教学中由于教师讲授为主，很难考察到学生的掌握情况，不能实现因材施教。
（4）现有的网络MOOC课程资源众多，很难符合本校学生的学情，学生自主学习难以和校内课程很好的融合配合。
3研究与对策为解决以上矛盾和困境，就需要对计算机基础课程在教学内容及大纲、教学模式、教学方法、考核评价、教材建设等方面逐步进行了探索改革和实践。
下面以笔者所在学校的计算机基础课程教学为例，介绍基于“MOOC+翻转课堂”的任务驱动模式的线上线下混合式教学模式。
3.1课程内容与资源的建设为了避免引用其他高校的计算机基础课程内容水土不服，同时以培养应用能力为指导思想及学生为主体的教学理念，坚持科学性，注重教学效果与效益，笔者在原有建设的基础上，加强课程网络资源建设。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法随着互联网的普及，MOOC（大规模在线开放课程）成为了教育领域的一种重要方式，线上教学成为了教育的主流形式之一。
同时，由于线上教学有其局限性，为了提高学习效果，有很多学校选择采用线上线下混合式教学方法。
线上线下混合式教学，简称“混合式教学”，是指将线上教学与线下教学结合起来，通过互联网技术和在线平台，将课程内容及相关学习资源置于网络上，便于学生随时随地获取；同时在教学过程中，组织学生进行线下课堂学习和交流，以提高学习体验和效果。
基于MOOC平台的混合式教学方法，可以充分利用MOOC平台提供的优质教育资源和互动交流功能，同时有效结合线下实体课堂的互动和实践环节，促进学生的学习和思考。
首先，在线上教学方面，基于MOOC平台的混合式教学可以为学生提供丰富的教育资源。
MOOC平台上的课程资源可以是世界各地著名大学的名师讲解，且内容涵盖广泛的学科领域，包括文科、理科、商学等。
学生可以在自己的时间和空间灵活学习，重点学习感兴趣的知识点，较好地解决了传统线下教学中师生时间地点不自由的问题。
其次，在线下教学方面，基于MOOC平台的混合式教学可以提供更实际的学习环节。
通过线下实体课堂教学，学生们可以较好地将课程知识与实际生活和实践结合，更加深入地理解课程内容并进行实践应用。
学生之间可以通过探讨、交流和合作解决问题，形成互帮互助的学习氛围并且增强学生的社交能力。
最后，基于MOOC平台的混合式教学可以实现线上线下的交流互动。
通过MOOC平台提供的课程讨论、学习群组以及教师答疑等功能，学生可以进行在线交流，解决自己的困惑，畅所欲言，以及通过线上、线下两端的互动方式，实现师生共同参与的教学模式。
这种交流互动方式可以使学生之间的关系更加紧密，有利于推动知识的共享和传递。
综上所述，基于MOOC平台的混合式教学方法可以帮助学生实现线上学习和线下实践的良性互动，进一步提高教学效果。
在未来的教育发展中，混合式教学将是一种更加灵活、高效的线上线下教学方式。
基于MOOCSPOC的混合式教学的探索与实践
基于MOOCSPOC的混合式教学的探索与实践
基于MOOC（大规模开放在线课程）+ SPOC（小规模私有在线课程）的混合式教学模式是一种融合线上和线下教学的创新模式。
下面是一些关于这种模式的探索与实践的思路：
1. 教学目标明确：在设计混合式教学的课程时，首先要明确教学目标和学习目标。
根据目标，确定线上课程和线下课程的内容和学习任务。
2. 选取合适的平台和工具：选择适合的MOOC平台和SPOC平台作为教学工具。
MOOC平台可以用来提供大规模的课程资源，而SPOC平台则适合提供小规模的互动性较高的教学环境。
3. 教学内容融合：将线上课程和线下课程的内容进行融合，形成有机的整体。
线上课程可以提供理论知识讲解、案例分析等内容，而线下课程可以用来进行实践、讨论和互动。
4. 学习支持与互动：在线学习可能会存在一些学习障碍，需要提供学习支持和互动机制，例如讨论区、在线辅导等。
此外，鼓励学生之间的合作学习和交流也是重要的。
5. 考核与评价：设计合适的考核和评价方式，既要考察学生对知识的掌握，也要考察他们的实践和应用能力。
可以采用在线考试、作业提交、实际项目等方式。
6. 数据分析与改进：利用MOOC和SPOC平台提供的数据分析工具，对教学过程和学习效果进行评估和改进。
根据分析结果，优化教学设计，提高教学效果。
需要注意的是，混合式教学模式的可行性与教学内容的特点、学生的需求和技术支持等因素有关。
在实践过程中，需要经常进行评估和反馈，根据实际情况进行适当的调整和改进。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法线上线下混合式教学是指将线上教学和线下教学相结合，既利用MOOC平台的优势，又通过现实中的教师和同学之间的面对面交流来实现更有效的学习。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法具有如下几个特点。
线上线下混合式教学方法提供了更多元化的学习资源。
MOOC平台聚集了全球优质的教育资源，学生可以通过网络随时随地获取到各种学习资源，如文献、教学视频、习题等。
通过线下教学，教师可以对学生进行更深入的指导和解答，并提供更有针对性的学习资料。
学生既可以从MOOC平台上学习基础知识，又可以通过线下课堂学习更高级的知识和技能。
线上线下混合式教学方法提供了更灵活的学习时程。
在纯线下教学中，学生需要按照固定的课程表和教学安排进行学习，而在线上线下混合式教学中，学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行学习。
他们可以根据自己的时间和兴趣选择参与哪些线上课程，并通过线下课堂和教师进行互动交流。
这种灵活的学习时程能够更好地满足学生的个性化需求，并提高学习的质量。
线上线下混合式教学方法提供了更高效的学习方式。
线上教学能够通过大数据分析学生的学习情况，为学生提供个性化的学习建议和评估。
学生在线下课堂上可以进一步与教师和同学交流、互动，进行合作学习和问题解决。
这种互动能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
通过线上线下教学的结合，学生也能够培养自主学习、协作学习和信息获取等能力，为未来的学习和工作奠定基础。
线上线下混合式教学方法提供了更好的学习评价机制。
在线上教学中，学生的学习情况能够通过系统自动记录和评估，教师也能够快速反馈学生的学习情况。
而在线下课堂上，教师可以更加直观地观察学生的学习情况，及时纠正学习中的问题。
通过线上线下教学的结合，学生的学习评价更加全面和准确，教师也能够更好地了解学生的学习进展和问题。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法在提供多元化学习资源、灵活的学习时程、高效的学习方式和更好的学习评价机制等方面具有显著优势。
基于mooc+spoc混合教学式教学模式探索
基于Mooc+Spoc混合教学式教学模式探索戚芳（曲阜师范大学山东·济宁273165）摘要随着我国教育的不断改革，信息化教育成为必然，Mooc和Spoc作为新兴的一种在线教育模式，对传统的教育模式既是挑战又是机遇，这种混合式教学模式已成为信息化教学的主流，本文通过对Mooc+Spoc混合式教学进行分析，阐述了Mooc+Spoc与传统的课堂教学相融合，实现课上课下，线上线下有机结合的混合式教学模式。
关键词Mooc Spoc混合教学模式中图分类号：G642文献标识码：A0引言Mooc是一种大型开放式网络课程，它的最大特点就是开放式教学，没有学生的人数限制，学习的课程资源可以自由获取，具备课程受众较广，课程资源多元化，不受时间地点的学习限制等特点，同时也会存在局限性，如果对于Mooc网络课程投入过多的财力，人力，物力等资源拍摄视频，制作视频，而Mooc它的实际线上完成率特别低，就会造成很大的损失，由此可见Mooc这种教学模式适合主动学习性强的人群，所以，Spoc应运而生，它是小规模限制性的在线课程，它避免了Mooc的很多弊端，Spoc教学模式互动性强，控制学习者进入，有人数控制等特点，主要的针对人群是校内的学生群体。
Mooc+Spoc混合式教学模式可以有效的将Mooc，Spoc优缺点互补，形成与实体课堂融为一体的新型教学模式。
1Mooc教学的优缺点每个事物都有它的两面性，同样Mooc也有它的优缺点，Mooc的优势主要表现在以下几点。
（1）Mooc的课程是开放性的教学，可以为更多的群体提供免费接受教育的学习机会，无论你是社会人士，还是在校学生，都可以有机会在线上接受优质的教育和分享教育观点，并且操作非常的简单，只需在网络上报名就可以进行学习，获取一个完整的学周期，重点是免费教育。
（2）Mooc的学习时间自由支配，学习者可以利用闲暇时间随时随地学习，并且视频内容可以暂停或回放，便于学习者反复学习等。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法随着MOOC（大规模开放式在线课程）的发展，以及疫情等因素的影响，线上线下混合式教学方法在教育领域得到了广泛应用。
这种教学方法将传统的面对面授课与在线学习相结合，旨在提供更灵活、个性化的学习体验。
本文将探讨基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法并分析其优势和挑战。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法可以通过以下步骤实施：1. 选择合适的MOOC平台：教师可以在众多的MOOC平台中选择适合自己教学需求的平台，例如Coursera、edX等。
选择平台时要考虑平台的用户体验、课程数量和质量，以及技术支持等因素。
2. 设计线上学习内容：教师可以根据课程目标和学生需求设计线上学习内容，包括教学视频、课件、习题等。
这些学习资源可以在MOOC平台上进行发布和管理。
3. 引导线上学习：教师在课堂上引导学生通过MOOC平台进行线上学习。
教师可以分享MOOC课程链接、推荐学习资源，并鼓励学生积极参与在线学习。
教师可以针对学生的学习进度和困难进行个别辅导和指导。
4. 辅助线下实践：线下课堂可以用于巩固学生的线上学习成果。
教师可以组织小组讨论、实验、实践等活动，让学生将理论知识应用于实践，提高学习效果。
5. 评估学习成果：通过线上线下的学习和实践，教师可以对学生的学习成果进行评估。
评估可以包括在线测验、作业、项目等形式，帮助教师了解学生的学习情况，并进行及时的反馈和调整。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法具有以下优势：1. 灵活性：学生可以根据自己的节奏和兴趣进行学习，不受时间和空间的限制。
他们可以根据自己的学习进度选择线上学习的内容，并通过线下实践巩固所学知识。
2. 个性化学习：学生可以根据自己的学习风格和需求选择在线学习资源。
教师可以根据学生的反馈和表现进行个性化的辅导和指导，提高学生的学习效果。
3. 互动性：在线学习平台可以提供各种互动工具，例如讨论论坛、在线辅导等，促进学生之间和学生与教师之间的交流和合作。
基于中国大学MOOC平台线上线下混合式教学体会
基于中国大学MOOC平台线上线下混合式教学体会①卓国荣，曹斌，卢炜，周红蕾，张斌，穆洪云，卢劲晔（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州225300）［摘要］信息化时代使线上与线下混合式教学得以顺利实施，线上学习具有众多优点，线上线下混合式教学是现代教育的发展趋势。
以中国大学MOOC平台开展的“小动物影像技术”线上线下混合式教学为例，阐述了线上线下混合式教学的方法与体会。
［关键词］中国大学MOOC；小动物影像技术；线上线下教学［中图分类号］G434［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）30-0102-02随着我国信息技术的发展，国家出台了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》以及《教育信息化“十三五”规划》等文件，目的是推进我国教育信息化建设。
教育信息化建设是培养高技术技能型人才的重要手段，线上与线下混合式教学将弥补传统教学的不足，更利于教师的教与学生的学，对教学质量的提高起到重要作用。
中国大学MOOC（慕课）小动物影像技术在线开放课程是江苏省省级精品在线开放课程，建设了丰富的在线教学资源，同时依托慕课堂小程序开展线上线下混合式教学，通过实践，教学效果显著提升。
本文结合实践，从线上课程资源的建设、线上线下教学实施等方面进行分析，以更好地开展课程教学。
一、选择平台搭建在线课程（一）建设课程资源线上教学资源是开展线上教学的前提，因此要建设适合线上学习的教学资源。
建设课程资源要依托教学团队来完成，一般一个教学团队由3~7人组成，组建好教学团队后，构建本课程的线上教学知识点，以及知识点所要制作的资源类型，一门完整的课程需要的课程资源一般包括教学课件、教学视频、富文本、教学案例、讨论、测试题、案例资源、试题库、练习、作业、考试题等内容（见图1、图2）。
公告评分标准测验与作业考试讨论区课程分享微信提醒课程进度课件项目一B超机使用技术项目二X线使用技术2.1X线基础知识视频文档视频文档视频文档测验讨论2.1.1X线的产生与特性2.1.1X线的产生与特性2.1.2X线成像原理与X线影像特点2.1.2X线成像原理与X线影像特点2.1.3机体密度厚度与X线影像关系2.1.3机体密度厚度与X线影像关系测试：X线基础知识讨论：X线基础知识公告评分标准课件考试讨论区课程分享微信提醒课程进度项目一B超机使用技术项目二X线使用技术测验与作业项目三计算机断层扫描（CT）技术查看帮助B超机使用技术—单元测试截止时间：2020/12/3000：00B超机使用技术—单元作业截止时间：2020/11/2000：00X线使用技术—单元作业截止时间：2020/12/2500：00X线使用技术—单元测试截止时间：2020/12/3000：00计算机断层扫描（CT）技术—单元作业截止时间：2020/12/3100：00计算机断层扫描（CT）技术—单元作业截止时间：2020/12/2800：00图1开发的课程课件资源图2发布的测验与作业资源课程资源建设最重要的一环是建设课程视频，课程视频建设首先要整理素材资源，接着制作视频课件，根据课件撰写脚本，然后进行拍摄与后期制作，制作完成后的视频初稿要进行修改完善，视频资源单个长度一般在10分钟左右，太长的视频会导致学生注意力下降，效果差。
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基于MOOC互联网平台的线上线下混合式大学英语课堂教学改革探索
作者：吕晓敏
来源：《信息记录材料》2019年第01期
【摘要】随着网络技术的发展，MOOC、混合式教学等新兴教学模式越来越受到关注。
本文对MOOC、线上线下混合式教学模式进行了简要分析，并探讨了基于MOOC互联网平台的线上线下混合式大学英语课堂教学改革路径。
【关键词】MOOC；混合式教学；互联网平台
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5624（2019）01-0201-02
1 引言
随着互联网的发展、各种移动终端的普及，学生的学习方式正在悄然改变，MOOC、线上线下混合式教学模式等迅速进入大学英语课堂，为大学英语课堂教学改革提供了新路径。
2 MOOC概述
MOOC（Massive Open Online Courses）即大型开放式网络课程，最早诞生于公开教育资源运动，现在所说的MOOC，一般是指2012年兴起于美国的新型大规模开放式网络课程，也被称为MOOC。
与传统的课程相比，MOOC具有以下优势：第一，海量优质学习资源。
MOOC领域目前有以Coursera、edX、Udacity为代表的多个平台，每个平台都覆盖多个学科，开设多门课程，每个学生基本都可以根据自己的需要找到适合的课程。
并且MOOC平台的教学资源多来自世界各地的名校，课程质量较高。
第二，课程短小精悍，适合自主学习。
MOOC平台的课程一般时长都在6～10分钟，适合学生利用零散时间学习。
同时学生在何时何地进行学习也具有较大的自主选择权。
一方面，MOOC平台的课程在学习时间上虽有限制，但是时间较为宽松，学生可在规定时间内根据自身情况安排学习。
另一方面，学生的学习地点不受限制，学生可以在任何有网络的地方学习。
值得注意的是，MOOC也存在一定的局限性。
第一，学生的完成率不高。
由于MOOC缺乏有效的监督，一些学习积极性不高的学生容易中途放弃。
第二，学生的学习体验不完整。
學习本身是师生交流互动的过程，而在MOOC的学习中，师生之间缺乏面对面的良好互动，学生遇到的问题可能不能及时被教师发现并解决，导致学生的学习体验不完整。
由此可见，大学生英语课堂教学要通过多种途径开展，积极发挥MOOC的优势，并通过线上线下混合式教学模式弥补MOOC的不足，已到达良好的教学效果。
3 线上线下混合式教学
线上线下混合式教学是指互联网在线教学与传统课堂教学相结合的教学模式，相比于单纯的传统课堂教学或互联网在线教学具有一定的优势。
传统的课堂教学是大学英语教学的主阵地，教师通过与学生面对面的交流互动完成教学任务，学生遇到问题可以随时解决，有较好的针对性。
但是传统课堂教学受时间地点限制，灵活性较差。
互联网在线教学很好地弥补了传统课堂教学的劣势，学生可以随时随地利用移动终端进行学习，并且互联网上海量的学习资料开拓了学生的学习思路，有助于学生创新能力的培养。
这种教学模式充分发挥了网络教学和传统课堂教学的优势，使学习内容、学习环境、学习媒体等因素有机结合。
同时，这种教学模式既发挥了教师启发、引导、监督的主导作用，又激发了学生作为学习主体的积极性、创造性，有利于提高教学效率。
4 基于MOOC互联网平台的线上线下混合式大学英语课堂教学改革路径
4.1 大学英语线上网络平台教学
在课前，教师根据本堂课的教学内容和教学目标，在MOOC平台上筛选出相关的MOOC 视频，并将本堂课的主要教学内容及教学重点、教学难点整合为PPT课件或者视频，将这些课前预习资料全部上传到学校网络教学平台。
学生在课前将教师上传的资料认真观看，将疑难问题记录下来通过网络交流平台向教师请教或与同学交流，并及时完成自学测验。
4.2 大学英语线下课堂教学
教师在上课前查看学生在网络教学平台上的自学测验结果，将学生在课前学习中遇到的问题及时汇总以便在课堂上统一解决。
在课程开始时，教师首先与学生交流互动，了解学生的课前学习状况，然后结合课前收集的学生自学中遇到的问题对课堂重点、难点进行集中讲解，时刻关注学生的反馈，针对学生反馈较难理解的知识点反复讲解，在课堂知识点讲授完毕后，组织学生分小组讨论实践。
在整个课堂教学过程中调动学生学习积极性，让每个学生积极参与，增加学生的语言输出机会，锻炼学生的英语听说能力。
4.3 多元的评价机制
合适的评价机制有利于真实反映学生的学习效果。
基于MOOC互联网平台的线上线下混合式大学英语课堂教学需要一套多元的评价机制保障学生的学习质量。
评价机制应将形成性评价和终结性评价结合起来。
形成性评价可分为两部分即线上形成性评价和线下形成性评价。
其中线上形成性评价指标包括学生观看线上课程次数、线上课程自学测验情况等。
线下形成性评价指标包括学生课堂表现、随堂测试情况等。
终结性评价同样也分为线上测试和线下考试两部
分。
多元的评价机制有利于学生形成良好的学习习惯，注重平时的积累，激发学生学习英语的动力，提高英语学习质量。
综上所述，基于MOOC互联网平台的线上线下混合式大学英语课堂教学改革有助于激发学生课堂学习热情和学习英语的兴趣，有助于提高学生学习英语的能力，进而推动大学英语教学发展。
【参考文献】
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[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（09）：18-24.
课题项目：广西高等教育教学改革工程重点课题，项目编号2013JGZ121
作者简介：吕晓敏（1980-），女，汉族，湖北武汉人，硕士研究生，副教授，广西医科大学外语学院公共外语部系主任，毕业于武汉大学外国语言学及应用语言学专业，研究方向为英语教学法。