生态学视域下的英语专业听力教学
从生态语言学角度评析英语听力生态课堂-从生态语言学评析英语.
从生态语言学角度评析英语听力生态课堂郑文君（红河学院外国语学院云南蒙自县661100）【摘要】生态语言学强调语言在学习语境中的全面发展，注重学习者与学习环境的互动，以此分析英语听力课堂教学生态，明显存在着教师与学生之间、学生与学生之间的互动不足问题，本文主张应加强课堂互动，使课堂生态平衡、稳定, 课堂生态系统持续发展，从而提高课堂教学质量。
【关键词】生态语言学；生态外语课堂；英语听力教学生态学作为一门研究生态系统的学科，被越来越广泛地运用到社会各个学科的研究中。
在语言学方面，一种建立在生态学理论基础上的语言学与外语教学观，即生态语言学与生态外语课堂教学观正在逐渐形成。
生态课堂的出现唤醒了一种全新的教学思维方式。
英语听力教学作为课堂教学的一种形式，是语言输入最重要的渠道之一。
国内外许多学者针对如何提高听力的学习效果进行了大量的策略性研究，本文主要尝试把英语听力课堂看作是一个有机体，从生态外语教学观来评析英语听力教学中存在的一些问题，即利用生态课堂的理论渊源，寻求生态课堂的理论指导与支撑，并给英语教师提供了一些英语听力教学的改进意见。
一、生态语言学与生态外语课堂教学观1、生态语言学生态语言学观强调了语言在学习语境中的全面发展。
正如生存在环境中的有机体一样，在语境中互动的说话者，充当的是一个融入与影响话语群体的角色。
从这个角度来看，语言学习者的头脑不单纯只是用来填充语法和词汇的，而且还是存在和在具体环境中运动的个体。
生态语言学认为语言是一种生态现象（左焕琪, 2007）, 是一门研究语言和其所处环境的互动关系的学科。
2、生态外语课堂教学观随着生态语言学的不断发展，生态语言学的基本观点逐渐蔓延到了二语习得的学习领域其中也包括学习环境的领域，从而出现了生态外语课堂教学观的概念。
生态外语教学是吸取了心理语言学、社会语言学、计算机语言学等新兴学科后产生的又一语言分支(吴鼎福，1999)。
外语课堂作为一个生态系统，其中一个要素的细微变化都会对整个课堂生态系统产生重要的影响(李聪明, 1999)。
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建1. 引言1.1 背景介绍Background IntroductionIn recent years, with the development of the global economy and the advancement of technology, the importance of English education has become increasingly prominent. English has become the lingua franca in various fields, from business to academia, and proficiency in English is necessary for individuals to succeed in the modern world.1.2 研究意义Furthermore, the integration of ecology into English language teaching helps to promote a more interdisciplinary and experiential learning environment. Students are encouraged to explore real-world issues related to environmental degradation, climate change, and biodiversity loss, while improving their language proficiency. This hands-on approach not only makes learning more engaging and meaningful but also equips students with the necessary skills to become global citizens who are capable of addressing complex ecological challenges.1.3 研究目的Specifically, the research objectives are as follows:1. To investigate the current status of English language teaching in terms of ecological awareness and practices.2. To identify key components and strategies for integrating ecological principles into the English language curriculum.3. To develop a holistic and balanced teaching model that considers both language learning goals and ecological concepts.4. To evaluate the effectiveness of the proposed teaching model in improving students' language proficiency and ecological literacy.5. To provide recommendations for educators and policymakers on implementing ecological approaches in English language teaching.2. 正文2.1 生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建不够等提示。
基于教育生态学理论的大学英语听力课堂教学改革研究
ｍｅ ｎ ｆｊｉ ｔｂ ｔ ｅ ｉｔｎ ｎ ｎ ａｋ ｉｔ ｎｎ ｎ ｉｉｇ ｓ ｏ ｈ ｔｅ ｏｏ ｉａ ｅ ｃ ｉｇ ｉ ｏ — ａ ｓｏ ｏｎ ｅ ｗｅ ｎ ｌ ｅ ｉｇ ａ ｄ ｔ ｌ ，ｌ ｅ ｉｇ ａ ｄ ｗｒｔ ｈ ｗｓｔ ａ ｃ ｌｇｃ ｌｔａ ｈ ｎ ｃ ｌ ｓ ｓ ｎ ｎ
Ｊ ｎ２ １ ｕ． ００
Ｖｏ ． ０ ＮＯ ２ １ １ ．
第１ Ｏ卷第 ２ 期
文 章 编 号 ： ６ １—１ ５ （ ０ ０ ０ １７ ６ ３ ２ １ ） ２—０ ０ １ ８—０ ５
基 于教 育 生 态 学 理 论 的 大 学 英 语
听 力 课 堂 教 学 改 ｆＥｄ ｃ ｔｏ ｙ Ｔｈ ｏ ｙ ｏ ｏ ｏ ｙ ｏ ｕ ａ ｉ ｎ
ＢＡＯ ｉｙｎｇ Ｇｕ — ｉ
（ ｒｉｎ Ｌａ ｇｕ ｇ ｐ ｒｍ ｅ ｔ Ｆｏ ｅｇ ｎ ａ ｅＤｅ ａ ｔ ｎ ，Ｓｈｊａ ｈ ａ ｇＲａｌ ｙＵｎｉｅ ｓｔ ｉ ｚ ｕ ｎ ｉ ｉ ｗａ ｖ ｒｉｙ，Ｓ ｊａ ｈ ａ ｇ ０ ０ ４ ｈｉ ｚ ｕ ｎ ５ ０ ３，Ｃｈｎ ｉ ｉａ）
收 稿 日期 ： ０ ０— ３ ６ ２ １ ０ 一Ｏ
基 金项 目： 河北 省教 育科 学 研 究 “ 一 五 ” 划 项 目重 点课 题 （ ６ １ １ １ 十 规 ０ １０ ０ ）
作者 简 介 ： 桂 影 （９６一） 女 ， 北 枣 强 人 ， 家 庄 铁 道 大学 外语 系副 教 授 ， 包 １６ ， 河 石 主要 从 事 英语 语 言文 学 研 究 。
素， 包括 动 机 、 意志 、 自信心 、 趣 等 的影 响 ， 对 兴 并 心 理素质 和听力 成绩 的相 关性 进行 了探 讨 。研 究 表 明 ，大 学英语生 态课堂 教学不 仅可 以培养学生
课堂生态研究对英语听力教学启示
课堂生态研究对英语听力教学的启示摘要:本文从课堂生态学的角度,审视英语听力教学现状中存在的问题,结合听力理解的特点,提出了利用生态化教学提高听力教学质量的建议。
关键词:课堂生态英语听力教学启示“生态学”一词最早是由博物学家索罗(thoreau,n.d.)于1858年提出的,德国生物学家和哲学家haeckel于1868年为生态学下了较明确的定义,即生态学是研究生物体与其生存环境之间的相互作用关系。
学术界对生态学较普遍的解释是:“研究有机体或有机群体与其周围环境关系的科学。
”1976年,美国教育家、前哥伦比亚大学师范学院院长lawrence cremin在其所著《公共教育(public education)》中率先提出教育生态学(ecology of education)概念。
首次以生态学的角度提出关于教育的新定义:“我把教育看作一个审慎的、系统的和通过不断努力去得出或唤起知识、态度、价值、技能和情感的过程。
”在cremin 看来,“教育”主要是指人们有目的、有计划地改变自己或他人思想、行为方式或情感的行为。
也就是说,“教育是通过周密的、系统的和持久的努力来传播、激发或获取知识、态度、价值、技能和情感;教育是由这种努力所产生的所有结果。
”cremin认为,教育生态学把教育看成一个有机的、复杂统一的生态系统,强调教育与环境之间、教育系统内部子系统之间的物质、能量、信息交换过程及相互影响和相互适应的关系。
英语课堂生态是一个人工构造的特殊生态系统,它由课堂生态的主体的教师、学生和客体性课堂环境三种生态因子所构成。
这三种生态因子相互联系、相互作用、相互适应,在合作与共生中使英语课堂成为一个有机的、不可分割的生态共同体,以完整和谐的形态完成英语课堂生态的育人功能。
作为英语听力这门英语专业基础课,如何利用课堂生态研究成果提高教学质量呢?本文将以生态研究理论来透视英语听力教学中存在的问题及解决方法。
一、听力理解概述作为交际工具的语言,首先是个有声系统,听力是言语交际能力的重要方面,是获得语言感受的最主要途径,是提高“说、读、写”能力的基础,是语言交际的重要组成部分。
2021年试论生态教育对大学英语听说教学的启示
试论生态教育对大学英语听说教学的启示】大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
然而很多学生的听、说、读、写、译的综合能力并不平衡发展，听说能力相对较差。
本文将探讨生态对大学英语听说课堂教学的启示，即授课模式、、课堂教学、学习方式。
大学英语课程是“的一个组成部分，不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界的素质教育课程”。
大学英语课程也是整个教育生态系统的一个重要部分，即培养学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会与他人、社会、自身以及自然的和平共处，培养学生团结、自主的人格特征，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的全面、协调和可持续发展。
按照Lawren Cremin提出了“教育生态学” (ecology of education)的概念，即“系统-平衡- ”。
该理论倡导教师反思传统的教学观，正确处理好教师、学生、教材等方面的关系，无疑生态教育理念的贯彻将对产生深远的影响。
《大学英语课程要求》修正了以前的从单纯基础英语培养向应用英语转移的大学英语教学的人才培养新目标，既符合英语语言的本质功能，也符合生态化要求人才培养定位，既适应社会发展的需要，也符合学生自身发展的需要。
因此，建立在生态理念基础上的课堂生态观对大学英语听说课堂教学具有很大的意义。
启示传统的听力教学模式中，多数教师遵循着同一种固定的模式——打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。
授课主要是以教师为中心展开的填鸭式教学模式，课堂气氛十分凝重。
教师口干舌燥，学生索然无味，上课走神儿，打瞌睡。
为了让学生听懂，教师总是一而再再而三重放，或放慢语速，把每个单词和每个音节读出来，从而使语流失去了正常的节奏。
学生在课堂中完全处于被动地位，再加上学生的知识，语法知识甚至词汇知识都有欠缺，久而久之，学生对这种单调的教学模式失去兴趣，而兴趣的丧失成了英语学习最大的障碍。
大学英语听力教学中生态化自主学习模式的构建
大学英语听力教学中生态化自主学习模式的构建1. 引言1.1 背景介绍英语听力是大学英语教育中非常重要的一部分，但是传统的听力教学模式存在一些问题，比如缺乏灵活性、缺乏个性化教学、学习资源不足等。
为了解决这些问题，生态化自主学习模式应运而生。
生态化自主学习模式通过构建学习者、教师、资源之间的互动关系，让学习者在真实的语言环境中自主学习，提高了学习者的学习兴趣和积极性。
本文旨在探讨在大学英语听力教学中构建生态化自主学习模式的理念和内容，以及具体的实施步骤和效果评估，并对该模式的可行性进行分析和展望。
通过本文的研究，希望能够为大学英语听力教学提供新的思路和方法，提高学生的听力水平和英语综合能力。
1.2 问题意义在大学英语听力教学中，传统的教学模式往往以教师为中心，学生在被动接受知识的过程中很难真正提高听力水平。
而随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始关注如何构建一种更符合学生自主学习需求的教学模式。
在这种背景下，生态化自主学习模式应运而生。
听力是英语学习的重要组成部分，但是传统的听力教学往往局限于课堂教学和教材，学生的听力能力提升受到一定的限制。
在当前信息爆炸的时代，学生面临着更多的选择和机会，需要更加自主地学习和探索。
构建一种生态化自主学习模式具有重要的意义。
生态化自主学习模式可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和能力。
通过自主选择学习内容、自主探索学习方法以及自主评价学习成果，学生可以更好地发挥自己的主体性和创造性，从而更好地提高听力水平。
如何构建一种符合学生自主学习需求的生态化听力教学模式成为当前听力教学研究的重要议题。
1.3 研究目的By constructing an ecological autonomous learning model for English listening teaching, this research seeks to enhance students' engagement, motivation, and overall performance in listening comprehension. The ultimate goal is to create a student-centered learning environment that promotes active participation, critical thinking, and independent learning skills.2. 正文2.1 现有听力教学模式的不足传统的听力教学模式注重师生互动，但是学生在课堂上被动接受信息的情况较为普遍。
教育生态学视角下大学英语语音教学浅析
熟练地运用拼读规则和音标读生词；能 比较流利地朗读没有
生词 、难度相 当于高三英语课文 的材料 ， 口齿清楚 ，语音 、 语调大体正确 。”对于大多数 同学 ，语音课基本都是从零开 始学起，在这种情况下 ，仅仅靠 ４ ０个学时左右的时间来系 统的学习英语语音 ，是远远不够的 。 ３ ． ３受母语迁移现象的影响 Ｏ ｄ ｌ ｉ ｎ（ ２ ０ ０ １ ：３ ）认为语言迁移是学习者 以前所学 的任 何语言与 目标语之 间的相似和差异给二语 习得带来 的影 响。 Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ（ １ ９ ９ ９ ）将母语迁移归纳为正迁移、负迁移 、回避和过度
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教育 与人才
教 育生态学视 角下大学英语语音教 学浅析
张 炎
（ 河南教 育学院外国语 学院，河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ４ ６ ）
摘 要： 本文从教 育生 态学视角考察 大学英语语音课堂教学存在 的问题 ， 探讨了 课 堂生态环境 失衡 的原 因， 分析 了 英语语音 课堂是教师、学生、和课 堂环境 等因素共 同作 用的生态系统 。因此 ，大学英语教 师应增 强教 育生 态意识 。 关键词 ：教育生态学；大学英语 ；英语语 音
现行 的 《 高等学校英语专业英语教学大纲 》将语音课定 位 为专业 必修课 ，各高校都 开设在第一学 期，每周两学 时。 但现 实情 况是：在 中学 阶段 由于 受升 学压 力的影响，在实际 的教学过程中，各 学校 并未重视 英语 语音 的讲授 与学习，教 师也没有时间来纠正学生并不准确的读音。因此 ，学生在 大
学 入 学 时 ，大 部 分 学 生 没 有 达 到 大 纲 的入 学 要 求 ，即 ： “ 能
课堂生态研究对英语专业听力教学的启示
课堂生态研究对英语专业听力教学的启示摘要：本文从教育生态学视角，分析英语专业听力课程教学现状，并结合自身的教学实践，提出课堂生态研究对英语专业听力教学的启示，即构建开放的课堂生态环境、多维教学模式和动态交互评价体系，实现生态圈式课堂互动，突出学生的主体地位，以期更好地实现英语课堂生态系统的育人功能。
关键词：课堂生态英语专业听力教学启示在“听”、“说”、“读”、“写”、“译”基本语言技能中，“听”是至关重要的一项，它是获取信息的重要渠道，在英语学习中起着举足轻重的作用。
听力理解在英语专业基础阶段考试tem4中一直都是重头戏，占30%的分值。
英语听力教学也越来越受到重视，但由于在听力教学的过程中没能采用行之有效的培养策略，听力一直是英语学习者的弱项。
因此，如何构建有效的英语专业听力课堂逐渐为广大英语教学研究者和实践者所共同关注。
本文拟从教育生态学视角，分析英语专业听力课堂现状，并结合自身教学实践，分析课堂生态研究对构建英语专业听力生态课堂的启示。
1.英语专业听力课堂的现状分析随着多媒体技术和网络信息的迅猛发展，听力课程教学已经进行了大力改革。
录音机早已升级为多媒体语音室，且语音室一直在更新换代。
然而，仅仅是设备的升级使教学改革更多地停留于形式而非注重实质性突破。
多媒体环境没能被用来开创新的教学模式，教师角色仍局限为录音播放员、翻译员和机房管理者；许多教师对多媒体外语教学理论、教学方法和教学模式均缺乏系统的认识和了解；学生在听力课堂上的学习并没有得到实质提升；课堂教学生态诸因子仍未得到有效整合、平衡发展，致使课堂缺乏生机与活力。
反思英语专业听力课堂生态现状，具体存在如下问题。
1.1课程目标定位不明晰，教学模式单一。
英语专业听力课程对教师听说能力的要求定位尚不明确，教师对该课程教学定位也不够清晰，这使得听力课程中教师到底如何训练学生的听力能力缺乏系统的指标和明确指导。
传统的“听—做练习—核对答案”三步教学模式使听力课堂沉闷而乏味。
教育生态学视角下独立学院大学英语视听教学优化策略
教育生态学视角下独立学院大学英语视听教学优化策略独立学院是指一些由社会力量创建或者由高等学校改革而来的独立的本科院校。
这些独立学院在教育发展过程中面临着诸多的挑战，其中包括视听教学的优化。
教育生态学是一种研究教育现象的学科，强调整个教育系统中各个环节之间的相互关系和影响。
从教育生态学的视角出发，可以提出一些优化独立学院大学英语视听教学的策略。
独立学院应该充分利用现代化技术手段，提供高质量的视听教学资源。
通过建设多媒体教室、录播教室等设施，使学生能够在真实的环境中进行听力和口语的训练，提高他们的英语水平。
独立学院还可以利用互联网资源，为学生提供在线听力材料和辅导课程，增加学习的灵活性和自主性。
独立学院应该加强师资队伍建设，提高教师的教学能力和水平。
教师是教育的核心和关键，只有教师具备了良好的英语水平和专业知识，才能够更好地教授学生英语听说能力。
独立学院应该积极招聘和培养具有优秀英语能力和教学经验的教师，定期组织教师培训和教学研讨会，提高教师的教学能力。
独立学院还应该加强与外国高校的合作交流，开展国际化的视听教学活动。
通过与外国高校的交流，独立学院可以引进先进的教学理念和方法，加强学生的跨文化交流能力。
还可以邀请外国教师和专家来校讲学，组织学生参与国际视听教学比赛和交流活动，培养学生的全球视野和国际竞争力。
独立学院还应该建立健全的评估和反馈机制，及时了解视听教学的效果并进行调整。
通过设立相应的测评指标，如英语口语和听力测试，定期对学生进行测试和评估，以便及时发现问题并加以解决。
还可以定期组织学生和教师的反馈活动，听取他们对视听教学的建议和意见，为教学改进提供参考。
教育生态学视角下，独立学院大学英语视听教学的优化策略包括充分利用现代化技术手段、加强师资队伍建设、开展国际化的视听教学活动以及建立健全的评估和反馈机制。
这些策略可以帮助独立学院提高英语视听教学的质量，培养学生的英语听说能力，增强学生的跨文化交流能力。
教育生态学视域下大学英语听说课生态化建设策略研究——以黑龙江大学为例
是与教 育生态学有着密切关联 的一门学科 ，一 个完整的生 态系统 。鉴 于此 ，大学英语 听说课 的生态化 建设应该 以学生为中心，
注意激发 学生的学习热情 ，根 据学生的兴趣 和爱好积极地开展教 学活动 ，从 而创造 出符合 学生、教师和课 堂环境三 因子和谐发
展 的 良好生 态氛 围，为提 高学生听说 能力打下坚实的基础 ，同时为我 国培养符合 时代 需求的复合型外语人才。
关键词 ：生态学 ；听说课 堂；生态 因子 ；方 法；策略
ｄｏｉ：１０．１６０８３￣．ｃｎｋｉ．１６７１— １５８０．２０１８．０６．０２７
中图分类号 ：Ｇ７１２
文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１６７１— １５８０（２０１８）０６—００９５—０３
一 、 理 论 背景 教育生态学是近几年 比较热 门的一 门教育 学 理论 ，它是研究教育与其周 围生态环境之间相互作 用 、相互联 系和相互促进 的一 门科学 。美 国著名 教 育学家沃勒是该领域研究 的鼻祖 。沃勒在 １９３２年出 版 的《教育社会学》中首先提 出了“课堂生态学”这 一 概 念 ，他 认 为 ：教 育 生 态 学 即包 括 了教 育 学 又 涵 盖 了生态学 ，是一 门交叉学科 。通 过揭示教育 与其 周 围生 态 环 境 （包 括 自然 的 、社 会 的 、规 范 的 、生 理 的 、心理 的 ）之 间 相互 联 系 和作 用 的规 律 ，努 力 为教 学 实 践 提供 理 论 和实 践 上 的指 导 。现 在 国 际上对 教 育 生 态学 的基 本观 点 还存 在 着 不 同 的看法 ，对 这 一 理论的研究还处在初步形成和探索的阶段 。其 中Ｌ· 克雷 明认为在教育生态学 的研究过程 中应该把教 育作为研究主体 ，着重研究教育与生态环境之间的 关 系 。与 Ｌ·克 雷 明 意见 相 反 的 是学 者 方 炳 林 ，他 在 《生 态环境与教育》一 书中明确 阐释 了应该把生态
教育生态学视角下独立学院大学英语视听教学优化策略
教育生态学视角下独立学院大学英语视听教学优化策略随着中国独立学院的不断发展，大学英语视听教学也变得越来越重要。
本文从教育生态学的视角出发，探讨独立学院大学英语视听教学的优化策略。
一、教育生态学的基本理论教育生态学是以生态学原理为基础，探讨教育活动所在的生态环境及其与个体、集体、物种的相互作用和影响的一门交叉学科。
教育生态学理论指出，教育过程不是独立于其他社会环境的，而是受到社会、文化、经济、政治等多种因素的综合影响。
因此，教育设计和实践必须考虑到这些环境因素。
二、独立学院大学英语视听教学的特点1. 学生群体异质性大独立学院的学生具有不同的文化背景、学习能力和学习习惯，因此，在英语视听教学中，需要采用多种教学策略，满足不同学生的需求。
2. 教师素质参差不齐由于独立学院的基础较弱，教师队伍的素质参差不齐，有些教师在英语视听教学方面经验不足，需要更多的培训和指导。
3. 课程设置不完善独立学院英语听力课程往往只有基础部分，并没有涉及到足够的听力内容，需要进行更多的课程设计和改革。
为提高教师的教学素质，学校可以组织教师培训和交流活动，介绍最新的英语听力教学理论和实践，帮助教师更好地应对视听教学中的困难。
3. 增加课程内容独立学院可以增加英语听力课程内容，使其更加丰富多彩，包括不同主题、不同难度的听力材料等。
4. 运用多媒体技术多媒体技术能够使英语听力教学更加生动、直观，激发学生的学习兴趣。
因此，学校应该适当投资购买多媒体设备，帮助教师更好地进行英语视听教学。
结论：独立学院英语视听教学是独立学院大学英语教学中的重要组成部分。
本文从教育生态学的视角出发，探讨了独立学院大学英语视听教学的优化策略。
通过合理运用教学策略、提高教师素质、增加课程内容和运用多媒体技术等方法，能够更好地满足学生的需求，提高英语视听教学的效果。
基于教育生态学的高职英语听说课堂生态化研究
基于教育生态学的高职英语听说课堂生态化研究摘要：文章以生态学原理为研究基础，从教育生态学的视角来分析高职英语听说课堂教学的特征及内涵，呼唤构建整体和谐、互动共生、崇尚自主、开放发展的生态化听说课堂。
这种英语课堂生态观是建立在生态理念基础上的，它呼唤摈弃程式化、教奈化和单一化的教学模式，努力营造和谐的课堂生态环境，构建可持续发展的生态化英语听说课堂。
关键词：教育生态学；课堂生态化；高职英语；听说课堂随着教育学研究的发展与不断的完善，一门新兴的教育边缘学科——教育生态学逐渐受到专家学者的关注。
它让我们得以从生态学的角度去关注教育问题，给我们提供了一种重新审视教育的思维方式。
教育系统的整体发展是以教育的“终端”——课堂这一教育微观小生态环境的良性发展为前提的。
许多教育界的专家学者都对构建生态课堂、实现学生可持续发展进行了大胆的尝试与有益的研究。
然而，从教育生态学视角对英语课堂尤其是高职英语课堂进行的研究并不多见，简直是凤毛麟角。
鉴于此，笔者首先探讨了生态化高职听说课堂生态的内涵与特征，并以此为基础积极思考和探索构建生态化高职英语听说课堂的有效途径。
一、课堂生态理解“课堂生态”内涵的前提与基础是“生态”内涵。
基于词语释义和学科界定，“生态”的基本内涵为“生命”和“关联”(孙芙蓉、谢利民，2006)。
外语教育关注外语教育中的“生命”与“关联”，是教育生态系统的子系统。
多庞德(Pon．der，G．)和伊尔(Doyle，w．)(1975)把课堂生态界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。
课堂生态的“生”既是生命(生命教育)又是“学生”，“态”是指形态、样子。
高职英语听说课堂生态是课堂生态的组成部分之一。
课堂有狭义和广义之分。
狭义指在学校中被用来进行教育活动，以传承、转化和建构教育知识为基本手段，旨在掌握知识、发展智力和能力、培养品德和促进个性发展的场所；广义的课堂指进行各种教学活动的场所(黄远振、陈维振，2008)。
生态语言学视角下大学英语听力生态课堂建构
JOURNALOF Liaoning Economic Management Cadre CollegeOF Liaoning Economy Vocational and Technical College 一、生态语言学与生态英语课堂教学生态语言学是基于生态学角度研究语言发展变化的一门交叉学科。
生态语言学由挪威语言学家豪根(E ·Hangen )在20世纪70年代提出并开始使用“语言生态”(language ecology )这一概念,倡导研究语言需要关注语言与其环境的关系及其相互作用,将语言系统复归于自然生态系统的理论。
语言学家在20世纪80年代开始关注生态语言学的发展并将其运用到语言教学当中,生态语言学与语言教学开始逐渐相互结合。
20世纪90年代,随着全球化生态危机日益严重,人类与其生态环境之间的关系得到了重视,其理论和方法也被运用到多个学科的研究工作中。
因此,在生态语言学背景下,大学英语课堂教学也应该向生态学转变,即从传统课堂向生态课堂转变。
在构建大学英语生态课堂的过程中,运用生态语言学理论和方法,使各生态因子在动态平衡、相互和谐统一的基础上,教学生态主体即学生能够更好地掌握语言知识和技巧,并将其转化为语言交际能力,从而培养和提高自身的综合创新能力。
生态语言学认为语言生态系统是开放的,各个生态因子与其外部环境是相互依存、相互影响、相互作用的。
作为一个完整的微观语言生态系统,大学英语听力教学环境中存在的各种生态因子包括教师、学生、教学模式、教学手段、教学内容等与其周围环境相互依存、相互作用,并且在这一过程中各个生态因子之间能量相互转换、彼此之间相互传递信息。
当今,大学英语听力教学环境不断创新与发展,处于生态系统中的各个生态因子也随之发生着不断的改变,在听力课堂教学过程中,各生态因子之间不断磨合、相互作用,不断地进行着循环式的物质、能量、信息等的流动与交换。
因此,只有各生态因子在大学英语听力教学生态系统中协调发展,使之拥有一个相对稳定、平衡、良性循环的英语听力教学生态环境,才能达到最佳的大学英语听力教学效果。
生态语言学视角下高校英语语言学教学的困境与出路
生态语言学视角下高校英语语言学教学的困境与出路【摘要】生态语言学视角对高校英语语言学教学的重要性日益凸显，本文旨在探讨当前高校英语语言学教学存在的困境及生态语言学视角下的障碍，提出相应的应对策略和方法。
通过分析，结合生态语言学视角，可以有效提升高校英语语言学教学质量，培养学生的语言学习能力。
未来发展方向应重视生态语言学视角对高校英语语言学教学的借鉴作用，推动教学模式的深化和创新，以实现教学目标的双赢。
生态语言学视角将为高校英语语言学教学带来新的思路和方法，促使教学更具活力和创造力，为培养学生的综合语言能力打下良好基础。
【关键词】关键词：生态语言学、高校英语语言学教学、困境、障碍、应对策略、方法、学生、语言学习能力、未来发展方向、借鉴作用。
1. 引言1.1 生态语言学视角下高校英语语言学教学的重要性通过生态语言学的视角，可以引导学生深入思考语言的多样性和可持续性，加深他们对语言的尊重和保护意识。
生态语言学视角下的高校英语语言学教学还能够促进学生对生态环境的关注和保护意识，培养他们的环境责任感和可持续发展意识。
生态语言学视角下高校英语语言学教学的重要性不仅在于拓展学生的眼界和知识面，更在于引导他们建立起更加全面和深入的语言学习理念和意识。
1.2 研究目的和意义生态语言学视角下高校英语语言学教学的研究旨在探讨如何在教学过程中更好地理解和应用语言与环境之间的关系，以提高学生的语言学习能力和语言运用水平。
具体而言，本研究旨在：通过深入分析当前高校英语语言学教学存在的困境和障碍，找出问题所在，为进一步提出应对策略和方法提供依据和指导。
通过探讨生态语言学视角对高校英语语言学教学的借鉴意义，可以拓展教学范式，激发教师和学生的创新思维，促进教学模式的创新和改进。
通过研究生态语言学视角下高校英语语言学教学的未来发展方向，可以为提高大学英语教学质量，培养学生的语言学习能力和跨文化交际能力提供参考和借鉴。
生态语言学视角的引入将为高校英语教学注入新的活力和动力，推动教学理念和实践不断创新和完善。
大学英语听力教学中生态化自主学习模式的构建
大学英语听力教学中生态化自主学习模式的构建随着教育理念的不断更新，以及科技的快速发展，传统的教师为中心的教学模式已经不能适应现代大学英语听力教学的需求。
为了适应学生自主学习的需求并使教学效果更佳地实现，通过建立生态化自主学习模式，可以使学生更好地掌握英语听力技能。
构建生态化自主学习模式的第一步是通过学生的个性化需求来定制课程。
在设计课程之前，教师应该采用问卷调查等方式了解学生的学习需求，例如学生的听力难点、学习兴趣和课程对学生的益处等。
根据学生的需求，教师可以调整听力材料和课堂内外活动，以更好地激发学生的兴趣和参与度。
第二步是让学生合理地利用时间和资源。
学习并不仅仅局限于课堂时间内，还需要结合听力习惯和个人时间表制定个性化的学习计划，例如在学习过程中合理安排休息时间，在生活中培养英语听力习惯等。
同时，教师也应该提供支持和资源，例如建立英语听力资源中心，供学生获得更丰富的资源支持。
第三步是鼓励学生通过团队合作学习来提高听力技能。
在现今社会，团队协作已经成为必要的生活技能之一，英语听力也不例外。
教师可以引导学生在小组内完成任务，促进学生之间的交流和合作，例如组织小组听力考试和分组演讲等。
同时，学生也可以共同探讨难点和问题，并为彼此提供帮助和支持。
第四步是鼓励学生进行自我评估和反思。
学生需要了解自己的听力水平，以及在学习过程中的提高和不足之处，以便更好地发现自己需要提高的方面。
例如，学生可以通过做听力练习、不断听力笔记、录制自己的听力材料等方式来自我评估和反思。
同时，教师也可以提供指导和反馈，帮助学生找到自己的听力盲区，并帮助他们提升听力技能。
总之，生态化自主学习模式的构建不仅可以使学生更自主、高效地学习英语听力，同时也有利于教师和学生之间的沟通和合作。
在实际教学中，教师应积极地倡导自主学习的理念，营造宽松和包容的教学环境，鼓励学生发挥自己的学习能力和创造力，从而实现英语听力水平的提高。
教育生态学视角下独立学院大学英语视听教学优化策略
教育生态学视角下独立学院大学英语视听教学优化策略首先，要加强教学内容的引导和优化。
独立学院大多是本科高校的延伸，学生的英语水平差异较大，也有很多与工作相关的成年学员。
为了提高课堂效果，教师需要在教学内容和难度上进行有针对性的调整，确保学生不会感到枯燥和无聊。
其中，应该采用多样化的教学资源和教学形式，课外阅读、视频、演讲等活动也可以作为课堂教学的补充。
此外，在英语听力和口语方面应多注重学生的实际需要，鼓励学生积极参与口语、听力训练，拓展交流语言环境和资源。
其次，独立学院可以充分利用现代技术手段优化教学内容和形式。
为了满足学生的学习需求，独立学院应该关注现代科学技术的应用，进一步提高课程教学的科学性和有效性。
比如，可以利用互联网、数字化技术、虚拟现实技术等教学方法，在课程交流和课外阅读方面提供便利。
同时，还可以运用在线学习平台、教育应用软件等，使学生更轻松地获得素材和教学资源。
最后，独立学院可以注重实际应用方面的教学。
通常情况下，独立学院的学生需要能够熟练运用英语口语和笔写，在工作和社会中有很强的实际需求。
因此，为了满足学生的需要，独立学院应该注重实际应用方面的英语课程教学，在课程的结构和教学形式上注意与社会实际的对接。
比如，可以通过实践中实现听力、口语和笔写技能的拓展和强化。
同时还应引导学生关注文化多样性、学会语言包容，不忘初心，方得人心。
综上所述，独立学院是一种新型高等教育形态，其应具备创新、灵活和适应性的教育发展策略，以应对课程质量、学术研究、学生管理、招聘等方面的挑战。
因此，建议在英语视听课程的教学中要注重多样化、创新、实际应用和科技手段的应用，注重教学质量和学生需求，也有助于独立学院大学的持续稳定发展。
大学英语听力教学中生态化自主学习模式的构建
大学英语听力教学中生态化自主学习模式的构建随着大学英语教学改革的不断深入，生态化自主学习模式在大学英语教学中逐渐成为一种重要的教学方法。
本文着重探讨大学英语听力教学中生态化自主学习模式的构建。
一、生态化自主学习模式的概念生态化自主学习模式是指在教学活动中，利用生态学的概念，借鉴生态系统的自我调节机制，通过构建学习生态系统，培养学习者的自主学习能力，促进学习者的全面发展。
该模式突出了生态系统中各组成部分的相互依存、相互促进、相互制约等特点，使学习过程与自然生态系统的运作相似，从而引导和激发学习者的自主性和创造性。
大学英语听力教学是英语教学中非常重要的组成部分，其目的是为了提高学生的听力水平，使他们能够在英语听力和口语中更加自如地表达自己的思想。
如何构建一个适合大学英语听力教学的生态化自主学习模式，是当前英语教师面临的一个重要问题。
（一）构建学习生态系统在大学英语听力教学中，要构建一个学习生态系统，包括选择适当的教材，合理安排教学内容，制定灵活的教学方案等。
教师还应该关注学生的学习状态，根据学生的具体情况差异化教育，注重培养学生的听说能力以及自主学习能力。
（二）建立学生与教师之间的互动模式建立一种良好的师生关系对于生态化自主学习模式的构建至关重要。
教师应该关注学生的需求，及时解决学生在听力学习过程中的问题。
同时，教师还应该根据学生的反馈，及时调整教学方式和学习内容，从而更好地满足学生的学习需求。
（三）提供多元化的学习资源为了更好地激发学生的兴趣，提高学生的自主学习能力，教师应该提供丰富多彩的学习资源。
例如，教师可以通过网络平台提供英语电影、美剧、英国BBC电台等资源，同时还可以鼓励学生自主寻找材料，丰富自己的英语学习内容。
（四）激励学生的积极性生态化自主学习模式的最终目的是提高学生的自主学习能力，帮助学生更好地适应未来的学习和职业发展。
因此，在大学英语听力教学中，教师应该营造一种积极的学习氛围，激励学生的主动性和积极性。
生态学建构下的多模态英语听力教学模式研究
A Research on Multi-modal English Listening
Teaching Model Based on Ecology 作者： 张聪颖[1]
作者机构： [1]山东建筑大学外国语学院,山东济南251010
出版物刊名： 昌吉学院学报
页码： 113-116页
年卷期： 2020年 第1期
主题词： 生态学;教学模式;听力;多模态
摘要：生态学视域下,大学英语听力教学运用多模态资源和先进的多媒体教学手段,充分协调各生态因子之间的关系,达到人和环境的平衡,实现了教学中学生的主体地位。
通过对比一个学期在两种教学模式下学生的期末听力成绩,和对学生进行问卷访谈,从而得出结论,生态学建构下的教学模式更有利于提高学生学习积极性和主动性以及协作能力,是未来大学英语改革的方向。
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生态学视域下的英语专业听力教学摘要:本文运用生态学理论,从教育生态学视角分析了目前英语专业听力课堂中几个比较突出的反生态性的问题,并提出重建生态型听力课堂的几点建议,以期进一步提高英语专业听力课的教学质量,最终实现人才培养的可持续性。
关键词:生态学课堂生态英语专业听力教学1 理论背景“生态学”这一术语最早由博物学家索罗(Thoreau,H.D.)于1858年提出。
1868年,德国生物学家赫克尔(Haeckel,E.)对其作出明确界定,即生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学。
20世纪上叶,现代科学发展中出现了“生态化”的趋势[1],生态学思想融入多个领域的研究中,生态学与多种学科相结合,形成了许多边缘学科,整个人类的政治、经济、文化、科技的发展都出现了生态化发展趋势。
如今,生态学已发展为研究生物体与其生态环境之间相互关系的一门科学。
教育生态学研究源于20世纪40年代有关人类行为的生态学研究,兴起于20世纪70年代,是运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学。
1976年,美国学者克雷明正式提出了“教育生态学”(e-ducational ecology)这一术语。
此后,教育生态学研究被置于环境与发展的大背景下,不断拓宽深化,其内容既有对教育、文化、生态危机等宏观教育生态的研究,也有微观的课堂生态的研究。
具体地说,教育生态学是依据生态学的原理,特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制,研究教育与其周围生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理心理的)之间相互作用的规律,进而揭示教育的发展趋势和方向。
2 生态型课堂的基本特征从教育生态学的角度出发,英语课堂也是一个有机的、统一的、能动的微观生态系统。
构成课堂生态系统的生态因子是课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境。
课堂生态主体与课堂生态环境之间、课堂生态主体间相互作用,共同使课堂成为有机的生态整体。
课堂教学则是教师、学生与课堂环境等要素交互作用的生态过程。
作为课堂生态主体的教师和学生与课堂生态环境相互依存、相互联系、相互影响、相互适应,形成动态平衡的关系。
生态型教学提倡教育应当顺应人的天性和教育规律,遵循和尊重这些规律而不能与其对抗,在以“自然的约束性”为先的前提下发挥人的主观能动性,强调的是一种在科学发展观指导下的全面、协调、可持续的整体。
生态学视野中的课堂具有整体性、开放性、互利其生性、协同变化性、自动控制性、生成性、可持续发展性等特征,并将生态和文化、社会和发展相联系,其目的是要建立一种自然、和谐、开放、鲜活的课堂教学模式。
3 英语专业听力课堂生态的现状语言学家D.Jones认为,只有具备了良好的听力,才能学好语言;语言学家卡尔·韦弗(Carl Weaver)说:“听是交际活动中的核心”[2]。
根据美国教学法专家里弗斯(W.M.Rivers)的研究,人们在语言交际中约有45%的时间用于听,30%用于说,16%用于读,9%用于写。
由此可见,听力既是英语专业学生应该掌握的基本技能之一,也是其获得语言信息及语言感受的主要途径。
正因如此,听力课被定位为高等学校英语专业基础阶段必修的专业技能课程,占有极其重要的地位。
然而,目前英语专业听力课堂教学效率普遍不高,根据教育生态学中生态系统和生态平衡的原理,这种低效问题的实质在于课堂教学生态系统中的失衡现象。
3.1 课堂生态主体之间的关系失衡课堂生态主体之间的关系失衡,首先体现在教师和学生的不平等关系上。
“以学生为中心、教师为主导”的理念大多数情况下并未真正实行,教师对学生的控制多过民主,灌输多过启发,学生的主观能动性受到限制。
其次,学生之间的生态失衡。
在同一课堂生态环境下的学生,进入大学前所享受的教育资源不同、个人努力程度不同、家庭教育背景不同,这些不平衡影响着学生主体的学习行为和学习动机,若教师对学生之间的不平衡处理不当,就会影响到课堂生态系统的平衡。
此外,教师与学生之间的关系具有共生性。
一部分英语专业学生并非出于对英语专业的喜爱选择这一学科,对英语学习缺乏端正认真的态度;还有一部分学生对自己所学的专业缺乏认识,尤其是在基础阶段还没有接触到专业课的情况下,认为“语言”不是一门专业,对语言类课程缺乏兴趣,认为英语专业的学习没有用处,专业学习兴趣低,这对教师的情绪和情感也产生着影响。
3.2 教育政策与教学内容失衡教育政策对教学活动产生直接或间接的影响。
一般来说,各高校都承认素质教育的重要性,却将能否取得英语专业四级证书作为能否拿到毕业证和学位证的标准之一,将过级率当做衡量教学质量的一个标准。
考试作为一种督促手段和检测手段,有其存在的合理性和必要性。
但夸大它存在的意义,也会产生负面影响,如学生在学习过程中重考试轻能力,教师不得不放弃一部分教学材料以腾出时间来帮助学生备考。
虽说目前的听力考试也注重多项技能与综合技能的考查,但毕竟应试技能与实际听力技能之间存在着一定的差距,应试式的教学内容也减少了学生广泛接触其他听力材料的机会和训练听力技能的时间。
在教学内容的失衡中,素质教育也随之成为一种口号和难以实现的愿景。
教育政策与教学内容的失衡,并不只是大学英语听力课的弊病。
中小学英语课“重语法、轻听说”的应试教育造成的后果一直延伸到大学英语专业听力课堂上,其显著的表现是学生对于听力课的明显不适应,对于词的语音形式反应迟钝、无法跟上听力语速、抓不住句子中关键词,无法适应大学英语专业听力课的教学,干扰了听力课堂生态环境的平衡。
3.3 教学目标与教学方法的失衡《高等学校英语专业英语教学大纲(2000)》(以下简称为《大纲(2000)》)要求学生在第四个学期能“听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话;听懂中等难度(如TOEFL中的短文)的听力材料,理解大意,领会作者的态度、感情和真实意图。
听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容。
能大体辨别各种英语变体(如美国英语、英国英语、澳大利亚英语);能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料,错误率不超过8%”。
在第八个学期能“听懂真实交际场合中各种英语会话;听懂英语国家广播电台以及电视台(如CNN)有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答;听懂电视时事报道和电视短剧中的对话。
能就国内外重大问题与外宾进行流利而得体的交流;能系统、深入、连贯地发表自己的见解”等[3]。
由此可见,英语专业听力课程教学目标的落脚点是实际应用能力,然而不少听力课授课教师的选材目的性和系统性不强,教学方法简单、枯燥,具体体现在对材料的应用局限于课本设置的习题、教学程序化和机械化、听力教学过程缺乏真实语境下的双向交流等,最终导致学生在听力理解过程中不积极、不主动,缺少归纳、分类、总结的能力,不能将获取的信息或者语言内化为自己知识或能力。
3.4 学校、家庭的教育模式与社会需求之间的失衡长期以来,我国的大部分中小学主要实施的是一种“填鸭式教育”和“应试教育”,家庭教育则呈现出“包办”、“急功近利”的特征。
在这样的学校、家庭教育模式下培养出来的高中毕业生,进入大学后往往呈现出以下几个特征。
(1)学习的自主学习能力较差、学习的内动力不足。
众所周知,要满足社会需求、具备用英语进行真实交际的能力,学生必须有大量的听觉输入。
与目前学习资源丰富、自主学习渠道增多形成鲜明对比的是,学生用于练习听力理解的时间严重偏少。
究其原因,主要是学生自主学习能力较差,学习依赖性强,自控性不够;学习自觉性差,其直接原因是保持学习兴致的内在驱动力不足,根本原因是人生目标模糊且对未来职业缺乏规划,以致于不能在学习和未来职业之间建立相关性。
(2)思维缺乏主动性、独立性和批判性。
具体表现为学生行为具有明显的从众性与退缩性;喜欢人云亦云,随波逐流,盲目附和;在问题与困难面前、在公众活动面前退缩,上课不爱发言、集体讨论不愿参与、公共场合不敢开口;在讨论中分析问题只停留在表面,往往无法深入探讨。
这种状况显然难以满足社会对复合型人才的需求。
4 英语专业听力课堂生态的重建平衡是生态学的基本精神,教育生态学的生态平衡原理为英语专业听力课堂教学研究提供了理论依据。
生态平衡是动态的,保持生态平衡并不是说保持原有的稳定状态,而是利用人为影响来重建新的平衡,构建更合理的生态结构,实施更高效的生态功能,实现更好的生态效果。
英语专业听力课堂生态系统的平衡取决于该系统内各组成要素之间及其与该系统外的其它教育生态子系统之间的平衡。
目前的英语专业听力课堂还存在着明显的失衡现象,我们应努力优化英语专业听力课堂生态系统内外的相关生态要素,使其协调有序,从而使课堂生态系统达到平衡,实现良好的生态效果,有效提高英语专业听力课堂教学质量。
4.1 调整师生角色,优化心理环境生态化课堂具有生成性特征。
这里的生成既是指人的生成,也是指文化的生成。
两者是相互统一、密不可分的。
这种生成不是按照固定的轨道,也不是前人生活的简单重复,而是一种创造,一种转变[4]。
教师需要放下以自我为中心的教学理念,重视学生作为完整的人在教学中的主体地位,鼓励学生主体的个性化自主参与和探索性自觉建构;在课程设计、材料选择方面适当给学生一些参与的机会,使学生成为真正的课堂学习的主人,以增加课堂教学的生机与活力,提高学生的学习兴趣和学习效率。
此外,在使用多媒体辅助听力教学的情况下,更要注意加强师生之间的交流和互动,既有助于优化课堂社会环境,也有助于优化师生心理环境。
生态化课堂的另外一个特征是共生性,即在一定的时空内,生态系统中的生物与环境之间、生物各种群之间、生物个体之间,通过能量的流动、物质循环和信息传递,达到一种平衡和谐共生的状态。
生态化教学要实现对教学系统内每个人的关照,使每个人都能健康发展。
面对学生个体之间的差异以及大一新生对听力课的不适应,教师应在充分尊重学生个性的基础上,建立平等、友好、协作的合作氛围,在教学活动中尽量照顾到不同学生的个体需求,创造机会让每一个学生都能够融入到课堂活动当中,在培养其创造性与协同合作性两个方面寻求平衡,努力实现培养和谐的、身心健康的生态人这一具有终极意义的教学目标。
此外,这种共生关系也体现在学生生态主体对教师生态主体的反作用上,健康、和谐的学习氛围反过来有助于教师形成良好的心理状态和饱满的工作热情。
4.2 淡化应试机制,注重实际技能英语专业四、八级考试是检测教学大纲执行情况的手段,在一定程度上,可以督促学生学习并掌握各项英语技能,亦有助于教师观测学生的英语水平进而对教学进行调整以提高教学质量。
然而,若过于重视考试,将其作为教与学的指挥棒,则会束缚教师与学生的教学活动,阻碍英语交际能力的培养,造成教育政策与教学需求脱节。