2020年春人教版小学数学二年级上册全册教案

境导入 是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？为什么
从铁管滑下来比走楼梯快呢？
在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很
多，下面我们就一起来研究这个问题。
学生活动
（比较快。） 引导 学生观
察说出：铁管是直 的，而楼梯是弯弯 曲曲的。
二、互 动新授
1．教学例 6（认识线段） 。
(l) 出示两根毛线，这两根线是直的吗？
让学生看刻度 尺，说出铅笔的长 度，再说说是怎么 想的。
看着尺子上的 刻度，说出手掌的 宽和一拃的长大约 是几厘米。
强化练习， 加深 1 厘米 的表象，逐 步形成空 间想象能 力，增强空 间观念。
这节课，你有什么收获？
小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量
物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了
1
厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的
教学重点：建立 1厘米的长度概念。 教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米） 。
教学准备：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。
教学过程：
教学环
教师活动
学生活动
设计意图 二次备课
节
同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？
生回答
一
高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体
生按要求比一比
. 谈 话 高多少，矮多少吗？
1．完成教材第 4 页的“做一做” 。 2．完成教材“练习一”的第 1 题。先估一估 大约几厘米，再量一量。 3．完成教材“练习一”的第 2 题。 说明：接近 8 厘米的，我们说它大约是 8 厘 米。 同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从 脚尖到脚尖的距离。
学生 自主学 习。
同桌合作量一量。 再汇报交流。 （把尺的刻度 2 对 准纸条的左端，再 看纸条的右端对着 几，把大数减小数， 就是这张纸条的长 度。）
第一单元 1、课题：统一长度单位 认识厘米
教学目标：
（一）知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立
1厘米
的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米） 。
（二）过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起
对长度单位的理解。
（三）情感、态度、价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。
1 米的长
教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺
子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身
体的尺子去估一估。
同桌合作进行测
练习通过
量和估算。（由于 不 断 引 导
1．量一量，填一填。 （完成教材“练习一”的第 3 题）
铅笔和筷子的规
学生参与
格不同，在学生测 看、指、比
三. 积
（教师出示一支铅笔。 ）这支铅笔的长度大约是
厘米之间
1 厘米 1 厘米地数， 1 米里面有几个 l 厘米 ?
关系的理
（板书： 1 米＝ 100 厘米）
解。
3．量出长绳。 拿出准备好的长绳， 量出 1 米。（注
意：量时刻度 O对准绳子的左端。 ）
学生分小组合作量，交流反馈，接着量
2 米、 3
米……
4．估量。把绳子放下，把手张开比划 度，看谁估的准。
量时建议学生取
划、量、找
累运用 多少厘米？大约几支长 1 米？
整厘米数。）
等大量的
一根筷子大约长多少厘米？大约几根长 1 米？
操作，促进
2．估一估。（完成教材“练习一”的第 4 题）
他们对米
先估量，再在合适答案后的口里打“√” ，说说
的认识，并
理由。
培养良好
二次备课
3．操作性练习。 (l) 认识卷尺和皮尺。 我们可以用卷尺和皮尺来量身高。 教师出示卷尺和皮尺。 (2) 完成教材“练习一”的第 5 题。 分小组合作测量， 4 个人用 1 米长的卷尺，合作 量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。
学生认识卷 尺和皮尺。
同桌合作量 一量。用卷尺量黑 板的长和身高。
的数感。
四、小 结
今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为 什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它 作单位？
小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米” ， 把我们的两只手张开，大约是 1 米。生活中有很多长 度是 1 米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们 吧！
长度正好是 1 米。（板书： 1 米） 米是比厘米大的单位， 1 厘米只有这么一点， 1
一共是 100 厘米，就得
米却有这么长，请同学们用手来比划一下。
出 1 米 =100
量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，
厘米。这时
用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用
再进行一
“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单
表看法，使他们逐
一长度所
追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有
步明白：每个人一
得的结果
什么好的方法？
拃的长度不同，进
也就不同，
教师小结： （二）整体感知，认识厘米。
行测量后，量的结 果也不同。
引起学生 的认知冲
1. 观察尺子，认识刻度
学生：用相同的标
突，在解决
请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺
准进行测量。
了哪些信息？
物体的长度。
桌的长度，
你觉得他们的这些方法怎么样？
（学生自由发言
体会由于
教师小结。师生量课桌。
生 1:5 拃。生 2:5 所 用 的 标
交流汇报：课桌的长是几拃？
拃半。
准不同，所
教师提出疑问：我量了只有 3 拃。我们量的
让学生充分发 以 测 量 同
都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？
板书设计：
认识米 量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“ 1 米＝ 100 厘米
教学反思：
m”表示。
3、课题：认识线段
教学目标： （一）知识与技能：通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度
的线段。
（二）过程与方法：通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。
（二）过程与方法：通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位
之间的进率。
（三）情感、态度、价值观：培养学生合作精神。
教学重点：建立 1米的表象。
教学难点：理解 1米 =100厘米。
教学准备：师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。生：长的绳子、学生尺、铅笔。
教学过程：
教学环
这种冲突
子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点
（学生可能回答：
中体会掌
呢？
都有竖线、还有数
握统一长
教师指出刻度线、 O刻度、 长度单位 “厘米” 字）
度单位的
并明确测量比较短的物体的长度， 一般用 “厘米” （刻度 1……） 作单位。
必要性。
2．认识 1 厘米。
学生活动
联系生活
教师指出：这个刻度 0 很重要，它就像起跑 （每一个大格的长
引入
“高多少” ，“矮多少”其实是在比较人体的
长度，这就要使用长度单位。
说一说
（一）统一长度单位
引导学生说：古人
当古代的人们没有发明长度单位的时候，他
用张开的手臂丈量
通过师生
二、探 们是怎么做的呢？
石头的宽度，以一
用各自的
究新知
（出示例 1 情境图。）观察这些图， 你了解到 拃或脚长为标准量
一拃量课
实际进行
线一样，表示从这里开始。从刻度 0 到刻度 1 的 度都是 1 厘米。） 测 量 和 练
长度就是 1 厘米。（板书： 1 厘米）
习，到最后
尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘米呢？谁
的开放练
上来指指看？我们发现了什么
（很短。）
习，让学生
师：因为每个大格的长度都一样，所以我们
（ 让 学 生 自 由 发 动手操作，
些简单的
位。米可以用“ m”表示。
米和厘米
2．观察刻度。
（ 10 个 10 厘 之 间 的 单
看着尺子上的刻度，数一数， 0～ 10 表示从 0 到 米。）
位换算，加
10 是 10 厘米，接着是 20、 30、40、…… 100。
让学生数并作答。 深 对 米 和
1 米里面有几个 10 厘米？
(100 个 )
（不是，弯弯的不
(3) 认识线段是直的。
是线段。）
老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段
吗？ 拉直，现在呢？（
是线段。）
教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是
线段吗？怎么判断？
小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线 段。线段是直的，有两个端点。
(3) 找线段。
请你找一找，我们身边有没有线段？
摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪
3．认识几厘米。 师：刚才同学们认识了 1 厘米，那现在老师 要增加难度了， 看从 0 到 3 的长度是几厘米， 从 O 到 7 呢？ 4．教学例 3（量一量） 。 (1) 先拿出课前准备好的纸条， 用手比划下它 的长度，说说它可能是几厘米， 教师边讲解边示范： (2) 如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能 量出这张纸条的长度吗？怎么量？ 5．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较 短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一 量，看你估计得是否准确。再段的长度。 （把尺的刻度 0 对准线段的
一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。 ）
2．教学例 7（画线段） 。
(1) 学画线段。 同学们已经学会量线段了， 那么 （学生在作业纸
你会画线段吗？你能画一条长 3 厘米的线段吗？
上画。）
谁来说说看，你是怎么画的呢？
（学生演示。 ）
教师演示： 从刻度 O开始， 画到刻度 3 的地方。
用厘米量
合适吗？
短的物体的长度。 较 长 的 物
教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米
（不合适。）
体的不便
尺。这节课， 我们继续认识比厘米长的长度单位 “米”。
利，从而产
（板书课题。 ）
（学生举手， 教师 生困惑，引
二、探
让一位生来量。 ） 导 学 生 积
究新知
1．认识米尺。
（让学生说。 ） 极 主 动 去
教师活动
学生活动
设计意图
节
1．复习。通过上节课的学习，你们都学会了什
生 1：上节课 在 复 习 厘
一 、 复 么知识？
习引入
2．引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做
我们认识了长度 单位——厘米。
米的基础 上，提出让
出来的？
生 2：厘米可 学 生 感 受
这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得
以用来测量比较
在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
言。）
动脑思考。
同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊？
追问：生活中有哪些物体的长度大约是
1 厘 学生积极发言。
米呢？
5）巩 固新知
四、小 结
教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉 的长度。
用 1 厘米来说一句话： 我们的食指宽大约是 1 厘米。你也能用 l 厘米说一句话吗？
请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板
指名上台量一量。 认识米。
的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？
师生合作，很快就
说一说有什么感受？
量出黑板的长。
通过对米
这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这
尺的认识
把尺子（教师出示米尺）试试，
帮助学生
教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的
理解，米尺
（三）情感、态度、价值观：在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养
学生良好的学习习惯。 教学重点：掌握线段的特征。 教学难点：线段表象的建立。
教学准备：弯曲的两根毛线（不同长度） 。学生：学生尺。
教学过程：
教学环
教师活动
节
同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生 一 、 情 命财产争分夺秒。每次接到任务时，为什么他们都
（不是。）
你知道哪根长，哪根短？谁能想个办法比比它
（一下子看不出
们的长度？
长短。）
指名两个学生比较线的长短。
（学 生拉 直毛
追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？
线。）
教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，
另一根对齐左端点。
现在，你知道哪根长，哪根短了吗？
(2) 教师指出： 贴在黑板上的这段直的线就是线 段。（板书课题。 ）
引导 学生操
设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是
2，你还 作：从刻度 2 开
设计意图
引导学生 感受生活 中的数学 知识，从而 体现数学 的现实性， 激发了学 生学习的 兴趣。
用手把线 拉着，使学 生在这样 的活动中 获得对线 段的直观 认识，再组 织学生观 察比较，突 出 线段 “直”的特 点，接着动 手量出线 段的长度， 巩固长度 单位的知 识。
里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，
边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了， 就不是线段了， 因此同学们一定要爱护书本。 ）
还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直
尺边、 书本边、 铅笔边、 桌子边等都可以看成线段。
（强调物体的边是线段。 ）
(4) 量线段。
线段是直的， 可以量出长度。 打开教材第 5 页，
长度。
板书设计：
统一长度单位
认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位
厘米 cm
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
量法：把尺的刻度 O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度
就是几厘米。
教学反思：
2、课题：认识米
教学目标：
（一）知识与技能：在活动中认识米，建立
l 米的表象，知道 1 米 =100 厘米。