新疆和田地区少数民族农村中小学美术“双语”教学现状与对策
新疆南疆地区中小学双语教学现状与对策研究——以和田策勒县为例
教 师 板 书格 式 不 规 范 ， 字 书 写 能 力 不 高 ； ４ 的教 师 听 汉 有 ％
力 水 平 不 达 标 。 总 之 ， 调 查 对 象 中 ， 有 ２ ％ 的 教 师 汉 在 只 Ｏ
中 ， ５ ％ 的教 师 认 为 自己 的 口语 表 达 和 朗 读 能 力 都 有 欠 有 ４
缺 。在 教 师 板 书 能 力 方 面 ， 者 通 过 观 察 ， 现 有 ２ ％ 的 笔 发 ２
门 支持 下 ， 多 学 校 添 置 了 新 的 教 学 设 备 ， 大 多 数 教 师 仍 许 但
学 环 境 中 ， 语 水 平 逐 渐 下 降 。 在 访 谈 中 ， 者 发 现 ： 县 汉 笔 该
大 多 数 双 语 教 师 ＨＳ 汉 语 水 平 考 试 ） ６ Ｋ（ 为 ～７级 。 普 通 话
发音 不 标 准 、 达 不 规 范 、 写 能 力 差 等 问 题 是 很 多 双语 教 表 书
生 普 遍 （６ ３，） 现 积 ． 知 欲 望 强 烈 ， 望参 与课 堂数 ９ ． 表 求 渴
学 活 动 ， 以 合 敬 师 完 成 教 学 任 务 ， 个 别 学 生 （ ． ％ ） 可 有 ３７
不 能 按 照 教 师 的要 求 遵 守 课 堂 纪 律 。见 表 ５ 。
汉 维 双语 使 用 比例 汉语 部 分所 占比例 高 于 ８ ％ ５ 汉 语 部 分 所 占比 例 介 于 ７ ％ ～８ ％ ０ ５ 汉 语 部 分 所 占 比例 介 于 ６ ％ ～７ ％ ０ ０
新疆双语教学的现状与发展趋势：
一、双语教育是社会发展的必然，是民族 教育发展的必由之路
（2）双语能力标准——民汉兼通 双语能力标准——民汉兼通 —— 双语人的双语能力：听说读写等 四种基本交际能力，另加第五种 语言能力——思维（认知）能力， 即适应社会需要，用双语发展自 己的能力。
一、双语教育是社会发展的必然，是民族 教育发展的必由之路
（四）双语教育模式的选择问题
（1）部分课程汉语授课模式发展缓慢，远 远不能满足需要； （2）个别地区不顾条件，选择了全部课程 汉语授课模式。
三、新疆中小学双语教学的现状 中小学双语教学的现状
（五）教学管理问题 （1） 双语教学的配套政策急需完善； （2）缺乏具体实施办法，使得双语教学不能快 速健康的发展； （3）双语教师管理问题。一方面缺双语教师， 但培训回去的教师许多不在双语教学岗，造成 人员浪费。 （5）各级教育管理部门和教研室对汉语教学和 双语教学开展调研不够，蹲点研究，切实解决 问题的较少。
（3）新疆双语人的类型 平衡双语人和优势双语人： 以母语为优势语的双语人； 民汉语平衡发展的双语人； 以汉语为优势语的双语人。
一、双语教育是社会发展的必然，是民族 教育发展的必由之路 （4）双语社区
第一类地区：以南北疆农牧区为主的单纯民语 区或以民语为主、汉语为辅的双语区； 第二类地区：南疆的城市、北疆的县城和交通 沿线乡镇为主的民汉双语平衡发展的双语区； 第三类地区：以中心城市和北疆地州市所在地 为主的汉语为主、民语为辅的双语区。
素质包括三方面：汉语交际能力、专 业知识和授课能力。这三个方面都存在 较大的问题：专业基础知识掌握不好； 双语教学能力差；汉语交际能力差。
三、新疆中小学双语教学的现状 中小学双语教学的现状
（二）对双语教学存在模糊或错误的认识
少数民族双语教育面临的主要问题及对策教育管理
少数民族双语教育面临的主要问题及对策教育管理在少数民族地区，双语教育一直是教育管理中的重要问题。
少数民族双语教育的目标是保护和发展少数民族语言、文化，并提供平等的教育机会。
然而，少数民族双语教育面临着一些主要问题，需要采取相应的对策来解决。
一、资源不足是少数民族双语教育面临的主要问题之一。
许多少数民族地区教育资源相对匮乏，特别是在教师数量和教材供应方面。
由于语言和文化差异，少数民族地区需要双语教师和双语教材来有效开展双语教育。
然而，缺乏足够的双语教师和适用的双语教材，导致了双语教育的困难和不完整。
针对这个问题，教育管理者可以采取以下对策。
首先，加大对少数民族地区双语教师的培养力度，提供更多的培训和支持，吸引更多的人才投身于双语教育事业。
其次，加强双语教材的研发和供应，确保能够满足不同少数民族地区的教育需求。
此外，政府可以增加对少数民族地区教育的投入，提供更多的资源支持，改善教育条件。
二、缺乏合适的评估和考核体系也是少数民族双语教育的一个主要问题。
双语教育的目标是培养学生的双语能力和文化认同，但目前缺乏一套完善的评估和考核体系来评估学生的学习效果和教学质量。
这给教育管理者和教师带来了困扰，也不利于双语教育的发展。
为解决这个问题，需要建立起一套科学严谨的评估和考核体系。
可以参考国际上的先进经验，结合少数民族地区的实际情况，制定符合双语教育的评估标准和考试内容。
同时，培训教师和管理者，提高他们对双语教育评估的专业能力，确保评估结果的准确性和公正性。
三、文化冲突和教育内容矛盾是少数民族双语教育面临的另一个主要问题。
在少数民族地区，少数民族文化和主流文化之间存在差异和冲突，这也会在双语教育中反映出来。
有时，教育内容可能会与少数民族学生的文化价值观、传统习俗等相悖。
针对这个问题，可以通过以下对策来解决。
首先，教育管理者和教师应该尊重和理解少数民族的文化差异，避免对少数民族学生进行文化上的歧视或排斥。
其次，教育内容应该尽量与少数民族学生的实际情况和文化背景相契合，提供更多关于少数民族文化和历史的教育内容。
新疆少数民族双语教学现状分析与对策
探索篇誗教学研究在少数民族开展双语教学，不仅是国家发展的需要，也是进一步推动民族教育事业发展的需要。
以及为构建和谐社会出一份力，新疆少数民族的双语教学还需要得到进一步的提高。
一、新疆少数民族双语教学的现状随着国家的不断发展壮大，民族的教育事业也得到了有效的发展。
因此，少数民族对汉语学习的需求也随之增加，但是因为少数民族的分布特点，导致双语教学的开展具有一定的难度，还无法完全满足少数民族地区的双语学习需要，所以，国家对少数民族双语教学的教育投入还需要进一步加大。
1.新疆少数民族学生在双语教学中的比重只有数据才能让我们更加直观地了解新疆少数民族双语教学中的学生比例，因此，根据2008年的统计数据显示发现，新疆在校少数民族的学习人数（除了大学之外）达到了236.6万人，而其中接受了汉语教学的学生则高达60.1万人，达到了总人数的25.4%。
其中，学习双语的少数民族幼儿21万，小学27.5万，还有中学11.5万。
随着近几十年双语教学在新疆少数民族地区的不断发展，学习的人数也在不断地增加，从中可以看出少数民族地区对教育的重视不断地提高，同时也渴望民族的教育事业得到进一步的发展。
2.双语教学在新疆少数民族的分布因为少数民族的分布特点，所以新疆少数民族之间的语言也呈现出多样化的特点，再加上部分少数民族地区，如，乌鲁木齐、克拉玛依等地方的汉族居住人口较多，为了方便民族间的交流而广泛地学习汉语，这些地方的少数民族也更加重视汉语的学习，双语学校的开办也日益增多。
但是，部分汉族人口居住较少的地区，如，和田汉语教师的不足，导致这些地方的汉语学习积极性较低，开办的双语学校少，并且汉语的教学质量也无法得到充分的保证。
总之，许许多多原因，造成了双语教学在新疆少数民族地区分布非常的不平衡，还需要进一步的改善。
3.双语教学中师资水平随着少数民族地区对双语学习的需求不断增加，双语学校的开办也随之不断增多，但是教师的汉语教学质量确实逐渐下滑，因为教师需求的增加，导致部分学校在招聘教师的时候较为随意，部分汉语教师的汉语水平都未达到教学标准。
和田地区民族中学双语教育研究
二、三元交互决定论
三元交互决定论认为，个体的行为受到内在因素、环境因素和行为结果三方 面的交互影响。具体到课堂参与度，内在因素包括学生的语言水平、文化背景、 学习动机等；环境因素包括课堂氛围、教师态度、同学关系等；行为结果则包括 学生的参与行为、学习收获、反馈评价等。
三、南疆民族学生语文课堂参与 度的提升策略
本次演示将以和田地区民族中学的双语教育为研究对象，探讨其现状、问题 及发展策略。
二、和田地区民族中学双语教育 的现状
近年来，和田地区民族中学在双语教育方面取得了一定的成就。一方面，学 校积极推广汉语教学，提高学生的汉语水平。另一方面，学校也注重当地语言的 教学，以帮助学生保留本民族的语言和文化。
此外，部分班主任在管理技巧和方法上还存在不足，对此，学校可以增加培 训内容，提升班主任的管理技能。
五、结论
总的来说，和田师范专科学校的班主任管理工作具有一定的借鉴意义。然而， 面对全球化带来的新挑战和新问题，民族地区的高校班主任管理工作仍需不断改 进和创新。希望本次演示能对民族地区高校班主任管理工作的提升提供一些启示 和帮助。
者的积极性提高管理水平和服务能力为学校发展提供支持和保障同时也需要 家庭社会媒体等多方面的参与和支持以推动整个地区的双语教育的良性发展进步！ 五、结论
本次演示通过对和田地区民族中学双语教育的现状、问题及原因进行了深入 的分析和研究提出了切实可行的发展策略和建议为学校的双语教育提供了思路和 方向也有助于提高整体办学水平！
5、第十三周至第十五周：总结研究成果，撰写研究报课堂参与度提供参考和借鉴。同时 将研究成果推广至其他学校和地区，为提高南疆民族学生的教育质量贡献力量。
标题：民族地区高校班主任管理工作探究——基于对和田师范专科学校的考 察
和田地区初级中学、小学双语教师继续教育存在的问题与对策
２ ０１ ４年 １ ２ 月
和 田 师 范 专 科 学 校 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＥＴＩ ＡＮ ＮＯＲＭ ＡＬ ＣｏＬ ＬＥＧＥ
Ｖｏ １ ． ３ ３， Ｎｏ ． ６ Ｄｅ ｃ ． ， ２ ０１ ４
和 田地 区初 级 中学 、 小 学双 语教 师 继 续 教 育 存 在 的 问题 与对 策
４ ７
第 ３ ３卷 第 ６期
和 田 师 范 专 科 学 校 学 报
２ ０ １ ４年 １ ２月
人、 ｃ轮训 ８ 人、 Ｄ其他 ０人。统计数据 中的学校 选 派参 加继 续教 育 的教 师 占 ４ ０ ％， 这 说 明在实 际
的继续 教育 中教 师不 能根 据 自身发 展 的需求 做 出
关 键 词 －双 语 教 师 ； 继 续教 育
一
个国家的制高点在经济 ； 经济的制高点在
８ ０份 ， 回收 ６ ８份 ， 其 中无效 调 查 问卷 １ ３份 。
人才 ； 而人 才 的制 高点 在教 育 ； 教 育 的制 高点 在教 师； 教 师职业 成 长 的制 高 点 就 在 于 以终 身教 育 为 核 心 的教 师 继 续 教 育 。 … 由此 可 见 ， 教 师 继 续 教 育 的 重要性 。
一
、
教师继续教 育存 在的 问题
通过近一个多月的调研 ， 并对所有调研信息
分析 汇 总 ， 我 们发 现我地 区初级 中学 、 小 学双 语教
本文所谈的继续教育是指非学历性质 的教育 学习。和 田地 处偏远 ， 经济 、 信 息、 教 育落后 ， 目
前， 影 响和 田基 础 教 育 发 展 的瓶 颈是 中小 学 教 师
象 是在 和 田地 区教育 学 院正在 进行 参加 培 训 的初 级 中学 、 小学双语教师 ， 采 取 问卷 调 查 、 座 谈 和个
少数民族地区中小学双语教育师资问题及对策
少数民族地区中小学双语教育师资问题及对策作者：柳惠来源：《教学与管理(理论版)》2008年第09期随着少数民族社会经济文化事业的发展和教学改革的不断深入，少数民族地区的双语教学也取得了前所未有的成就。
广大双语教师辛勤耕耘，积极努力，为培养少数民族双语人才做出了很大的贡献。
但是，少数民族师资培养问题仍十分突出，这主要表现在许多双语教师在知识结构和从教能力方面还远远不能适应教学的需要。
一、少数民族地双语师资队伍的现状和存在的问题1．少数民族地区双语师资队伍的现状以新疆为例，截止目前，全疆中小学双语教师18159人，其中普通中学7214人（初中6019人；高中1195人）小学10945人。
统计中农村小学汉语教师8781人，占小学汉语教师总数的80．23％，农村初中汉语教师4742人，占初中汉语教师总数的78．78％；农村高中汉语教师205人，占高中汉语教师总数的17．16％。
在全疆中小学汉语教师总数18159人中，17091人为少数民族汉语教师，占汉语教师总数的4．12％。
统计资料显示，和田地区有中小学汉语教师2338人，“一缺二低”问题尤为突出，但也正是靠着这些教师在承担着和田地区中小学汉语教学的任务．根据新疆有关规定，汉语教师必须通过汉语水平考试，并达到一定的汉语水平级别（高中班分级、初中六级、小学六级），但北京语言文化大学在和田举办首届汉语教师培训班分班测试时发现，教师的汉语水平令人担忧。
在150名参加测试的学员中，50％学员测试水平在初级Ｂ等（四级）以下，有将近30％以上的教师从未参加过汉语水平考试，吐鲁番地区有汉语教师７78人，但能达到规定测试等级的也不到50％。
上述地区是具有一定代表性的，从一定程度上反映了少数民族地区中小学汉语教师的整体情况。
2．存在的问题首先，少数民族地区民族中小学双语教师队伍不稳定，其存在的突出问题是“一缺二低”，即数量不足、双语教学水平和汉语运用能力不高。
虽然从目前统计比例看，新疆小学和中学师生比例高于内地，但教师的分布不均匀，在边远少数民族地区和艰苦地区，教师严重缺乏，一些不具备教师能力的人被吸收进教师队伍中来，导致该地区教师队伍素质不高。
新疆少数民族小学双语教学存在的问题及对策
绩，缩小少数民族学生同汉族学生的差距。 ２存在的问题 ．
以上这几种教学模式，对进一步提高新疆中小学双 语教学质量起了重要 的作用 ，但是 ，在推广的过程 中也 存在着一些不尽如人意的地方，值得大家深思。
２１ ． 部分地区不考虑实际情况，出现急躁 冒进现象 在从传 统的双语教学模式 向新的双语教育模式转变
２１ ０ ２年
和 田师范专科 学校 学报
Ｊ１ ０ ２第 ３ 卷第三期 ｕ． １ ２ ｌ
总第 ７ ７期
新疆少数民族小学双语教学存在的问题及对策
李曙光 蔡万玲 。
（ 新 大 语 学 新 乌 木 ８０ ； ．疆 育 院 学 院 新 乌 木 ８ ０ ） １ 疆 学 言 院 疆 鲁 齐 ３０ ２ 教 学 理 分 ． ０８ 新 疆 鲁 齐 ３ ４ ０３
［ 摘 要］ 新疆少数民 族小学双语教学工作近几年取得了很大的 成绩， 但在实 施的过程中也存在着一些问 为进一步做好双语教 题。
学工作，应在师资培训、教学模式研究、教材编写等方面积极采取措施，促进少数民族双语教学工作向更高的目标迈进，进一步提高新
疆少数民族小学双语教学水平。
［ 关键词］ 语： 题 对 双 问 ； 策
以，有必要对这些教学模式进行进一步探索，以进一步 促进新疆民族教育事业的发展。
１新疆少数民族小学现行双语教学模式 ． 在过去很长一段时间 内，新疆 自治区民族 中小学主
要实行 “ 母语授课为主、加授汉语”的传统双语教学模 式。多年的实践证 明，这种采用汉语作为第二语言的教
学模式 ，对提高少数民族学生的汉语水平，效果并不明 显，许多少数 民族学生学 了多年汉语，仍然不会用汉语 进行简单表达 。尤其是少数民族学生的理科成绩，与汉 族学生相比存在较大差距 ，少数民族学生中学毕业时汉
论少数民族地区农村小学美术教育发展的现状与对策
论少数民族地区农村小学美术教育发展的现状与对策为贯彻实施《国家艺术教育发展规划》，切实加强学校美育工作，普及和发展学校美术教育，坚持积极进取、因地制宜、分类指导的原则，坚持“以艺养德、以美育人”的高度来开展美术教育。
力求构建一个以“学生为本”的美术教育环境，打造学校艺术品牌，使少数民族地区农村小学美术教育步入一个新的阶段。
一、目标为了深化美术课程改革，大幅度提高少数民族地区农村小学美术教育教学质量，以美术教师基本功训练为突破口，加强美术课程常规管理，结合教师专长开设丰富多彩的社团活动，积极组织多样化的美术活动，最终促进美术教师成长，提高全体学生美术素养，打造校园艺术特色品牌。
二、现状分析1.学校现状在《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010年）》中明确提出，至2010年九年制义务教育阶段农村学校艺术开课率应达到100％，处境不利地区也应达到80％。
随着素质教育的提倡，以及均衡教育的发展，少数民族地区农村小学也越来越重视学生的美术教育。
1.学生现状少数民族农村地区家长对于学生的艺术教育重要性普遍认识不够，很少有家长会在学生的美术特长发展上付出精力和金钱。
但是，无论是城镇还是农村学校，学生同样都有对艺术的追求和对美的渴望。
有很多学生对于美术有着浓厚的兴趣，他们有需求得到更好的美术教育。
这一矛盾，更加让我们感觉到有责任、有义务给这些孩子提供更优质的美术教育。
1.社会现状少数民族地区有非常丰富的民族艺术资源，在这样得天独厚的条件下，像漆画、刺绣唐卡、版画、藏族雕塑这样的艺术形式理应得到更好的传承与发展。
二、存在的问题1.学校的美术特色发展不明显。
虽然很多学校利用少年宫和社团开设了美术兴趣课、学校也举办了艺术节等活动，但是学生的参与面还不够广，学生的创作层次还不够高，更没有形成本校的艺术特色。
2.缺少在美术教学研究上的教研骨干和学术领头人，美术室物品的使用率尚有提升空间。
3.美术学科处于“副科”这一尴尬地位，美术课程也常被“主科”占用。
新疆少数民族双语教学现状分析与对策
新疆少数民族双语教学现状分析与对策教师:陈润君摘要:目前，我区少数民族双语教学蓬勃发展,取得了一定的成绩,对双语教学的认识趋于统一，双语教学的类型和模式呈现出多样化的特点。
文章结合目前我区少数民族双语教学的实际对我区双语教学的现状进行分析,并提出相关的对策。
大力开展少数民族双语教学，是全面提高民族教育质量,推动民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然。
新疆是一个多民族聚居地区,开展对少数民族的双语教学已经形成了一定的规模,也积累了许多实践经验。
目前,新疆正全面推进双语教学，少数民族学习汉语的热情高涨,双语教学工作出现了蓬勃发展的新局面。
一、少数民族中小学双语教学的基本情况发展少数民族教育的过程中,自治区始终贯彻《中华人民共和国民族区域自治法》中民族平等的原则,保障各民族使用本民族语言文字的权利。
我区普通中小学采用维、汉、两种语言进行教学授课。
截止2013年9月统计,我校12个班,初中1个班,目前,为贯彻落实自治区党委、自治区人民政府《关于大力推进“双语”教学工作的决定》精神,我校正在继续进行民汉合校的建设工作,边远农牧区的少数民族寄宿制学校建设也在规划和建设之中,因此,我区少数民族中小学的办学类别和办学格局近几年中还将会有较大的变化。
二、少数民族中小学各类办学模式的发展情况语言从属于民族。
民族人口的地理分布,必然影响其语言的分布。
办学模式是与民族分布密切相关的。
我区各民族生活地域基本上是大杂居、小聚居的形态,南疆的少数民族呈片状分布,北疆则多呈点状分布。
南疆和田,其中少数民族(主要是维吾尔族等)人口,和田地区182.5万人口中,维吾尔等少数民族有176.4万人,约占人口总数的97%.汉语则与当地的主要民族语言如维吾尔语言并行,共同成为人们生活、工作和学习的主要交流工具;而在地域广阔、汉族人口稀少、少数民族高度聚居的农牧区,如和田、喀什等地区汉族人口比重极小,少数民族语言在人们生活、工作和学习中呈现出明显的强势,当地人口使用维吾尔语言作为主要交流工具是必然的。
新疆少数民族双语课堂教学评价现状及对策研究
新疆少数民族双语课堂教学评价现状及对策研究新疆少数民族双语课堂教学评价现状及对策研究引言：随着中国的经济快速发展和对外开放的进一步加大，各个地区之间的交流合作变得更加频繁。
作为中国西北地区的边疆，新疆是一个少数民族聚居地，拥有丰富多样的民族文化。
因此，在新疆进行少数民族双语课堂教学，具有重要的现实意义和深远的影响。
然而，由于种种原因，新疆少数民族双语课堂教学评价仍然存在一些问题。
本文将就当前该领域的现状进行深入分析，并提出相应的对策。
一、新疆少数民族双语课堂教学评价现状分析目前，新疆少数民族双语课堂教学评价存在以下问题：1. 缺乏统一评价标准由于新疆地区少数民族众多，各个民族的语言和文化特点不同，因此需要制定相应的评价标准。
然而，目前尚未建立起统一而科学的评价标准体系，导致评价结果的准确性和客观性不够。
2. 教师评价存在片面性在新疆的双语课堂教学中，教师的评价往往只从单一的语言能力出发，很少考虑学生对自己民族文化的了解和掌握。
这种评价的片面性容易导致学生对自己的民族文化产生认同上的困扰。
3. 学生评价缺乏主动性学生对自己在双语课堂中的表现往往缺乏主动性，只是机械地完成任务。
他们的评价不能真实反映出自身的实际水平和进步。
二、新疆少数民族双语课堂教学评价对策研究针对上述问题，应采取以下对策：1. 建立统一的评价标准应根据少数民族的特点，制定统一的评价标准，包括语言能力、文化素养等多个方面。
评价标准要能够客观、全面地反映学生在双语课堂中的表现，以帮助他们更好地发展自身潜力。
2. 多角度评价教师在评价教师时，不仅仅要考虑其语言能力和教学水平，还要考虑他们对学生民族文化的理解和尊重程度。
教师应该根据学生的实际情况，通过多种方式引导学生对自己的民族文化保持自豪感。
3. 激发学生的评价主动性学生的评价应该是主动的，要鼓励他们参与其中，分享自己对双语教学的思考和建议。
可以通过小组讨论、写作等方式，培养学生的自我评价能力，让他们对自己的学习情况进行深入的思考。
浅谈新疆少数民族双语教育现状及对策2(1)
浅谈新疆少数民族双语教育现状及对策--- 巴丽达［摘要］本文主要浅析了新疆少数民族双语教育现状，并对其发展做一定的阐述，首先对新疆少数民族双语教育进行总体概括，介绍新疆少数民族双语教育现状，最后就新疆少数民族双语教育中存在的问题提出一些建议。
［关键词］双语教育；现状；对策“双语教育是以两种语言作为教学媒介的教育系统，它既是民族教育重要的组成部分，也是民族教育的一个核心问题。
”[1] 大力开展少数民族双语教学，是全面提高民族教育质量,推动民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然。
经过50多年的发展，目前少数民子地区双语教育体系基本形成，在全国使用民汉双语教学的学校有1万多所，在校学生达600多万人，使用21种民族语言在中小学不同层次地开展双语教学。
[2] 新疆是一个多民族聚居地区,开展对少数民族的双语教学已经形成了一定的规模,也积累了许多实践经验。
一、新疆少数民族双语教育现状新疆教育的显著特点是以民族教育为主，普通中小学采用维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、蒙古、锡伯、俄罗斯等6种语言进行教学。
据2011年统计，全区学前和中小学（含职业高中）少数民族接受双语教育和民考汉的学生达140.84万人，占学前和中小学少数民族在校学生的55.0%。
其中：学前三年少数民族接受双语教育和民考汉的幼儿达40.99万人，占学前三年少数民族适龄幼儿的62.4%；中小学（含职业高中）少数民族接受双语教育和民考汉的学生达99.85万人，占中小学少数民族在校学生的46.9%。
全区学前和中小学（含职业高中）双语教育岗位教师6.73万人。
其中：学前双语教育教师1.24万人，少数民族教师0.91万人，占73.4%；中小学双语教育教师5.49万人，少数民族教师4.8万人，占87.4%。
[3].到近年为止，新疆少数民族双语教学主要是以少数民族的第一语言——母语作为教学语言，汉语为第二语言的双语教学模式。
由于各地区的社会语言环境、语言使用状况和使用范围等方面的差异，新疆少数民族双语教学模式可归纳为：（1）、长期单一存在的双语教学模式；（2）、长期并行存在的双语教学模式；（3）、过渡双语教学模式等三种。
和田地区双语教育的现状、困境及对策研究
和 田地 区现有 专职 教 师 ２ ３万 人 ，０岁 以下 ． ４
的少 数 民族教 师 １ ５万 人 ， 区 整体缺 编 ５ ０ ． 地 ０ ０多
人 。我们 在调 研 中 了解 到 ， 了 实现 与学 前 双 语 为
教 育的对接 ， 中小 学 普 遍 存 在 师 资 短 缺 的 压 力 。
中图分类号 ： ７０ Ｇ ５
文献标识码 ： Ａ
文章 编号 ： ０８—３ ８ （ ０２ ０ ００ ０ １０ ５ ８ ２ １ ）２— ０ ８— ５
班 ” 内高班 ”普 通高 校优 秀毕 业 生 学双 语 、 双 “ 、 用
一
、
和 田地 区双 语 教 育 的 现 状
语 的先进 典型 事例 。
１０ １０余 名在 岗双语 教师参加 国家 、 自治 区级 培 训 。三是 积 极 争 取 对 口支援 省 市 区 的支 持 和 帮
助， 采取 “ 出去 、 送 请进 来 ” 的方式 ， 后 选派 １０ 先 ００
余 名教 育管 理干 部和 双语教 师赴 内地进 行 强化培
训 。各 对 口支援 省 市 区共选 派 ４ ５名优 秀 干部 、 ９ 教学骨 干 到和 田地 区支 教 。 四是 在认 真总结 以往 双语教 师培 训经 验 的基础 上 ， 积极 开展 校本 培训 ， 以 “ 师最需 要什 么 内容 ” 需要 什 么样 的培 训方 教 “ 式” 为着 力 点 ， 进课 程 设 置和 培 训 内容 ， 高学 改 提 员学 习兴趣 ， 使学 员学 有所 获 ， 高培训 效 果 。五 提 是 以民汉教 师 “ 结对 子 ” 的方 式 提 高 少 数 民族 教 师双语 教学 能力 。
新疆少数民族中学双语教学存在的问题及对策
新疆少数民族中学双语教学存在的问题及对策摘要：进入新时期以来，我国对新疆少数民族中学的双语教学探究工作就一直没有停止过。
早在2004年，新疆自治区党委以及人民政府联合颁布了《关于大力推进双语教学工作的决定》，并制定双语教学的任务以及目标。
实施“因地制宜、分类指导、分区规划以及分步实施”的教学原则，要求学生达到民汉兼并的教学目标。
至此，新疆双语教学开逐渐得以发展。
但是，由于一些历史因素以及新疆少数民族本身的特点，包括新疆少数民资有着健全的语言文化体系，对汉语这门外来语言的接受程度不高，教学效果低下，因此就导致了在新疆少数民族中学中开展双语教学存在一系列的问题。
所以，本篇文章主要针对新疆少数民族中学中双语教学存在的问题进行相应的探究，以期通过问题的发现，制定针对性的解决措施，提高新疆少数民族双语教学的有效性。
关键词：维吾尔族；双语教学；教学措施实施双语教学是当前少数民族开展教育的重要方式，一方面，双语教学不仅能够让学生继续学习本民族的深远文化和继承少数民族的传统语言，另一方面还能够让学生更多地接触和学习我国流通的语言，更早地了解中华民族的文化，对学生今后的成长和发展是至关重要的。
但是，由于地理条件、教学环境以及教学设施等方面的因素，导致当前新疆少数民族中学的双语教学举步维艰，不能够得到实质性的发展。
因此，对新疆少数民族中学双语教学进行研究是非常重要的。
一、新疆少数民族中学双语教学中存在的问题探究尽管新疆少民族双语教学正在持续的发展，但是由于种种原因，双语教学仍旧没有达到预期的效果。
因此，必须要对新疆少数民族中学双语教学的现状进行研究，并在此基础上制定科学合理的措施，进一步加强新疆少数民族中学双语教学。
（一）缺乏完善的师资力量教学是一项知识传播的工作，教师具有关键作用。
但是，就目前来说，新疆能够开展双语教学的师资力量薄弱[1]。
一方面是由于教师本身的教学能力不高；另一方面由于新疆地处偏远地区，生活条件相对较差，内地很多优秀的教师不愿意到新疆任教，从而导致该地区的双语教学工作处于停滞状态，不能够很好地开展双语教学工作。
和田农村中学美术教学存在的问题及对策
和田农村中学美术教学存在的问题及对策美术教育是实施美育的重要途径, 它对陶冶情操, 启迪智慧, 促进学生全面发展, 培养国家建设人才, 具有不可忽视的重要作用。
近几年，由于国家对素质教育的强调和对美育的重视,中国的学校美术教育目前正处于一个非常好的发展时期, 给未来的发展以良好的开端。
但是,从笔者所支教地区的状况来看，和田农村的中学美术教育, 仍然是整个学校教育中十分薄弱的环节。
笔者结合自己的和田支教经历和查阅相关期刊文献资料，将着重分析和田地区农村美术课的现状以及存在的问题，并在此基础上有针对性地提出一些可行性建议和对策。
二、和田地区中学美术课的现状及原因现状——缺失与滞后并存。
随着社会的快速发展，美术教育也越来越受到人们的关注和重视，而且它的本质也渐渐转向培养学生的艺术审美能力和创新能力，促进学生全面和谐的发展。
但是，我在和田支教的过程中发现，目前和田农村中学的美术教育却依然停留在原地，进度十分缓慢。
和田农村中学的美术教师师资力量缺乏，好多学校没有专业的美术教师，教育方法单一，教学中墨守成规，刻板守旧。
教学设备也极其落后，在教室里的课桌都无法得到保障的农村学校，美术课程的开设本身就是非常奢侈的一件事情，所以美术教师除了手上仅有的美术教科书和彩色粉笔外，没有任何其它多余的辅助美术教学的图片、资料等相关设备。
三、针对和田地区农村美术教育问题的建议和对策1.利用好地域性文化。
魏海霞在《试论新疆美术创作的地域性及代表性画家》中提出：“地域文化是在一定的地域范畴内自然环境与社会环境综合作用的结果。
”和田地域文化的形成与发展受到多种因素的影响。
首先是自然景观。
农村是一个非常广阔的天地，有着原生态的各种异域风光，比如说沙漠中美丽的胡杨、白白的云、蓝蓝的天、道路两旁笔直的白桦树、果实累累的果园等等，这些美景在我们视觉审美的同时也可以成为农村的绘画题材。
这些明度高、饱和度也高的颜色给我们提供了非常丰富的色彩语言，强烈的色彩对比成为和田独有的表达方式。
新疆农村双语教学现状分析与对策
新疆农村双语教学现状分析与对策【摘要】目前，我区少数民族双语教学蓬勃发展，取得了一定的成绩，对双语教学的认识趋于统一，双语教学的类型和模式呈现多样化的特点，但在教学过程中也存在着一定的问题。
文章结合目前我区少数民族双语教学的实际情况对我区双语教学的现状进行分析，并提出相关的对策。
只有这样，才能为实现“中华民族文化多元一体”的思想，克服双语教育中的偏见与狭隘，实施和发展更为开放、合理、和谐的双语教育及多元的文化教育。
【关键词】双语教学；民汉兼通；教材建设；多元文化语言能力；必然选择1“双语教学”的定义及形式学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。
这种模式称之为：浸入型双语教学。
学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。
这种模式称之为：保持型双语教学。
学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。
这种模式称之为：过渡型双语教学。
简言之，“双语”和“双语教学”的界定是：将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。
2农村双语教学模式的发展情况语言从属于民族。
民族人口的地理分布，必然影响其语言的分布。
办学模式是与民族分布密切相关的。
达玛沟乡小学的双语教学有以下特点：2.1以母语教育为启蒙教育，加授汉语课（保持型双语教学）小学高年级完全采用这种授课模式授课；四至六年级采用这种教学模式，除汉语教育外，全部采用母语授课，这主要是由于人口数量少、既希望保持和发展本民族的传统文化，又希望与主体民族同步发展。
2.2基础教育以汉语教育为基础，并授母语（浸入型双语教学）使少数民族语言授课的中小学“双语”教学模式由现阶段的以理科为主的部分课程用汉语授课或母语授课之外的其他课程用汉语授课的模式，最终过渡到全部课程用汉语言授课，同时加授母语文的教学模式，从而全面推进双语教学的进程，这也是少数民族地区学前教育发展的必经之路。
对和田县农村中学美术教学的思考
对和田县农村中学美术教学的思考摘要：《全日制义务教育美术课程标准》的制定，是当今社会环境下力求体现素质教育的要求。
美术教育在现代学校各阶段教学中的地位越来越显得重要。
但是我国东西部美术教育发展水平由于地域、经济、人文等方面的差异，也突显了一部分差距，新课改的教育目标在一些偏远农村学校实施相对困难。
美术教学无论是在农村还学校是城市学校，最主要的教学重点在于课堂教学。
本文通过笔者在斯玛瓦提乡支教期间美术课堂教学的调查分析，提出了几点建议。
关键词：新课程；农村美术教学1 斯玛瓦提乡中学美术课堂教学现状分析笔者曾在和田县斯玛瓦提乡中学实习支教，4个月中主要负责七年级和八年级5个班的美术教学任务。
农村中学美术课堂教学目前在基础教育中仍然是一个最薄弱的环节。
斯玛瓦提乡中学全校有教职工84名，其中美术教师1名，全校有10个教学班。
笔者对所任教的5个班制作了美术课程调查问卷，从该中学美术课程现状出发收集信息。
通过问卷收集统计反映出虽然学校在课程计划中安排了美术课，但在实际教学中学生们很少或者根本不上美术课，而且大多美术课被其他任课老师占用或上自习。
针对上述现象，对和田县斯玛瓦提乡中学美术课堂教学中出现的问题，笔者概述为以下几点。
(1)滞后的理念。
斯玛瓦提乡位于和田县最北部塔克拉玛干大沙漠腹地，维吾尔族占99.9%，是一个典型的以维吾尔族为主的少数民族聚居区。
在该乡很多家长不明白为什么要对农村中学生进行美术教育，认为只要学好考试学科或会识字就可以，其他老师也觉得美术课不重要，这就导致当地美术学习气氛与城市之间差异很大。
美术教育和其他学科一样是义务教育阶段中一门必修课，对于促进学生的全面发展具有重要作用。
(2)教材缺少适应地域特点的内容。
美术教材是美术教育、教学的主要依据，也是教师和学生在知识传授活动中的主要信息媒介，美术教材应贴近学生实际生活。
该中学使用的美术教材是人民教育出版社出版的汉语版义务教育课程标准实验教科书，此教科书的基本体系是以各种丰富多彩的美术活动为主线，以由浅入深的基础知识和基本技能为副线，密切关联，穿插并行的。
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新疆和田地区少数民族农村中小学美术“双语”教学现状与对策
作者：王凡
来源：《青年与社会》2013年第19期
【摘要】在少数民族地区实行双语教学，即体现了国家对少数民族教育的重视，让少数民族学生享有教育平等的权利，也体现了少数民族在受教育的过程中享有使用本民族语言的权利，其目的是为了让少数民族学生可以充分的学习和使用好本族语言，又能够使用国家通用语言，更好的与现代社会接轨，更多的了解和学习现代知识。
新疆是少数民族聚居区，为了使少数民族教育水平能够有一个前面提升，新疆正全面的推进双语教学。
美术“双语”教学是提高民族教育质量，推动民族教育全方面发展，培养社会需要的民族人才的正确方式，也是提高少数民族学生审美素养的重要手段。
【关键词】和田；农村中小学；美术“双语”教学
在少数民族地区实行双语教学，即体现了国家对少数民族教育的重视，让少数民族学生享有教育平等的权利，也体现了少数民族在受教育的过程中享有使用本民族语言的权利，其目的是为了让少数民族学生可以充分的学习和使用好本族语言，又能够使用国家通用语言，更好的与现代社会接轨，更多的了解和学习现代知识。
新疆少数民族双语教学良好发展，取得了一定的成绩，对双语教学的认识逐步统一，双语教学的模式和类型呈现出多样化的特点。
开展少数民族双语教学，是提高民族教育质量，推动民族教育全方面发展的需要，也是少数民族地区现代教育发展的必然。
新疆是一个多民族聚居地区，为了尽快提升新疆少数民族教育水平，为社会培养出出更多的少数民族人才，自治区党委和自治区人民政府在2004年3月31日下发文件，决定2012年之前实现普及双语教学模式的计划。
到2012年为止，新疆的大部分地区都开设了双语教学实验班，而且这些实验班在教学内容、授课方式等方面各有不同，但基本上都是与本地实际情况相结合。
在新疆和田偏远的农村中小学，美术“双语”教学的需要更为迫切，实施难度也更大。
一、和田地区偏远农村学校美术双语教师在教学方式、教学语言等存在的问题
教学方式总体比较单一，以教师讲解为主。
通过新课程改革进一步的实施，以及国家、地方等各级专业培训、教师继续教育的开展，和田地区农村中小学的美术教师们在不断接受新的教学理念、新的教学方式，也在不断地探索乡土美术课程资源开发与利用，并且取得了一定的教学效果。
但是一些偏远的农村中小学美术课程的教学的方式总体还是比较单一的，只是按照书本上的知识授课，没有采用丰富多样的教学方式。
在教学语言上，90%以上的农村中小学美术教师在教学过程中还是以母语授课为主，或者只是在黑板上用汉语写出课程名称，然后用母语进行解释，其余内容还是用母语教学。
二、通过调研反映出的问题
（一）学生方面。
大部分双语实验班的学生已经基本上认识到、也能体会到开展双语教学的益处及其必要性，学生对未来双语学习的发展充满信心，并且希望自己的学校可以继续开展双语教学。
70%以上的学生认为美术双语教学很有必要，并且对于自己学习汉语知识、提高审美能力有很大的帮助。
（1）学生对美术双语教学的感受。
一部分学生认为自身的汉语水平对于应付美术双语教学有些困难。
因为学生之间的汉语水平差距较大，美术双语课程的进度可能会遇到一些障碍。
也有少部分学生认为美术双语课对学习汉语帮助不是很大，因为美术课时相对其他学科较少，能充分利用并熟悉美术专业知识比较困难，希望在平时也能多加利用。
（2）学生认为最大的学习障碍是美术知识。
在美术专业词汇与美术概念上存在着明显的问题。
根据和学生交流，一部分学生认为刚接触双语美术教学时，有许多词汇都比较陌生，并且听不懂老师所讲的内容，这可能是学生以前只接受公共汉语教育，缺乏美术专业汉语词汇方面的指导导致的。
（二）教材方面。
到目前为止，还没有专门的可以适用于美术双语教学的教材。
根据问卷调查的显示，大部分老师和学生都赞同使用带有母语注释的汉文教材。
三、针对一些重点和突出的问题，提出的一些意见和建议
（一）加强美术双语教师的培训。
（1）师范院校要充分利用自身现有的条件，为农村中小学培养和输送专业的、合格的美术双语教师。
要根据目前新疆美术双语教学发展的需要，加强美术专业汉语课程的设置，重点加强未来少数民族美术双语教师的语言能力。
目前新疆师范大学美术学院美术教育专业的课程设置中，对少数民族学生开设了《美术专业汉语》课程，对汉族学生增设《基础维语》课程，这些学生毕业后走向农村特岗教师岗位，在农村美术双语教学中发挥着重要的作用。
（2）教育部门和学校也要加强在职美术教师的双语教学培训，将双语美术教师的培训纳入教师继续教育、国家西部教师培训项目、地方专业培训项目、特岗教师的整体规划中。
新疆师范大学结合双语教师培养培训基地建设，也在积极进行着双语教育的基础理论和教学方法的研究，并以此设立双语教师培养培训专项科研项目，鼓励教师在双语教学建设与双语教学改革实践中加强研究，突出新疆师范大学的教师教育特色，以促进新疆双语教育的进一步发展。
目前和田地区教育部门一方面对现有的农村中小学美术双语教师进行汉语培训正在为偏远农村中小学大量招聘特岗双语教师，争取让每一所农村中小学都能够有一名双语美术专业教师，并且在上岗前进行岗前双语强化培训。
（二）转变教学观念。
要想实现美术双语课堂教学策略的改变的主要方法应该是优化美术课堂教方法. 这就主要取决于美术课程教学模式和教学媒体的正确运用。
在美术双语教学中，要确保学科教学的目标，“决不能以降低教学质量为代价来换取学生外语水平的提高”。
因此在美术双语教学活动中，要重视发挥母语和汉语两种语言学习的正确作用，以实现美术课程的教学目标，完成美术课堂任务，提高学生感受美、欣赏美、表现美的能力，同时促进少数民族学生汉语学习和汉语思维能力的提高。
参考文献
[1] 哈经雄，滕星.民族教育学通论[M].教育科学出版社， 2001年5月.
[2] 王斌华.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003.
[3] 钟启泉.“双语教学”之我见[J].全球教育展望，2003（2）.
基金项目：本文为新疆师范大学双语教师培养培训专项研究课题《和田地区中小学美术教育新课程改革实践与推广研究》论文，课题编号：XSJY（S）2011008。