借助阅读教学开启学生心智
在教学中开启阅读心智
在教学中开启阅读心智作者：段坤鹏来源：《中学语文·教师版》2013年第07期一、教学设想《家》是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，很受儿童的喜爱。
在教学这篇课文时，应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
（一）体验阅读，读中见悟阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
教学《家》时，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。
结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。
教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，使学生在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。
（二）想象入境，情感熏陶儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白，《家》同样如此。
在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计这样的一些提问“联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云怎么样？”“假如我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么呢？”……目的就是让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。
其间播放一段与教学情境相关的音乐，引导学生自由想象表演。
音乐的渲染会使语言文字在头脑中形成的图像更鲜明丰满，表演时拥有真切的情感体验，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。
（三）句式迁移，创编诗歌儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。
《家》这课中句式“（什么）是（谁）的家”的迁移有两次。
一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。
开展个性阅读,开启学生心智
、
张扬学 生个性
让学生 富有个 性地 阅读 ， 要张扬 学 生 的个性 ， 就 而 三、 读透——欣 赏诗词的语言美 。
“ 读一首好诗 ， 当于聆 听一道美妙 的旋律 ； 家促 膝谈心 ……当我们静 下心 相 来， 细细 品味 ， 忽然 间 ， 世界 只剩 下 了 自己与诗 人 ， 到 想 间， 只脉脉地 ， 目光 交 流 ， 用 那流 淌在 空气 中 的 ， 幻化 出 的七彩 的烟波 ， 便是我们对于 诗歌最好 的理解 ！中国古 ” 典诗歌是最注重精炼和含 蓄的 ， 五言 绝句只有 ２ 个 字 ， Ｏ 七言绝句 只有 ２ ， ８字 就描绘生 动的意象 ， 达深刻 的思 表 想 。中国古典诗歌语言的精炼 和意蕴 的深 厚 ， 在世界 诗 歌史上都是极为罕见 的。
把 自己孤独的情 绪巧妙 地 融化在 广 阔的 自然景 象 的描
展示美 。这样 ， 学生 就会 逐步形 成爱 美 的情趣 ， 高审 提 美能力 ， 为将来 创造美 打下 良好 的基 础 ， 到美 的形式 达
与美 的内容 的高度统一 、 高度 和谐 。
绘 中， 做到 了情 景交 融 。绘 画能表 现色 彩 ， 不 能描 摹 但 声音 ； 音乐能表现音响 ， 却不能表现 颜色 ； 歌则既能 绘 诗
现 。我们讨论 以上三个方 面 ， 是为 了根 据诗词本 身的特
点， 在教学中适 时地引 导学 生感受 美 、 品味 美 、 享受 美 、
直， 长河落 日 。一个“ 字 、 ” 圆” 一个 “ 字 ， 直” 不仅准确 地 描绘 了沙漠 的景象 ， 而且 表现 了作 者深 切 的感 受 ， 人 诗
教师提 出 ， 学生 的思 维被教 师所指 挥 ， 合作 探究 的 民主
也只是教师划 定的框框 范围内 的民主 ， 学生所 谓 的 自主 性 始终 没有逃 出教 师的手掌 心 ， 学生 的精神很难 进入 自 由状态 ， 阻碍 了学生心智 的发展 和语 文能力 的形成 。因 此 ， 阅读 教学 中迫切需 要落 实 的， 是学 生 自主学 习 在 仍 的问题 ， 让学生 自主阅读 、 自主思 考 、 自主探 究 ， 即让 学 生 富有个性地 阅读 。那么 ， 怎样才能实现个性化阅读呢？
幼儿园大班分享阅读活动——助力孩子良好的心智发展
幼儿园大班分享阅读活动——助力孩子良好的心智发展阅读是孩子非常重要的一种学习方式，通过阅读能够大大提升孩子的语言能力、认知能力和思维能力的发展。
为了推广阅读教育，许多幼儿园都开展了分享阅读活动，让孩子在快乐阅读的同时，还能够培养良好的心智发展。
本文就来谈谈幼儿园大班分享阅读活动对孩子心智发展的助力。
一、提高孩子的阅读兴趣阅读兴趣的培养是阅读教育中非常重要的环节，只有孩子对阅读感兴趣，才会喜欢阅读，才会达到好的教育效果。
通过幼儿园大班分享阅读活动，孩子们能够听到各种各样的故事，认识到各种各样的人物形象，并且通过故事中的情节和人物，了解到各种各样的社会生活，从而让孩子们对阅读产生兴趣，愿意去阅读。
二、提高孩子的语言能力分享阅读活动是针对3至5岁幼儿开展的，这个年龄阶段正处于语言能力的快速发展期，分享阅读能够让孩子在愉悦的氛围下接触到各种各样的语言形式和表达方式，无论是吟唱、讲故事还是角色扮演，都能够有效提高孩子的语言水平，让孩子们能够更加自信和流利地表达自己。
三、提高孩子的认知能力通过分享阅读活动，孩子们可以了解到各种各样的事物和现象，认识到更多的知识和信息，从而不断拓宽自己的认知领域。
分享阅读活动可以让孩子们向外拓展视野和经验，从而不断提升自己的认知水平。
四、提高孩子的思维能力分享阅读活动不光是单纯地读故事，还可以通过讲述故事中的情节和人物，引导孩子们思考，让孩子们在阅读中学会思考，提高自己的思维能力。
在阅读过程中，孩子们不仅需要理解文字表达的意思，还需要通过思考，理解故事中的细节和人物性格等，从而养成良好的思维习惯。
五、促进孩子们的情感发展分享阅读活动中，不光是孩子们的学习和思考能力得到提升，同时还能够让孩子们建立亲密的感情，并加强和家长、老师之间的沟通和交流，从而促进孩子们的情感发展。
在听完一个有趣的故事后，孩子们会和老师、家长或者同学分享自己的想法和感想，这样可以让孩子们更好地表达自己的情感，更好地与他人交流和合作。
充分利用阅读教学有效开发学生智力
充分利用阅读教学有效开发学生智力摘要：阅读教学中每一篇文章都是作者观察力、记忆力、思维力、想象力的结晶，对开发学生智力具有重要作用。
阅读教学可以在感知中培养学生的观察能力；在诵读中培养学生的记忆能力；在理解中培养学生的思维能力；在情境中培养学生的想象能力。
如此，学生的智力也就得到了最有效的开发。
关键词：阅读教学学生智力有效开发智力主要是由观察力、记忆力、思维力、想象力等因素构成的有机整体。
我们所教的学生将来走向社会能不能适应社会的需要，能不能成为社会所需要的创造性人才，不是取决于在校掌握知识的多少，而是取决于对他们智力的开发程度。
语文教学作为中小学各科教学的基础，对开发学生智力肩负着重要责任。
阅读教学是语文教学的主要内容，语文课本中一篇篇文章都是作者观察力、记忆力、思维力、想象力的结晶。
因此，在阅读教学中开发学生的智力，不仅是必要的，也是可行的。
本文仅以小学语文为例谈谈如何充分利用阅读教学有效开发学生智力。
一、在感知中培养学生的观察能力中小学语文课本中有相当多的篇章为我们培养学生的观察力提供了条件。
作为语文教师在教学这些篇章时，可先要求学生到现实中去观察与课文描述对象相同或相似的事物，并写观察笔记，然后再去引导学生学习课文，让学生看看自己所记的与课文所写的有哪些差别，在比较、感知中明确观察的要求，这就是准确、全面、精细。
准确就是要抓住事物的特征。
全面，即要观察事物的全貌，既不放过事物发展的全过程，又要注意事物各个组成部分的变化与联系。
精细，即观察要细致、深入，要充分调动自身的感觉器官------眼、耳、鼻、舌、身全方位的去感知。
上述这些要求适合描景类、游记类篇章的教学。
除此之外，还应让学生掌握观察的方法。
教学《观潮》（人教版第七册）、《浙江潮》（北师大版第九册）文章，就应让学生掌握定点观察的方法，因为作者采用的是定位观察写自己的所见所闻。
教学《记金华的双龙洞》（人教版第八册）、《颐和园》（人教版第七册）文章，要让学生掌握移位观察法，因为作者是在不同的观察点记录下的自己的所见所闻所想。
在阅读中激发学生思维
在阅读中激发学生思维阅读教学是小学教学的一大重点，下面我结合自己的教学实际，谈谈自己在阅读教学中如何引领学生走进文本，在阅读中激发学生思维的一点做法。
一、在朗读中感悟古人云“开卷有益”、“书读百遍，其义自现”。
课程标准也指出：“让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情境中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言文字难以真切理解的思想内容。
”由此可见，“读”是“悟”的基础和前提。
因此，每节语文课上，我都为学生提供充分的朗读时间，为他们提供足够的自读、自悟的时间和空间，让学生在劳朗读中感悟，让朗读成为通向作者心灵的桥梁。
例如《在大海中永生》一课，文章记叙了历史伟人邓小平骨灰撒放大海的情景讴歌了伟人的不朽功绩，表达了人民对伟人的深情。
邓小平同志逝世时，学生年龄还小，对当时的情况知之甚少。
为了加深学生对一代伟人的了解，在教学中，我以朗读为主，让学生在读中感悟。
课文第三自然段是重点，我先让学生自由朗读，再个别读，然后让学生想想这一部分表达了人们什么样的心情。
体会不出的同学还可以在读读课文。
学生交流后，教师再加以总结，然后再请学生深情地齐读课文，在读中体会到：邓小平同志及其丰功伟绩人们不会忘记，他的光辉形象不可磨灭，永远活在人们心中。
二、在想象中感悟想象是一种创造。
单凭课文中语言描述的形象，对学生来说没有直接可感性，必须借助想象和联想来实现对语言的感悟。
因此，在教学中，根据课文内容的需要，我常常要求学生一边听，一边闭目想象，睁大灵动的双眼到语言文字中去观察、去倾听、去触摸、去感知、去领悟。
当学生凭着作品语言，跨越广袤空间去神游时，作品就成了学生心中美丽的画卷。
在教学《普罗米修斯盗火》一文中的第三自然段时，我让学生想象普罗米修斯盗回火种，人们得到火种后欣喜若狂的情景。
同学们有的说人们载歌载舞，纵情歌唱；有的说人们奔走相告“我们有火种了，我们有光明了！”，整条街道被挤得水泄不通；有的说到了夜晚，村子里灯火通明，人们开起了篝火晚会，大家津津有味地吃着烤熟的野味，唱歌跳舞；还有的说人们高呼“普罗米修斯万岁”……学生通过想象既感悟到了普罗米修斯的勇敢伟大，又认识到火给人类文明带来的巨大推动作用。
让思维的火花在阅读教学中闪烁
让思维的火花在阅读教学中闪烁阅读是一种重要的认知活动，不仅是获取信息和知识的途径，更是促进思维发展和提高综合素养的重要手段。
阅读教学作为教育教学中的重要组成部分，应该注重引导学生进行深度阅读，并通过教学手段激发学生的思维火花，促进他们全面发展。
在阅读教学中，我们可以通过营造积极的氛围、激发学生的兴趣、引导学生思考等方式让思维的火花在阅读中闪烁。
营造积极的阅读氛围。
教师在教学中可以通过布置阅读任务、设置阅读活动、打造阅读环境等多种方式营造积极的阅读氛围。
在课堂上，可以通过讲解一些有趣的阅读故事、分享自己的阅读经历、推荐一些精彩的阅读作品等方式吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
学校和班级也可以组织一些阅读活动，比如阅读分享会、阅读比赛、阅读周等，让学生在参与活动中感受到阅读的乐趣，激发他们的学习动力。
激发学生的阅读兴趣。
在教学中，我们可以通过引导学生选择适合自己的阅读材料、解读文学作品的内在含义、挖掘文学作品的艺术魅力等方式激发学生的阅读兴趣。
教师可以根据学生的兴趣爱好和特长，给予他们提供多元化的阅读选择，让他们在阅读中找到乐趣和满足。
教师在教学中也要善于挖掘文学作品的深层内涵，引导学生对文字进行深度解读，体味其中的情感、思想和意蕴，激发他们对文学作品的好奇心和探索欲。
引导学生思考阅读。
在阅读教学中，我们可以通过引导学生提出问题、展开讨论、进行研究等方式引导学生进行深度思考。
教师可以在教学中设置一些引导性的问题，激发学生主动思考和探索，比如让学生对文章的主题、结构、语言特色等进行分析，让他们自己找出文学作品的内在逻辑和深层含义。
教师还可以引导学生展开文学作品的拓展探索，让他们从不同角度对作品进行解读和思考，达到对知识的深化理解和全面应用。
激发学生的创新思维。
在阅读教学中，我们可以通过引导学生进行文学创作、参与文学研究等方式激发学生的创新思维。
教师可以根据学生的能力水平和兴趣特长，给予他们相应的阅读任务，让他们进行文学作品的创作和改编，培养他们的创造力和想象力。
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力阅读是学生学习的基础，培养学生良好的阅读习惯和思维能力是教师教学的重要任务之一。
本文旨在探讨如何在阅读教学中有效地培养学生的思维能力。
教师应该鼓励学生主动思考。
在教学中，教师可以通过提问的方式鼓励学生思考，并鼓励他们表达自己的观点和见解。
教师还可以设计一些思维导图和思维激活任务，引导学生对所读内容进行深入的思考和整理。
通过这样的方式，学生会逐渐培养起主动思考的习惯和能力。
教师可以引导学生进行问题解决。
在阅读教学中，教师可以向学生提出一些有关故事情节或主题的问题，鼓励他们主动思考并寻找答案。
教师可以引导学生运用各种阅读策略，如预测、推理和推断等，帮助学生解决问题。
通过这样的练习，学生的解决问题的能力会得到提升。
教师可以通过开展讨论活动培养学生的思维能力。
在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生分享自己的观点和理解，提高学生的表达能力和批判思维能力。
教师可以提供一些引导性的问题，激发学生思考和探讨的热情。
通过讨论，学生可以从不同的角度理解和解释所读内容，培养批判思维和分析问题的能力。
教师可以通过让学生进行写作来培养他们的思维能力。
写作是思维的一种重要表达形式，通过写作，学生可以更好地整理和表达自己的观点和理解。
教师可以让学生进行读后感、读书笔记或写一篇与所读内容有关的文章等写作任务，引导学生思考并将思考转化为文字。
通过写作，学生不仅可以提高自己的思维能力，还可以提高自己的文字表达能力。
教师应该鼓励学生进行多元化的阅读。
多元化的阅读可以培养学生的思维广度和深度。
教师可以组织学生读各种不同类型的文本，如小说、报纸、杂志等，扩展学生的阅读领域。
教师可以引导学生进行跨学科的阅读，使学生能够从不同学科的文章中获取信息，并综合运用这些信息进行思考和分析。
让思维的火花在阅读教学中闪烁
让思维的火花在阅读教学中闪烁
阅读教学是培养学生思维能力、提高学生学习能力的重要途径。
在阅读教学中，如何激发学生的思维，让他们能够将所阅读的内容转化为自己的知识和能力，是一个重要的课题。
本文将从提高学生阅读兴趣、培养学生阅读思维、引导学生深度阅读等方面，探讨如何让思维的火花在阅读教学中闪烁。
提高学生的阅读兴趣是激发思维火花的第一步。
兴趣是最好的老师，而阅读兴趣的培养需要教师付出更多的心思。
在教学中，教师可以尝试多种形式的阅读启发活动，比如朗读比赛、角色扮演、阅读分享等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
教师还可以通过布置阅读任务、展示阅读成果、组织读书会等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们乐于主动地去阅读并思考。
培养学生的阅读思维是激发思维火花的关键。
阅读思维是指通过阅读获取信息、分析信息、综合运用信息的思维能力。
在教学中，教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入思考阅读材料，培养他们的分析和综合能力。
教师还可以通过布置一些思维导图、概念图等任务，帮助学生拓展思维，提高对所阅读内容的理解和运用能力。
引导学生进行深度阅读是激发思维火花的重要途径。
浅尝辄止的阅读只能让学生停留在对文字表面的理解，而深度阅读能够帮助学生挖掘出文本的内涵和深层次的信息。
在教学中，教师可以通过提供多样化的阅读材料，让学生从不同的角度去理解和思考，培养其深度思维能力。
教师还可以通过引导学生进行文学鉴赏、文本分析等活动，帮助学生拓展视野，加深对文本的理解和感悟。
让思维的火花在阅读教学中闪烁
让思维的火花在阅读教学中闪烁阅读教学作为学生学习的重要环节，不仅是获取知识的途径，更是培养学生思维能力的关键环节。
在阅读教学中，如何让学生的思维火花闪烁，是每位教师都需要思考和探索的问题。
本文将从阅读教学的重要性入手，探讨如何在阅读教学中激发学生的思维火花，提高他们的阅读理解能力和思维水平。
一、阅读教学的重要性阅读作为获取知识和信息的主要途径，对学生的学习和发展具有重要的意义。
阅读不仅可以帮助学生拓展知识面，了解世界，还可以培养学生的思维能力和表达能力。
而在当今信息爆炸的社会，阅读更是成为了每个人必备的基本能力。
加强阅读教学，提高学生的阅读能力，已成为当前教育的重要任务之一。
在阅读教学中，教师不仅要注重学生的阅读速度和准确度，更要重视学生的阅读理解能力和思维水平。
因为只有当学生具备了较高的阅读理解能力和优秀的思维能力，才能真正做到“学而不厌，诲人不倦”。
良好的阅读习惯和优秀的思维能力也是学生成为未来优秀人才的基础。
如何在阅读教学中激发学生的思维火花，已成为当前阅读教学需要重点关注的问题。
二、如何激发学生的思维火花1. 注重培养学生的阅读兴趣激发学生的思维火花，首先要注重培养学生的阅读兴趣。
只有当学生对阅读感兴趣，才能主动去阅读，才能深入思考和探索阅读的内容。
教师在开展阅读教学时，要注重挖掘学生的阅读兴趣，引导他们选择适合自己的阅读材料。
教师也可以通过生动的语言和丰富的表情来讲解阅读内容，激发学生的思维火花。
只有在学生具备了浓厚的阅读兴趣，才能深入思考，并在阅读中闪烁出思维的火花。
2. 鼓励学生多角度思考在阅读教学中，教师应该引导学生多角度思考，开拓学生的思维空间。
阅读一篇文章，不同的学生会有不同的理解和感悟。
而教师应该鼓励学生提出自己的见解，并接受不同的观点。
教师也可以适当引导学生进行思维碰撞，激发他们的思维火花。
在阅读教学中，教师可以提出一些引导性问题，让学生去思考，引发他们积极地参与讨论和交流。
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力阅读教学一直被认为是培养学生综合能力的重要途径之一。
阅读不仅可以帮助学生获取知识，还可以培养他们的思维能力。
在当今信息爆炸的时代，学生面临着各种干扰和诱惑，他们更倾向于浅尝辄止，而不是深入思考。
在阅读教学中如何培养学生的思维能力成为了教师们需要面对的一个重要问题。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是培养其思维能力的前提。
只有对阅读感兴趣的学生才会主动去思考、分析和探索所读内容。
在教学中，教师可以通过设计生动、趣味的阅读材料，如故事、诗歌、科普文章等，来激发学生的阅读兴趣。
教师还可以以互联网为平台，引导学生接触丰富的阅读资源，让学生在阅读中感受到知识的魅力和乐趣，从而主动展开思考。
二、提升学生的阅读理解能力提升学生的阅读理解能力是培养其思维能力的重要手段。
在阅读过程中，学生需要通过分析、归纳、推理等方式来理解和领会文章的内容和作者的意图。
教师可以通过训练学生的词汇量、语法意识、逻辑思维等方面的能力，来帮助学生提升阅读理解能力。
教师还可以设计一些有针对性的阅读理解题目，让学生在充分理解文章的基础上展开思考和分析，从而提升其思维能力。
三、引导学生进行思维拓展和深度思考教师还应该引导学生进行思维拓展和深度思考。
在阅读过程中，学生可以通过提出问题、进行讨论、展开联想等方式来进行思维拓展，从而更好地理解和消化所读内容。
教师可以借助课堂讨论、思维导图、案例分析等教学方法，来引导学生积极思考，培养其批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
四、提倡多元化的阅读方式提倡多元化的阅读方式也可以帮助学生培养思维能力。
不同类型的阅读材料能够激发学生多方面的思考和联想，从而促进思维的全面发展。
教师可以引导学生进行文学作品的阅读、科学文献的阅读、历史材料的阅读等，让学生从不同的角度去思考、分析和探索所读内容，从而培养其多元化思维能力。
五、注重阅读与实践的结合注重阅读与实践的结合也是培养学生思维能力的关键。
让阅读教学深入学生心间
◇李 志云
德 国文 艺 理 论 家姚 斯 说 ： “ 部文 一
学作 品并 不 是 一个 自身 独 立 、 向每 一 时
文 学 作 品 教学 要 落 实 主 体 意 识 ，就
必 须 确 立 “ 向学 生 ”的 理念 和 方 法 论 走
代 每 一 读 者 均 提 供 同样 的 观 点 的课 题 。 意 识 ，坚 决 反 对 那 种 企 图 把 诗 文 讲 清 、 它 不 是 一 尊 纪念 碑 ，形 而 上学 地 展 示 其 讲透 的愚 蠢 做 法 。 当代 著 名 语 文 教 育 家
“ 新 是 一 个 民族 进 步 的 灵 魂 ， 是 学 生 形成 积极 、 自觉 、 主 动研 读 与探 究 创 就 中 学语 文 教 育 而 言 ， 语 文 教 学 的
力 ，首 要 的 也是 最 根 本 的 就 是 尊 重 学 生 主 旨是提 高学 生 的 言 语 心 智技 能 ，而 心 的创 造 性 ，使 他 们 形 成 精 神 独立 与思 想 智技 能 的核 心 是 思 维 能 力 。思 维 能 力 是 自由的 人格 ，这 已经 不 是 教 学方 法 的 问
响 ， 使 文 本 从 词 的物 质 形 态 中 解 放 出
来 ，成 为一 种 当 代 的 存 在 。 ”所 谓 “ 一
千 个 读 者 有 一 千 个 哈 姆 雷 特 ” “ 不 体 现 了学 生 主 体 的 原则 ，让 学 生 认 真读 、 说
尽 的 阿 Ｑ ，都 体 现 了 读 者 的 创 造 与 创 ”
位 于揭 露科 举 制 度 罪 恶 的单 一 层 次 ，而
不 善于 引导 学 生 去 认 识其 主 题 的 其 他 层
品质 的培 养 和 思 维 能力 的发 展 。思 维 训
依托阅读教学提升学生思维
依托阅读教学提升学生思维《2011版全日制义务教育语文课程标准》在阐述课程总目标时指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。
”对照新老课标，不难发现，新课标特别提出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，有利于老师们更为系统地开展教学。
教师在阅读教学中恰到好处地创设情境，拓展迁移，有机地指导实践活动和课外阅读，打造高效课堂势在必行。
一、通过情境创设故事诱发学生的再造想象力情境是想象展翅翱翔的空间。
一段声情并茂的范读、一段饱含激情的作品介绍、一首荡气回肠的乐曲、一幅赏心悦目的图画，都可以使学生沉浸在作品的情境中，头脑中产生生动、形象的画面。
我在教学神话故事《普罗米修斯盗火》时，展示了几幅普罗米修斯被宙斯派人把他锁在高加索山上时，恶鹰啄食普罗米修斯肝脏时的惨烈画面，同时配着低沉、悲壮的音乐和一段收集整理后拓展的内容——《被缚的普罗米修斯》中的故事旁白并通过大屏幕展示出来。
在视觉、听觉的共同作用下，课堂进入凝重悲壮的氛围，冲激着孩子们的感觉世界，也深深地震撼了前来听课老师的心灵，普罗米修斯宁折不弯、勇敢博爱的崇高而伟大的形象铭刻在人们的记忆中。
写文章的人运用形象思维塑造形象是一种创造，阅读者通过文字信息再造形象也是一种创造。
教学中，帮助学生进行再造想象是培养学生创造性的一条途径。
最后，我告诉孩子们：在古希腊神话故事中还有很多像普罗米修斯这样了不起的英雄，课后我们继续阅读，从而激发学生的阅读兴趣。
二、情量提示下的语言谰练。
激发学生的创造想象力加强语言文字训练，不仅积累了知识，更有利于学生创新能力的培养。
教学中，要善于抓住课题、插图、文中的重点词句质疑问难，进行语言训练和创新教育。
全国著名特级教师孙双金在执教《二泉映月》时，结合文本研读过程设计了一段语言训练给大家留下了深刻的印象。
大屏幕上出示三段文字，同时配以二胡曲《二泉映月》：“冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳（）；夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳（）；一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？”让学生选择一个画面，通过想象来说一说：阿炳是怎么度日的？在这段语言训练中，孙老师通过让人一目了然的大屏幕提示语，避免了老师口述对学生带来的干扰，降低了想象的难度。
运用阅读教学 培养学生思维能力
运用阅读教学培养学生思维能力小学阶段，学生的阅读能力影响着他们各方面的发展，无论是在语言的积累还是情感的表达。
为了能有效加强学生的思维训练，教师在阅读教学中要加强学生对于课文的初读、熟读以及精读环节的重视，加强学生在每个阅读环节都能有效提升自己知识储备和阅读的能力，不断推动学生积极思考，提高逻辑思维能力和独立思考能力，进而能够在阅读过程中进一步拓展自身的思维空间，以做到深入阅读、深度阅读。
一、创意阅读，创新思维阅读的本身不仅在于对内容的了解，而且还要能够在阅读中读出文章所蕴涵的意义以及所要表达的情感。
而创意阅读对于学生来说就是一种很好的阅读方式，它能够更灵活地创新学生的思维，在具有创意性的阅读环境下更能激发学生产生不一样的思维，可以很好地培养他们的创新思维。
以部编版教材五年级上册《牛郎织女》一课为例。
在课堂中，学生可以先进行独立阅读，感受民间故事的熏陶，而后再通过创意阅读去感受古代劳动人民不懈努力的精神，以及为了向往的美好生活而奋斗拼搏的毅力。
为此，教师在学生阅读后，可以提问他们“牛郎、织女是怎样的人？”“牛郎织女为什么会走到一起？”等问题，让学生在阅读后进行思考，同时，教师可以结合情境来进行教学，让学生闭上眼睛去想象夜幕降临、群星闪烁时，在高空中有两颗闪烁的星星隔一条银色的天河而对望，这便是人们常说的“牛郎星”和“织女星”。
教师通过讲故事的方式引导学生思考，通过声音以及想象画面激活学生的思维，在这一过程中，每个学生的思维都是灵动的，而且会有深刻的情感体验。
在阅读过后教师可以让学生分享他们在想象的过程中创新的故事，让班级学生一起感受创新思维带来的启发，进而更好地引导学生去开发自身的潜力。
又如，在阅读《长城》这篇课文时，教师可以用多媒体播放有关长城的影视视频，让学生直观欣赏长城的宏伟壮观，然后进行课本内容的朗读。
朗读过程中，教师则需要提醒或指导，以确保学生能够带着丰富的情感来朗读，这样更好地激发学生的思维。
以阅读引领小学生思维发展的教学思路
以阅读引领小学生思维发展的教学思路导言阅读是人类获取知识、启发思维的重要途径之一。
在小学阶段，培养学生良好的阅读习惯和发展他们的思维能力是教师应关注的重要任务。
本文将探讨如何通过阅读引领小学生思维发展，提出以阅读为核心的教学思路，并提供一些具体操作方法与策略。
一、培养阅读兴趣1. 创设阅读氛围在课堂布置、教学环境搭建方面，教师可以将图书角、读书墙等设施纳入教室装饰中，以吸引学生主动去阅读。
此外，还可以定期组织阅读活动，如读书分享会、书展等，为学生提供展示自己阅读成果的机会，激发他们的阅读兴趣。
2. 选择适合的阅读材料教师在选择阅读材料时，应根据学生的年龄、兴趣和能力水平，选取具有趣味性和启发性的书籍。
学生在阅读时，会产生共鸣，更容易主动思考和表达自己的看法。
二、阅读与思维培养的结合1. 提问引导思考教师在阅读引导过程中，应有针对性地提出问题，帮助学生思考。
例如，在阅读故事书时，可以提问：“主人公为什么会做出这样的选择？”“你觉得故事中的冲突怎样解决比较好？”这样的问题可以引导学生深入思考，并激发他们的创造力和逻辑思维。
2. 组织讨论与合作学习教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习活动，让他们共同探讨阅读内容，分享各自的理解和见解。
通过交流和合作，学生可以互相启发、互相补充，不断扩展自己的思维视野。
三、针对不同年级的思维发展特点1. 小学一年级这个阶段的学生语言表达能力较弱，需要教师进行适当的引导，并给予充分的鼓励。
教师可以通过故事情节分析、角色讨论等方式，帮助学生深入理解故事并展开思考。
同时，教师还可以提供与学生生活经验相关的阅读材料，让他们能够从中获得共鸣，并将阅读内容与自身经历联系起来。
2. 小学二年级学生的语言表达能力逐渐提升，可以进行更深层次的思维发展。
教师可以通过提供一些思维导图、问题解决等任务，让学生在阅读过程中进行思维拓展与跳跃。
同时，倡导学生提出自己的观点和见解，培养他们独立思考和表达的能力。
小学语文教学中激活学生思维的途径
小学语文教学中激活学生思维的途径小学语文教学是激活学生思维的重要环节，而激活学生思维的途径也是丰富多样的。
下面就来介绍一些小学语文教学中激活学生思维的途径。
一、多维阅读语文教学中，多维阅读是激活学生思维的重要途径之一。
多维阅读可以指不同文体的阅读，如诗歌、散文、小说等，也可以指不同专题的阅读，如历史文化、科学知识、社会生活等。
通过多维阅读，学生可以了解不同的文化、不同的风景和不同的人生境遇，从而启发学生对于世界的认识和思考，激发学生的好奇心和求知欲。
二、情景教学情景教学是激活学生思维的有效途径之一。
语文教学中，可以使用情景教学的方式让学生在虚拟或真实的环境中体验和感知。
在学习一篇课文的时候，可以设计一些情景，让学生在情境中感受文学作品的世界。
通过情景教学，学生可以更加深入地理解文学作品，增强对文学作品的感受，从而激发情感，唤起思考。
三、启发式提问启发式提问是激活学生思维的重要方式之一。
在语文教学中，老师可以通过提问引导学生思考问题，从而激发学生的思维和想象力。
可以提问一些开放性的问题，让学生进行探究、思考和讨论，从而促使学生去主动思考、辨析，提高学生的批判性思维和创造性思维。
四、观察实践观察实践是激活学生思维的有效途径之一。
语文教学中，可以引导学生进行观察实践，让学生通过亲身的实践和观察，更加深入地了解所学到的知识，并发现问题、解决问题。
在学习自然诗的时候，可以组织学生进行野外观察、亲自感受自然的美好，从而激发学生的情感和想象力。
五、游戏活动游戏活动是激活学生思维的有趣方式之一。
语文教学过程中，可以设计一些有趣的游戏活动，让学生在游戏中体验语文知识的乐趣，发挥自己的想象力和创造力。
可以组织学生进行语文知识竞赛，制定有趣的游戏规则，让学生在游戏中学习、互动、合作，从而激活学生的思维和学习动力。
小学语文教学中激活学生思维的途径是多种多样的，教师可以根据学生的实际情况和教学内容，选择适合的方法和手段，帮助学生充分发挥自己的思维潜能，提高学生的学习兴趣和学习效果。
怎样在朗读中促进学生智慧的生长
怎样在朗读中促进学生智慧的生长在朗读中促进学生智慧的生长是提高学生阅读理解能力和思维能力的有效途径。
下面我将从培养阅读兴趣、提升阅读能力、引导思考三个方面，进行探讨。
在朗读中培养学生的阅读兴趣是非常重要的。
阅读兴趣是学生积极主动地投入到阅读活动中的基础。
教师可以通过多样化的朗读形式和内容，激发学生的阅读兴趣。
在朗读课堂中，教师可以邀请学生共同参与朗读，或者选择生动有趣的课文进行朗读，如寓言故事、幽默故事等，引起学生的共鸣和兴趣。
在培养学生的阅读兴趣的过程中，教师还可以鼓励学生进行阅读分享，让学生将自己喜欢的书籍或故事向同学推荐，这样不仅能够增加学生的阅读选择，还能够激发学生的学习兴趣和阅读热情。
在朗读中提高学生的阅读能力是关键。
朗读是一种有效提高学生阅读技能的方法，可以帮助学生提高阅读速度、加深理解、掌握解题技巧等。
学生能够通过不断地朗读，熟悉语音语调，提高语速和流利度。
在朗读中，教师还可以利用课文中的重点内容，引导学生进行语音语调的模仿和调整，培养学生的语感和语音准确性。
教师还应该鼓励学生进行跟读训练，通过模仿教师的朗读并进行反复练习，提高学生的朗读表达能力。
通过这些朗读训练，学生能够在朗读中逐渐提升自己的阅读能力，有助于提高学生对课文的理解和掌握。
在朗读中引导学生思考是非常重要的。
阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是培养学生的思维能力。
在朗读中，教师可以引导学生从多个角度思考、分析和解释课文中的问题和观点。
在朗读课堂中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论。
或者教师可以根据课文提供一些情景和材料，让学生进行推理，预测故事的走向，培养学生的逻辑思维和想象能力。
教师还可以引导学生进行课文分析，如提取关键词语、找出主题句等，培养学生的分析能力和归纳能力。
在朗读中促进学生智慧的生长需要从培养阅读兴趣、提升阅读能力和引导思考三个方面进行。
只有通过培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，引导学生进行思考，才能够有效促进学生智慧的生长。
让思维的火花在阅读教学中闪烁
让思维的火花在阅读教学中闪烁阅读教学是对学生进行综合素养培养的重要环节，也是培养学生思维能力的一种重要手段。
通过阅读教学，学生可以扩大知识面，提高阅读能力，培养批判性思维，激发创造力，启发思维火花。
本文将探讨如何在阅读教学中激发学生的思维火花。
一、创设良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣在阅读教学中，创设良好的阅读环境是激发学生思维火花的第一步。
教师可以在课堂上设置各种有趣的阅读环境，例如挂满了各式各样的书籍的图书角落，课堂上的阅读角落等，让学生在一个富有阅读氛围的环境中学习阅读。
教师还可以邀请各类专业作家、学者进入学校进行讲座、讲学，开展阅读交流活动，让学生在听、说、读、写中养成阅读的习惯，从而激发他们的阅读兴趣。
二、引导学生阅读各类文学作品，激发学生的想象力文学作品是人类智慧的结晶，是激发学生思维火花的有效途径。
在阅读教学中，教师可以引导学生阅读各类文学作品，让学生在阅读中感受作家的思想情感，激发他们的情感共鸣和想象力。
教师可以设计各种有趣的教学活动，例如角色扮演、文学创作等，让学生在参与中深入文学作品，激发他们的思维火花。
三、开展阅读策略教学，培养学生良好的阅读习惯在阅读教学中，教师可以开展阅读策略教学，教会学生一些有效的阅读方法和技巧，引导学生掌握良好的阅读习惯。
教师可以教会学生如何选取适合自己的书籍，如何提高阅读速度和理解能力，如何从阅读中获取信息等。
通过阅读策略教学，可以帮助学生建立起良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，从而激发他们的思维火花。
四、开展阅读思维训练，培养学生的批判性思维在阅读教学中，教师可以开展各类阅读思维训练活动，培养学生的批判性思维。
教师可以通过让学生进行文学鉴赏、文本分析、阅读策略拓展等活动，提高学生对文学作品的审美能力和批判性思维能力。
教师可以进行多元化的评价方式，例如口头评价、书面评价、小组讨论等，引导学生用批判性思维分析和评价文学作品，从而激发他们的思维火花。
让思维的火花在阅读教学中闪烁
让思维的火花在阅读教学中闪烁思维火花在阅读教学中的闪烁，是指在阅读教学的过程中，学生的思维能够迸发出灵感和创新，使学习更加积极主动和有趣。
阅读是一种基础且重要的学习方式，它不仅可以帮助学生拓宽知识广度，提高语言表达能力，还能培养学生的思辨能力和创造力。
在传统的教学中，由于注重知识点的传授和填鸭式的教学方式，学生的思维很少得到发展和刺激，常常只是机械地记忆和消化所学内容。
在阅读教学中，如何让学生的思维火花闪烁，是一个亟待解决的问题。
教师应该提供合适的阅读材料和资源，以满足学生的个性化需求和兴趣。
学生的兴趣是激发思维火花的重要前提，只有在学生感兴趣的内容上，他们才能保持积极的思考态度和动力。
教师可以根据学生的兴趣爱好，选择适合他们阅读的书籍、文章或其他资源，并根据学生的程度和需求，提供多样化的选择。
这样一来，学生在阅读过程中可以更加主动地思考，并运用自己的知识和经验进行积极的思维互动。
教师应该设计一些趣味和创新的阅读活动，以激发学生的思维火花。
可以组织一次阅读比赛，让学生互相竞争，鼓励他们通过阅读来扩大知识面和提高阅读速度。
教师还可以设置一些问题或挑战，要求学生在阅读中理解和推测信息，从而培养他们的思维能力。
教师还可以利用互联网和多媒体技术，设计一些与阅读相关的游戏和互动环节，使学生在解决问题和完成任务的过程中，思维能够得到启发和激发。
进一步，教师应该注重培养学生的批判思维能力和创造力，以激发更多的思维火花。
在阅读教学中，教师可以引导学生运用推理和分析的能力，提出一些批判性的问题，帮助他们思考和评价所读内容的优缺点。
教师还可以鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的独立思考和表达能力。
教师还可以引导学生进行创造性的阅读活动，例如编写故事、写作文章或制作演讲视频等，让学生能够将阅读中的灵感和思考转化为具体的表达和创作。
教师应该给予学生充分的鼓励和肯定，使他们对阅读教学的过程和成果能够产生更大的兴趣和热情。
让思维的火花在阅读教学中闪烁
让思维的火花在阅读教学中闪烁阅读教学作为培养学生全面发展的重要手段，不仅要求学生能够熟练掌握阅读技能，更要求学生在阅读的过程中能够思维敏捷，开拓创新。
如何让思维的火花在阅读教学中闪烁，是当前教育工作者需要思考的重要问题。
一、培养学生对阅读的兴趣阅读是一种文化传承的方式，是获取知识的重要途径。
而要让思维的火花在阅读教学中闪烁，首先要培养学生对阅读的兴趣。
只有让学生从内心深处喜欢上阅读，才能促使他们在阅读的过程中有所思考，有所收获。
1. 构建丰富多彩的阅读环境学校图书馆和教室图书角是学生阅读的主要场所，师生可以通过布置阅读角营造良好的阅读环境。
在教室或图书馆内，摆放各类书籍，包括文学、科技、历史、地理等多个领域的书籍。
也可以设置一些阅读椅子和沙发，为学生提供一个专注阅读的环境。
2. 鼓励多种形式的阅读为了培养学生对阅读的兴趣，教师可以引导学生进行多种形式的阅读，比如小说、诗歌、报刊、杂志等，以及互联网上的文章和博客等。
这些形式多样的阅读内容可以满足不同学生的阅读需求，激发学生的兴趣。
3. 提供丰富的阅读材料学校图书馆和教室图书角的书目要丰富，教师也可以借助网络资源，为学生提供更多的阅读材料。
可以通过播放有声读物来激发学生对阅读的兴趣，有声读物的形式更加生动形象，更容易吸引学生的注意力。
通过以上方式，我们可以在校园中创造一个浓厚的阅读氛围，从而促使学生主动融入培养他们对阅读的习惯和兴趣。
二、引导学生主动思考培养学生对阅读的兴趣只是第一步，更重要的是在阅读的过程中引导学生主动思考。
通过引导学生主动思考，可以激发学生对知识的追求，培养其创新能力和逻辑思维能力。
1. 布置引导性问题在学生阅读课外书籍或课文的时候，我们可以布置一些引导性问题，教导学生在阅读的过程中多角度思考，引领学生多维度去思考问题。
通过这种方式，我们可以让学生更深入地理解阅读内容，培养他们的批判性思维。
2. 引导学生进行阅读笔记学生在阅读过程中可以记下一些自己的思考、感悟和疑惑，这样可以帮助学生更好地理解阅读内容，培养其主动思考的能力。
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成功和创作的乐趣。３ 、读一读 、 演一
演。小学生有着很强的表演的潜能和表 现欲望， 我指导学牛在把诗读熟的基础 上，分别扮演李白和汪伦 ， 通过学生的 表演理解诗歌所表达的李白和汪伦的深 厚友谊比桃花潭深，给学生提供一个个
解、 鉴赏文学作品， 受到高尚 情操与趣
味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神
设计的：ｌ 读一读 、 、 比一比。朗 读可以 激发学生阅读的情趣 ， 也可以提高学牛
表达的冲动， 根据小学生喜欢涂鸦的特
世ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。” 阅读教学的质量 ， 在很大程度
上决定着整个语文教学的质量， 关系到 语文教学目的能否完满实现 ， 教学要求 能否全面达到。而学生的阅读能力只有 在积极主 动的阅读实践过程中才能形成。 我们怎样才能引导学生主动参与阅读过
性化阅读和理解的 舞台。 、 ４ 读一读、 讲
一
讲。 诗歌学习结束了， 我让学生把古
学最喜欢画画了， 今天我们来个画画比
到本领。我点头赞许。这时， 一个学生
说： “ 我认为凤凰不是称职的老师！ ”当 时我昕了觉得很惊奇，同学们也好像不 同意这个学生的看法。我想 ， 学生是从 他的角度看问题 ． 且听昕他的理由。 我 就就他： “ 你是从哪里看出来凤凰是个 不称职的老师？ ”该生说： “ 猫头鹰、 老 鹰、 麻雀他们没有学好就飞走了．可是 风凰只管讲 自己的，也没有阻止他们 ，
阅 津 一 ７ 读 ０ ５
综 合天地
２０ １ ０ ８ １
《 语文课程标准 》 明确提出庙使学
生 ：” 具有独立阅读的能力 ， 注重情感 体验， 有较丰富的积累， 形成良好的语 感。学会运用多种阅 读方法。 能初步理
点，我尝试着让孩子画出涛中的内容， 让学生互相欣赏画作， 从而感受阅读的
的角度去看待和理解课文，不应该也不 能只 有一种答案。学生的 解读是多元的，
我们要保护学生可贵的阅读体验，尊重
他们的独特感受，语文课就会真正成为 开启学生心智的乐园。 《 黟 侯曙光，李玉， 教师，现居陕西安
康
声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的
乐趣， 同时也培养了良 好语感。２ 读一 、 读、 画一画。学生读诗后 ． 总有一种想
＿Ｊ风凰是不称职的。 】 『 见 ”我听了学生的解
赛，看谁会画风。 ”学生自己不会画风，
当 然就特别想知道文中的三个小朋友是 怎么画风的了，在孩子们的期待中就变
平时教学中 “ 要孩子们读”为孩子们 自
己“ 想要读” “ 要去读”了。而在这种 期待中产生的阅读定是快乐的阅读。 当孩子们把课文读通读顺之后 ， 我 让孩子们自主选择想要朗读的内容如 “ 你想读哪些 自 然段？ “ ” 谁能把宋涛的 话读得最好？ 这样孩子们的 ” 表现欲望被 激起 ， 琅琅的读书声中 读出的是孩子们 自己的感受，读出的是 自 信，读出的是
、
开启心灵之窗。 感受阅 读乐趣
阅读为学生认识这个奇妙的世界打
开丁一扇扇窗Ｅ， １ 所以我们在教学中应
该使学生感受到阅读的乐趣。尤其是低 年级学生． 刚从 自由！ ｌ ｆ 在的充满童趣的 游戏玩耍中进入到学校开始正规的学习
口口 相传就能得到的，即使有所得，但 也远不及自己亲身体验得来的真切 、 有 用。我在上 《 群鸟学艺 》 这篇课文时， 我问学生， 学习了这篇童话，你们懂得 ｒ 什么道理？有的学生说不虚心就学不
到本领。有的说不认真学习， 就学不好 本领。还有的说学习要有耐心，才能学
生活．更要让他们感到书中世界的美妙 与精彩 ， 获得无尽的乐趣。我在教 《 画
风》 一课时， 针对低年级学生的特点设 计， 于简单、 轻松中引导学生体验阅读 的乐趣。我一走进课堂， 就抓住学生爱
画画的特点充满激情的引导： 我们班同 “
诗编成一个故事 ， 学生说的过程也是口
语表达训练的过程。 三、加强阅读实践，注重阅读体验
程， 形成良 好的阅读能力呢？结合自 身
教学经验我想 从以下几个方面来谈谈：
一
《 语文课程标准》中指出： “ 阅读
是学生的 个性化行为，不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践。 “ ” 要珍视学 生独特的感 ． 受 体验和理解。 ”教学实践 中，我们会发现，学生对文本的理解和 把握，不是从参考书上或是经过教师的
乐趣。 二、设计多种活动．丰富阅读活动
答，也觉得有道理， 便肯定了该生的看 法，表扬他认真读 书、善于动脑的好习 惯。学生个性化的解读 ， 让课文变得更 加丰厚了， 更加生动 ｒ 。虽然教科 书 上
有所渭的标准答案，但我想从文学作品
新课标指出： “ 语文是实践性很强 的 课程， 应着重培养学生的语文实践能 力，而培养这种能力的主要途径也应是 语文实践。 样 ， ”同 学生只有在大量的阅 读活动中 学会阅读。 我在教学古诗 《 赠汪伦》时是这样 阅读的 兴趣，在学生初读古诗后，我让 学生比 一比，谁朗读得最棒，让学生在