德育的自己人效应
自己人效应
所谓“自己人”，是指对方把你与他归于同一类型的人。
“自己人效应”是指对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受。
为矫正中学生早恋倾向，有位教师在一次讲座的开场白是这样的：“记得自己年轻时，班上有一位异性，不知怎么搞的，我老是会想到她，在上课时也会禁不住看她一眼。
”然后，这位教师指出这是青春期性萌动的正常反应，再接着谈自己对早恋的看法。
这样的效果就比较好，中学生们会觉得亲切可信，从而对这位教师的建议愿意听取采纳。
我们要与他人搞好人际关系，就不能不强化“自己人效应”。
在人际交往中，人们往往会因为彼此间存在着某种共同之处或近似之处，而将对方引为“自己人”，从而建立起亲切友好的关系。
这时，如果其中一方向对方宣传某种观点，提出某些要求，另一方就比较容易接受。
这便是心理学上的“自己人效应”。
这个效应告诉我们，当我们向对方提出自己的观点和要求时，需要将对方视为“自己人”，让对方觉得我们是站在他的立场上说话，真心地为他着想。
这样，双方的心理距离拉近后，对方自然就会消除戒备之心，容易接受我们的观点和看法。
首先，应强调双方一致的地方，使对方认为你是“自己人”；其次，努力使双方处于平等的地位；再次，培养良好的个性品质。
具备开朗、坦率、大度等良好个性品质的人，受欢迎的程度较高，反之，有傲慢、嫉妒、斤斤计较等不良个性品质的人，不易受到大众的欢迎。
先，应强调双方一致的地方，使对方认为你是“自己人”，从而使你提出的建议易于被接受。
其次，努力使双方处于平等的地位。
你要想取得对方的信赖，先得和对方缩短心理距离，与之处于平等地位，这样就能提高你的人际影响力。
再次，要有良好的个性品质。
人的良好个性品质是增强人际影响力的重要因素。
心理学研究证明：具备开朗、坦率、大度、正直、实在等良好个性品质的人，人际影响力就强；反之，有傲慢、以自我为中心、言行不一、欺下媚上、嫉贤妒能、斤斤计较等不良个性品质的人，是最不受欢迎的人，也就没有人际影响力可言。
教学案例——自己人效应
教学案例——自己人效应依稀记得初为人师的那份紧张与忐忑，也是在这份忐忑中与五班相遇。
又在听老教师介绍二班是个差班后更加紧张，“师道尊严”，谨遵这点，初为班主任的第一天，我丝毫没敢对学生露出笑脸，害怕今后会管不住他们。
我与二班的冲突却从第一天就凸显出来。
一进教室我就发现有些不对劲，讲台上乱七八糟尺子丢在地上，三角板也被学生插在了天花板上。
第一次踏上讲台的我显得手足无措，一下子被打蒙了，不知道该怎么处理。
慌乱之中，我叫来了带教老师，最后在老教师的帮助暂时让课堂重回正轨，矛盾虽然一时看似解决了，但我知道在这节课的风平浪静之下，暗藏着更大更深的波涛，我下课进行课后复盘和反思的时候，就立刻反应过来了，当时的处理方法有欠稳妥，学生对于我这种像校长求助的行为，肯定是抵触的。
于是，作为讲台小白的我迎来了我的第一个难题，如何让学生愿意接受我？问题出现了，总要去解决，批评教育和威压解决不了任何问题，能否换个方式？这时“自己人效应”，给了我很大启示，正如“亲其师，信其道”。
那么，在希望学生能把我当成自己人之前，自己要先改变自己，从心底把他当成自己人。
以心交心，多以朋友的身份，站在学生的角度考虑问题，而不是一直想着压他们一头，怕他们扰乱班级纪律。
是不是他们会因我的改变而改变？说干就干，我决心从班干部开始“逐个击破”。
在接下来的一周里，我充分利用眼保健操的课间广播操结束以及午休时间等，和班级多位班干部坐下在轻松愉快的氛围中聊聊身边的事再到聊聊他们对我的看法，对我课堂有什么想法等等。
在几次聊天之后，孩子们渐渐拉近了与我的距离，愿意跟我吐露心声了。
我直到现在都记得孩子当时笑着对我说，其实看见我对他们很严厉，对他们要求高，确实很辛苦，但是他们有发自内心的开心与满足。
因为最开始一直被大家认为是比较差的班级，在这个滤镜下很多科任老师都疏忽了对这个班级的关心也在不知不觉中放低了对孩子们的要求，在我的行动中，孩子们感受到了，我作为班主任真诚的爱这个班级，愿意来管这个班级。
德育中的十种心理效应及启示
德育中的十种心理效应及启示一、自己人效应——走进心灵霍姆林斯基说：“请你记住，教育－－首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。
自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。
教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园”的最高教育境界。
二、瓦拉赫效应——发现亮点奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。
”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。
可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。
面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。
父母接受了化学老师的建议。
这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。
文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。
瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显著成效。
因此，在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。
德育教育中常用的八种心理学效应
德育教育中常用的八种心理学效应德育教育中常用的八种心理学效应为了培养学生的道德素质和品德修养，德育教育在教学过程中常常采用心理学效应来引导学生的思考和行为。
以下是德育教育中常用的八种心理学效应。
1. 权威效应权威效应是指个体对于权威的认同和尊重，因为权威的存在，个体更容易接受和遵循权威的言行。
在德育教育中，教师可以充当权威的角色，引导学生树立正确的价值观和道德观。
2. 社会认同效应社会认同效应是指个体在群体中为了适应社会规范而改变自己的行为和态度。
在德育教育中，教师可以通过培养良好的班级氛围和团队精神，促使学生积极参与道德行为，并与他人建立良好的人际关系。
3. 自我效能感自我效能感是指个体对自己能力的评估和信念。
在德育教育中，教师可以通过鼓励和适当的赞扬，提高学生对自己道德行为的自信心，增强他们积极参与道德实践的意愿和能力。
4. 惩罚效应惩罚效应是指个体在受到负面后果后，对于产生该后果的行为反应产生避免行为的倾向。
在德育教育中，教师可以采用适当的惩罚方式，让学生认识到错误行为的后果，引导他们改正错误，避免将错误行为再次发生。
5. 反向效应反向效应是指个体在通过禁止或限制某种行为后，反而对这种行为产生了更大的兴趣和需求。
在德育教育中，教师需要避免过度限制学生的行为，以免引发逆反心理，造成负面影响。
适当的引导和启发可以更好地达到德育教育的目的。
6. 充实感充实感是指个体在经历一段时间的努力和奋斗后，对自己所取得的成就充满满足感和成就感。
在德育教育中，教师可以通过设定目标和奖励机制，激发学生的学习兴趣和参与度，增强他们对道德行为的追求和热情。
7. 共情效应共情效应是指个体对他人情感状态的感同身受和理解。
在德育教育中，教师可以通过让学生身临其境地感受他人的处境，培养他们关心他人，乐于助人的品质，从而提升学生的道德情感和人文关怀。
8. 归因效应归因效应是指个体对事件的原因和结果的解释和评估。
在德育教育中，教师可以引导学生对道德行为的原因和结果进行深入思考和评估，使他们更加清楚地认识到道德行为的重要性和价值。
“自己人效应”在班主任工作中的运用——从“局外人”到“自己人”的治疗过程
在我讲话 的过程 中 ， 我发现有部分学生 的表情是愧疚 ， 很显
Ａ ｔｏ ‘ ｄ ｒｓ Ｎ ｎｉ ｎｔｕｅ ｏ ａｌａ ｅｈ ｏ ｇ ｕ ｒ ａ ｄ ｅｓ ａｊ ｇ Ｉｓｔｔ ｆＲ ｉ ｙ Ｔ ｃｎｌ ｙ ｈ Ｓ ｎ ｉ ｗ ｏ
Ｓ ｚ ｏ ｃ ｏ ｌＤｉｔ ｃ，１ １ ７Ｓ ｚ ｏ ， ａ ｇ ｕＣ ｉａ ｕｈ ｕＳ ｈ ｏ ｓｒ ｔ ５ ３ ，ｕｈ ｕＪ ｎ ｓ ， ｈｎ ｉ ２ ｉ
因此我们应当整合思想政治教学习兴趣提升职业素质的一种有效途径选聘素质过硬育资源拓展德育工作平台建立健全适宜于高职学生思想作风优良的教师担任指导老师在传授知识技能的同时身道德发展的生态环境帮助学生认真领悟严格遵守职业活正为范为学生的成长成才发挥标榜作用
德育教育中常用八种心理学效应
德育教育中常用的八种心理学效应道德教育中常用的八种心理效应第一，自我的影响-进入灵魂苏霍姆林斯基说： ' 请记着，教育 - 第一，关心，体谅，当心触动年青人的心灵。
' 医学教育是一个触动灵魂，触动心灵的教育过程。
自我效应能够有效缩短师生之间的心理距离，惹起学生的感情共识，获取更好的成效。
教师一定蹲下，提升爱心，关注学生的心灵，进入学生的感情世界，体验学生的感觉，真实把学生视为自己，成为学生的亲近朋友，根绝居高临下的讲道，充足利用并行性。
语言使学生能够正确地理解自己，评估自己，并成立合理和适合的自我认可。
我们将经过灵魂感觉灵魂，用感觉博得感觉，让学生认识他们的老师并相信他们的方式，最后达到 ' 教师成为亲近朋友，学校成为成长天堂的最高教育领域' ”。
第二，保龄球效应-不只一些两名保龄球教练训练各自的球员。
他们的团队成员用一个球击倒了7 瓶。
教练 A 对他的团队成员说： ' 特别好！命中 7. “他的团队成员对教练的夸赞感觉特别激励。
我想下次我一定更努力地工作并击倒剩下的三个。
教练 B 对他的团队成员说： ' 怎么做！还有 3 人没有被击倒。
“球员听了教练的谴责，他们特别不相信。
我想，你看不出那七个我已经撞倒了。
结果，教练 A 训练队的表现连续上涨，而教练 B 训练队的表现时间较短。
保龄球效应告诉我们有多少差别被赏识和责备其有效性。
事实上，每一个人的正常心理需求都希望获取别人的认可和赏识。
面对谴责，不自觉地为自己辩白也是一种正常的心理防守体制。
美国钢铁之王安祖卡内基的第一任总统查尔斯斯科伯说，“只可是老板的责备能够抹去一个人的野心。
我同意鼓舞其余人工作。
所以我盼望赞叹，并且厌烦挑错。
假如我喜爱什么，我会遇到真挚的赞誉和夸赞。
“这是史考特的做法。
心理学家已经证明，踊跃和悲观的鼓舞之间存在着不对称。
遇到处罚的人不会简单地减少做坏事的心态，而是学习怎样躲避处罚。
陶行知四块糖果的德育原则
陶行知四块糖果的德育原则陶行知四颗糖体现的教育原则是教育学生或者孩子时不应用训斥、苛责、打骂等伤人自尊的方式。
陶行知认为，教育孩子应平心静气，换位思考，旁敲侧击，对比设喻，导化对方心理。
很多时候，微笑比严酷更有力量，赏识比批评更具激励。
滴水穿石，胜过暴雨，和言良意，默化潜移。
现代教育家陶行知先生“四块糖”的教育故事被传为佳话，多年来一直为人们津津乐道。
作为教师，我更能感受到它无与伦比的教育艺术魅力。
究其原因，是因为在这个教育故事中蕴含着发人深思的教育原则。
1.第一块糖：平等对话原则。
心理学中有一种“自己人效应”，它告诉我们要使对方接受自己的批评教育，就必须同对方保持“同体观”。
善于和学生交朋友，在平等沟通与交流中达到教育的目的，应该是每一位教育工作者的基本功。
2.第二块糖：宽容大度原则。
陶先生对学生的宽容大度，不只在于原谅王友的错误，而更在于能在错误中发现他的优点。
教育的本质是对生命个体的尊重和唤醒，是对人的内在潜质的开发和拓展。
这种教育需要一种平和的心境，智慧的胸襟。
它，就是宽容大度。
宽容大度是一种体谅，是一种理解和关心。
3.第三块糖：实事求是原则。
陶先生在教育前对学生犯错的原因进行了认真调查与了解，这就避免了教育的盲目性。
调查研究、实事求是是教育犯错学生的重要原则，也是我们教育工作者所应该努力追求的。
4.第四块糖：留白自省原则。
“自省”是自我意识能动性的表现，要想让学生有更多“自省”的空间，老师在教育上就必须留有一定的“空白”。
可以让学生自己说的就要代劳，让学生学会自省，让他们自己成长。
一朵花的绽放，一棵树的长成，需要种植者适时地悉心栽培，也需要静默地守候。
或许，教育也是这样。
我们在平时也要做到动静相宜，要“有所为”，也要“有所不为”。
德育中的十种心理效应及启示
德育中的十种心理效应及启示一、自己人效应——走进心灵苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育－－首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。
自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。
教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园”的最高教育境界。
二、瓦拉赫效应——发现亮点奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。
”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。
可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。
面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。
父母接受了化学老师的建议。
这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。
文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。
瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显著成效。
因此，在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。
从助人为乐说说德育的个体享用性功能（五篇范例）
从助人为乐说说德育的个体享用性功能（五篇范例）第一篇：从助人为乐说说德育的个体享用性功能从助人为乐说说德育的个体享用性功能人是具有自我实现的需要、愿望和能力的人，人从自我实现中获得一种精神的享受。
人是理性的存在物，具有指导、调节、控制认识、情感、意志行动的巨大功能。
人的自我实现活动是追求人的价值的活动。
教育学生的关键在于尊重学生的自我价值，引导学生从追求社会价值中去实现自我价值。
人的自我意识在道德内化中起抉择性作用。
只有通过自我意识的活动对道德的价值、需要进行一番分析、抉择，并与自我思想、情感、愿望相结合，社会道德才能变成自我的道德需要和信念。
道德可以使个体实现某种精神上的需要，感到做到奉献是一种人生幸福，是个体人生价值的提升，从中体验到满足、快乐、获得精神上的享受。
是德育功能的最高境界和本质体现即德育的个体享用功能（帮助别人---乐于助人---助人为乐）。
德育是让个体在道德学习和生活中阅读、领会并体验道德人生的幸福与崇高和人格的尊严与优越，因而具有审美的性质；学生践行道德，也可看成是道德人生的立美创造。
个体享用性的发挥要求德育建立一种审美和立美教育模式。
德育的享用功能并非每个受教育者在德育过程的每个阶段都有这种体验，都能明确的认识到这种内在需要，它属于层次较高的个体性功能。
然而德育的个体享用性功能主要体现在助人为乐这一方面。
所谓助人为乐，就是当一个人身处困境时，大家乐于相助，把别人的困难当作自己的困难，给予热情和真诚的帮助与关怀这就是助人为乐。
在现实社会中，每个人都在一定的人际交往中生活，每个社会成员都不能孤立地生存，而在生活中人人都会遇到一些困难、矛盾和问题，都需要别人的关心、爱护，更需要别人的支持、帮助。
如果在社会生活中，每个人都能主动关心、帮助他人，从自己做起，从小事做起，从现在做起，使助人为乐在社会上蔚然成风，那么，你就能随时随地得到他人的帮助，感受到社会的温暖。
从这个意义上讲，“助人”也就是“助己”，也就是自我享受的过程。
学会4个效应，管好95%以上的学生
学会4个效应，管好95%以上的学生在福州的第五届全国中职学校班主任工作高峰论坛上，遇见了一个高手，一个讲课的高手，一个学生工作的高手。
他是齐德才老师，石家庄市职业教育中心教育处主任，是国培计划明星讲师，也是职教百家说优秀讲师。
在论坛上，他做了《学生管理中的几个效应》的主题报告，介绍了四个效应，分别是：•1、自己人效应；•2、气场效应；•3、一招鲜效应；•4、榜样效应。
四个效应，其实平淡无奇，但是齐老师把这四个效应用出了精髓，用出了智慧，用的出神入化，收到了非常好的效果，让人特别敬佩。
我觉得，班主任工作，如果能够把这四招学好用好，95%以上的学生问题就不存在了。
我常常觉得，学生教育管理，创新手段和招数是一条路，把一些简单的招数用的出神入化是另一条路。
第一条路走的人多，有点挤，第二条路走的人少，风景可能更好。
其实不仅仅是班级管理，我相信职场和生活中的很多场合，如果用好这四个效应，也会有神奇的功效。
下面，我试着重温一下齐老师讲课的内容，但愿我这苍白的文字，能够写出齐老师千分之一的精彩。
先呈现我当时现场做的思维导图笔记。
齐老师在开场的时候，先用《道德经》里的一段文字，点出了学生管理的四重境界：太上，下知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。
随后结合这四个层次，讲了四个效应。
一，自己人效应所谓自己人，是指对方把你与他归于同一类型的人。
自己人效应是指对自己人所说的话更信赖、更容易接受。
学生管理中的自己人，就是让学生把老师当成自己人。
怎样才能让学生把老师当成自己人呢？有两种很好的做法：在一起，麻烦与被麻烦。
1、在一起顾名思义，就是跟学生在一起。
有做过学生工作的老师都很清楚，只有更多地跟学生在一起，才能够跟学生建立联系，建立感情，走进学生心里，才能够真正的被学生当成自己人。
齐老师举了好几个例子，包括运动会的时候跟学生一起为运动健儿摇旗呐喊站脚助威，跟藏族学生一起吃风干的生牦牛肉（汉族人难以下咽）等等。
其中有两个例子，印象特别深刻。
从助人为乐说说德育的个体享用性功能
从助人为乐说说德育的个体享用性功能人是具有自我实现的需要、愿望和能力的人，人从自我实现中获得一种精神的享受。
人是理性的存在物，具有指导、调节、控制认识、情感、意志行动的巨大功能。
人的自我实现活动是追求人的价值的活动。
教育学生的关键在于尊重学生的自我价值，引导学生从追求社会价值中去实现自我价值。
人的自我意识在道德内化中起抉择性作用。
只有通过自我意识的活动对道德的价值、需要进行一番分析、抉择，并与自我思想、情感、愿望相结合，社会道德才能变成自我的道德需要和信念。
道德可以使个体实现某种精神上的需要，感到做到奉献是一种人生幸福，是个体人生价值的提升，从中体验到满足、快乐、获得精神上的享受。
是德育功能的最高境界和本质体现即德育的个体享用功能（帮助别人---乐于助人---助人为乐）。
德育是让个体在道德学习和生活中阅读、领会并体验道德人生的幸福与崇高和人格的尊严与优越，因而具有审美的性质；学生践行道德，也可看成是道德人生的立美创造。
个体享用性的发挥要求德育建立一种审美和立美教育模式。
德育的享用功能并非每个受教育者在德育过程的每个阶段都有这种体验，都能明确的认识到这种内在需要，它属于层次较高的个体性功能。
然而德育的个体享用性功能主要体现在助人为乐这一方面。
所谓助人为乐，就是当一个人身处困境时，大家乐于相助，把别人的困难当作自己的困难，给予热情和真诚的帮助与关怀这就是助人为乐。
在现实社会中，每个人都在一定的人际交往中生活，每个社会成员都不能孤立地生存，而在生活中人人都会遇到一些困难、矛盾和问题，都需要别人的关心、爱护，更需要别人的支持、帮助。
如果在社会生活中，每个人都能主动关心、帮助他人，从自己做起，从小事做起，从现在做起，使助人为乐在社会上蔚然成风，那么，你就能随时随地得到他人的帮助，感受到社会的温暖。
从这个意义上讲，“助人”也就是“助己”，也就是自我享受的过程。
因此，人人都应该发扬助人为乐的精神，积极主动地爱护他人，帮助他人。
德育 “三大效应”探析
德育“三大效应”探析如何切实增强德育的实效性呢？我认为必须从孩子的身心发展特点和教育规律出发，合理运用“三大效应”，科学施教，积极引导，德育教育就能产生事半功倍的效果一、爱心效应高尔基说：谁爱孩子，孩子就爱谁。
只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
是的，孩子往往对环境很敏感。
一个宽松的环境对培养孩子的自信心非常重要，比如，一个关切的眼神，一声轻轻的问候，一句简单的称赞，也会让他们感到满足，倍感激动。
反之，一句漫不经心的斥责，一种视而不见的漠视，也足以刺伤孩子幼小的心灵。
有位伟人这样说：“谁拥有自信，谁就成功了一半。
”作为父母，我们应用我们广博而细腻的爱为孩子撑起一方蓝天。
我知道有这样一个小女孩，从小寄养在农村奶奶家，她总是喜欢拿着笔到处涂涂画画，沙滩上的小石子、柴垛里的小树枝都成了她极好的画画工具。
爷爷奶奶都夸她画得好，邻居也说她将来一定成为一个大画家。
这个女孩就越来越喜欢画画，那样子仿佛真的已经成为了一位大画家。
可是，当五岁那年，住在城里的爸爸妈妈把她接进了富丽堂皇的新家，爸爸说：这儿不能乱涂！妈妈说：那儿不能乱画！结果，这个孩子越来越不愿意画画了，上幼儿园也成了她沉重的负担。
我曾教过这样位六年级的学生，父母在外打工，家中只有一位年迈的奶奶，由于父母管不着，奶奶管不了，他变得学习随便，纪律松散，专门打架。
国庆长假后的第一天，第一节语文课下课还不见他的人影，处于对学生的关爱，我打电话到他家，结果奶奶说早以背着书包去学校。
根据线索，我骑着自行车去找他，找了三家网吧，最后在“金鑫网吧”找到了他。
当时我真想狠很地训他一顿，可看到他那畏惧的眼神，我再三告诫自己一定要冷静，别冲动，于是就强压火气，用自行车捎他回学校。
一进教室，同学们就窃窃私语：“大活宝，把班级的脸都丢尽了！”他低着头走到座位上。
我一见这情景，心里盘着应该先给他一个台阶下，于是就说：“小锋同学今天身体不舒服，可是他坚持到校上课，真是可贵。
”事后找他谈心时，他竟含着泪说：“老师，我真没想到你不仅不当众批评我，还帮我在同学目前说好话，以后，我一定要听你的，做个好学生。
“自己人效应”在班级管理中的运用
“自己人效应”在班级管理中的运用◎陈菌摘 要关键词中图分类号在班级管理中，如能建立良好师生关系，让学生感受到教师是他们的 “自己人”，就容易赢得学生的信任，让班级管理事半功倍。
从心理学 视角，结合实残经验和具体案例，从多用“我们”、善用分享、寻找相 似性、深度共情四方面运用“自己人效应”，构建和谐良好师生关系，助力班级管理和发展■,自己人效应；班级管理；师生关系G41文献编码A文章编号2095-1183 (2020) 12-0068-03谓“自己人”，是指对方把你与他(她）归于同一类型的人。
“自己人效 应”的关键是让自己成为对方的“自己人”，这样 他（她）对你所说的话会更信赖，更容易接受。
为 此，教师在班级管理中可以通过巧用“自己人效 应”，建立起联结师生情感的纽带，从而达成班级 发展愿景。
一、多用“我们”，增强学生心理归宿美国总统林肯说：“假如你要别人同意你的原 则，就要先使他相信你是他的忠实朋友，即‘自己 人’。
”很多时候，学生都觉得老师们是站在同一条 战线，一起来“反对”他们的。
为了打消学生的这种 念头，教师可以尝试多用"我们”，让学生感受到老 师是和他们站在一起的，从而赢得他们的信任。
例如，学校要组织一次“班班有美展”活动，要求同学们发挥艺术创意对班级进行设计和布置，这个任务需要群策群力，有一定的挑战性。
班主任 在布置这项活动时，可以不以“上级下达任务给下 级”的形式，例如说“这次评比很重要，你们要认 真完成，做完我会先审核”之类，而是用平等的方式与学生沟通，例如：“这个活动虽然是一个挑 战，但也是一个展示大家才华的好机会，我们一起 集思广益，发挥我们各自的优势，一起把我们的 班级布置得美美的，大家有信心吗？”这样不仅能 鼓舞学生，也会让学生感受到老师是和他们在一起 的，是“自己人”，因此会和我们共同面对，共同 努力，从而产生对班集体的归属感，这样也就更容 易有信心，有动力。
当然，对“我们”的使用不能是套路式的，而应是教师真正发自内心地让自己成为团队的一份 子，对于学校下达的任务，并不是简单地当做是布 置给学生的工作，而是真正地参与进来，付出自己 的努力，并在此过程中兼顾学生感受，和学生互相 勉励，让他们感受到师生是同一个战壕的战友，能 一起并肩面对困难，争取胜利。
自己人效应
自己人效应“自己人效应”与社会心理学中的喜欢机制是一脉相承的。
所谓的“自己人”，是指对方把你与他归于同一类型的人。
自己人效应是指人们习惯对“自己人”所说的话会更加信赖，更容易接受。
也就是说，人们习惯上会对那些与自己某方面有着相似的人，产生亲近感、信赖感，基于这样的心理认知，要想让他人喜欢自己，首先要在某方面让他人感到你和他有着相同的东西，是自己人。
自己人效应在人际交往中是普遍存在的，社会心理学家纽卡姆在1961年曾在一项实验中证实，彼此间的态度和价值观越是相似的人，相互之间的吸引力也会越大。
自己人效应告诉人们，生活中要真诚地对别人发生兴趣，从对方的立场、观点考虑问题，并给人以可信度。
在人与人相处的过程中，还要树立平等的观念和态度，因为你要想让对方完完全全信任你，首先就要和对方缩短心理距离，与之平等相处，不要摆出居高临下的态度，更要具有吸引人的魅力。
在通常情况下，当一个人的才华、能力得到他人赏识的情况下，人们会越来越喜爱这个人，愿意把你作为“自己人”而与你接近。
1860年，林肯作为美国共和党候选人参加总统竞选，他的对手是大富翁道格拉斯。
道格拉斯租用了一辆豪华富丽的竞选列车，沿路宣传演讲。
道格拉斯得意洋洋地说：“我要让林肯这个乡巴佬闻闻我的贵族气味。
”林肯面对此情此景，一点也不惧怕，他登上朋友们为他准备的耕田用的马拉车，沿街发表这样的竞选演说：“有人写信问我有多少财产。
我有一个妻子和三个儿子，他们都是无价之宝；此外，还租有一个办公室，室内有办公桌一张，椅子三把，墙角还有一个大书架，架上的书值得每个人一读。
我本人既穷又瘦，脸蛋很长，不会发福，我实在没有什么可以依靠的，唯一可依靠的就是你们。
”正是这一句“唯一依靠的就是你们”深深地打动了选民。
他们对林肯产生了“自己人”的感觉，从而对他大力支持。
后来，林肯在选举中胜出，顺利当上美国总统。
“自己人效应”是如何产生的，它又具有哪些特质呢？一般而言，这个效应具有可接近性、相似性、互补性和相容性的特征。
“自己人效应”在班级管理中的运用
“自己人效应”在班级管理中的运用“自己人效应”在班级管理中的运用“自己人”是指对方把你与他归于同一类型的人，“自己人效应”是指对“自己人”所说的话更信赖，更容易接受，可缩短彼此的心理距离。
管理心理学中有句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则你的尝试就会失败。
”因此，班主任要想真正把学生当成自己人，要做学生的知心朋友。
班里的“刺头”依稀记得初为人师的那份紧张与忐忑，也是在这份忐忑中初识了万钢（化名）同学。
“师道尊严”，谨遵它的教诲，初为班主任的第一天，我丝毫没敢对学生露出笑脸，害怕今后会管不住他们。
我与万钢的冲突却从第一天就凸显出。
大多数学生报到完后，能安安静静地坐在教室，只有他吵吵闹闹，明明有位置，却非要三个人挤在一起。
为了更好地了解学生及班委的工作安排，我让每个学生做一下简单的自我介绍。
只有他上，帅气地写完名字后（他的书写是班里最漂亮的），大摇大摆地走下去，即使我说还要简单地自我介绍下。
当时我就生气了，心想：“这还得了，第一天就这样公然对抗老师，必须得压过他。
”狠狠地吼了他几句，并说道：“自己不介绍，那你没有做班委的机会。
”他却无所谓地说道：“我本就不想做班委。
”瞬间，我无语了，也因此第一个记住“万钢”这个名字……接下，不断地收到其他任课教师对他课堂纪律的反馈，这下我急坏了，以后的工作怎么进行……这让初为人师本就手忙脚乱的我，更加不知所措。
问题出现了，总要去解决，批评教育解决不了任何问题，能否换个方式？这时“自己人效应”，给了我很大启示，正如“亲其师，信其道”。
那么，在希望学生能把我当成自己人之前，自己要先改变自己，从心底把他当成自己人。
以心交心，多以朋友的身份，站在他的角度考虑问题，而不是一直想着压他一头，怕他扰乱班级纪律。
是不是他会因我的改变而改变？带着这个疑惑，我试着在接下的相处中运用“自己人效应”。
以心交心于是，在接下的相处中，我试着改变自己，试着放低姿态，放下班主任所谓的必须高出学生一头的“自尊心”，试着不去总盯着他的问题与缺点，而是观察他的优点，站在他的角度考虑问题。
学校德育工作中人格效应理论探析
学校德育工作中人格效应理论探析本文试图从教育者与受教育者这两个能动体的角度，深入探析学校德育工作中人格及人格效应的基本理论、人格效应的作用机理及生成人格效应的思想认识环境，旨在充分发挥教育者的人格示范作用，用人格力量吸引、教育和引导受教育者。
对于增强德育工作的实效性，有一定的理论价值和实践意义。
一、人格及人格效应的基本理论人格是以个体内的先天遗传特点为生理条件，在社会化进程中形成的人的行为相对稳定的倾向性。
就哲学意义来讲，人格是指人在社会中形成的以之调节自我思想与行为来适应和改造周围环境的精神素质。
正如马克思所说：“‘人格’的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉的本质，而是人的社会物质。
”人所处的社会关系系统对人格的形式起了决定性的作用，不同的历史时期的社会关系塑造不同的人格；同一时期，由于人所处的阶层和关系不同，会形成不同群众和个人的人格。
这种社会关系对人格的制约作用通过人的内在的精神素质能动地反映出来，内化在人格中，使人们获得真正的人格力量。
人格效应是人格在一定范围内产生的震撼力及其对人的行为产生的重要影响。
人格效应由人格原型、人格作用场和人格力量产生的效果三部分构成。
人格原型是人格效应的来源体。
在学校德育工作中主要指教育者作为人格示范主体的人格力量。
人格作用场指学校教育者和受教育者共同存在的社会关系环境，是人格原型发挥其人格示范作用所产生人格效应的中间环节。
人格力量产生的效果指人格原型在特定的人格作用场中对对象的人格影响的效度及人格行为产生的社会效果。
人格效应的三部分互相依存，密不可分。
从学校管理者的角度来看，关键是教育者对制约受教育者人格塑造的现实关系的把握，从微观上看主要是教育者自身的人格状况、人格效应意识以及教育者对人格作用场的选择和运用。
二、学校德育工作中人格效应的作用机理学校德育工作的目的在于发挥教育者人格力量的作用，引导受教育者自觉地解除现实人格与理想人格的冲突，塑造其在理性、道德和意志三方面统一的人格。
“自己人”效应运用例谈
“自己人”效应在班级管理中的实践常山一中符水善摘要“自己人”效应是优秀班主任在工作中最常用、最实用、最有用却未必最好用的构建良好师生关系的心理现象之一。
作者从自身工作实践现身说法，启示我们再好的教育方法终须“因人而异”“因材施教”。
关键词自己人效应班主任班级管理“自己人”效应是指人际交往中，对方把你与他归于同一类型的人；“自己人效应”是指对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受的心里现象。
很多班主任在工作中都会有意无意地运用“自己人”效应进行与学生的沟通交流。
可以说，“自己人”效应是班级管理中行之有效的经典良方，但再高效的方剂总是需要对症下药，个体有差异，症状有轻重。
班主任在运用“自己人”效应时，面对性情各异、个性迥殊的学生和班级，也应该根据自己的风格和教育对象的具体情况作出来使用“自己人”效应，从而有效提高教育教学效果。
1.要成功与学生建立“自己人”关系，取得集体中多数人的信任与认可是开展工作的基础。
本学年接手的高三（3）班，是全校出了名的“捣蛋”班。
刚接手的时候，几位任课老师也纷纷劝我最好别接：文科班47名学生男生占了33名；报名参加体育、艺术的有近一半；任课老师都表示能不教这个班就是万幸，也有几个任课老师索性要求调离该班；班干部布置工作，说了白说，甚至男生一律不值日……领导找我谈话后,我也开始忐忑了。
但是我还是硬着头皮走下去———我倒真想见识下这班上的学生，是不是都三头六臂不成？是不是一个个真的都是“孺子不可教”？第一次到教室。
我远远的，在隔壁班走廊上就听到了3班的吵闹声。
待我走近教室门时，只听到“嘘”的一声，教室里寂然无声，一种明显压抑着的氛围，似乎随时可能爆发出一如前面的笑声将你淹没。
我走进教室，认真地扫视了大家一眼。
好家伙，班里基本上属于牛高马大类型的，目测180公分的都有六七个（本人163）；但同时我很快就有收获了，因为我看到班里有几位同学有点面熟，想想应该是在一次搬书时见过的；当时他们干得很不赖。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
德育的自己人效应——走进心灵
自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。
教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友。
要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园”的最高教育境界。