第2讲 教育学概述
教育学 第一章教育与教育学概述
４精英化高等教育与大众化高等教育同时推进、科学研究、服务社会三大职 能。
５国际教育合作与交流日益频繁在国际范围内， 现代教育已呈现明显的国际 化趋向。
６终身教育体系在逐步构建２０ 世纪６０ 年代以后， 终身教育思潮成为一 种重要教育思潮， 对世界现代教育的发展产生着强烈的影响。
三、教育的构成
（二） 教育学的成形期 教育学的成形期是指教育学开始形成独立学科的时期。从欧洲文艺复
兴运动开始之后， 教育学的发展进入了一个新的阶段， 它逐步从哲 学中分化出来， 逐渐成为一门独立的学科。教育学成为独立学科与近 代社会生产力和生产关系的发展， 与近代自然科学的发展以及与近代 教育自身的发展密切相关， 与此同时更是与教育思想、教育理论成就 的充分积累有关。
教育既是人类特有的社会现象， 也是人类永恒的社会现象， 教育随 人类社会的产生而产生， 也随人类社会的发展而发展。
（一） 古代教育 １古代中国教育
据历史记载， 早在夏、商、周时代， 学校教育就已存在。西周时期， 中国的学校教育制度已经比较完备， 秦始皇统一中国之后， 在教育上 实行的是“吏师制度”。汉代武帝以后， 实行的是“ 罢黜百家， 独尊 儒术” 的文化教育政策， 在此基础上建立了选举取士的教育制度。及 至隋朝， 中国产生了对后世影响深远的科举制度。清朝末年， 科举制 终于走向穷途末路， 不得不被宣布废除。
二、教育的发展
（三） 现代教育
１教育形态发生重大变化在国际教育界， 现代教育被赋予三种形态， 即正 规教育、非正规教育和非正式教育
２大力加强基础教育， 不断延长义务教育年限,基础教育包括学前教育和普 通中小学教育。大力加强基础教育是现代国家共同的教育行动
３加强普通教育与职业教育的沟通和结合， 职业教育多层次地发展２０世纪 ５０ 年代以后， 各国在同时发展普通教育与职业教育的过程中， 不断加强 普通教育与职业教育的沟通和结合。
教育学 第二章教育学概述
（一） 筛选功能与协调功能 教育的筛选功能又是与其所具有的协调功能相结合的。教育的协调功能主要反映 在两个方面： 一是它对筛选功能的协调。教育通过自身的力量使得对人的选拔 与筛选成为社会的需要， 没有这种选拔与筛选， 社会发展反而是混沌不协调的， 甚至是不可思议的。二是教育在客观上形成人的发展差异的同时又在运用其特有 的力量逐步缩小人与人之间的发展差异， 在这种意义上， 教育始终起着调节器 的作用。
教育在不同的社会发展阶 段表现出不同的功能。教育功 能可从多重角度进行
分析， 但其主要的功能是教育 影响个体发展的功能和教育影 响社会发展的功能。
这两大功能具有内在联系， 并 整合式地发挥着作用。
第二章 教育学概述
第一节 教育功能概述 第二节 教育的个体发展功能 第三节 教育的社会功能
第一节 教育功能概述
一、教育功能的含义 教育活动带来的种结果和影响都可以称为教育功能。教育功能不仅
指向对教育系统内部各方面的影响， 而且指向对教育外部其他系统的 影响。教育功能既包括对教育内外系统的直接影响， 又包括对教育内 外系统的间接影响。由于功能在语义学上属于中性词， 因此教育功能 既可指其对教育内外系统的积极影响与作用， 也可以指其对教育内外 系统的消极或不良影响与作用。在通常的意义上， 良好的教育易于呈 现良好的功能， 而不良的教育易于呈现不良的功能。深而究之， 教 育功能乃是一个颇为复杂的问题。教育功能是与教育本质相联系的。 为了较清晰地认识与理解教育功能的含义， 我们将教育功能与教育本 质的联系和区别作一简要分析。
第二节 教育的个体发展功能
二、影响个体发展的基本因素
２环境对个体发展的作用 毫无疑问， 环境对个体发展的影响和作用是非常大的。我们可以从如下两个方面环境的作 用进行分析：
教育学全章节2讲课文档
的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；
• （3）从方法方面而言，有了科学的研究方法； • （4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出
现了一些专门的、系统的教育学著作；
• （5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
第六页，共182页。
• 康德（德国）：《康德论教育》；教育是 一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼 见”结合起来；“教育的方法必须成为一 种科学”；“教育实验”；
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代表人物
• 赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学 教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代 教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组
的基本态度、技能和知识 第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心
第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心 第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生
发展的差异性。
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• 制度教育学：20世纪60年代诞生于法国 代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗 代表著作：《走向制度教育学》、《从合作班级到 制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》
• 5．国际性：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个
国际化的时代做准备，也就是要面向世界。
• 6．终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼
于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。
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第二章 学校
一、教育学的概念 【识记】
从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种 含义： • 一是指所有教育学科门类的总称； • 二是指一种课程的名称； • 三是指一种教材的名称，这种教材也就是 “作为一门课程的教育学”所使用的教材， 其名称也随着课程名称的不同称谓而有所不 同。
教育学概述
陶行知
爱满天下
陶行知(18911946年) ，原名陶文 濬，后改名知行、 行知。 他是我国近代著 名教育家，毕生倡导 和推行生活教育
捧着一颗心来,不带半根草去
各类教育思想——赫尔巴特的教育思想
教育学作为一种科
学，是以实践哲学和心理
学为基础的。前者说明教
育的目的；后者说明教育 的途径、手段与障碍。
赞可夫的教育思想
• 教学旨在促进学生 的一般发展和学习。 • 以高难度进行教学 的原则 • 以高速度进行教学 的原则 • 理论知识起指导作 用的原则 • 使学生理解学习过 程的原则
当前我国基础教育课程的改革
一、改革的指导思想 二、新课程的培养目标 三、新课程的基本理念 *确立培养”整体的人“的课程目标 *构筑具有生活意义的课程内容 *寻求学生主体对知识的建构 *创建富有个性的学校文化
二、教育学的形成和发展
◆国外教育学的萌芽
教育思想的源头——古希腊： 苏格拉底→柏拉图→亚里士多德→昆体良 中世纪的经院主义→文艺复兴时期的人文主义
◆国外教育学的创立（独立）
夸美纽斯（捷克）→卢梭（法国）、裴斯泰洛 齐（瑞士）→康德（德国）→赫尔巴特（德国）
◆国外教育学的发展
实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、 马克思主义教育学、批判教育学
要素主义:存在着“知识的基本核心”不变的“文化
要素”。这些要素是人人所必须学习的，反对“从 做中学”的观点，强调数学、自然科学、外语的教 学
永恒主义：“永恒科学”主要是历代特别是古希腊、
古罗马的伟大思想家的伟大著作。是理智训练的 最好办法，是课程的核心
新托马斯主义：强调中世纪以来的宗教教育
传统，设定以宗教原则为灵魂的课程进行道德 上再教育和宗教信仰的恢复
教育概论第二章教育概述 王昌善 教育学院王昌善
二、教育内涵的界定
陶行知：“生活即教育”。 孙喜亭：“教育是对人的发展的价值限 定。” 《中国大百科全书·教育卷》：“教育是 培养人的一种社会现象，是传递生产经验 和社会生活经验的必要手段。”
二、教育内涵的界定
（三）我们的观点 1.教育的内涵应如何界定 应运用下定义的科学方法；应反
映教育指称的全部事实。
非物质性的交往活动。
二 、教育的发展
（一）原始社会的教育 原始社会教育的主要特征有： 1.生产力水平低下，教育具有原始
性。 2.教育与宗教等活动联系密切，教
育具有宗教性。 3.教育对象没有等级的区分，教育
具有平等性
二 、教育的发展
（二）古代社会的教育 古代社会教育的主要特征有： 1.开始出现学校，但教育目标比较
第四节 教育的功能与价值
3.从作用呈现的方向看，教育功能分 为正向功能和负向功能 。
前者是指教育有助于社会进步和个体 发展的积极影响和作用，后者是教育亦指 阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作 用。
第四节 教育的功能与价值
（二）教育功能的选择 既要坚持发挥教育的本体功能，又要 重视教育的扩展功能，处理好二者的关系， 即”育人“与”制器“的关系。
从作用呈现的方向看教育功能分为正向功能和负向功能前者是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用后者是教育亦指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作二教育功能的选择既要坚持发挥教育的本体功能又要重视教育的扩展功能处理好二者的关系即育人与制器的关系
现代教育学
主编：西南大学教育学院 靳玉乐 主讲：重庆师范大学教育学院 王昌善
怀特海：教育是使人获得运用知识的艺 术。
雅斯贝尔斯：教育是人与人之间的一种交 流活动 。
二、教育内涵的界定
第二节 教育学概述
第二节教育学概述一、教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律。
教育问题是推动教育发展的内在动力。
二、教育学研究的价值（一）宏观角度的研究价值1.超越日常教育经验2.科学解释教育问题3.沟通教育理论与实践（二）微观角度的研究意义1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量3.有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作4.有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能三、教育学的发展概况（一）教育学的萌芽阶段☆1.中国萌芽阶段的教育思想（1）孔子的教育思想①论教育对象：有教无类。
⑤论教学原则与方法：启发诱导；因材施教（柴也愚、参也鲁‘师也辟、由也喭）；学思并重；温故知新（2）《学记》的教育思想《学记》是世界教育史上的第一部教育专著。
教学原则：教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩，启发诱导，长善救失2.西方萌芽阶段的教育思想西方教育学的思想主要源于古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德①苏格拉底以其雄辩和青年智者的问答法著名。
这种问答法分为三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步是定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称为助产术，亦称产婆术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
它为启发式教学奠定了基础。
②柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。
③亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
④昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
其代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方最早的教育著作。
教育学原理第2讲
建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展， 注重学生的个性特长和创新能力。
3
学生自我管理和自我发展的引导
引导学生自我管理、自我规划和自我发展，培养 学生的自主学习和终身学习的能力。
教育公平与质量的提升
教育资源的均衡配置
通过优化教育资源配置，缩小城乡、区域和校际之间的教育差距， 实现教育公平。
教育信息化问题
教育信息化发展不平衡
地区间、城乡间、校际间教育信息化发展水平差异大。
解决方案
加大教育信息化投入，提高信息化设施设备配置水平；加强教师信息化培训，提高教师的信息技术应用能力；推 进优质数字教育资源的共建共享，缩小教育差距。
06
教育学案例研究
案例一：翻转课堂在中学语文教学中的应用
总结词
发展的影响。
03
教育学的实践应用
课程设计
01
02
03
04
课程目标
明确课程的教育目的，确保课 程内容和教学活动与目标相一
致。
课程内容
根据学生需求和学科特点，选 择合适的教学内容，注重内容
的深度和广度。
课程组织
合理安排教学进度，确保教学 内容的逻辑性和系统性，同时
注重学生的反馈和调整。
课程评价
建立有效的评价机制，对课程 实施效果进行评估，为课程改
提高教育教学的效率和效果。
在线教育的普及与深化
02
随着互联网技术的发展，在线教育将更加普及，并逐渐深入到
各个领域，满足不同人群的学习需求。
虚拟现实与增强现实在教育中的应用
03
利用虚拟现实和增强现实技术，为学生提供更加沉浸式的学习
体验，提高学习效果。
个性化教育的探索与实践
第二 讲 教育与教育学的历史发展
二、我国学校教育制度的沿革
• 学校教育制度：“学制”
一个国家各级各类学校的系统，它 规定各级各类学校的性质、任务、培 养目标、入学年龄、修业年限以及彼 此间的连接关系，是国家教育制度中 最严密、最有效和最基本的组成部分。
（一）、近代中国学制的演化
• 清政府的学制 １.“壬寅学制” ２.“癸卯学制” • 国民政府学制 “壬戌学制”
教育的过程：
幼儿教育：游戏、讲故事 音乐教育：音乐、诗歌、文学等 体育教育
3. 亚里士多德 《政治学》 ①年龄分期的尝试 ②体育、智育、德育相互联系 4.昆体良 《雄辩术原理》 教育观点: 教育方法应适合人的禀性 根据儿童天赋、倾向进行教育 遵循年龄特点，确定不同年龄的接受 能力 学制建设： 早期家庭教育 初级学校 文法学校 雄辩术学校 5.其他人物与著作 莫尔《乌托邦》拉伯雷《巨人传》康帕内拉《太阳城》 思考：这一时期的特点是什么？
不同的学生,具体情况不同,所以采 取不同的教育方法去充分发挥他们的 潜力和才能。
(三)树立目标，坚持标准 “羿之教人射,必志于彀;学者亦必志 于彀”
“大匠诲人必以规矩,学者亦必以规 矩“
教育者一定要确立其明确的教育目 标,就像射箭，工匠规矩一样。对学生 的要求要有标准,不能降低。
三、受教者与学习方法 (一)欲求自得 孟子：自得之,则居之安；居之安则 资之深；资之深,则取之左右逢其原,故 君子欲其自得之也。 只有自觉摸索体会得到的知识, 才能深刻掌握和灵活运用。求学不能完 全依靠老师,还得通过自己的一番探索 和钻研,发挥主观能动性和积极性,才能 熟练掌握。
二、教育内容、目标、作用 (一)教育内容和目标 内容：孟子以君子为楷模的人格理想作为 教育的标准内容,他的教育,基本上是人伦教 育、道德教育“。 目标：培养明人伦、修身、齐家、治国、 平天下的君子。 君子标准：应当是有崇高的道德修养,严于 律己,宽以待人,己所不欲,勿施于人,重义轻 利,舍生取义“。 （二作用：维护上下尊卑的社会秩序和道德观 念的。 深远影响：孟子主张坚持以孝悌为主体的 道德教育, 以伦理道德为基本教育内容，以 培养明人伦的士君子为目标的教育就逐步演 变成为中国整个封建社会教育的重要特点。
2024版年度第二讲家庭教育学理论基础
榜样与示范
家长要以身作则，成 为孩子的榜样，用自 身的言行影响和教育 孩子。
2024/2/3
8
家庭教育环境及其影响因素
家庭氛围
和谐、民主、平等的家庭 氛围有利于孩子的健康成 长。
家庭经济条件
家庭经济条件对孩子的教 育资源和教育机会产生影 响。
家长教育观念
家长的教育观念决定其教 育方式和教育目标，直接 影响孩子的成长和发展。
需求识别
青少年需要被理解、尊重和支持，他们渴望独立、 追求自我价值的实现，同时也需要得到家庭和社 会的引导与帮助。
2024/2/3
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青少年行为问题诊断与干预措施
行为问题诊断
青少年行为问题包括学习困难、网络成瘾、叛逆行为等，这些问题可能与家庭 环境、学校教育、社会交往等多方面因素有关。
干预措施
针对青少年行为问题，需要采取综合干预措施，包括心理咨询、家庭教育指导、 学校和社会支持等，以帮助青少年纠正不良行为，建立积极的生活态度。
特点
家庭教育学具有跨学科性、实践性、发展性和社会性等 特点。它融合了心理学、教育学、社会学等多个学科的 理论和方法，注重理论与实践的结合，关注家庭教育的 发展动态和社会需求。
2024/2/3
4
家庭教育学研究对象及内容
研究对象
家庭教育学的研究对象包括家庭教育的主体（家长或其他家庭成员）、客体（孩子或其他家庭 成员）、内容（教育目标、任务、内容和方法等）以及环境（家庭内部环境和外部环境等）。
2024/2/3
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05
家庭教育资源整合与利用
2024/2/3
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校内外资源对接与共享机制构建
01 建立家校合作机制
通过家长委员会、家长学校等形式，加强家庭与 学校之间的沟通与合作，实现资源共享和优势互 补。
教育学原理 第二章 教 育 概 说
• 两种分类标准：
• 生产力发展水平：农业社会的教育、工业 社会的教育和信息社会的教育
• 意识形态：原始形态的教育、古代形态的 教育（奴隶社会和封建社会）和现代形态 的教育（资本主义社会和社会主义社会）
教育的形态
1、根据教育规范化程度分为：非 制度化的教育和制度化的教育
2、根据教育系统运行的空间特性 分为：家庭教育、学校教育和社会 教育
必须通过一定的实践活动教育是以影响人的身心 发展为目标的社会活动 。 • 4、教育必须有善的意图，包含有价值的内容—— 多功能性
二、 教育的基本构成要素
教育是培养人的社会活动
教育者
培养人 的活动
受教育者
教育影响
1、教育内容 2、教育方法 3、教育手段 4、教育环境
教育和教学过程中的地位和作用
• 被领导，被组织，被调控的地位，决定教 育的结果（教育的质量），教学的效 果。——学的主体，是教育过程中最根本 的要素。
劳动起源说：马克思主义的教育观点
• ⑴时间：自从有了人便有了教育（广义） • ⑵地点：在人类的生产劳动中和社会生活
中 • ⑶原因：传递生产经验和社会生活经验以
便于下一代更好生活与社会更好的延续。 • ⑷独立；原始社会末奴隶社会初学校的产
生标志着教育从生产劳动中分化出来。
• 总之：
• 人类的教育产生于劳动或者劳动过程中所 产生的需要。人类劳动是教育产生的根本 条件。
• 美国教育家杜威：教育即生活， • 教育即生长，教育即经验的改组 • 和改造。
二、教育的定义
• 有三个层次： • 广义的： 凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想
品德的活动，都是教育。 • 狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据
《教育学二讲》课件
教育公平的推进
教师队伍的建设与提升
未来，教育政策将更加注重推进教育 公平，努力消除地域、贫富等差异对 教育的制约，让每一个学生都能享受 到优质的教育资源。
为了提高教育质量，未来将更加注重 教师队伍的建设与提升，通过培训、 激励等方式提高教师的专业素养和教 学能力。
教育评价体系的改革
随着教育理念的不断更新，教育评价 体系也将进行改革，更加注重学生的 综合素质和能力，而非单一的考试成 绩。
教育全球化
跨国教育的合作与
交流
随着全球化进程的加速，跨国教 育也逐渐成为一种趋势。未来， 各国将加强教育领域的合作与交 流，共同推动教育的进步与发展 。
国际化课程的建设
为了培养具有国际视野的人才， 未来将加强国际化课程的建设， 引进国外先进的课程资源，提高 课程的国际化和现代化水平。
全球教育资源的共
通过行动和实践来检验的。这种哲学观点强调教育应该以实际应用为导
向，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
心理学基础
行为主义
行为主义者认为人类的行为是可以通过刺激和反应来解释和预测的。这种心理学观点强调 教育应该通过奖励和惩罚来塑造学生的行为。
认知主义
认知主义者认为人类的知识是通过内在的心理过程来构建的，学习是认知结构的变化。这 种心理学观点强调教育应该注重学生的认知过程和思维能力的培养。
家庭教育
家庭教育的特点
以情感教育和品德教育为 主，注重培养孩子的道德 品质和行为习惯。
家庭教育的方法
通过日常生活中的点滴教 育、亲子互动、家庭作业 等方式，促进孩子全面发 展。
家庭教育的挑战
如何平衡工作与家庭，如 何提高家庭教育的质量和 效果。
社会教育
社会教育的作用
《教育学》课件 第一章 教育与教育学
9
第一节 教育概述
3．近代教育
16世纪以后，世界进入了近代社会，社会制度、思想观念和人类生存方式的一系列变化引起了 教育的巨大变化。
国家加强了对教育的重视与控制，公立教育崛起 初等义务教育普遍实施 教育的世俗化 教育立法的实施
是教育活动的主导 者，主要是指教师
是指在各种教育活 动中从事学习的人
是指在教育活动中 教育者作用于受教 育者的全部信息
教育者
注意结尾 惯用语
不要滥
用通知
12
第一节 教育概述
（二）教育各要素之间的关系
教育的三个要素之间既相互独立又相互规定，共同 构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不 可能开展，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受 教育者，教育活动就失去了对象；没有教育影响，教育 活动也就成了无源之水，再好的教育意图、发展目标都 无法实现。
教育 问题
教育 规律
15
第二节 教育学概述
二、教育学的产生与发展
（一）萌芽阶段
人们对教育活动的认识和探讨肇始于人类教育活动的开 始，但是在近代之前，人们对教育的认识和探讨尚停留在 经验和习俗的水平上，没有形成系统的理性认识，也就没 有形成一门专门研究“教育”的“学”。
16
第二节 教育学概述
（二）独立形态阶段
4
第一节 教育概述
二、教育的起源与发展
（一）教育的起源
1．生物起源说
生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学 家勒图尔诺（C. Letourneau，1831—1902）和 英国教育家沛西·能（T. P. Nunn，1870—1944）。
教育与教育学概述
第二节 教育学概述 • • • • • 三、教育学的研究方法 （一）历史法 （二）调查法 （三）实验法 （四）统计法
历史法
• 所谓历史法，就是要从事物发生和发展的过程 中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律 • 历史法的第一步是史料的搜集，第二步是对历 史的鉴别，第三步是对史料进行分类。 • 运用历史法研究教育问题时，要注意以下几点： 1.要坚持全面分析的方法 2.要把历史分析和阶级分析结合起来 3.要正确处理批评与继承的关系
目录
第一节
教育概述
第二节
教育学概述
第一节 教育概述
一、教育的概念
（一）教育具有双重含义
广义的教育与狭义的教育 • 广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能， 影响人的思想品德的活动。 • 狭义的教育为学校教育，是指社会通过学校对 受教育的身心所施加的一种有目的、有计划、 有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的 活动。 • 在现实生活中，学校教育是教育的主要形式， 但学校教育又不能囊括所有的教育于其中，这 就导致了对教育有狭义与广义的区分。
（1）教育形态发生重大变化 （2）大力加强基础教育，不断延长义务教育年 限 （3）加强普通教育与职业教育的沟通和结合， 职业教育多层次地发展 （4）精英化高等教育与大众化高等教育同时推 进 （5）国际教育合作与交流日益频繁 （6）终身教育体系在逐步构建
第二节 教育学概述
一、教育学的研究对象与学科特征 （一）教育学的研究对象
第二节 教育学概述
（二）教育学的成形期(独立科学阶段) • 文艺复兴时期→19世纪末20世纪初 • 从欧洲文艺复兴运动开始，随着近代资本主义生 产方式的出现和科学技术的迅猛发展，教育实践经 验积累很快，教育学开始进入一个具有独立、完整、 系统的教育理论体系新阶段。 • 在这一时期，涌现出大量有影响的教育专著，如 英国洛克的《教育漫话》，法国卢梭《爱弥尔》， 瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德葛笃德》，福禄培尔 《人的教育》等，形成了体系较完整的教育学。
第二讲教育学课件
2.2 学校出现的社会条件
➢ 社会生产水平的提高； ➢ 脑力劳动与体力劳动的分离； ➢ 文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，
使人类的间接经验传递成为可能； ➢ 国家机器的产生。
古代埃及学校教育(中国大百科全书·教育,1985)
古代雅典的教育（F.P.Graves,1919）
古代雅典儿童在学校学习(中国大百科全书·教育,1985)
孔子（公元前55l年～前 479年）
孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁 国陬邑(今山东曲阜县)人。中国伟大的 思想家、教育家，儒家学派的创始人。
孔子一生主要从事私人讲学，有 “弟子三千，贤者七十二”之称，还花 费很大功力整理出《诗》、《书》、 《礼》、《乐》、《易》、 《春秋》等 古代典籍，集中国古代历史文化之大成。 他在教育上主张实行“有教无类”、 “因材施教”、“学而知之” 等，在中 国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。
《雄辩术原理》和昆体良
2.独立形态阶段：近代教育思想的发展与作 为学科的教育学的形成
16—17世纪，文化复兴时期的思想家、教育家 提出了许多教育改革的思想，提倡人道主义，以人 的身心全面发展为教育目标，反对宗教，认为教育 要适应儿童的身心发展，要普及义务教育，国家要 掌握教育权等。尊重儿童天性，反对压抑个性和体 罚,主张教育的平等民主，产生了班级授课制，教 育制度日趋完善，教育思想日趋丰富。
• 虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其 善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后 能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。
• 学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多， 或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫 同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救 其失者也。
教育学二讲
教育学讲稿
11
三、教育与人的身心发展
• （三）教育要适应年轻一代身心发展的规律
– 1、 教育要适应年轻一代身心发展的顺序性和阶段性
• 1）顺序性：低级—高级、量变—质变 • 2）阶段性：不同年龄阶段表现不同特征
– 2、教育要适应身心发展速度的不均衡性
• 1）同一方面发展的各个阶段，速度并不相等 • 2）不同方面的发展也是不均衡的
– 3、教育要适应身心发展的稳定性和可变性 – 4、教育要适应身心发展的个别差异性
• 1）不同儿童在同一方面的发展,速度和水平各不相同 • 2）同一儿童不同方面发展的速度,水平也不相同 • 3）不同儿童具有不同的个性心理倾向
教育学讲稿
12
教育学讲稿
13
8
三、教育与人的身心发展
• （二）影响人的发展的因素
– 1、遗传
• 1）为人的身心发展提供可能性。 • 2）遗传素质的成熟制约身心发展的过程及其阶
段。 • 3）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响作
用。
• 遗传决定论：认为心理发展是由先天的 生物遗传因素决定的。
教育学讲稿
9
三、教育与人的身心发展
教育学讲稿
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三、教育与人的身心发展
• （一）人的发展
– 1、身体发展：包括机体的正常发育和体制 增强两方面。二者相互联系，正常发育的机 体才能使体质增强，体质的增强又有助于机 体的正常发育。
– 2、心理发展：认识的发展：如感觉、知觉、 记忆、思维等的发展；意向的发展：如兴趣、 情感、意志的发展。Leabharlann 教育学讲稿– 2、环境
• 广义：包括人们周围所接触的一切事物，概括为 社会环境和自然环境，包括教育。
教育学第一章 教育学概述
第一节
教育学的研究对象
一、教育学的研究对象 教育学概念的起源(见教材P38)
pedagogue [希腊语] ，意为“教仆”. pedagogy [英语] ，意为教的科学和艺术. education[现代英语] • 所有教育学科门类的总称 • 一门课程的名称 • 一种教材的名称
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教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
• 1. 搜集著名教育家的教育名言
• 2. 搜集校园内的教育名言和雕塑等
第一章教育学概述第一节教育学的研究对象第二节教育学的发展阶段第三节学习教育学的意义与方法第一节教育学的研究对象一教育学的研究对象第一节教育学的研究对象一教育学的研究对象教育学概念的起源见教材p38pedagogue希腊语意为教仆
第一章 教育学概述
第一节 教育学的研究对象 第二节 教育学的发展阶段 第三节 学习教育学的意义与方法
教育现象（1）可以感知、可以认识的现实存在物.
（2）各种教育实践活动的外在表现形式
比较:教育经验与教育规律
教育规律与教育方针的异同
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二、研究任务
包括揭示教育规律，确立教育价值概念， 优化教育技术，形成教育艺术。
即研究教育 是什么？(教育规律) 为什么？ 怎么做？
第二节 教育学的产生和发展（见教材P41）
• 第三节 学习教育学的意义与方法
• 一. 学习教育学的意义 • • • • 1.反思教育经验，掌握教育规律 2.扩展教育视野，确立教育信念 3.热爱教育事业，提升教师素养 4.指导教育改革，发展教育理论
• 二. 学习教育学的方法• 1.掌 Nhomakorabea基本结构
• 2.理论联系实际 • 3.拓宽学习范围
课后作业
教师资格证中学科目二 理论精讲2
2021年上教师资格证理论精讲——《教育知识与能力》教育学的概念1教育学发展2第二节 教育学的产生与发展一、教育学的概念 （P13）教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
阶段阶段阶段1.东方：孔子、《学记》2.西方：苏格拉底、柏拉图、 亚里士多德、昆体良马克思主义教育学的发展现代教育理论的发展培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴特、杜威、卢梭、洛克、裴斯泰洛奇二、教育学的发展 （P13）萌芽阶段的特点（一）教育学的萌芽阶段 （P13）萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科，只表现为零星的教育思想和教育观点（经验、习俗、论文）1.中国教育思想《学记》世界最早论述教育问题的著作2.“建国君民，教学为先” ——教育与政治的关系3.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”—启发式教学5.“学不躐等”——循序渐进8.“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也——教学相长（一）教育学的萌芽阶段中国古代、世界上、人类历史上孔子语录集结《论语》道德教育礼仁教育作用教育的社会功能：庶、富、教教育的个体功能：“性相近也，习相远也”教育对象有教无类——“自行束脩以上，吾未尝无诲焉”教育目的学而优则仕——从平民中培养德才兼备的从政君子。
教育内容教育内容：文（六经）行忠信。
教育方法学、思、行结合：学而不思则罔，思而不学则殆启发诱导：不愤不启,不悱不发（世界最早)因材施教孔子启发因材施2.西方（P14）古希腊古罗马产婆术（问答法）西方最早的启发式教育柏拉图《理想国》寓学习于游戏古希腊百科全书式的哲学家首次提出“教育遵循自然”的原则最早倡导和谐全面发展《论演说家的教育》西方最早的教育著作世界上第一部研究教学法小结小试牛刀1.【2019下】撰写于我国战国末期，被认为世界上最早专门论述教育问题的文献是（ ）。
A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《中庸》2.【2015上】国外最早的教育学著作是（ ）。
教育学一二章详解
第一章教育学的概述第一节教育学的产生和发展一、“教育学”概念的起源与演化从起源上看，英法等国家的pedagogy(教育学)一词源于希腊语的pedagogue，意为照看、管理和教育儿童的方法。
19世纪末，英语国家的人们先后用education 来取代pedagogy，在我国，“教育学”是一个译名，应是从日本转译过来的，时间大约是本世纪初。
二、教育学的产生和发展（经历了三个阶段）1、教育学的萌芽阶段萌芽时期的教育学也就是奴隶社会和封建社会的教育学，它是教育理论的萌发和产生的时期。
中国：老子、孔子、墨子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹、王守仁。
西方：苏格拉底、柏拉图（理想国）、亚里士多德、昆体良、奥古斯丁、托马斯·阿奎。
作品：《学记》（人类历史上最早出现论述教育问题的著作）《论语》《演说术原理》2、教育学的独立发展阶段(资本主义社会)（1）独立的条件：历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀，17至18世纪的教育实践，还有许多教育学家的不懈努力。
（2）独立的标志：研究对象方面：有专门的研究领域方法方面：有科学的研究方法著作方面：有系统的教育学著作组织机构方面：有专门的组织机构⏹这些标志的出现前后经历了大致两百多年的时间，因此，教育学的独立是一个历史过程，而非在一个瞬间完成的。
（3）独立时期的标志性著作：1623英国培根《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。
1632捷克夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》近代第一本系统的教育学著作,它也标志独立形态的教育学的诞生.1693英国洛克《教育谩话》提出了完整的“绅士教育”的理论。
1762 法国卢梭《爱弥儿》深刻的表达了资本主义的教育思想。
1803 德国康德《康德论教育》提出“教育的方法必须成为一门科学”和“教育实验”的主张。
1781～1787瑞士菲斯泰洛齐《林哈德和葛玛德》提出“使人类教育心理学化”的主张。
1806德国赫尔巴特《普通教育学》第一本现代教育学著作被称为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”3、教育学的发展阶段前苏联的主要教育思想家：凯洛夫、马卡连柯、苏霍姆林斯基、赞科夫、巴班斯基等美国的主要教育思想家：杜威、克伯屈等我国近现代影响较大的教育思想家主要有：蔡元培、陶行知（普及教育）、杨贤江、晏阳初、梁漱溟、黄炎培、陈鹤琴等。
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考点-教育学概述
教育学的萌芽阶段
一、萌芽阶段中国的教育思想
1.孔子：《论语》“仁”“礼”
2.孟子：“性善论”明人伦
3.荀子：“性恶论”
4.墨翟：“尚力”“尚贤”实用技术
5.《学记》
《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著。
体现的原则：
预防性、长善救失、及时施教、启发诱导、循序渐进、藏息相辅、学习观摩
二、萌芽阶段西方的教育思想
1.昆体良
西方第一个专门论述教育问题的教育家。
西方最早的教育著作：《雄辩术原理》。
又称为：《论演说家的教育》。
2.古希腊三贤
苏格拉底：雄辩；问答法，“产婆术”
柏拉图：《理想国》；寓学习于游戏
亚里士多德：《政治学》，首次提出“教育遵循自然”
【真题演练】
（2016年下半年真题）我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是（）。
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.庄子
【答案】A
（2015年上半年真题）国外最早的教育学著作是（）。
A.《理想国》
B.《政治学原理》
C.《论雄辩家》
D.《论演说家的教育》
【答案】D
（2014年下半年真题）在人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（）。
A.《学记》
B.《论语》
C.《论演说家的教育》
D.《理想国》
【答案】A
教育学的创立阶段
一、教育学学科的建立
1.夸美纽斯
《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。
“泛智”教育
班级授课制
2.卢梭
《爱弥儿》；“性善论”
3.康德
《康德论教育》；将教育学在大学里讲授的第一人4.裴斯泰洛齐
《林哈德和葛笃德》；教育心理学化
5.洛克
《教育漫话》；“白板说”
6.斯宾塞
《教育论》；为未来“完美生活”做准备
二、规范教育学的建立
1.赫尔巴特
“现代教育学之父”
“科学教育学的奠基人”
《普通教育学》标志着规范教育学的建立旧三中心论：“课堂中心”
“教材中心”
“教师中心”
2.杜威
实用主义教育学代表人物《民主主义与教育》
新三中心论：“儿童中心”
“活动中心”
“经验中心”
【真题演练】
（2016年下半年真题）西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并对班级授课制做出系统阐释的教育著作是（）。
A.柏拉图的《理想国》
B.昆体良的《论演说家的培养》
C.夸美纽斯的《大教学论》
D.赫尔巴特的《普通教育学》
【答案】C
（2015年下半年真题）在教育史中，提出著名的“白板说”和完整的绅士教育理论的学者是（）。
A.夸美纽斯
B.洛克
C.裴斯泰洛齐
D.赫尔巴特
【答案】B
（2015年上半年真题）在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是（）。
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.斯宾塞
D.卢梭
【答案】C
教育学的发展阶段
一、马克思主义教育学派
1.克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主主义》，运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。
2.加里宁
《论共产主义教育》，深刻分析教师作用。
3.凯洛夫
《教育学》，世界第一部马克思主义教育学著作。
4.马卡连柯
《教育诗》《论共产主义教育》，集体主义教育思想。
5.杨贤江
《新教育大纲》，我国第一部马克思主义教育学著作。
二、当代教育理论的发展
1.布鲁纳
《教育过程》“结构教学论”“发现教学法”
2.赞可夫
《教学与发展》“发展教学论”，五条发展性教学原则3.瓦·根舍因
《范例教学理论》，倡导“范例教学”
4.苏霍姆林斯基
全面发展的教育理论
5.布卢姆
《教育目标分类学》；认知、情感、动作技能6.皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》；发展学生的智力
【真题演练】
（2016年上半年真题）在教学理论著述中，强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养，主张发现学习的专著是（）。
A.《普通教育学》
B.《大教学论》
C.《教育过程》
D.《论教学过程最优化》
【答案】C
（2015年下半年真题）在教育目标的分类中，美国教育心理学家布卢姆就学生学习结果划分的三领域是（）。
A.知识、技能和技巧
B.知识、理解和应用技能
C.认知、情感和动作技能
D.认知、应用和评价技能
【答案】C
E N D Thanks 对啊。