初中历史教学论文 新课程改革理念下的优秀学生培养策略
新课程背景下初中历史教学论文10篇
新课程背景下初中历史教学论文10篇第一篇：新课程背景下初中历史教学的创新摘要：新课程改革对初中历史教学提出更高的要求，注重发挥学生的主体作用，要求任课老师更新思想观念，注重教学方法创新，提高学生的创新能力和知识应用技能。
本文结合新课程改革的要求，就初中历史教学如何实现创新提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示。
关键词：新课程；初中历史教学；创新；角色扮演法初中历史教学不仅要让学生掌握基本知识，还要注重提高知识应用技能，为以后的学习和工作做好准备。
尤其是在新课程改革的背景下，更应该发挥学生的主体地位和作用，让学生成为课堂活动的主人，推动教学方式方法创新，注重培养学生的历史思维能力。
但一些任课老师没有严格落实新课程改革的要求，制约教学效果提升，需要采取措施改进和完善，从而促进初中历史课堂教学效果和学生的学习效率提高。
1.合理进行教学内容设计初中历史教学包含大量的历史史实，面对复杂的史实，重视教学设计，帮助学生牢固掌握历史知识是不可忽视的内容。
为此，必须创新教学内容设计，改变历史知识繁、难、偏的现象，通过基本知识的讲述，剖析历史事件的发展脉络，让学生有效获取知识，加深印象。
例如，“凡尔赛-华盛顿体系下的世界”学习时，对于这种抽象的内容，任课老师可以结合第一次世界大战主要的参战国和发展历程，让学生分析“一战”后的世界格局，让学生思考其成因和结果，体会“一战”后帝国主义重新瓜分世界和国家的多极格局。
并拿出地图让学生圈出帝国主义，从而对当时的世界格局有更为深入的了解，提高教学设计水平。
并对历史事件重现，让学生加深印象，深刻感悟到历史的承前启后和继往开来。
2.注重角色扮演法的应用新课程要求发挥学生的主体作用，任课老师则扮演引导者、组织者的角色。
角色扮演法由学生扮演历史人物和事件，由任课老师提供素材或话题，或者由学生编写历史话剧，然后搬上讲台。
例如，“美国南北战争”学习时，可以让学生分别扮演北方资产阶级和男方种植园奴隶主，从自身利益出发，就关税、劳动力、市场、原料等进行课堂表演，阐述自己的观点。
初中历史教学中培养学生历史创新能力
初中历史教学中培养学生历史创新能力的策略一、引言随着新课程改革的不断深入，培养学生的创新能力和创新精神已成为广大教育工作者关注的焦点之一。
在初中的历史教学中，如何通过科学的方法培养学生的创新能力成为我们研究的重要课题。
历史是一门极具创造性的学科，教师可以通过引导、启发、互动等多种方式，激发学生的学习潜能，培养学生的历史思维能力和解决问题的能力。
二、树立正确的历史观念要培养学生的历史创新能力，首先需要教师树立正确的历史观念。
历史不仅仅是过去的事情，更是人类文明的重要组成部分，具有深远的影响和价值。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的历史意识，引导学生从历史的角度思考问题，提高学生的历史素养。
三、创设问题情境，激发学生的创新思维问题是学生思维的起点，也是激发学生创新思维的源泉。
在历史教学中，教师应该根据教学内容，创设适当的问题情境，引导学生思考、讨论和探究。
同时，教师应该注重问题的开放性，鼓励学生从不同的角度思考问题，提出自己的见解，培养学生的创新思维。
四、丰富教学手段，激发学生的兴趣历史知识具有抽象性和复杂性，如果教师仅仅采用传统的讲授方式进行教学，学生很容易感到枯燥乏味。
因此，教师在教学中应该注重教学手段的多样性，采用多种教学方法和手段，如多媒体教学、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过这些方式，可以提高学生的参与度，增强学生的自主学习能力，从而培养学生的创新能力。
五、注重实践教学，培养学生的实践能力历史是一门实践性很强的学科，学生仅仅掌握理论知识是远远不够的。
因此，教师在教学中应该注重实践教学，组织学生进行实地考察、参观访问等活动，让学生亲身感受历史的真实性和影响力。
通过这些实践活动，可以增强学生的感性认识，加深学生对历史知识的理解，同时也可以培养学生的实践能力和团队协作精神。
六、鼓励学生质疑和批判在历史教学中，教师应该鼓励学生敢于质疑和批判。
质疑和批判是创新的起点和动力，只有敢于质疑和批判，才能发现问题、提出问题、解决问题。
初中历史教学中学生自主学习培养论文
初中历史教学中学生自主学习的培养【摘要】在新课程改革的理念下，如何改革课堂，提高课效成为大家热议的一个话题。
笔者认为，培养学生自主性学习，就要把学习主动权交给学生，通过形式多样、内容丰富的教学活动，提高学生的学习兴趣，增强学生课堂参与性。
本文将介绍笔者在教学过程中采用的一些教学方法，与大家共同探讨。
历史教学是一个从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的过程。
随着知识经济时代的到来，国家需要高素质、具有创新思维和创造能力的人才，所以只有转变传统的教学观念，改革传统的教学模式，根据新课改的理念，注重探究式学习，培养学生自主学习的能力，才能培养出符合时代需要的新型人才。
下面本人根据自己的学习和实践，谈谈初中历史教学中学生自主性学习的几点初步尝试。
一、培养学生的学习兴趣，唤起学生的主动性孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。
”在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生的学习兴趣，使其处在学习的冲动之中，激疑生趣，提出问题，思考问题，解答问题，实现学生的自我发现。
要达到这个目的，教师必须创设一个民主、平等、宽松的学习环境，激发学生探究的需要和兴趣，培养良好的创造动机。
因此，在平时教学中，我主要通过以下三个方法来唤起学生的学习兴趣。
第一，在导入新课的时候，我利用学生感兴趣的话题，激起学生的学习兴趣。
例如，在讲《三国鼎立》一课时，我利用电视剧《三国演义》及中央电视台“百家讲坛”里易中天教授对《三国演义》的点评，设计了这一课的导入语：“同学们你们都有看《三国演义》吧？刘备、关羽、张飞桃园三结义，传为千古佳话，那么你们知道《三国演义》所反映的是怎样一回事吗？它所讲的是历史上什么时代的事呢？这就是这节课我们要学习的内容。
”由此导入新课，极大地吸引了学生注意力和兴趣。
第二，在教学过程中，创设能够激发学生兴趣的问题情境和人物情境。
亚里土多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。
”课堂教学中，创设恰到好处地问题情景，将一节课的教学内容，转化成一个个问题，再由学生去思考、解答这些问题，可以促使学生由被动听课转为主动求索，从而点燃学生思维的火花。
重视新课标下的初中历史教学培养优秀人才
配备了许多有价值 、 艺术性 高的 图片 ， 在历史 内容 的排版上也 的课程探究 ， 才能使初 中生形成 良好的历史学习思维和学习能 有了相应的变动 ， 使排版更加 规律 ， 图文紧密联 系 ， 更能突 出初 力 ， 这 不仅能使初 中生 终身受益 ， 还能真正达到素质 教育的 目 中历史 的审美方式 。 而且在初 中历史教材上的图片具 备了相应 的。教师可 以利用不 同的教学途径对初 中生实施素质教育 ， 在 的观赏性 ， 与课本的教学 内容相得益彰 。精美的 图片可 以在无 关 注初 中生对初 中历史的学习之余 ， 还要关注初中生的 内心想 形中拉 近初 中生 与历史之 间的距离 ， 也能拉近历史与现代之 间 法 ， 并帮助初 中生解决 学习中 、 生活中的相关 问题 ， 使初 中生能 存在 的距离 ， 能更好地 营造 良好 的初 中历 史学习环境 ， 让初 中 在 良好 的学习环境 中学 习到初 中历史的趣味所在 。 生处在这种 环境 中能更好地学 习初 中历史。 有了这些图片与文
学 的教学效果。
如教学《 探险者的梦想》 （ 新航路 的开辟 ） 时， 我们可结合北
的方式都需要得到进 一步的更新和改变 ， 这就需要 每一位 初中 师大版七年级下册 的郑和下西洋的相关内容 ： 新航路开辟 中描 历史教师积极提倡多元化 的课 堂教学 。传统 的初 中历史课堂 ， 写 了诸多航海家“ 勇敢” 与“ 凶残” ， 郑和下西洋 中却描绘 了郑和 教师都只是按照教科 书上的内容照本宣科地读给初 中生听 ， 使 “ 勇敢” 与“ 博 爱” ， 还主要描述 了他们 远航的 目的 、 影响 ……通 得课堂教学变得枯燥而乏味 ， 更使得初 中生对历 史这门学科缺 过这些 内容 ， 我们 可 以从 中引导 学生 自主质疑与思考 ， 表达 自 乏学习的兴趣。 因此 ， 初 中历史教师应该改变教学模式 ， 把创新 己的是非观念以及辩 证的思维 。再如北师大版中国历 史中 ， 师
浅析新课改下初中历史有效教学之策略
浅析新课改下初中历史有效教学之策略新课改下的初中历史教学应注意培养学生的历史思维能力、启发学生的历史兴趣、加强学生的历史知识学习和历史能力培养。
以下是浅析新课改下初中历史有效教学之策略的几点建议。
注重培养学生的历史思维能力。
历史教学应该注重培养学生的分析、归纳、推理、综合等能力，使学生具备批判性思维和创造性思维。
在教学过程中，可以通过提供不同历史事件或问题，让学生分析事件的原因、结果，归纳相似点和不同点，并从中得出结论。
教师可以设计启发性问题，鼓励学生进行思考和讨论，培养学生的批判性思维。
激发学生的历史兴趣。
历史教学不仅要注重学生的知识学习，还要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过生动的教学方法和案例，引起学生的注意和兴趣。
可以组织教学参观活动，让学生亲身感受历史遗迹和文物的魅力；可以利用多媒体和互联网资源，给学生展示历史图片、视频和音频，增加学生的历史感知；还可以引用历史故事和人物的形象描写，让学生感受历史的情感和价值。
加强学生的历史知识学习。
在新课改下，历史教学强调以问题为导向，突破简单的背诵和记忆，注重学生对历史事件和现象的理解和分析能力。
教师需要明确教学目标，根据学生的学习需求和特点，设计合适的教学内容和方法。
可以采用任务式教学，让学生通过合作和探究的方式，深入学习历史知识。
教师要及时反馈学生的学习情况，帮助学生纠正错误和提升学习水平。
注重培养学生的历史能力。
历史学科具有独特的培养能力，可以培养学生的信息获取、整理和表达能力，培养学生的社会责任感和公民意识。
在教学过程中，可以设置小组合作和讨论活动，让学生合作解决问题，培养学生的合作能力和团队意识；可以引导学生参与社会实践活动，让学生亲身参与社会建设和发展，培养学生的社会责任感和公民意识。
浅析新课改下初中历史有效教学之策略
浅析新课改下初中历史有效教学之策略随着新课程改革的不断深入，初中历史教学也在不断改革和创新。
在新课改下，初中历史教学如何开展，有效的教学策略是什么？本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等几个方面来浅析新课改下初中历史有效教学的策略。
一、明确教学目标新课程改革的核心理念是以学生为中心，注重培养学生的核心素养。
在初中历史教学中，明确教学目标是非常重要的。
传统的历史教学目标通常是让学生掌握历史知识，而在新课改下，教学目标应该更多地注重培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
教师在制定教学目标时，需要重视学生的发展特点，将知识、能力和价值观有机地结合起来，明确培养学生的历史意识、历史文化素养和历史思维能力等目标。
二、设计科学的教学内容在新课改下，初中历史教学的内容设计也需要与时俱进。
传统的历史教学往往注重历史事件和人物的教学，而在新课改下，历史教学的内容应该更加注重历史事件的背后的原因和影响，历史人物的影响和历史文化的传承等方面。
教学内容还应该注重体现历史的多元性和多样性，让学生能够更全面地了解历史，培养学生的历史观念和历史文化素养。
三、灵活多样的教学方法在新课改下，初中历史教学也需要采用更加灵活和多样的教学方法。
传统的历史教学方法往往以讲述和讲义为主，而在新课改下，教师需要借助多媒体、互联网等现代科技手段，设计丰富多彩的教学活动，如小组讨论、案例分析、实地考察等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新能力。
四、注重全面评价综合素质评价是新课改的一个重要理念，初中历史教学也需要注重全面评价。
传统的历史评价往往注重考试成绩，忽略了对学生综合能力的评价。
在新课改下，教师需要多方面、全方位地评价学生的历史学习情况，注重考察学生的思维能力、创新能力和合作能力，让评价真正反映学生的历史学习状况。
新课程改革为初中历史教学带来了新的机遇和挑战，教师需要不断更新教学理念，改进教学方法，不断提高自身教学能力，以适应新课改的要求。
基于新课程改革导向下的中学历史教学的策略
基于新课程改革导向下的中学历史教学的策略随着新课程改革的深入推进，中学历史教学也迎来了新的机遇与挑战。
新课程改革强调培养学生的创新精神、批判思维和综合能力，历史教学也需要根据这一导向进行相应的调整和完善。
本文将结合新课程改革的导向，探讨基于新课程改革导向下的中学历史教学策略。
一、激发学生的历史兴趣历史是一门富有魅力的学科，但也是一门需要一定理论基础和知识体系的学科。
激发学生对历史的兴趣是历史教学的首要任务。
历史教学要注重挖掘历史故事、人物和事件的内在价值，让学生在历史中感受到情感共鸣和精神震撼。
可以通过展示历史文物、讲述历史故事、组织历史游学等形式，活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。
教师还可以设计历史实践活动，让学生亲身体验并参与增强对历史的认识与理解。
二、拓展历史教学内容在新课程改革的导向下，历史教学应该拓展教学内容，涵盖更广泛的历史领域。
传统历史教育注重的是政治史、战争史等狭隘领域，而在新的导向下，历史教学应该涵盖文化史、社会史、经济史等更广泛的历史领域。
教师可以结合学科知识，引导学生了解不同历史时期的社会制度、文化传统和思想观念，让学生对历史有更加全面的认识。
在教学过程中，可以采用多媒体教学手段，丰富教学内容，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、强化历史教学方法在新课程改革的导向下，历史教学应该更加注重学生的参与性和主体性。
传统的历史教学方法多以讲授和记忆为主，这种教学方式容易使学生陷入被动局面，缺乏对历史知识的积极体验和思考。
历史教学需要引入更多的探究性和合作性的教学方法，让学生在实践中感受历史、思考历史。
可以采用案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，让学生在历史中进行思考和实践，增强他们的批判性思维和创新能力。
四、注重历史教学评价在新课程改革的导向下，历史教学的评价也需要进行相应的调整。
传统的历史教学评价主要以试卷考核为主，这种评价方式容易忽略学生对历史知识的实际理解和应用能力。
历史教学需要引入更多的多元化评价方式，如综合实践评价、课堂表现评价等，全面评价学生对历史知识的掌握程度和综合应用能力。
初中历史在新课改中如何培养学生创新能力论文
初中历史在新课改中如何培养学生的创新能力摘要：新课程改革已在全国展开，新课改的核心便是培养学生的创新能力。
那么，初中历史在新课改中如何培养学生的创新能力，是教师面临的一个重要课题。
作者结合自己的教学实践在文中浅谈了几点看法。
关键词：新课程改革；初中历史；创新能力中图分类号：g633．51 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-047-001一、转变教育观念，形成新的教育观、学生观、人才观我们在新课程改革实施的过程中，必须转变教育观念，摒弃“听话教育”、“乖孩子教育”和“分数教育”，把开发学生的潜能和发展学生的个性作为课堂教学改革的主要内容。
没有创新意识的老师绝不会培养出具有创新意识和创新能力的学生。
二、培养学生的创造精神和实践能力，在教学中必须坚持主体原则坚持主体性原则即坚持落实学生主体地位，尊重学生，信任学生，让学生主动、活泼地发展。
坚持主体性原则，教师就要讲民主，变课堂为学堂与讲堂结合，变只传授知识为既传授知识又培养创造精神与实践能力相结合。
在课堂教学中，不是由教师把现成的客观世界规律性的结论强加给学生，而是引导去思考、去追求、去探索、去发展，引导学生创造性的学习，培养创新能力，为学生将来从事创造性劳动奠定良好的基础。
坚持主体性原则，要求把学生看作具有创新潜能的创新主体，让他们把自己的所思所想大胆地果敢地表达出来，就需要在教学过程中给他们提供一个自由、主动参与教学的空间，创造一个良好的平台。
为此，我把“问题教学法”引入课堂，要求学生不唯书、不唯上、不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，要大胆地提出质疑并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。
这种自己质疑→教师指导下探疑→释疑的过程，能够使学生体验到历史学习的乐趣，并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题，不人云亦云。
这种思维方法训练的过程就是一种创新能力的培养。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
初中历史教学的新理念范文三篇
初中历史教学的新理念范文三篇【篇一】初中历史教学的新理念摘要：在新课程改革大背景下，为了顺应教育教学的时代要求，有效落实改革方案，切实提升学生们的思想文化水平，中学历史教师也在积极地更新着教学理念，不断优化和改善着课堂教学策略。
初中历史教师应该更新教学理念，主动采用有效的教学方法，合理设计教学环节，培养学生的学习兴趣，提升课堂的教学效果。
笔者结合多年的教学实践，谈一谈自己的看法。
关键词：初中历史；教学新理念；教学策略在素质教育的引导下，中学历史教师要从细节入手，不断创新教学方法，改善传统课堂教学中的不足之处，给学生们创设一个宽松自由的环境，激发学生对历史的学习兴趣，提升学生对历史问题的思考能力，帮助学生不断提高历史学习水平。
一、认真研读教材内容，明确教学目标新课程强调要注重三维目标教学效果。
教师在历史课堂教学中要力求做到知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的有机结合。
“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现。
为了培养学生们的历史综合素养，贯彻素质教育理念，教师要在开展教学之前认真研读教材内容，并设计出教学目标[1]。
明确的目标能够指引教师更好地开展教学活动。
当教师对自己的教学内容做到心中有数时，他们自然会使课堂教学环节进行得更具逻辑性。
学生们也能对历史知识有一个循序渐进的吸收过程。
例如，在学习“新文化运动”一课时，教师要提前对教材内容进行分析，找到其中的重难点内容。
接着，教师要对学生们的学习情况进行了解，要能够看到八年级学生正处于一个思维逐步活跃的阶段，他们对新知识充满了浓厚兴趣。
然而，他们对于一些理论知识的把握还不足，教师在教学过程中还要多进行启发和引导，促使学生们能够多角度地认识历史。
然后，教师再据此设计出如下教学目标：1.知识与能力目标：使学生们能够对新文化运动兴起的标志、主要阵地、代表人物和活动基地有所把握，同时能够概述新文化运动的，并探究新文化运动的影响。
基于新课程改革导向下的中学历史教学的策略
基于新课程改革导向下的中学历史教学的策略随着中国教育改革的不断深入，历史教育也在不断更新换代。
新课程改革要求中学历史教学要以培养学生具备批判性思维和创新能力为目标，强调在教学过程中注重学生的参与、体验和探究，倡导以问题为导向的教学方式。
基于新课程改革导向下的中学历史教学需要制定一系列策略，以更好地适应教育改革的要求，培养学生的历史素养和综合能力。
1. 强化学生的主体性新课程改革要求教学要以学生为主体，培养学生的独立思考和创新能力。
在历史教学中，可以通过引导学生参与课堂讨论、小组合作、实地考察等方式激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习意识。
鼓励学生自主选择研究课题，进行个性化的历史研究和展示，提高他们的学习积极性和参与度。
2. 以问题为导向，注重学生思维能力的培养在教学中，要设立具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考和探究。
通过提出开放性问题、引导学生进行对比分析和讨论，激发学生的批判性思维和创新能力。
鼓励学生积极参与历史材料的解读和史料分析，培养他们的历史思维和分析能力。
3. 整合跨学科知识，丰富历史教学内容历史教学应该融合多学科知识，引导学生从多维度理解历史事件和历史问题。
可以结合地理、文学、艺术等学科知识，丰富历史教学内容，拓宽学生的历史视野，培养他们的综合能力。
在教学中可以引导学生进行跨学科学习和研究，拓展历史学科的内涵，提高学生的综合素养。
4. 创新教学方法，激发学生学习兴趣历史教学应该注重创新教学方法，提高教学的多样性和趣味性。
可以利用多媒体教学、教学游戏、情境教学等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
可以引导学生进行历史文献的阅读和解读，让学生从多种角度理解历史，激发他们对历史学科的热爱和兴趣。
5. 关注学生情感体验，培养历史情感素养历史教学不仅要注重学生的认知发展，还要关注学生的情感体验。
可以通过历史故事、历史文化体验等方式，引导学生感受历史的魅力，培养他们对历史的情感认同和文化自信。
培养学生核心素养,优化初中历史课堂教学策略
培养学生核心素养，优化初中历史课堂教学策略随着时代的不断发展和社会的不断进步，传统的历史课堂教学已经不能满足当今社会对学生核心素养的需求。
如何培养学生的核心素养，并优化初中历史课堂教学策略成为了当前教育工作者面临的一大任务。
本文将从以下几个方面来探讨如何培养学生的核心素养，并优化初中历史课堂教学策略。
一、培养学生的批判性思维和问题解决能力在历史课堂中，教师应该注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
历史是一门有关人类社会发展和进步的科学，而学习历史也不仅仅是为了了解过去的事件，更重要的是要从中挖掘出历史背后的规律和道理，并且运用到解决当今社会面临的问题。
在教学中，教师应该引导学生对历史事件进行深入的思考和分析，培养他们辨别信息、提出问题和解决问题的能力。
在学习某个历史事件时，教师可以给学生提出一些问题，让学生通过对相关资料的查阅和分析，进一步深入了解这个事件，学会运用历史知识解决现实生活中的问题。
二、注重培养学生的团队合作和沟通能力沟通和合作是现代社会所重视的核心素养之一。
在历史课堂教学中，教师应该注重培养学生的团队合作和沟通能力。
历史是一门涉及多方面知识和文化的科学，学习历史不应该是一种孤立的个体行为，而应该是一种团队合作的过程。
教师可以在教学中设计一些合作性的课堂活动，让学生通过小组合作的方式来完成任务，从而培养学生的团队合作和沟通能力。
教师还可以通过讨论和辩论等形式，让学生学会表达自己的观点和看法，培养学生的沟通能力。
在信息时代，获取和处理信息的能力尤为重要。
而历史课堂教学正是培养学生这方面能力的重要渠道。
在历史课堂教学中，教师可以引导学生主动获取历史信息，培养他们对历史资料的辨别和处理能力。
教师可以设计一些小组作业，让学生自主查阅相关资料，并进行整理和分析。
教师还可以在课堂中教授学生如何获取和利用历史信息的方法和技巧，例如通过阅读、互联网搜索、实地考察等方式，培养学生的信息获取和处理能力。
培养学生核心素养,优化初中历史课堂教学策略
培养学生核心素养，优化初中历史课堂教学策略在当今多元化的社会背景下，学生不仅需要扎实的专业知识，更需要培养核心素养，包括批判性思维、创新意识、沟通表达、合作精神等。
而历史课作为初中学生必修的一门学科，如何优化教学策略，培养学生核心素养，成为当前教育领域中的热门问题之一。
本文将结合实际案例，探讨如何优化初中历史课堂教学策略，培养学生核心素养。
一、提倡多角度学习在历史课堂教学中，教师应该引导学生多角度学习历史事件和人物。
历史是一个复杂而多层次的学科，同一件历史事件或人物在不同的时空背景下，可能会有不同的解读和理解。
教师可以通过不同的教学方法和资源，让学生从不同的角度去理解历史，比如可以通过故事、影视作品、历史文献等多种形式来呈现历史。
教师还可以鼓励学生进行小组讨论或角色扮演，让学生从不同的角度来思考和了解历史事件，培养学生的批判性思维和创新意识。
二、注重历史课的跨学科融合历史课堂教学应该注重与其它学科的融合，比如与语文、地理、艺术等学科进行跨学科合作。
历史与语文密不可分，在历史教学中，教师可以引导学生阅读历史文献、历史小说等，通过多种文体的历史文本来培养学生的阅读理解能力和写作能力。
在地理、艺术学科中也可以融合历史，比如通过地图展示历史事件的发生地点，通过艺术作品展示历史文化的传承等，使学生在历史课堂教学中能够全面了解历史，培养学生的综合素养。
三、引入信息技术，打破传统教学模式信息技术是当今社会发展的必然趋势，教师可以通过引入信息技术，打破传统的历史课堂教学模式，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段，通过图表、影音资料等形式呈现历史知识，使学生在观看图片、视频等多媒体资料中获得历史知识，增强学生对历史的感知和理解。
教师还可以借助网络资源，让学生在网络上查询、了解历史事件和人物，培养学生的信息获取和分析能力，引导学生主动参与学习过程，提升学生的自主学习能力。
四、注重学生实践能力的培养历史课堂教学应该注重培养学生的实践能力，通过实地考察、实验活动等形式让学生亲身体验历史。
培养学生核心素养,优化初中历史课堂教学策略
培养学生核心素养，优化初中历史课堂教学策略随着教育教学改革的不断深入，学生核心素养的培养成为了教育工作的重要任务之一。
作为学生人生成长过程中不可或缺的一环，历史教育在培养学生的核心素养方面也扮演着重要的角色。
如何通过优化初中历史课堂教学策略，更好地培养学生的核心素养，是历史教育工作者所需要思考和解决的问题。
一、建立正确的历史观念历史是人类社会发展的过程，是人类思想、文化、技术等方面的综合反映，具有独特的教育价值。
学生首先需要树立正确的历史观念，明确历史对于人类社会的重要意义，并懂得尊重历史。
教师要在课堂中通过丰富多彩的教学手段，引导学生正确对待历史，激发他们热爱历史的情感，培养对历史的敏感和鉴赏能力。
在日常教学中，教师可以利用历史故事、历史名人、历史事件等具体的案例，帮助学生了解历史的魅力和意义，引导他们形成正确的历史观念。
教师还应该注重历史知识的系统性教学，帮助学生形成完整的历史认识体系。
只有建立起正确的历史观念，学生才能在历史学习中获得更多的启迪和感悟，从而培养出扎实的历史素养。
二、强化历史学科的特色历史学科是一门内容丰富、思想深刻的学科，具有独特的教学特点。
在教学过程中，教师应该充分发挥历史学科的特色，从而更好地引导学生培养核心素养。
教师要注重历史学科的思维方式和逻辑性。
历史学科是一门需要通过阐释、推理、分析等方式进行思考的学科，教师要在课堂上引导学生培养历史思维方式，提高历史思维水平。
三、强调历史教育的实践性和体验性历史教育需要注重实践性和体验性，只有让学生亲身感受历史，才能更好地培养他们的核心素养。
在历史课堂教学中，除了传授历史知识外，教师还应该注重历史教育的实践性和体验性。
教师可以通过历史调研、历史考察、历史实验等形式，让学生主动参与到历史学习中，亲身感受历史、了解历史、探索历史，培养他们主动发现问题、主动解决问题的能力。
在课堂教学中，教师还可以通过历史实物、历史文物、历史遗址等具体的实物展示，激发学生对历史的兴趣，让他们更加直观地感受历史的影响和魅力，培养其历史文化素养。
培养学生核心素养,优化初中历史课堂教学策略
培养学生核心素养，优化初中历史课堂教学策略近年来，随着时代的变迁，历史学科的教学在不断进行着改革和创新，全面培养学生的核心素养是历史教学的重要目标之一。
初中历史课程是培养学生核心素养的重要阶段，如何优化初中历史课堂教学策略，使学生更好地掌握历史知识和理解历史文化，是当前教育界面临的重要问题。
首先，为培养学生的核心素养，教学中应该引导学生学会独立思考和发现问题的能力。
在历史学科中，不应该简单地让学生背诵历史事件和人物，要通过启发性问题的提出，引导学生自己进行深入思考和探究。
在教学过程中，应该多采用探究性学习和课堂讨论等方式，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新思维和独立思考能力。
其次，优化初中历史课堂教学策略，还需要在教学中注重历史文化的传承。
历史是人类文化的重要组成部分，了解历史就是了解一个民族的文化精神。
因此，在历史教学中，应该注重历史文化的传承。
通过让学生了解历史事件、文化现象等，培养学生的历史文化素养，提高学生的文化自觉，为他们的日后人生发展打下坚实的文化基础。
最后，优化初中历史课堂教学策略还需要教师注重学生情感教育的引导。
历史是一门非常温暖的学科，它能引发人们的情感共鸣。
因此，在教学中，教师应该采用多种方式，引导学生感受历史人物的情感世界，感悟历史事件所蕴含的情感元素。
可以通过音乐、电影、小说等多种方式，让学生更加深入地了解历史事件和人物的情感世界，使学生爱上历史、学会欣赏历史。
总之，在初中历史教学中，优化教学策略是让学生全面成长和发展的重要途径。
教师应该注重引导学生独立思考和发现问题的能力，注重历史文化的传承，注重学生情感教育的引导，让学生在历史学科中得到全面的发展和成长。
最新-初中历史教学论文 如何在历史教学中培养学生学习
如何在历史教学中培养学生学习兴趣当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和创新能力的培养。
实施新课程以来，通过培训和历史课堂教学实践，我个人认为：新课程标准的最大特点就是教学要服务于学生终生发展的需要。
21世纪是知识经济的时代，我国以前的课程教育的指导思想，一定程度上忽略了学生的个性、创新精神和自主学习能力的培养。
当前，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。
学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习，学会如何学习。
而要达到这一目的，首先必须培养学生强烈的学习兴趣。
一、导入激趣，激发学生主动学习的欲望导入语的效用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问，形成一种渴求有关知识的心理。
导入语设计的巧妙，会引发学生急切的求知心理，使学生进入最佳的心理状态，提高学习效率。
因此，教师应根据不同教材，不同学生精心备课，认真设计导入语。
二、授课激趣，培养学生主动学习的能力一堂好的历史课，并不是简单的照本宣科，而是传授知识和培养能力的有机结合。
在课堂教学中，教师应充分利用历史学科的特点，创设良好的学习氛围，引发学生的学习热情，不断启发学生去思考、去探索，进而使学生的思维经常处于活跃的状态，大大提高学习效率。
对此，我在教学中采取以下几种办法。
1．以知激趣，适当补充与课本有关的历史资料历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。
在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。
因此我在教学中，有计划的补充一些历史资料。
如在给初中学生讲左宗棠带兵收复新疆内容时，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”正体现了这一点。
左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。
培养学生核心素养,优化初中历史课堂教学策略
培养学生核心素养，优化初中历史课堂教学策略随着社会的发展和教育的改革，培养学生的核心素养成为了教育的一个重要目标。
初中历史课堂教学作为学生获取历史知识与培养核心素养的重要途径之一，也需要制定相应的教学策略来实现这一目标。
下面将介绍一些优化初中历史课堂教学的策略。
一、关注学生的兴趣和需求学生的兴趣与需求是学习的动力。
在教学中，教师可以通过讲解历史故事、展示历史文物、组织实地考察等方式激发学生的兴趣，让他们主动参与学习。
教师也要根据学生的实际需求，设置适当的学习任务，满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性。
二、引导学生主动参与学生的主动参与是培养核心素养的重要途径之一。
在历史课堂上，教师可以采用互动式教学，让学生参与讨论、发表意见，倡导学生自主学习、自主思考，提高学生的学习热情和学习能力。
教师还可以通过小组活动、角色扮演等形式，培养学生的合作能力和创新精神。
三、注重跨学科教学历史学科与其他学科之间存在着紧密的联系。
在历史课堂教学中，教师可以引入语文、数学、地理等学科的知识，帮助学生更好地理解历史知识，并提高学生的综合素养。
教师可以通过分析历史文献中的文字或图表，培养学生的阅读和分析能力；也可以通过计算历史事件中的时间或数量，培养学生的数学运算能力。
四、运用多种教学方法多种教学方法的运用有助于激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
教师可以通过讲授、讨论、实验、游戏等不同的方式来传授知识和培养核心素养。
教师可以通过图片、视频等多媒体资料的运用，让学生更直观地了解历史事件；也可以通过实地考察、参观博物馆等方式，让学生亲身体验历史文化，增加学习的趣味性。
五、注重批判性思维的培养历史学科是一个注重思辨和批判的学科。
在教学中，教师可以引导学生对历史事件进行思考和分析，培养学生的批判性思维能力。
教师可以引导学生对历史文献进行分析，从不同的角度思考历史问题；也可以通过辩论和对话的形式，让学生探讨不同的历史观点，培养学生的辩证思维能力。
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我观察、我发现、我反思、我实践
------关于生本教育的实施与思考
我的观察：
从外表上看，杜郎口中学是一所其貌不扬的学校。
够不上规模，更谈不上什么档次。
但是，当我进入这所学校里面的时候，仔细观察，就发现了和所有的学校同样平凡下面的不同。
1.我到杜郎口中学的时候正在上中午第二节课，走在操场上，有一个班级的学生正在上体育课，学生在老师的指导下认真的上课，操场上一棵树也没有，可是他们的学生却不怕晒、不怕热，就好像天上没有太阳似的。
2.课间操，学生不仅快、静、齐，动作到位，上操后有学生自己的励志和自己播报的新闻。
3.在教学楼的楼梯拐角处和教室里，处处有鲜明的班级文化和校园文化。
4.课间，各个班级内都有留下的学生，大多是为下一节课做准备，主要是在黑板上书写下一节课的任务。
5.中午午休时间有学生自己组织的“精彩30分”。
我的调查：
七年级一班一女学生班级前5名
问：请问这位学生，你们黑板上的知识结构是怎么得来的，写在黑板上干什么？
答：知识结构是我们预习得来的，写在黑板上就是我们这一节课要解决的任务。
问：你们怎么学习历史？怎么阅读历史的每一篇课文？
答：我们一般都是先预习（其他课程也是这样），阅读课文的时候都是划关键词（开始是老师教的，后来自己就养成了习惯）。
问：你们晚自习干什么？
答：主要是预习和复习。
问：那你们的作业怎么处理？
答：（有些惊奇）都在课堂上完成了啊？!
问：你们老师课下布置作业吗？
答：没有。
问：语文、数学、英语呢？
答：也没有。
问：你周末一般干什么？
答：玩、学习。
问：周末每天玩的时间有多少？
答：每天一中午。
问：你感觉学习累不累？
答：（很轻松）不累。
问：你在你们班级里学习的程度如何？（大约在班级里的名次是多少？）
答：前5名。
我的提问：
多功能报告厅李老师（应该是教研组长，负责政、史、地组的解答）
问：请问李老师，你们学校是如何组织学生的晚自习的？又是如何安排晚自习的时间和内容的？
答：我们学校的晚自习一般都是由年级进行协调的，自习课一般放在主课和薄弱学科。
教师在自习课上进行指导（具体如何指导始终没有说出来），学生有预习笔记。
问：请问李老师，你们是如何对学生进行评价的？
答：课堂上采用评价树的方式，这一点老师们在课堂上已经看到了，班级一个月评价一次，课堂上老师的评价和班级的评价相结合。
问：你们的政、史、地科留不留课外作业？
答：不留。
问：你们怎么巩固学生所学的知识？
答：利用课前的几分钟。
主要还是在课堂上巩固。
我的发现：
1.我在杜郎口中学发现一个现象，无论哪个年级，哪门学科，上展示课时，学生（应该是课代表）时常提醒一些规则，比如要运用肢体语言，声音要洪亮，板书要清晰，等等。
2.学生在就餐后将桌椅擦得干干净净，值日的学生把餐具洗净后整齐地码放在盆里，还会随时随地检起地上的纸屑、果皮等垃圾，况且，餐厅里并没有值班的老师。
值得一提的是，杜郎口学生每节课都用许多粉笔，但在任何一块黑板下都看不到一丁点粉笔头。
3. 学生在展示时，第一，有模有样，仪态大方，能提升展示者的自信。
第二，自动聚焦，加强吸引，能收拢全班同学的注意力。
第三，追求完美，精益求精，能最大限度地优化学习效果。
比如，要求脱稿，就避免了照本宣科；声音洪亮，能提振士气，听得清爽；运用肢体语言作渲染，更会让学生全神贯注，防止走神。
这些规则的形成，应该是功夫在课外。
4.杜郎口中学只开放八年级和九年级的课堂却不开放七年级的课堂，说明了杜郎口的功力下在了七年级的学生身上，所以，去杜郎口学习者那么多，却学不到真功夫，取不到真经，也不出奇。
我的思考：
1.学生的学习，首先需要不断地（时时刻刻）灌输（用词可能不确切）人生发展的正确思想和课改的理念，在学生学习的过程中，让学生获得源源不断的动力，使他们在踏入中学大门的那一刻起，就明白自己要做一个负责任、敢担当、讲奉献的人。
2.学生学习成绩的好坏与学生的学习习惯的养成有着很大的关系，但是，我们也应该清醒地认识到：学生行为习惯的培养以及学生生活习惯等的培养对学生学习习惯的培养起着其它手段不可替代的重要作用。
3.学生的好的学习成绩是学生自己学出来的，老师在学生学生学习过程中的指导作用不可忽视，要想改变学生的学习成绩，必须得改变学生的学习方式。
4.现在的课程改革，不再是摸着石头过河，也不是到了十字路口，而是到了需要我们切实下定决心的时候了，更需要科学地优化、发展和引领。
我的实践（优秀学生培养策略）：
1.优秀学生培养的理念：班级里的每一位学生都是优秀学生——让每一位学生都坚信，通过自己的努力，经过一个时间段（一年、二年、三年）后，自己在某一个方面或者几个方面在班级里是最优秀的。
2.加强学生的思想教育：像传销的换脑筋一样，时时刻刻加强学生的责任意识教育、感恩系列教育、正确的人生观教育；一有机会就给学生灌输新课程的教育理念，彻底转变学生的学习观念；依托《中学生守则》和《中学生一日规范》，从点滴做起，培养学生的生活习惯和学习习惯。
让学生从踏进学校大门的那一刻去就清楚地知道，哪些是必须做的，哪些是不应该做的，哪些是应该长期坚持下来做的。
3.改变学生的学习方式：我们做家长和老师的往往认为学习就是学生板板整整的坐在课桌前的那种有课本和作业等的传统的学习，所以，一旦当学生违背了这种学习方式的时候，我们的家长和老师们就会认为学生怎么怎么样。
事实上，在当今社会，学生学习方式多种多
样，学生上网是我们老师最头痛也是屡禁不止的事情，但是上网又是学生获取知识的重要途径，关键是老师和家长怎么去引导的问题；出去旅游，不仅可以陶冶人们的情操，更是学生走进大自然，得到课堂和课本上学不到知识的重要途径。
下面是我课改过程中的一些改变学生学习方式的一些措施的尝试，在班级管理和学生的学习实践中收到了很好的效果。
（1）利用黑板报和手抄报给学生换脑筋。
结合学生的年龄和心理特点，班主任选定一个主题，让学生全员参与，每两个星期换一次。
学生在出手抄报时，让学生的家长参与，让家长明确班主任对学生的管理，取得家长的积极配合。
（2）开展班级里的学生全员读书活动。
动员学生以及学生家长到新华书店去买学生最喜欢的书并汇集到班级的图书角里。
通过读书，使学生汲取书中的营养、接受书中的那些在老师和家长那里得不到的教育。
（3）周末和节假日：让同村的学生组织在一起，指定小组长，让他们到一个学生家去，共同学习、共同看电视、共同玩游戏。
（4）课堂上，允许学生下位，去找自己认为和自己最好的学生，要么自己给对方当老师，要么让对方给自己当老师。
（5）早读不再是一读定天下，而是方式多样化，可以是小组间的先读后提问或者是听写（默写），也可以是小组成员间的竞答等等。
（6）预习：把课后的练习和作业前置，通过阅读教材，让学生自觉地完成课后的练习题和作业题的60-80％，在预习的过程中，在老师的指导下，结合新的课程标准，拓宽学习的视野，丰富自己的学习内容，拓展自己的能力。
比如：《语文》的课本剧的准备、《历史》的短剧的编排，《英语》的情景剧的实践等等。
（7）课堂：课堂真正是学生的课堂，在课堂上，让学生一次说个够、让学生的个性充分张扬、让学生展示的淋漓尽致。
教师充分发挥自己的指导作用，让静的学生动起来、能跳的学生跳起来、能跑的学生跑起来。
（8）我（我们）陪着学生一起学习。
这里的我可以是教师也可以是家长。
我们陪着学生学习并不是让我们具体地进行哪一方面的具体学习，而是在学生学习的过程中，科学地引领和指导学生的学习，规范学生的学习行为，培养学生良好的学习习惯，特别是在学生学会学习的初期，要具体地指导（甚至是领着）学生如何一步一步地走，如何领会解题的思路和方法，如何归纳和掌握解题的技巧；我们还要善于发现学生在学习过程中的细节问题，比如学生阅读过程中的心理、解题的规范等等，看看学生在学习的过程中最需要什么，然后，根据学生的特点，找出解决适合每一个学生特点的问题的思路和方法。
4.改变对学生的评价方式：
（1）家长评价。
为了便于操作，家长每天要对学生的作业签名和日期，每周要对学生的学习行为及习惯和生活行为及习惯做出恰当的评价。
（2）教师评价。
任课教师在课堂上，对学生参与学习的行为及时评价，由各组长负责记录，课下，任课教师和班主任及时沟通，随时调整对学生的指导和管理。
（3）学生评价。
由各小组的组员互相评价。
每节课各组员互相监督，对组内的成员不规范的行为进行提醒和纠正，每周班会时组内开会，小组成员发言，指出各组的优点和不足以及改正的措施。
（4）班主任评价。
上述无论哪一种评价，都以鼓励性评价为主，让学生在表扬中尝到成功的喜悦，在每一节课、每天的不断的表扬中，能够得到不断的进步和提高。