语文课如何把知识转变成技能

阅 读 是 一 种 复 杂 的 心 智 活 动 。 提 高 要 学 生 阅 读 能 力 ， 先 要 让 学 生 明 白 阅 读 的 首 重 要 性 ， 发 学 生 的 兴 趣 对 于 搞 好 阅 读 教 激 学 是 必 要 的 。 读 要 有 明 确具 体 的 要 求 ， 阅 让 学 生 有 的 放 矢 ， 忌 走 马 观 花 式 的 肤 浅 浏 切
错误找出来 ， 改正 确 后 我 才 同意 请 假 。 检 在 讨 书 方 面 ， 也 要 求 学 生 在 端 正 态 度 的 基 我
础 上 能 够 引 用 一 些 名 人 名 言 ， 及 一 些 名 以 人 的 例 子 ， 当 在上 面 看 到这 些 内 容 ， 都 每 我 会 情 不 自禁 地 表 扬 他 们 。 渐 地 他 们 在 请 渐 假 条 上 犯 得 错 误 也 越 来 越 少 了 ， 检 讨 书 而 也 越 写越 精 彩 了 。
后 ， 学 生 结 合 自 己实 际谈 谈 学 习 的 体 会 让 和 学 习方 法 ； 对 社 会热 点 问题 开 辩 论 会 ， 针 这 样 提 高 了 学生 的 口语 表 达 能 力 。 ４ 面 试 （） 切ｌ 。 多 设 置 求职 面试 场 景 ， 练 可 引导 学 生 掌 握 以 下 答 问 技 巧 ： 清 主试 者 的提 问 ， 据 听 根 从 等 等 。 样 ， 过 设 疑 ， 激 发 了 学生 积 极 当时 的 情 况 迅 速 确 定 表 述 的 侧 重 点 ， 容 这 通 既 动 脑 思 考 的 兴 趣 ， 搞 清 了科 学 小 品 文 的 不 迫 地 作 答 ， 视 认 同 点 ， 造 良 好 气 氛 ； 又 珍 创
２导 思
确 ， 得 明 白， 得 有趣 。３ 即 席发 言 训 练 。 说 说 （） 要注意 让学生 选择最适 合于 自己的方法 ， 导 思 就 是 要 引 导 学 生 积 极 动 脑 ， 思 来 进 行 即 席 发 言 训 练 。 学 完 苟 况 《 学 》 会 如 劝
考 。 体 做 法 是 ：１ 在 文 、 关 键 处 设 置 问 具 （） 段 题， 学生去分析 、 讨。 让 探 如讲 《 州 六 月 荔 南 枝 丹 》， 问 ： 文 为 什 么从 作 者 小 学 时 对 我 课 荔枝 的疑 问写 起 ？ 样 写 有 什 么 好 处 ？ 这 为什 么 要 引用 杨 贵 妃 吃 荔 枝 的 事 及 杜 牧 的诗 ？
…
ｖ
～
・‘
Ｉ
Ｃｈｉａ Ｅ ｃａｔｃｎ — ｏｖ ｉ— Ｈｅ ａｌ ｎ ｄｕ ｉ Ｉ ｎｎ ａｔｏｎ ｒ ｄ
教 育教 学方法
语 文 课 如 何 把 知识 转 变 成 技 能 ①
高 艳 阳 （ 沈阳市 中 医药学校 辽宁新 民 １００ ） １ ３ ０
摘 要 ：中专语 文课要 求将 知识 转 变成技 能 。 我是从 导读 、 思，导 练三方 面入 手的 。 导 关 键 词 ： 文课 知 识 技 能 语 中图分类 号 ｛ ２０ Ｇ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ １ ） ７ ｃ一０ ７ —０ １ ７ —９ ９ （ ０ ００ （） ０ ９ １
表 达 能 力 。 据 不 同 的 文章 内 容 ， 以 从 不 什 么 夏 四奶 奶 给 他 儿 子 上 坟 时 ， 到 华 大 根 可 见 同 的 侧 重 面 指 导 学 生 朗 读 。 从 语 句 的停 妈在 看 她 ， 上 ‘ 出些 羞 愧 的颜 色 ’ ～ 结 如 脸 现 ？ 顿 、 速 的 快 慢 、 音 的 确 定 、 调 的抑 扬 尾 为 什 么 要 写 那 只 乌 鸦 朝 远 处 的 天 空 飞 语 重 语 变 化 等 方 面 人 手 指 导 训 练 ， 学 生 从 不 同 去 ？ 等 等 。 让 ” 通过 引导 学生 讨 论 ， 生 们 积极 学 的语 句 停 顿 、 速 ， 同 的 重音 的语 调 中 去 动脑 ， 抒 己 见 ， 透 彻 地弄 懂 了 课文 的 内 语 不 各 既 又 深 体 味 、 识 该 怎 样 读 才 能 恰 到 好 处 地 表 现 容 ， 训 练 了学 生 的 多 向性 、 刻 性 思 维 能 辨 主 题 ， 达 作 者 的 思 想 感 情 。 导 读 句 子 表 如 “ 沉 重 的 感 到 我 失 去 了很 好 的 朋 友 ， 国 我 中 失 去 了很 好 的 青 年 ” 医 卫 语 文 《 了忘 却 （ 为 的 纪念 》 。 做 如 下 处 理 ： 沉 重 的感 到 ／ ）可 我
能 国 家 教 育 发 展 规 划提 出 中 专 教 育 要 真 表 达 技 巧 ； 评 价 作 品 的 思 想 内 容 和 作 者 正 办 出特 色 ， 高 质 量 ， 业 教 育 要 面 向 社 的 观 点 态 度 等 。 时 对 不 同 文 体 的 要 求 也 提 职 同 这 带 会 大 力发 展 ， 因而 改 变 过 去 搞 规 模 效 应 ， 注 不 同 。 样 ， 着为 提 高 语 文 综 合 素 质 的 目 重 经 济 效 益 的 短 期 行 为 ， 质 量 效 益 型 办 的 去 阅 读 ， 目的 、 效 率 ， 生 便 能 有 处 走 有 讲 学 学 模 式 ， 强 素 质 教 育 ， 养 实 用 型 人 才是 下手 ， 有 所 得 ， 而 优 化 了 学 生 的学 习过 加 培 学 从 中 等 医学 教 育 发 展 的 必 由之 路 。 因此 ， 为 做 工具 学 科 的语 文 课 要 求每 位 语 文教 师 的 课 堂 教 学 不 能 满 足 于 知 识 的 准 确 传 授 ， 不 也 能满 足 于 学 生 的 听 懂 ， 完 成 当堂 作 业 ， 能 而 应 该 在 完 成 上 述 基 本 任 务 的 情 况 下 ， 求 力 使 学 生 举 一 反 三 ， 知 识 转 变 成 技 能 。 么 将 那 语 文课教学 如何把语 文知识 转变成技能 ， 我 认 为 推 行 以 “ ” 主 的 教 学 方 法 是 条 好 导 为
力。
难 的 原 则 。 目可分 为 必 读 和 选 读 。 师要 书 教 对 必读 的 书 目设 置 一 定 的 问 题 ， 出 一 定 留 ３导 练 的 时 间 集 体 讨 论 ， 要展 出读 书 心 得 、 论 还 评 知识转 变为技能 ， 关键 还 在 练 。 文 课 等 。 语 写 的 方 面 ， 就 从 最 简 单 的 应 用 文 开 我 我 失 去 了／ 好 的朋 友 ， 国／ 去 了／ 好 主要 表 现 在 听 、 、 、 很 中 失 很 说 读 写能 力的 训 练 上 。 听 的 青 年 。 为 表 现 的 内 容 是 悲 痛 、 沉 的 ， 的 方 面 ， 以从 听 清 话 语 、 解 话 语 、 评 始 。 于 学生 来 说 ， 常 用 的 文 体 就 是 请 假 因 低 可 理 品 对 最 所 以语 速 应 慢 一 些 ， 调 以平 调 为宜 ， 此 话 语 等 方 面 入 手 ， 他 们 进 行 听 话 技 巧 训 条 和 检 讨 书 ， 是 我 就 从 这 两 种 文 体 入 手 。 语 舍 对 于 （） 我 均 不 能 准 确 地 表 达 文 章 的主 题 和作 者 的情 练 。 １听 记 训 练 。 要 求 学生 必须 做 好 听课 我 经 常 在 学 生 的 请 假 条 上 发 现 各 种 各 样 的 笔记 。 课 堂 讲 授 知 识 时 ， 不在 黑板 上 写 错 误 ， 以 每 次 学 生 来 请 假 ， 都 要 求 先 把 在 我 所 我 感。 板 书 ， 是要 求学 生 当 堂边 听边 记 笔记 ， 而 并 随 时 抽 查 ， 样 学 生 既认 真 听 课 又 学 会 记 这 听 课 笔 记 。２ 听 辨 训 练 。 辨 训 练是 边听 、 （） 听 边对 听知材料 进行准 确辨析 的能力训练 。 训 练 时 要 注 意 引 导 学 生 边 听 、 对 话 语 内 边 注 览 ， 则 ， 费 时 间 又 费 精 力 ， 会 挫 伤 阅 容 的 各 个 方 面 进 行 比较 ， 意从 总 体 上 把 否 既 还 读 的积 极 性 ， 不 到 培 养 的 预 期 目标 。 据 握 听 知 材 料 ， 局 部 、 节 处 作 出 准 确 的 判 达 根 从 细 学 生 不 同的 能 力 层 次 ， 同 的 课 文 文 体 ， 不 可 断 。３ 听 测 训 练 。 ￣ Ｕ 练是 根 据 话 语 的 内 （） 听 ＪＩ ｌＩ 判 训 提 出相 应 的 要 求 。 阅读 的 基 本要 求是 ： 除 容 进 行 推 测 、 断 的 能 力 训 练 。 练要 求学 扫
问 ， 敢 于 发 表 不 同 意 见 ， 行 多 层次 、 并 进 多 不 节 外 生 枝 与 对 方 争 论 ； 度 赞 美 对 方 所 适 角度 的 思 维 。 讲 Ⅸ 》 ， 我 的 鼓 励 下 ， 提 供 的 工作 环境 ， 达 求 职 的 诚 意 。 如 药 时 在 表 学生 就 提 出 了“ 什 么 以 ‘ ’ 题 目？ 为 为 药 为 ～ 读 的 方 面 ， 从 字 音 、 速 、 调 到 表 我 语 语 情仪态 ， 议论文 、 文到诗词、 文 ， 从 散 古 逐项 指导 ， 格要求 、 正 。 话说“ 有规矩 ， 严 矫 俗 没 不 成 方 圆 ” 为 使 阅读 活 动 更 具 计 划性 、 。 科 学性 ， ～ 学 期 ， 师 都 要 为 学 生 开 列 阅读 每 教 书 目 ， 写 上 推 荐 理 由 ， 导 学 生 阅读 。 并 指 选 择 书 目应 遵 循 循 序 渐 进 ， 由浅 入 深 ， 由易 到
１导读
导 读 包 括 朗 读 指 导 和 阅 读 指 导 。 读 朗
是 借 助 语音 形 式 来生 动形 象 地 表达 作 品 思 想 内容的语言 活动 。 朗读 可 以 帮 助 学 生 更 好 地 领 悟 文 章 的 主题 思 想 和 作者 的 思 想 感 情 ， 养 朗读 能 力 有 助 于 提动 。
得 好这 三点 要求 着手 ， 要抓好 复述 、 主 介
绍 、 席 发 言 ， 试 、 论 等 Ｉ语 表 达 形 式 即 面 辩 Ｅ Ｉ 的训 练 。 １ 复 述 训 练 。 求 学 生 必 须 做 到 ： （） 要 把 握 要 点 ， 实 原 材料 的 内 容 ； 理 清 楚 ， 忠 条 注重各部分连接 ； 俗易懂 ， 通 发挥 １语 化 的 ３ ： 优 势 。 ２ 介 绍 训 练 。 求 学 生 力 求 说 得 准 （） 要
实践 证 明 ： 文 课 按 上 述 三 方 面诱 导 ， 语 学 生 学 得 积极 主 动 ， 不仅 能懂 ， 重 要 的 是 更 阅读 障 碍 ， 工具 书 、 音 释 义 ｔ 相 关 资 生 听 话 时 ， 在 头 脑 里 想 像 口语 交 际 的场 语 文 综 合 素 质 有 了 明 显 的 提 高 。 查 注 查 要 料 ， 解 写 作 背景 或 意 图 ； 清 文 章 脉 络 ， 景 ， 照话 语 内 容 的 逻辑 或 事 物 发 展 的 总 了 理 按 了解 文 章 的 大 概 意 思 。 高 要 求 是 ： 较 领会 关 趋 势 ， 推 测 话 语 的 结 论 或 故 事 的 结 局 。 来 键 词 句 的 含 义 ， 鉴 赏 作 品 的形 象 、 能 语言 和 说 的方面 ， 以从 说得对 、 得清 、 可 说 说
特 点 、 文 的 结 构 特 点 和 思 想 性 ， 谓 一 举 答 语 真 诚 而 客 观 ， 故 作谦 虚 ， 不 故 意 卖 本 可 不 也 两得 ， ） 文 中的 要 点 、 点 ， 励 学 生 发 弄 、 饰 ｔ 从 对 方 的 表 述 中 引 中 作 答 ， （ 对 ２ 难 鼓 夸 多 也