《测量气温》教学片段与反思

杨裕新杜开玲

《今天的气温是多少》一课的主要内容是学习测量气温和绘制气温变化曲线图。我原来的教学流程是先引导学生学习什么是气温及其常用的单位，指导学生测量气温，然后绘制气温曲线图，这样的教学明显是牵着学生的鼻子走。为了体现以生为本的课堂教学，我反复揣摩，再度解读教材，大胆将《今天的气温是多少》改为《测量气温》进行教学。

一、真实数据——学生自主获取

教学伊始，给每组发1只温度计、1张《测量气温记录表》。学生小组分好工，自由地到操场上、树荫下测量气温，填写记录表，然后将数据填写在黑板上自己小组的表格里。

学生自由地来到操场上，活动有序地进行着。

镜头一：一名学生手持温度计上端，一个弓步站立在操场上，另外几名学生眼睛齐刷刷地盯着温度计，其中一名学生手拿记录表和笔准备记录。

镜头二：一名学生手拿温度计的上端，蹬在地上，努力地让温度计的“水银泡”接近地面，其他同学也静静地弯下腰来，屏住呼吸，眼睛一动不动地盯着温度计。

镜头三：一名学生在大树下把温度计放在眼前一动不动，一名学生用笔记录着，另外几名学生一会儿观察握温度计的姿势，一会儿观察温度计的示数，不停地叽叽喳喳地交流着。

科学课的前置学习要根据教学内容的不同，可放在课外，也可放在课内完成。本课时为了让学生得到第一手真实有效的数据，便于学生观察比较，放手让学生自己大胆测量，让学生想怎么测量就怎么测量，得到一个个最真实的数据。学生真实记录了测量时的每一个细小环节。

二、真理真知——学生自主获取

学生是聪明的。大量的事实摆在学生面前，他们就会自己发现问题，自己想办法解决问题，达到共识，悟出其中的科学真理。

在本课教学中，同学们在黑板上刚填写完自己小组的各项记录数据，就认真地观察起来：我们小组测量的数据与其他小组有差异吗？是什么原因造成的呢？

短暂的安静之后，所有的小组都不由自主地围在一起，开始议论了，不一会儿，学生自由地进行了交流解释。

生：我们小组测量的气温与其他小组不同，可能是因为我们组对温度计的握法不同，其他小组都握在温度计的上端，而我们小组握在温度计的下端。

师：（让6个组握温度计的同学展示各自的握法）事实摆在面前，还用争论吗？

生：我们小组测量的气温与其他小组有差异，可能是因为我们组温度计离地面的距离不同，其他小组都是远离地面，而我们组是接近地面。

师：测量气温时，温度计应怎样放更科学？

生：我在书上看过，温度计的水银泡离地面在1.5米左右比较科学。

师：（翘起大姆指）你真了不起，平时在书上学到的知识都能记下来，值得大家学习。

生：我们小组测量的气温与其他小组有差异，可能是因为我们组的温度计不准确，我们不知道为什么我们组测量的气温比其他小组都高3度？

（老师拿过这个小组内的温度计与其他小组的温度计比较，发现这支温度计确实比其他小组的温度计的示数高了将近3摄氏度。）

师：这个小组的温度计确实不准确，比其他小组的温度计高出将近3摄氏度。同学们，仪器本身的不准确会给我们带来很多不便，这就要求我们在今后的测量工作中一定要选择准确的仪器，才能测量出更准确的数据。这个问题怎么处理？

生：让他们选择一支准确的温度计重新测量。

师：我看到6个小组记录的气温还有一点儿不同，你们发现了吗？

生：奋斗组写的是10度，雄鹰组和努力组写的是10℃，拼搏组写的是13，创新组写的

是10°。

师：对呀，应该怎么写呢？

生：我知道气温的单位，雄鹰组和努力组写的是正确的，气温的单位应该是摄氏度，记作℃。

小学实验室里用酒精温度计代替水银温度计，虽然便于学生观察，掌握测量气温的方法，但酒精温度计的误差太大，我在课前没有发现这一点。教学中要善于发现现场生成的有效资源，充分利用这个细节，培养学生的怀疑精神，使他们敢于用批判性思维向已有的思想、结论、设备挑战。

本课从学生观察自己小组的数据开始，引发学生自己独立思考，发现一个个矛盾，又在思考、比较、交流、展示中一个个地解决，从一个个的“小差异”中得到了“大道理”。学生通过发现问题、思考问题产生的原因、寻求解决问题的途径与方法，最终达成共识，形成思考、发现、解决问题的方法与策略。

三、教学反思

这节课的教学让我体会到，学生是否有所发展，要看教师为学生综合素质的提高做了什么，为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助，学生是否体验过科学课堂带来的无穷快乐。要想提高教学的有效性，我们课前要认真研读教材、分析学生，准确定位教学目标，思考新旧知识的连接点，为学生的交流释疑环节准备充足的素材和探究空间，让学生在交流互动中、生成与点拨中构建知识体系。

1．用教材教而不是教教材

本节课主要是想让学生以小组合作的方式，主动地探究用温度计测量气温的方法，在小组交流、讨论中达成共识。从学生想测量到学测量，再到会测量，形成质的飞跃。因此，我大胆去掉单元开篇内容，把汇报课外测量结果和绘制曲线图放在第二课时。这样，学生就有一节课的时间去充分探究温度计的使用方法，交流探究结果，发现矛盾，分析矛盾产生的原因及解决的办法。学生亲身经历了发现问题、分析问题、解决问题的过程，经历了一个由“老师牵着我向前走”向“老师放手让我们自由发展”的角色转换过程。此时，问题分析得怎样、问题得没得到解决已经不是最再重要的了。

2．让学生做课堂的主人

在生本课堂教育过程中，提倡采用前置学习、交流释疑、巩固提升的教学策略。我的教学设计思路是：通过课前谈话激发学生兴趣，使学生想测量，然后大胆放手让学生到操场上学测量，并将测量结果填写在黑板的表格里，将学生真实的测量结果展现在学生面前，至此完成“前置学习”环节。学生在大量事实面前，自主地进行小组间数据的分析对比、讨论交流，逐步明确科学测量气温的方法，达到会测量的目的，学生在回忆、争论、商讨、交流中完成“交流释疑”环节。要求学生课外完成“同一地点不同时刻的气温测量”，绘制“同一地点不同时刻的气温曲线图”，下节课来展示图表，完成“巩固提升”环节。这样设计的目的就是要让学生学得真实，学得有兴趣，学得有感受，学得有提高，学会从所观察到的现象中发现问题、分析问题、寻求解决的办法，提高学生的知识水平、认识水平、解决问题能力。同时，要努力使学生形成良好的学习方法、良好的学习习惯、良好的思维方式、良好的精神境界，因为这些都将影响学生的一生。当然，这些不是一节课两节课能完成的，也不一门学科两门学科所能达到的，需要我们共同努力，共同经营。

生本课堂给每个学生搭建了很好的展示、交流、讨论、发展的平台，学生真正成为学习的主人、课堂的主人，充分感受到“我参与我快乐，我展示我精彩，我自信我成功”，全面促进了学生的和谐发展。当然，生本教育的实施是循序渐进的，不可能一蹴而就。我深信，科学课的生本课堂，将在我们的共同努力中变得更加高效。