教学片断反思
《生活中的比》教学片断及反思
《生活中的比》教学片断及反思《生活中的比》教学片断及反思背景与导读《生活中的比》是北师大版小学数学六年级上册第48至50页的内容，教材安排了图片的放大缩小速度水果价格三个生活情境去引发学生的思考和讨论，并在此基础上抽象出比的概念，使学生深深体会到引入比的必要性以及比在生活中的广泛性。
比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。
但在实际中，学生记住比概念容易，但要真正理解比的意义往往比较困难。
基于这些对教材的理解，我拟定了本内容的教学目标为：1、理解比的意义，能正确读、写比，会求比值，理解比与除法、分数之间的关系。
2、经历从具体情景中抽象出比的过程，培养学生自主参与的意识、主动探究的精神。
3、能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。
试教片断：一、创设情景，导入新课。
课件出示第48页图。
师：据老师了解，同学们的业余生活丰富多彩，谁能告诉老师，你的业余爱好是什么？（生纷纷举手回答。
）师：想不想知道老师的业余爱好是什么？（想）老师的业余爱好是设计图片，课前老师对一位小朋友的照片进行了设计，请看这里（出示课件），现在请同学们来当裁判员，仔细听，判断一下，哪些照片与A像？生1：照片B、D与A比较像。
生2：照片C、E有的太长了，有的又太扁了。
师：真是不好意思，老师毕竟是业余爱好者，谁能公平的评判一下老师的图片设计的怎么样？生：老师设计的图片有的像，比如图片B、D，有的又不像，比如图片C、E。
师：大家同意吗？（同意）谢谢同学们给老师这样公平的评价，大家仔细看，照片B、D与A比，大家都说很像，可是它们的什么变了？（大小变了），大小都变了，那为什么同学们还要说它们很像呢？可能与什么有关系？（同学们进行各种猜测。
）师：刚才同学们猜到了这么多种原因，那么照片B、D与A像的原因到底是什么呢？下面我们就一起来探究一下，为了探究的方便，我把它们放在了格子纸上（出示课件），看不清楚的同学可以看书上的图，好了，下面小组内探究开始。
“分式”教学片断及其反思
教师在学生课前 预习 ，对小组 长进行指导性批改 ，又让小组 长 对全组 的学生进行学 案预 习批改的基础之上 ，教 师要求学 习
有 意义 。对一般表达式 ，分母 Ｂ不能等于零 。
小 组对热身导入部分 的内容 ，在小组长 的负责 下进 行组 内互助 交 流。提 出合作 的要求 ，并要求组 内学生进行展示 。（用 时 ４分
体读题 ：“代数式”庄 园的果树上挂满 了“整式”的果子 ：ｔ，３００，ｓ， ｎ，０叫 ，０，１８０（ｎ一２１，请你 任选其 中的两个 ，运用 整式 的除法 运 算 ，合成一个代数式 ；并与同组 的伙伴交流你的成果。
组 长指定 同学 回答问题。 师 ：你在解决本题 时 ，关注本题 的关 键词和关键句是什 么？ 学生 ：任选其中的两个 ，运用整 式的除法运算合成一个代数式 。
的掌握更加 明确 。
评价 ：小组 的探 究合作 ，必 须讲究小组 间的互 助合 作 ，即小 组间同学的相互帮扶 ，形成共赢 的状态 。故此阶段 的合作 ，教师 必须指导学生进行互相帮助 。而在交流展示 时，教师 同样需关 注生生之 间、师生之间 、组 组之间 的互助交 流 ，使交流能 帮助学 生 进 行 反 思 。
反思 ：研学案课堂的“小班化”小组合作学习 ，在初 中数学教 学 中，怎样去设计预案呢？具体可从三方面人手 。１．把握起点 。合 作交流 。我们在备课 时要思考 ：学生在学习这一部分 内容之前 已具有哪些知识 经验 ，他们可能还存在什么 问题 。其次 ，教师要 及时准确第把握 学生 自主预习 的情况 ，把握学生预 习结果及预 习存在 的问题 。第三 ，要给学生合作交 流的机会和时间 ，给学生 提供充分展示“已知 ”的机会 ，利用学生的“已知”调整课堂教学 。
《富饶的西沙群岛》教学片断评析与反思
《富饶的西沙群岛》教学片断评析与反思1.《富饶的西沙群岛》教学片断评析与反思篇1茸北分校胡蓉教学片断师：自由读第三节，想想作者向我们介绍了哪些生物？用“——”画出，然后向同桌说说自己最喜欢的生物。
（生读、画、说）师：谁来说说自己喜欢的生物及喜欢的原因。
（说话训练）生：我喜欢海参，因为海参很多，到处都是。
生：我也喜欢海参，因为海参爬得很慢很慢，懒洋洋的，真可爱。
生：我喜欢珊瑚，因为珊瑚颜色很美，形状也很美，像盛开的花朵，像美丽的鹿角。
师：大家想了解更多的珊瑚知识吗？请快速阅读拓展材料。
（课外延伸）（课件出示）大海退潮了。
海面上露出了美丽的珊瑚，有红的，有白的，还花的。
它们一丛一丛，有的像鹿角，有的像扇面，有的像菊花，有的像树枝。
人们看到珊瑚的色彩这样美丽，形状这样奇怪，以为它们是生长在海底的植物。
其实它们不是植物，是珊瑚虫发泌出来的石灰质。
珊瑚虫是浅海里的一种小动物，它们生活在海底洁净的岩石上，只有几毫米大，它们不断地分泌石灰质，这些石灰质连在一起，就形成了各种各样美丽的东西——珊瑚。
经过几万年，它们遗留下来的石灰质就成了珊瑚礁，再经过几万年，有的珊瑚礁露出海面，就是珊瑚岛。
我国的西沙群岛，就是由许多珊瑚岛组成的。
师：通过刚才的阅读再联系录像画面，还想说说珊瑚吗？（说话训练）生：珊瑚有红的，有白的，有花的，五颜六色，异常美丽。
生：珊瑚有的像盛开的菊花，有的像一座宝塔。
生：珊瑚有的像美丽的扇面，有的像交错的树枝。
生：我喜欢大龙虾，因为大龙虾的样子很威武，划过来，划过去，威风极了。
师：大龙虾全身披甲，样子又这样威武，它像什么？（想象能力训练）生：像一位去作战的大将军。
（师指导学生读描写海参、珊瑚、大龙虾的句子）师：谁来说说鱼？生：我喜欢鱼，因为有的鱼身上长满刺儿，鼓起气来，像皮球一样圆。
生：我喜欢鱼，因为有的鱼头上长着一簇红缨，样子真逗人。
师：想像一下，头上长着一簇红缨的鱼儿像什么？（想象能力训练）生：像一位美丽的公主。
角的认识的教学片断及反思
角的认识的教学片断及反思
角的认识的教学片断及反思
教学片断：
师：生活中你看到过像这样的射线吗？
生1：手电筒射出的光是射线。
生2：汽车车灯射出的光是射线。
生3：太阳射出的光是射线。
对学生所举例子暂不评价。
师取出事先准备的激光电筒，将激光射向墙面，问：这是射线吗?
教室顿时安静了，但转眼，不少小手又举起来了。
生1：不是。
（师：为什么？）因为它有两个端点。
生2：射到外面就是射线了。
（师将激光射向窗外）
生3：射到我们学校前面的那幢楼，墙上还有一个点，那不是线段吗？
生1：（很着急）我到操场上，往天上照，这就是射线。
生4：如果激光可以穿透一切，就是射线。
师：大家说得都有道理。
让我们想象一下，假如手电筒的.光可以向一个方向无限延伸，就可以把它看作一条射线。
反思：
我认为，生活化师教学理念而不是目标。
生成生活化材料的目的并非是要让学生找到生活中有那些东西可以看作射线。
生活中本没有
射线，射线是数学抽象的结果，引导学生举例就是要让他们同样经历现实世界的数学抽象过程。
而正是在这一过程中，学生得以进一步认识射线的特点，感悟到了什么是“无限”，在这一过程中，学生的空间观念也得到了发展。
我想这才是数学生活化的本意。
小学四年级《鸟的天堂》教学片断及反思
小学四年级《鸟的天堂》教学片断及反思1、小学四年级《鸟的天堂》教学片断及反思【教学片断】师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多！（板书：鸟的天堂鸟儿真多）生2：鸟的`天堂不愧是鸟的天堂！师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜欢这里呢？生：因为这里有一棵大榕树。
师：那是怎样的一棵大榕树呢？哪位同学愿意上来画大榕树？（一生上黑板画大榕树！）师：他画的是不是笔下的大榕树？生：不是。
师：为什么？生：课文中说，有数不清的丫枝，许多根垂到地上。
师：你读得很仔细，帮助修改一下？（生修改画，添上了根和丫枝。
）师：现在画得像不像？生：像，课文第７自然段是这么写的。
师：我们一起读第７自然段。
（生齐读）（课件出示大榕树）师：这就是文中指的那棵大榕树。
哪位同学愿意用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢？生１：好大的树啊！生２：好美的大榕树，让我心醉！师：说得好，这棵榕树的确美！（板书：这棵榕树真美啊！）【教学反思】让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。
2、《鸟的天堂》教学片断及反思师：榕树美，美在哪儿呢?这样吧，我们自由朗读描写榕树的段落，体会体会。
有喜欢的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。
(生朗读、勾画、体会)师：你们喜欢读哪些句子，体会到了些什么，谁来说说自己的理解?生：我喜欢读这几句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”从这几句话中，我体会到了榕树的绿叶特别美，颜色鲜艳欲滴，又十分的繁茂，充满了生机。
生：我认为榕树最美之处还在于它的根。
榕树的根与众不同，课文中是这样写的“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
”“枝上生根”，使榕树显得特别的奇特。
生：那这榕树之所以能“独木成林”就是因为长着这些“气根”，难怪课文中说“真是一株大树，枝干的数目不可计数”，我从这句话还体会到了榕树的壮观的美!师：你的理解更深刻了!那你来读读这句话。
《爬山虎的脚》的教学片断赏析及反思
《爬山虎的脚》的教学片断赏析及反思1、《爬山虎的脚》的教学片断赏析及反思《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。
如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。
[案例一]出示爬山虎的全景图，引导观察。
师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。
请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。
师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。
师：请同学说说爬山虎有哪些特点？学生纷纷汇报自己的发现。
生1：我知道爬山虎的脚颜色是……生2：我知道爬山虎的脚样子是……生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的…………然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。
让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。
……[案例二]师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。
师：请同学们反复读题。
课题中哪个词最能引起你的注意？生：爬山虎的“脚”。
师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。
接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃……[反思]这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。
他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。
然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。
因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。
这种自主也只能是浅层次的。
我们不妨可以这样设计：在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。
《日月潭》教学片断及反思
《日月潭》教学片断及反思师：“群山环绕”是什么意思？生：有很多山环绕。
（师顺手在黑板上画日月潭的形状，欲让学生联系课文内容真正理解“群山环绕”一词的意思。
）（不料，一生高举小手，以示有话要说。
师不解，但还是示意其开话。
）生：（理直气壮地）老师，您画的不对。
师：（愕然）不对在哪里？生：您应该把日潭画的圆一些，月潭画的更弯一些。
师：（我是随手画的，干吗要求那么苛刻，但还是耐着性子）为什么呢？生：因为课文中说，“日潭象圆圆的太阳”，“圆圆的”就说明很圆；月潭象弯弯的月亮，“弯弯的”说明很弯。
您画的不好。
师：（欣喜地）你真会读书，能联系课文里的句子反驳老师，请你来教教我吧！（生欣然上台画，没想到还没老师画的好，看来有点眼高手低，下面的学生纷纷取笑。
我正欲再帮助，以解其围，没想到她毫无羞涩，笑着对我说，想请一名同学帮助。
我点头应允。
她转身对全班同学说，请一位同学来帮帮我。
这时，教室小手林立，“我、我”的叫声此起彼伏。
比我的鼓动性强多了。
我都有点嫉妒了。
她点了一位画画不错的学生上来。
那生十分利落地画好了。
下面的学生都较满意。
我请两位小老师回座位。
教室里一片掌声。
）师：“光华岛”应该画在何处呢？（另一生上来画，结果把“光华岛”画在日潭中。
）生：他画错了，应该画在日潭和月潭的交界的地方。
（师请其上台纠正。
）师：（追问）你为什么这样画呢？生：因为课文的第二自然段说“小岛把湖分成两半”，说明小岛在日潭和月潭的交界处。
师：你真会读课文，能很好的找到画图的依据。
请你把这句话带着大家读一遍。
（生颇为自豪地带读。
）师：“日月潭”终于表达在我们眼前了。
谁来画一画日月潭被“群山环绕”的情景。
（生上来提笔就画。
下面学生纷纷举手反对）师：你们有什么看法呢？生：他画的不对，只画了一座山。
（学生果然并没真正理解“群山环绕”一词的意思，我暗自庆幸自己的预设之成功）师：你能帮帮他吗？（生上来加了“几座山”）生：（急切地）还是不对，应该把日月潭周围都画上山。
让对话深刻些──《少年闰土》教学片断及反思
让对话深刻些──《少年闰土》教学片断及反思对话，是谈话者思想、情感的交流，读书，能够明白得为读者和文本的一种对话。
如何让对话深刻些？下面我就以教《我的伯父鲁迅先生》为例，进行探讨。
【教学片断】
我问伯父，什么缘故车夫在这么冷的天里，还赤着脚拉车？伯父的脸一下子变得严肃起来，他的话已记不清了，只觉得他的回答专门深奥……
师：作者当时还专门小，因此听不明白伯父意思深刻的话，请同学们像一下，鲁迅先生可能会如何说？
要回答那个问题，事实上有专门大的难度，学生必须明白得文本所包蕴的深刻意思，了解人民苦难的全然缘故，一句话必须和文本进行深层的对话。
我耐心的等待学生的发言。
终于有学生举手了。
生１：车夫家里专门穷，连饭也吃不饱，全然就买不起鞋。
生２：车夫每天挣的钱太少了，还要养活家里的人。
生３：是那个社会太黑暗了，才使穷人的生活越来越苦，连鞋都买不起。
师：是啊，鲁迅确信说到了造成穷人一辈子活苦难的全然缘故──社会的黑暗。
如此深刻的道理，小时候的作者因此才听不明白。
【反思】
１、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，但我们不仅要让学生用自己的口说出自己对作品的明白得和感受，还应让学生摸索对话隐喻意义，使对话的层次更深一层。
２、对话不仅仅是双方情感互动、交流，同时也应是明白得文本制造意义的过程。
学生只有明白得了鲁迅对那个黑暗社会的痛恨，才能明白得文本隐含的意义，说出文本没有说出的话。
如此的对话才能有较深刻的层次，才能触及文本的宗旨。
《一去二三里》教学片断及反思
《一去二三里》教学片断及反思《一去二三里》教学片断及反思新课程标准要求教师要创造性地使用教材，充分挖掘教材内涵，培养学生的综合能力，超越教材、丰富学生的课堂资源。
那么，如何合理使用教材来满足新型课堂的需求呢？〔教学片断〕1.看图，初步了解《一去二三里》这首诗的内容。
（屏幕显示《一去二三里》图画）师：老师这里有一幅古画，仔细观察，想想画的是什么地方的景色，两个孩子看到了什么，他们在说些什么。
（学生观察图画）师：好！现在同学们发言，把你看到的讲给大家听。
生1：这是一个村子的景色。
因为有几座房子，山上有亭子，路旁有大树和花。
生2：这是一座寺院。
那几座房子就是和尚念经的地方。
师：看来大家的意见不一致啊，怎么办呢？生齐：看书！2.读诗，了解诗的内容。
师：借助拼音自读这首诗。
（生读课文，师引导有节奏地多读几遍）（生看图，师范读）师：这下谁想说说这幅画的内容？生1：这是一个村子的景色。
两个孩子看到了小山村里住着几户人家，山上有几座亭台，路边有树、有花。
（师引导看图，要求学生由远及近的顺序说）生2：远处山上有座亭台，近处有树木，路边开着花。
3.运用多媒体课件“撞击”学生已有的生活经验，把学生对教材的学习推向新的高度。
⑴出示一组烟村的课件生齐：啊！纷纷举起了手。
生1：到了快要吃饭的时候了，家家户户都在做饭，烟囱里冒出了烟。
生2：这是我妈妈在炒洋芋丝丝。
（学生们大笑，课堂气氛比先前更加活跃）。
⑵出示课件亭台师：古时候人们把这叫“亭台”，现在人们把这叫“亭子”。
你在什么地方见过亭子呢？生1：我在平凉柳湖公园见过。
生2：我在田家沟见过。
生3：我在王母宫山见过。
师：你见过湖中心的亭子吗？生4：我在电视上见过。
师：那叫湖心亭。
⑶课件出示：五颜六色的花师：仔细观察，花除了数量多，还有什么多？生：颜色多师：对了，用我们今天学的含有数字的成语来形容，那就是五颜六色的花。
师：还可以说五颜六色的什么呢？生1：五颜六色的蜡笔。
生2：五颜六色的世界。
《少年闰土》的教学片断及反思
《少年闰土》的教学片断及反思在阅读教学中，抓住文章的思路与训练学生的思维，两者的要求是一致的。
因为只有围绕文章思路的积极思维训练，才能有效地开拓学生思路，开展学生的智力，使语言文字的教学与思想政治教育得到辩证的统一。
那么，怎样围绕文章的思路，向学生进展积极的思维训练呢?那就是必须放手让学生自己做学习的主人，让他们自己去发现问题、解决问题，教师只是一个引路人，在“引”字上发挥主导作用。
下面是我在教学《少年闰土》的一个片段：师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人寻味。
请你仔仔细细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗?把它找出来。
生：我有一个句子不懂。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”“院子里高墙上的四角的天空”指什么?师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子：“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
”读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。
生：我知道“素不知道”就是“向来不知道”。
生：我知道“如许”就是“如此”“像这样”的意思。
生：我知道“新鲜事”是指“海边有如许五色的贝壳”，“西瓜有这样危险的经历。
”师：“我”不知道的新鲜事只有这些吗??生：“我”还不知道怎样捕鸟。
生：“我”还不知道有跳鱼儿。
生：“我”还不知道怎样捕鱼。
师：“我”为什么素不知道这些新鲜事??生：因为“我”没有到过海边。
生：因为“我”整天在家里，没有出去过。
生：因为“我”是少爷，“我”父亲只让“我”读四书五经，不让出去玩。
生：因为“我”很少接触大自然。
师：这个句子读是读懂了，现在我们再来看“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思。
读一读这个句子，你有什么体会??生：我体会到“我”整天生活在院子里。
生：我想到了坐井观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，见识很少。
师：同学们有这么多的体会，真会思考问题。
《感觉》教学片断与反思
生： 我觉 得 不 应该 是 触 摸 ， 而 有 感觉 。
这样才能 师 ： 了手 ， 除 我们还可 以通过 来 是 圆圆 的 ， 闻起 来 是 很 香 的 ， 吃 是用舌头去触摸水果 肉，
哪些 器官 获得 感觉 呢 ？
生 ： 们 的鼻子 可 以闻到 气 我
味 ， 朵可 以听 到声音 。 耳 生 ： 们 的 嘴 巴 可 以 尝 到 味 我
师： 哪个 小 组先 来 交流 一下 你
样 的吗 ？是甜 的 吗？
用我们 的感觉器官 去观察你
呢 ？ 把 你 的 感 觉 用 最 简 洁 的词 语
开始 了。 （ 组 长 从 信 封 里 拿 出记 录 小 纸 ， 给 小组 每 个成 员。 学生 用眼 发
（ 学生笑， 开始有点拘谨 ， 着 上 。 接 ）
生： 应该 是 我们 的舌 头 能尝 出 嘴 巴 尝 了一 下 ， 觉 是 甜 甜 酸 酸 感
的， 然后用手摸一下梨子 ， 觉得凉 道 的感觉 ， 酸的 、 如 甜的 、 水 味 淡 师： 说得很 清楚 ， 把你 的水果 产 生 ， 现在 我要请 同学们 思考一
举 起 来 给 大 家 看 一 下 。他 这 么 一 下 ， 我们 刚才 找 了这 么 多 的感 觉 ，
《 觉 》 学 片 断 与 反 思 感 教
傅 赘
片 断 一 ： 动 探 究 ， 识 感 觉 具有 光泽 ； 鼻子 闻有淡淡 的清 活 认 用 的产 生 １ 认 识 感 觉的产 生 ． 香。
师 ： 出 问题 了没有 ？味觉 触 听
摸 到 ……
生 ： 带 的水 果 是 桃 子 ， 起 我 看 起来 有 点甜 ， 手摸 是滑 滑 的。 用 师 ： ？你 吃 了吗 ？ 那个 学 生 甜 （ 摇头） 看来 这是 你 以前 的感觉 。 生 ： 带 来 的 是 梨 子 ， 睛 看 我 眼
尊重已有认知 促进自主学习——《10的认识》教学片断与反思
生 ，我 家 有 １ ： Ｏ个 苹 果 。 师 ： 不 错 ， 会 数 ｌ。 （ 书 ： 真 你 ０ 板
学 生 的 已有 知 识 经 验 是 他 们 学 习 新 数 、
师 ： 的 ， ｌ 同 学 、０支铅 是 像 ０个 ｌ
知 的平 台 ． 学 教 学 中教 师 只 有 把 握 数
生 ２我 知 道 ｌ ： Ｏ比 ０到 ９各 数 都 笔 、０个 苹 果 都 可 以用 １ 表 示 。 １ ０来
师 ：你 们 知 道 有 关 １ Ｏ的哪 些 知
于一 套 《 年百 科 》 价 钱 ” 个 问题 说 往 往 容 易 引 起 误解 ． 生 会 出现 这 题 时 充 分 考 虑儿 童 的 语 言 ． 少 的 这 学 以儿 童 熟 在成 人 眼 中很 简 单 ． 对 低 年 级 学 生 样 的 问题 ： 比黄 花 多 ２ 但 “ ７朵 ” 是 谁 比 悉 、 懂 的语 言命 题 ． 强 试 题 呈 现 易 增
来 说 却 是 难 以理 解 的 ． 别 是 “ 当 黄 花 多 ２ 呢 ？ 师 写 明 “ 花 比 黄 形 式 的趣 味 性 ． 使 学 生 更 投 入 地 参 特 相 ７朵 教 红 会
于 ” 三个 字 。如 果 换 成 “ 一 套 《 这 用 少 花 多 ２ ７朵 ” ．学 生 就 可 迅 速 理 解 题 与 考 试 之 中 ．减 少 非 智 力 因 素 的 干
数学教苑
尊重 已有认知
— —
促进 自
《Ｏ的认识》 学片断与反 思 １ 教
王 运瑞
武汉 小学
《 学课 程 标 准 》 指 出 ：数 学 教 识 ７ 数 “ 学 活 动 必 须 建 立 在 学 生 的 认 知 发 展
水 平 和 已有 的 知识 经验 基 础 之 上 ”
对一则教学片断的反思与改进--兼谈教学中的具体到抽象
、
教 学 片 断 实录
实验设 计 ：给学生一 条直 线和一 根 细 线 （ 图 １ ，并 记 细 线 的 两 个 端 如 ） 点 为 Ａ、日，让 学 生 动 手 ．观 察 在 什 么 情 况 下 一 定 能 够 保 证 一 条 细 线 和 给 定 的 直 线有 交 点 ？ 图１
数零 点 的问题 ”与 求 “ 程 的近 似解 的 问题 ”建立 起关 联性 方 整合．
２ ．从 “ 内隐 ”到 “ 显 ” 的反 恩 外
学 生 可 以 发 现 当点 和 点 曰位 于直 线 的 两侧 时 ，能 够 满 足
教 材不要求对零 点存在性定 理进行证 明 ，关键 在于让学生
题意 ，而当点 和点 曰位于直线 的同侧 时 ，有 可能有交点 ，也 通 过 感 知 体 验 并 加 以确 认 ．定 理 的 条 件 和 结 论 是 学 生 学 习 的难
一
１ ．从 “ 部 ” 到 “ 体 ” 的 反 思 局 整
零点存在性定理的 目的是通过 函数 的零点来研究方程 的根 ， 进一步 突出函数思想 的应用 ，也为求方程 的解 的个数做好 知识 上和思想上 的准备．它起着 承上启下的作用 ，教学 中应突出这一 点． 第一 ，承上 ，应引导学生将具体的 “ 实物形象”转化为抽 象
ｔ
ｊ 一则 教 壮 寸—
断的反 巴与 改 进
毒 ｊ
—＿＿兼 谚镰攻学 中 的 具 体 到 抽 象 ． ． ＿
付
超 （ 重庆 市黔 江 中学）
高 中数 学 课 程 应 努 力 揭 示 数 学 概 念 、法 则 、结 论 的 发 展 过 将 “ 具体实物 模型 ”转化为 “ 函数模 型 ” ，然后利用 “ 函数 模
《怀念母亲》教学片断及反思
思想感 隋。 联系学生的生活实际， 引导学生 特别顺利 。 在学完整篇课文后 ， 学生都能体
师 ： 同 学 们 ，为 什 么作 者 在 想 到 故 理解文章 中作者所表达的思想感情时真是
乡、 朋 友 时 。 里 感 到 凄 凉 ， 又 是 甜 老 心 却 蜜 的 ？你 知 道 凄 凉是 什 么意 思 吗 ？
又感 到 非 常 甜 蜜。 词 典 在 理 解 词 趣 的 事情 ．
语 意 思 的 基 础
师 ： ． 者 独 自一 人 在 国 外 ． 方 对 作 一
面感 到 自己 与母 亲 的 距 离远 了 ．与 祖 国
上 来 体 会 作 者
板 书： 亲 母
师： 同学 们 ． 我们 每 个 人 都 有 自己 的 母 亲 ．母 亲 辛 辛 苦 苦 抚 养 我 们 已经 十 多
师 ： 你 想 到 这 些 的 时 候 ． 们 是 怎 那 你
教学 片断 １ 对 于“ 亲” 每位学 生 用 。 ： 母 ， 学生在充分 朗读课文的基础上 ， 都能 样 的 心 情 ？
都能正确理解。本篇课文 的主题是 写作 找出像 “ 食不下咽 、 不安席 、 寝 频来人梦 、 者对两位母 亲那种 “ 同样崇高 的敬 意和 思潮起伏 、 心潮腾涌 、 怅望灰天 、 出” 幻 等 同样真挚 的爱慕 ” 的思想感情 ， 于是 我在 重点词语 ，也 能通过对词语 的理解来体
师 ：我 们 班 有 些 同 学 虽 没 有 离开 自
上课导入 时是这样做 的。
的重 要 作 用 。
教 学 片 断
生 １ 非 常 高兴 ， 常舒 服 。 ： 非
生 ２： 蜜 。 甜
语文：《我要的是葫芦》教学片断及反思
语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：教学反思 / 语文教学反思编订：XX文讯教育机构《我要的是葫芦》教学片断及反思教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学反思资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
让孩子插上想象的翅膀想象力是孩子的活力，是孩子的生命。
想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。
孩子没有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的“童话”，孩子没有了自己的“童话”，孩子就失去了创造力。
想象能力的培养虽说是多方面的，但最关键的是教育，语文教学又是教育的主阵地。
我们教师应在教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。
为此，我就这个问题在语文课堂教学中进行了如下的尝试：[片断一]师：种葫芦的人由于不听邻居的劝告，结果可爱的小葫芦都落了。
请小朋友们思考这样一个问题：种葫芦的人看到自己种的葫芦都落了，他会想些什么呢？（学生纷纷举手，争先恐后，唯恐老师不点他回答。
）生：他会这样想：我早就应该听邻居的劝告，不然的话，我可爱的小葫芦就不会掉。
生：早听邻居的劝告，不就没事了吗？生：如果我听了邻居的话，我的小葫芦肯定会赛过大南瓜的。
（边说边得意地用手比划着大南瓜。
）生：（一脸的迷惑）我的小葫芦怎么会掉了呢？师：是呀，你的小葫芦怎么会掉了呢？小朋友们能告诉他吗？生：到现在还不知道呀，你没有听邻居的劝告呗。
生：叶子和葫芦的关系大得很！可你不知道呀。
师：（对刚才迷惑的同学说）你现在明白了吗？（学生点点头）（师接着说）发挥你的想象接着说种葫芦的人看到葫芦落了，他还会想些什么？生：（长叹一口气）唉！我真后悔。
“容斥问题”教学片断与反思
“容斥问题”教学片断与反思[“容斥问题”课堂教学实录]：一、新课导入：师生以第九届校园文化艺术节活动为内容组织谈话，媒体出示：喜报201班在第九届文化艺术节中，有4人进入了“羽毛球之星”决赛；有5人进入了“达人秀”决赛，一共有多少人进入了决赛呢？师：你认为有多少人呢？学生一开始认为9人。
师：你还有不同的猜测吗？有学生认为5人，还有学生认为6、7、8人都有可能。
师：什么时候9人？生：4+5=9（人）师：那8人是什么情况？生：“羽毛球之星”有1人进入了“达人秀”。
师：到底是怎样一种情况，你能不能在纸上表示出来，让别人一看就明白？学生独立思考，并在纸上表示出来。
反馈：师：谁能看懂？生1：“羽毛球之星”△△△△“达人秀”△○○○○生2：“羽毛球之星”●○○○“达人秀”●○○○○生3：5+4-1=8（人）生4：羽毛球之星达人秀二、展开新授：师根据生4的反馈介绍韦恩图。
师：这里分成了三块，每一块都有自己的名字，谁能给中间这块取个名字？生：既参加羽毛球之星又参加达人秀。
师：那其他两部分呢？生：左边表示只参加羽毛球之星；右边表示只参加达人秀。
师：羽毛球之星那4人在什么地方？谁能用手指画一画。
生上来指。
师：达人秀那5人是由什么组成的？生：由只参加达人秀和既参加羽毛球之星又参加达人秀两部分组成。
师：一开始老师提供的信息不完整，出现了许多猜测：9人、8人，那7人又是怎么回事？生：既参加羽毛球之星又参加达人秀的有2人。
师：那6人呢？生：既参加羽毛球之星又参加达人秀的有3人。
师：那5人的时候呢？请你来画一画。
反馈：学生作品： 4人 5人师演示：展示表示9人、8人、7人、6人、5人的5张韦恩图。
师：这么多图，有没有相同的地方？什么在变化？生：都表示参加羽毛球之星的有4人，达人秀的有5人。
既参加羽毛球之星又参加达人秀的人数在变化。
师：画都会画了，那你会不会用算式来算？选一幅自己算一算。
学生选择一幅图独立进行计算。
反馈：4人 5人生1：4+3=7人生2：4+5-2=7人生3：2+2+3=7人分别请学生对各个算式进行理解。
《10的认识》教学片断与反思
《10的认识》教学片断与反思在小学数学的教学中，数字的认识是基础且重要的一环。
“10 的认识”这一教学内容对于一年级的学生来说，具有承上启下的作用。
以下是我在教学“10 的认识”时的几个教学片断以及相应的反思。
教学片断一：情境导入我通过展示一个主题为“快乐的野餐”的图片来引入教学。
图片上有9 个小朋友在草地上快乐地玩耍，旁边还有 1 个大人在准备食物。
师：同学们，仔细观察这幅图片，说一说你看到了什么？生 1：我看到了 9 个小朋友在玩游戏。
生 2：还有 1 个大人在准备吃的。
师：那一共有多少个人呢？生：9 个小朋友加上 1 个大人，一共是 10 个人。
反思：通过创设生动有趣的情境，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
让学生从熟悉的场景中去发现数学问题，有助于他们更好地理解和接受新知识。
但在引导学生观察图片时，可以给他们更多的时间去思考和表达，让每个学生都有机会参与到讨论中来。
教学片断二：认识 10我在黑板上依次贴上 9 个圆形卡片，然后再贴上 1 个圆形卡片。
师：现在一共有几个圆形卡片？生：10 个。
师：那我们一起来数一数，1、2、3……9、10。
接着，我让学生用小棒摆出 10。
师：同学们，想一想，怎样用小棒摆出 10 呢？学生开始动手操作，有的学生摆了 10 根小棒，有的学生先摆了 9 根，然后又添上 1 根。
反思：让学生通过动手操作来感知 10 的数量，能够加深他们的印象。
但在这个环节中，对于学生不同的摆法，没有充分引导他们进行比较和交流，没有让他们更好地理解 10 的组成。
教学片断三：10 的写法我在黑板上示范 10 的写法，一边写一边讲解：“10 是由 1 和 0 组成的，先写 1，再写 0。
”然后让学生在练习本上练习写 10。
在学生练习的过程中，我巡视并进行个别指导。
反思：在指导学生书写时，应该更加注重书写的规范和姿势的正确。
同时，可以让写得好的学生上台展示，激励其他学生认真书写。
精彩极了和糟糕透了教学片断与反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片断与反思旌德县云乐小学彭云教学片断：巴迪成年后对“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价又有什么看法呢？你是怎样理解的？请大家带着问题默读课文第二部分内容。
师：你从中读懂了什么？生1：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句“糟糕透了”的意思，现在明白了。
师：你是从哪一句读出来的？生1：我是从“现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部……我越来越体会到我当初是多么幸运。
”这句话读出来的。
这句中的“越来越”表明巴迪以前不知道，长大了后才慢慢地懂得了。
师：是的，“越来越”表明了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。
我们读书的时候就应该这样细细地揣摩。
生2：我从中读懂了作者体会到自己当初是多么幸运，因为他既拥有母亲宽容的爱，又拥有父亲严格的爱。
师：那你们是从哪些语句中体会到的呢？请大家自由朗读课文，把含义深刻的语句找出来并联系上下文或结合自己的生活，谈谈你的感受。
（生自由读文找句后汇报交流，师相机出示课文内容）生1：我从“一个作家，应该说生活中的每一个人……‘小心，注意，总结，提高。
’”这些句子中体会到母亲宽容、鼓励式的爱，激励作者满怀信心继续写作；父亲严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑，能清醒地认识自己，不断地前进。
生2：我从“我越来越体会到我当初是多么幸运，我有个慈祥的母亲……‘这个糟糕透了。
’”体会到巴迪小时候真幸运，他既拥有母亲鼓励的爱，又拥有爸爸严厉的爱，而我的爸爸妈妈从来都是严格地要求我，批评我，很少鼓励我。
生3：我从这句话中体会到了作者逐渐理解并虚心接受了爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。
生4：我从“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了’和‘糟糕透了’……使它不被哪一股风刮倒。
”这个比喻句中，明白了爸爸、妈妈的不同评价对作者影响很大，正是在这两种爱的共同作用下，作者才取得了巨大的成功。
师：这句话中哪一个词突出表现了爸爸妈妈的评价对作者影响大？生：交织。
化曲为直 放飞思维——“圆的周长”一课教学片断与反思
化曲为直放飞思维——“圆的周长”一课教学片断与反思圆的周长是数学中最基本的概念之一，在小学时期，“圆的周长”的教学过程正常来说都是从公式的理解开始，最后以实验活动作为结尾，但是，如果灵活运用，我们可以把这一课教学片断化“曲为直”，让学生在轻松愉快的气氛中明确圆周长的概念。
本文以我们班上的教学片断为例，说明了如何巧妙运用一些元素进行教学，激发学生的学习兴趣，不拘泥于常规的教学惯例，从另一角度思考问题，让教学变得更加轻松有趣，并体会到数学的美丽，从而对圆的周长有一个更深的理解。
圆的周长的教学片断以一组简单却有趣的游戏开始，每一个学生在一个圆圈里行走，每走完一圈，就记录一次，累计到15次，游戏结束，然后根据每次记录计算出总距离，从而推导出周长公式。
在此过程中，学生能体会到距离和旅程之间的对应关系，也能够通过实践感受圆的周长计算方法，使得学生数学理解更加深刻。
游戏结束后，可以通过正式的数学计算引出圆的周长的公式，有效的给学生解释，让学生逐渐明白圆的周长的概念，使他们形成完整的圆周长的认知框架。
本次教学片断的实施，有效的引导了学生的思维，从理论到实践的结合让学生更加容易理解圆周长的概念，也让学生更加投入，可以说是“放飞思维”了。
通过本次教学片断实施，也反思出一些不足：首先，在变换教学方法过程中，教师需要尊重学生的特点和要求，只有这样，学生才能更加自信和投入；其次，学生的数学基础也是本次教学的重要基础，不同的基础要求不同的教学方法；再次，要灵活运用游戏等元素，让学习变得轻松有趣，让学生在游戏中学习，感受到数学的魅力。
通过本次教学片断“圆的周长”，我们可以把“曲为直”，从另一角度思考问题，帮助学生更好的理解数学，激发学生的学习激情，真正让学生实现从理论到实践的转变，从而使学生形成良好的学习习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
宁要真实的缺憾不要虚假的完美
在平时的教学中，在学生出现错误的时候，为了追求课堂的圆满，往往都急于解释、下结论，纠正学生的错误，然而出错的孩子依然似懂非懂的“明白了”。
其实教师没有必要
将“错”看成教学的瑕疵，相反，如果我们将错误返还给他们，给他们一定的探讨的时间和空间，纠正错误，其意义远比我们没有错误的课堂更有价值。
片段一：测量角的度数。
一部分学生由于对量角器的认识不够等因素的困扰，上题出现了2种结果：30度和150度。
很多老师会急于统一答案，通过自己操作告诉学生因该如何正确测量。
如果老师把问题还给学生，通过他们的探究、交流得出因该是30度后提出：如何准确的判断角的度数呢？
学生通过刚才的探究总结出：要准确判断角的度数首先因该判断给出的角是锐角还是钝角，然后在进行测量。
可以想到，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。
因此，我们要理性地对待学生的错误，不急于纠正学生的错误，用鼓励的语言让他们发现错误、纠正错误。
只有这样，师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才能更好的培养学生的数学理念。
片段二：习题：兴盛小学六年级（5）班有女生20人，男生25人
问题1：男生比女生多几分之几？
问题2：女生比男生少几分之几？
对于问题1出现了两种答案。
第一种：（25－20）÷20 第二种：（25－20）÷25
对于出现的两种结果我并没有着急下结论，而是让学生相互交流，自已分辨对错
生1：第二种方法是错误的，原因是他把男生看成了单位“1”，这道题因该把女生看成单位“1”。
生2：男生比女生多几分之几？其实就是求男生比女生人数多的人数占女生人数的几分之几，单位“1”是女生人数，所以第二种方法是错误的。
随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，作为教师更因该努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。
也只有通过他们的分析和合作认识到自己的错误，这样的过程反而会使他这一知识记忆更加牢固，就因为有了这种、那种错误，教师才可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整教学环节，使我们的教学过程具实效性。
而这一分析的过程却让学生的数学思维得到升华。
孩子都有好奇心，正是有这样的好奇心才能产生他们强烈的求知欲，作为教师，给孩子多一点思考的空间，多一点纠正错误的时间，他们将通过自己的努力获得的知识记忆才最真实。
因此，正如章老师所说：教师应当在教学中要善于把握机会，要正确对待错误，做到资源共享，帮助相类似的学生扫清认识上的障碍，让学生在错误中获得更多更完美的知识。
“宁要真实的缺憾，不要虚假的完美”。