教学片断反思

宁要真实的缺憾不要虚假的完美

在平时的教学中，在学生出现错误的时候，为了追求课堂的圆满，往往都急于解释、下结论，纠正学生的错误，然而出错的孩子依然似懂非懂的“明白了”

。其实教师没有必要

将“错”看成教学的瑕疵，相反，如果我们将错误返还给他们，给他们一定的探讨的时间和空间，纠正错误，其意义远比我们没有错误的课堂更有价值。

片段一：测量角的度数。

一部分学生由于对量角器的认识不够等因素的困扰，上题出现了2种结果：30度和150度。很多老师会急于统一答案，通过自己操作告诉学生因该如何正确测量。如果老师把问题还给学生，通过他们的探究、交流得出因该是30度后提出：如何准确的判断角的度数呢？

学生通过刚才的探究总结出：要准确判断角的度数首先因该判断给出的角是锐角还是钝角，然后在进行测量。可以想到，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。因此，我们要理性地对待学生的错误，不急于纠正学生的错误，用鼓励的语言让他们发现错误、纠正错误。只有这样，师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才能更好的培养学生的数学理念。

片段二：习题：兴盛小学六年级（5）班有女生20人，男生25人

问题1：男生比女生多几分之几？

问题2：女生比男生少几分之几？

对于问题1出现了两种答案。第一种：（25－20）÷20 第二种：（25－20）÷25

对于出现的两种结果我并没有着急下结论，而是让学生相互交流，自已分辨对错

生1：第二种方法是错误的，原因是他把男生看成了单位“1”，这道题因该把女生看成单位“1”。

生2：男生比女生多几分之几？其实就是求男生比女生人数多的人数占女生人数的几分之几，单位“1”是女生人数，所以第二种方法是错误的。

随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，作为教师更因该努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。也只有通过他们的分析和合作认识到自己的错误，这样的过程反而会使他这一知识记忆更加牢固，就因为有了这种、那种错误，教师才可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整教学环节，使我们的教学过程具实效性。而这一分析的过程却让学生的数学思维得到升华。

孩子都有好奇心，正是有这样的好奇心才能产生他们强烈的求知欲，作为教师，给孩子多一点思考的空间，多一点纠正错误的时间，他们将通过自己的努力获得的知识记忆才最真实。因此，正如章老师所说：教师应当在教学中要善于把握机会，要正确对待错误，做到资源共享，帮助相类似的学生扫清认识上的障碍，让学生在错误中获得更多更完美的知识。“宁要真实的缺憾，不要虚假的完美”。