林海教学片断反思
《林海》教学反思
林海教学反思引言在教学工作中，反思是教师获取提升和成长的重要途径之一。
本文将对我在《林海》这一教学课程中的教学过程进行反思和总结，分析所取得的成果和存在的不足之处，并对今后的教学工作提出改进建议。
教学背景《林海》是一门针对高中生开设的文学课程，课程内容主要讲述了一群年轻人在林海中的生活与成长。
学生们通过阅读文学作品，探讨其中的主题，并发表个人见解和思考。
本课程主要旨在培养学生们的文学素养、批判思维和表达能力。
教学目标在教授《林海》课程的过程中，我设定了以下教学目标：1.培养学生对文学作品的兴趣和阅读能力。
2.激发学生的批判思维和逻辑思考能力。
3.培养学生的表达能力和团队合作精神。
教学过程及反思教学方法选择在教学过程中，我采用了多种教学方法，以培养学生的主动学习和批判思维能力。
我结合课程内容和学生的实际情况，选择了以下教学方法：1.小组讨论：将学生分成小组，让他们共同讨论文学作品中的问题和主题，并形成自己的观点和见解。
2.问题引导：通过提出问题引导学生思考，激发他们的批判思维和思考能力。
3.学生演讲：鼓励学生们将自己的想法和见解通过演讲的方式表达出来，提高他们的表达能力和自信心。
教学成果通过教学过程的开展，我发现学生们在课程中取得了一定的成果：1.学生的阅读兴趣增强：通过参与小组讨论和问题引导，学生们对文学作品产生了兴趣，主动参与到课堂学习中。
2.学生的批判思维提高：在讨论和演讲的过程中，学生们能够运用批判思维分析问题，形成自己独特的见解，并互相交流和评价。
3.学生的表达能力增强：通过演讲和课堂参与，学生们的表达能力和自信心得到了提升，能够清晰地表达自己的想法和观点。
反思与改进尽管取得了一定的教学成果，但我也意识到在教学过程中存在一些不足之处，需要进行反思和改进：1.教学准备不充分：有时候我在教学之前没有充分准备好课堂材料和问题，导致教学效果不理想。
我应该提前制定详细的教学计划，并准备好相应的教学资源。
林海教学反思(甄选3篇)
林海教学反思（甄选3篇）1.林海教学反思第1篇《林海》这篇文章是著名作家老舍先生的作品，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，并由景展开了联想，讲述了大兴安岭在国计民生中的作用，抒发了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情，对祖国美丽河山的热爱。
教学本课，我首先创设情景，吸引学生，然后抓住了情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华。
一开始，我就利用《林海》自然风光片的播放使学生进入情境，亲眼目睹了兴安岭的美丽风光，直观的感受激发了学生对美景的赞叹与喜爱的情感，更为理解课文语言文学的意境美打下了基础，同时也集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，学生观赏得很认真，不时发出惊讶和赞叹之声，学生真正全身心投入欣赏。
然后围绕重点，多读深读，突破难点。
围绕课后第二题要求引导学生理解、体会作者游览大兴安岭的感受。
这是课文的一个重点，也是一个难点。
我先让学生在通读课文的基础上，找到三次讲到“亲切、舒服”的句子；然后知道学生联系上下文，说说作者每一次是在什么情况下产生“亲切、舒服”的感受；最后，让学生把三次感受联系起来，认识到这三次感受虽然都是“亲切、舒服”但一次比一次更加强烈、深刻。
为了了解兴安岭的“岭”的特点，让学生通过简笔画的形式展现出来，这一设计结合了课后题的“云横秦岭”是怎样一种景象？大兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”有什么不同？试着画一幅简笔画。
”既考查了学生对课文语句的理解情况，也培养了学生动手操作绘画的能力，从而也打破了学科的界限，考察了学生的理解能力和绘画技巧。
学生画得比较投入，而且画得准确、美观，从而使学生的审美能力、想象能力和创造能力得到了培养。
教学过程的最后一个环节：让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，画画的、写诗的、朗诵诗的、唱歌的、签名的……将课堂的气氛推向了高潮。
2.林海教学反思第2篇《林海》这篇文章选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，作者一次次产生亲切与舒服之感，抒发了对祖国美丽河山的热爱，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和课件园"提供的最优秀的教育资源!>政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
《林海》教案设计含课后反思
《林海》教案设计含课后反思一、教学目标：知识与技能：1. 通过自读，了解《林海》的基本内容，理解作者对大兴安岭的热爱和赞美之情。
2. 学会生字词，并能正确书写。
过程与方法：1. 培养学生的朗读和感悟能力，提高他们的语文素养。
2. 学会通过描绘画面来理解课文，提高学生的想象力和表达能力。
情感态度与价值观：1. 感受大兴安岭的美丽和富饶，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2. 学会珍惜和保护自然资源，提高学生的环保意识。
二、教学重点：通过朗读和感悟，理解作者对大兴安岭的热爱和赞美之情。
三、教学难点：学会通过描绘画面来理解课文，提高学生的想象力和表达能力。
四、教学方法：朗读感悟法、图片展示法、情景教学法五、教学准备：课件、图片、生字词卡片六、教学过程：1. 导入新课，激发兴趣a. 谈话导入，引导学生说出自己熟悉的大兴安岭。
b. 出示课件，展示大兴安岭的图片，引导学生感受大兴安岭的美丽。
2. 初读课文，整体感知a. 学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
b. 教师检查生字词的学习情况，及时进行反馈。
3. 细读课文，理解内容a. 学生分组讨论，理解课文内容，体会作者对大兴安岭的热爱和赞美之情。
b. 教师引导学生描绘课文中的画面，提高学生的想象力和表达能力。
4. 精讲课文，深入理解a. 教师引导学生分析课文结构，理解作者的写作手法。
b. 学生通过朗读，体会课文的韵律美。
5. 课堂小结，布置作业a. 教师引导学生总结课文内容，加深对大兴安岭的印象。
b. 学生回家后，向家长介绍课文内容，提高学生的表达能力和分享意识。
七、课后反思：本节课通过图片展示、朗读感悟等方法，让学生感受到了大兴安岭的美丽和富饶。
在理解课文内容的过程中，学生通过描绘画面，提高了想象力和表达能力。
但在课堂提问环节，部分学生表现出不够积极，需要在今后的教学中，更加注重培养学生的主动参与意识。
六、教学拓展：1. 邀请当地林业专家或者有经验的导游，进行专题讲座，让学生更加深入地了解大兴安岭的历史、文化以及生态保护的重要性。
《林海》教案设计含课后反思
《林海》教案设计含课后反思一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解课文《林海》的基本内容，了解大兴安岭林区的特点。
2. 学生能够掌握一些生词和短语，提高阅读理解能力。
情感态度与价值观：1. 学生能够体会到大兴安岭林区人民的艰苦奋斗精神，培养热爱祖国大好河山的情感。
2. 学生能够树立保护环境、珍惜资源的意识。
过程与方法：1. 学生通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读分析能力。
2. 学生通过模仿、创作，提高写作能力。
二、教学重点、难点：重点：1. 课文《林海》的基本内容。
2. 生词和短语的学习。
难点：1. 对课文内容的理解和分析。
2. 运用课文中的语言特点进行写作。
三、教学过程：1. 导入新课：教师通过图片、视频等媒体资料，引导学生了解大兴安岭林区，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，学习生词和短语。
3. 课堂讲解：教师讲解课文内容，引导学生深入理解课文，解答学生疑问。
4. 合作探讨：学生分组讨论，分析课文中的重点句子和段落，分享学习心得。
5. 课堂练习：学生进行听力、口语、阅读练习，巩固所学知识。
6. 课后作业：教师布置作业，让学生进一步巩固课堂所学。
四、教学反思：教师在课后要对课堂教学进行反思，思考如何改进教学方法，提高教学效果。
要关注学生的学习反馈，及时调整教学计划。
五、课后作业：1. 熟读课文，巩固生词和短语。
2. 结合课文内容，写一篇关于大兴安岭林区的短文。
3. 思考如何保护环境、珍惜资源，提出自己的建议。
六、教学策略：1. 情境教学：通过图片、视频等媒体资料，营造大兴安岭林区的生活环境，帮助学生更好地理解课文内容。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的阅读分析和表达能力。
3. 任务型教学：布置课后作业，让学生在实际操作中运用所学知识，提高实践能力。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等，了解学生的学习状态。
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小学语文15《林海》教学反思_语文教学反思教学本课，我首先抓住了情感主线亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：1、抓文章精髓，教师教的思路跟着学生的学习意愿走。
让学生寻找文中作者把参观林海的全部情感凝聚成的两个内涵极深，并在文中多次出现的亲切、舒服这个词从而抓住了文章的精髓，让学生自己谈怎样做才能与作者产生同样的情感，这样教师的教学思路随着学生的学习意愿走，而不是教师牵着学生走，从而体现了学生的自主性、主体性，教师为学生的自主学习服务，体现了新课改的理念。
2、创设情境，激发情感。
林海自然风光片的播放使学生进入情境，亲眼目睹了兴安岭的美丽风光，直观的感受激发了学生对美景的赞叹与喜爱的情感，更为理解课文语言文学的意境美打下了基础，同时也集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，学生观赏得很认真，不时发出惊讶和赞叹之声，学生真正全身心投入欣赏。
3、体现自主学习、合作探究的学习方式。
[==更多语文反思]让学生选择喜欢的朗读方法，选择自己喜欢的景物围绕自读指示学习课文，喜欢同一景物的同学可以自由组合互相讨论、合作探究这一环节的设计，给学生充分的自由度，体现了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。
4、跨越学科界限，考察理解能力和绘画技巧。
为了了解兴安岭的岭的特点，让学生通过简笔画的形式展现出来，这一设计既考查了学生对课文语句的理解情况，也培养了学生动手操作绘画的能力，从而也打破了学科的界限，学生画得比较投入，而且画得准确、美观，从而使学生的审美能力、想象能力和创造能力得到了培养。
5、情感升华、推向高潮。
教学过程的最后一个环节：让学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，画画的、写诗的、朗诵诗的、唱歌的、签名的将课堂的气氛推向了高潮。
《林海》教案设计含课后反思
《林海》教案设计含课后反思一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《林海》，使学生了解大兴安岭的自然风光和丰富的物产资源，提高学生的阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对我国自然景观的热爱和自豪感，增强环保意识。
二、教学重点1. 掌握生字词，理解文章内容，了解大兴安岭的自然风光和丰富的物产资源。
2. 学习作者通过典型事例和具体数据来描述事物的方法。
三、教学难点1. 理解作者运用典型事例和具体数据描写景物的技巧。
2. 学会欣赏和描绘自然风光。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，培养分析问题、解决问题的能力。
2. 运用多媒体展示大兴安岭的自然风光，激发学生学习兴趣。
五、教学过程1. 导入新课：展示大兴安岭的自然风光图片，引导学生欣赏并激发学习兴趣。
2. 自主学习：让学生默读课文，边读边划出生字词，查找资料了解大兴安岭的自然风光和物产资源。
3. 合作探讨：分组讨论，分析作者是如何通过典型事例和具体数据来描述大兴安岭的自然风光和物产资源的。
4. 成果展示：每组选一名代表进行汇报，分享讨论成果。
5. 总结提升：教师针对学生的讨论情况进行点评，引导学生总结文章的写作方法。
6. 课后作业：布置作业，让学生结合自己的生活实际，描绘一处自然风光，并注意运用典型事例和具体数据。
课后反思：本节课通过自主学习、合作探讨的方式，让学生了解了大兴安岭的自然风光和丰富的物产资源。
在教学过程中，注重引导学生分析作者的写作方法，提高学生的阅读理解能力。
通过欣赏自然风光图片，激发学生对我国自然景观的热爱和自豪感。
但在课后作业的布置上，可以更加注重个性化，让学生根据自己的兴趣选择描绘的自然风光，以提高学生的学习积极性。
六、教学内容1. 回顾上节课的内容，让学生复述大兴安岭的自然风光和物产资源。
2. 深入学习课文，理解作者如何通过典型事例和具体数据来描述大兴安岭的自然风光和物产资源。
《林海》教学设计 林海教案及 教学反思优质二十
《林海》教学设计林海教案及教学反思优质二十一、教学目标1.知识与技能：正确地朗读课文，理解课文内容，背诵精彩段落。
2.过程与方法：通过品味词句，感受大兴安岭的美，培养审美情趣。
3.情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱，培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受大兴安岭的美。
2.教学难点：品味词句，体会作者对大兴安岭的热爱之情。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，你们知道大兴安岭吗？它在我国的位置在哪里？今天，我们就来学习一篇描写大兴安岭的课文——《林海》。
2.初读课文师：请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子，尽量读出感情。
3.检查字词师：同学们，课文中有一些生字词，我们一起来认读一下。
（1）学生齐读生字词。
（2）指名读，纠正发音。
4.理解课文内容师：请同学们再次朗读课文，边读边思考：课文主要写了大兴安岭的哪些美？（2）学生分组讨论，找出文中描写大兴安岭美的词句。
5.品味词句师：请同学们选择自己最喜欢的词句，说说为什么喜欢，并分享自己的感受。
（1）学生分享自己喜欢的词句及感受。
（2）教师点评，引导学生深入品味词句。
6.感受大兴安岭的美师：请同学们想象自己置身于大兴安岭的林海之中，感受大兴安岭的美。
（1）学生自由发挥，描述自己在大兴安岭的所见所感。
7.背诵精彩段落师：请同学们选择自己最喜欢的段落，试着背诵下来。
8.课堂小结师：通过本节课的学习，我们了解了大兴安岭的美，感受到了作者对大兴安岭的热爱。
希望同学们能够热爱大自然，热爱祖国，热爱家乡。
四、作业布置1.家庭作业：熟读课文，背诵精彩段落。
2.课后作业：观察家乡的景物，写一篇描写家乡的短文。
五、教学反思本节课通过多种教学手段，让学生充分感受大兴安岭的美，培养学生的审美情趣。
在教学过程中，注重学生的主体地位，引导学生积极参与，提高学生的朗读、表达、合作能力。
但在课堂小结部分，时间安排不够合理，导致部分学生未能充分表达自己的感受。
《林海》语文公开课课后反思
《林海》语文公开课课后反思1. 引言在本次语文公开课中，我选择了以散文诗《林海》为教学内容。
这篇散文诗以其独特的艺术形式，生动鲜明的描写和深邃的情感，给学生们带来了深刻的触动。
然而，我也发现了一些问题和不足之处，并进行了相应的反思，以期在今后的教学中有所借鉴和改进。
2. 教学环节设计在本次语文公开课中，我将教学过程分为以下几个环节：•导入：通过展示一些与自然相关的图片，激发学生们对自然的好奇心和探索欲望。
•朗读：学生们跟随我一起朗读《林海》这篇散文诗，并注意理解其中的情感和意境。
•分析与讨论：我提出了一些问题，引导学生们分析文章中的语言技巧、修辞手法和意境表达。
通过小组讨论，激发学生们思考和思辨的能力。
•写作练习：我设计了一道写作题目，让学生们根据自己的感受和理解，进行写作练习。
并进行互评和分享，促进相互学习和进步。
3. 教学反思3.1 导入环节的改进在导入环节中，我展示了与自然相关的图片，目的是引发学生们对自然的兴趣。
然而，我发现展示的图片内容有限，没有涉及到更多的自然景观和生态系统。
因此，在今后的教学中，我将准备更丰富多样的图片，以便能够更好地激发学生们的观察和思考能力。
3.2 朗读环节的改进在朗读环节中，学生们跟随我的朗读，但有些学生在发音和语调上表现较差。
在反思中，我意识到应该加强对学生朗读的引导和指导。
我会在朗读前，先进行语音练习，帮助学生们熟悉文章中的词汇和语调，并积极引导学生们校正发音错误。
3.3 分析与讨论环节的改进在分析与讨论环节中，学生们表现出了浓厚的兴趣和思考的能力。
但我发现有些学生在表达观点和理解文章时存在障碍，缺乏逻辑思维能力。
在反思中，我意识到应该引导学生们进行更深入的思考和讨论，同时鼓励他们提出自己的观点和见解。
我会在今后的教学中，设计更具挑战性的问题，培养学生们的思维能力和表达能力。
3.4 写作练习环节的改进在写作练习环节中，很多学生都积极参与，并且写出了不同程度的作品。
《林海》教学反思
《林海》教学反思《林海》这篇文章是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国美丽河山的热爱，并由景展开了联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：一、整体阅读，理清文路散文“画龙”是基础，“点睛”是升华。
要教好这类课文，教师必须引导学生抓住文眼，从文眼切入，让学生带着作者为什么要这样说的疑问去阅读、钻研，临其境，挑破“点睛”之笔，让学生正确理解作者的思想感情，达到训练思维的目的。
像教学《林海》时，我首先挑拨点睛之笔“叫人感到亲切与舒服”，紧接着提问:“作者为什么会感到亲切与舒服呢?”让学生细读深思。
通过阅读、切磋、点拨，学生就会知道，作者之所以这样说，是因为大兴安岭景美—从岭、林、花三个方面写，物美—盛产木材，支援祖国建设，人美—不断地改造自然。
从而全面深入地理解课文。
这样让学生寻找文中作者把参观林海的全部情感凝聚成的两个内涵极深，并在文中多次出现的“亲切、舒服”这两个词，从而抓住了文章的精髓，让学生自己带着作者为什么会产生这样的情感这个问题，有目标自发自主地学习，这样教师的教学思路随着学生的学习意愿走，而不是教师牵着学生走，从而体现了学生的自主性、主体性，教师为学生的自主学习服务，体现了新课改的理念。
二、注重方法，巧妙设计学习方法是自主学习的保障。
授之以鱼不如授之以渔，在小学语文教学课堂教学过程中，语文教师不仅要传授语文知识，更要通过知识传授学习方法从小培养小学生的自主学习能力。
1、自学提纲，引领自主学习在教学中，我先请学生带着三个问题来自主学习课文第2自然段，可以在书上做上标记。
①这一段写了大兴安岭的什么?一个字概括。
它有什么特点?②作者是怎样描写这些特点的?③这样描写表达了作者怎样的思想感情?2、汇报交流，体验方法学生的汇报时，教师有意识地引导学生按照上述三个问题来回答，在学生的一次次回答中，强化训练，体验方法，规范学生语言表达，有效地进行学生思维能力的培养。
《林海》的教学反思范文
《林海》的教学反思范文
《林海》这篇文章选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，作者一次次产生亲切与舒适之感，抒发了对祖国美丽河山的热爱，赞美了大兴安岭在祖国经济建立和课件园"提供的最优秀的!>政治稳定方面起到的宏大作用和所做的奉献。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的情感主线——亲切与舒适，步步深化激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生到达情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
引导学生有感情朗读，让学生在文中找出作者屡次出现的“亲切、舒适”，通过图片和影像反复有感情朗读，让学生与作者产生同样的情感，从而赞美了大兴安岭在祖国经济建立和课件园"提供的最优秀的!>政治稳定方面起到的宏大作用和所做的奉献。
在整体感知中“让学生选择自己喜欢的朗读方法，在小组读，然后全班读，抽学生进展评价，然后再反复读”在读中体会文章思想感情。
给学生充分的自由度，表达了学生的自主性，也表达了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活泼，学生真正地都动起来了。
教学过程的最后一个环节，也就是角色表演时，让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分表达了学生的自主性，顿时课堂活泼起来，朗读诗的、写诗的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中，也有缺乏之处，例如：学生对大兴安岭的美景理解不够，在加上学生的朗读程度还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，在资料
汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的理解。
《林海》教学反思大全
《林海》教学反思大全今年，再一次教《林海》这一课，我吸取了教训，在讲课前认真钻研了教材，改变了教学方法。
在教学中从整体入手，抓住描写大兴安岭美丽可爱的句子，体会其情景交融、借景抒情的写法，在语言文字的品味中理解美的意境，品味作者的感情的升华，而学习第三自然段时，学生先朗读课文边读边体会作者为什么要用“深的、浅的、明的、暗的”这几个词来描写林海的绿，然后让学生带着问题走出教室，观察校园里的各种树木，在实践中体会“深的、浅的、明的、暗的”这几个词所描述的意境，并找到原因。
学生返回教室后汇报了自己观察到的结果——因为树木的“种类不同、上下不同、远近不同、受光不同、树龄不同、疏密不同……”所以在作者的眼里大兴安岭的“绿”呈现出“深的、浅的、明的、暗的”，这几个词准确地表达了大兴安岭的绿的层次美。
此时我要求学生回归文本，品读课文，并提出问题——“‘深的、浅的、明的、暗的’这四个词描写了各种各样的‘绿’，你还能想出哪些描写绿颜色的词？”学生开动脑筋想出了许多描写绿颜色的词——“墨绿”、“翠绿”、“嫩绿”、“茶绿”、“果绿”、“黛绿”、“橄榄绿”……这时我让学生用自己能想到的绿色来替换课文中的“深的、浅的、明的、暗的”这四个词，再读课文来品味，学生很快认识到各种描写绿颜色的词都没有“深的、浅的、明的、暗的”这四个词所包含的绿颜色丰富——这四个词不但包含了同学们列举的各种绿色，还包含了同学们不知道的各种绿。
“作者用词真是太准确了！”这是同学们品味了作品的语言魅力后发出的由衷的赞叹。
在几天后的测试中，我收到了预期的效果——同样的填空题全班仅有一名学生填错！叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分地激活凝固的语言文字，才使其变为生命的涌动。
”两次教学《林海》给我一个启示：老舍先生的作品之所以成为名著，成为经典，是因为它经历了时间老人的筛选，经历了几代读者的考验。
因此在教学这类课文时，教师必须深入体会作品所包蕴的丰富的内涵，前一次教《林海》只是简单地运用了比照的方法研读了课文，在反复、屡次的朗读中，才生硬地“体会”到了作者的用意。
《林海》片断教学反思
《林海》片断教学反思
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
必然带有一定的个性化的成分，存有学生间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富，在这个片段教学中，教师充分尊重了学生的独特体验，学生只要言之有理，都给以认可和鼓励，并利用这种差异进一步推动教学——“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，以促动学生阅读的深入，阅读水平的提升。
2.解放阅读主体。
在阅读教学中，存有着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。
阅读教学应尽可能地让学生去朗读，在朗读中感悟语言的美。
在这个教学片段中，学生的阅读时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体的解放。
3.重视阅读积累。
阅读教学中阅读的功能不但是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对情绪的体会和把握，与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。
教学片段中充分注意到了理解词句和理解事物之间的联系，品味语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积
累了优美的语言材料。
六年级上语文教学反思2林海_苏版
六年级上语文教学反思2林海_苏版《林海》这篇文章是闻名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描画了大兴安岭的漂亮风光，抒发了对祖国漂亮河山的热爱，并由景展开了联想，颂扬了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳固方面起到的庞大作用。
教学本课，我第一抓住了情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，在整个教学过程中：1、抓文章精髓，教师教的思路跟着学生的学习意愿走。
让学生查找文中作者把参观林海的全部情感凝聚成的两个内涵极深，并在文中多次显现的“亲切、舒服”那个词从而抓住了文章的精髓，让学生自己谈如何样做才能与作者产生同样的情感，如此教师的教学思路随着学生的学习意愿走，而不是教师牵着学生走，从而表达了学生的自主性、主体性，教师为学生的自主学习服务，表达了新课改的理念。
2、创设情境，激发情感。
林海自然风光片的播放使学生进入情境，亲眼目睹了兴安岭的漂亮风光，直观的感受激发了学生对美景的赞扬与喜爱的情感，更为明白得课文语言文学的意境美打下了基础，同时也集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，学生观赏得专门认真，不时发出惊奇和赞扬之声，学生真正全身心投入观赏。
3、表达自主学习、合作探究的学习方式。
“让学生选择喜爱的朗读方法，选择自己喜爱的景物围绕自读指示学习课文，喜爱同一景物的同学能够自由组合互相讨论、合作探究”这一环节的设计，给学生充分的自由度，表达了学生的自主性，也表达了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极积极，讨论烈火，学习成效良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。
4、跨过学科界限，考察明白得能力和绘画技巧。
为了了解兴安岭的“岭”的特点，让学生通过简笔画的形式展现出来，这一设计既考查了学生对课文语句的明白得情形，也培养了学生动手操作绘画的能力，从而也打破了学科的界限，学生画得比较投入，而且画得准确、美观，从而使学生的审美能力、想象能力和制造能力得到了培养。
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林海教学片断反思
林海教学片断反思
一、案例
师：读了“花”这一部分，你们有什么问题吗？
生：我想问老师一个问题：“花”的特点是什么？
师：他问的这个问题，谁能帮助他解决？
生：我觉得花的特点有两个：第一个是“多”。
第二个是“美丽”。
师：还有什么问题？
生：我的问题是，“还穿绣花鞋“这里的绣花鞋指的是什么？
师：（课件）“兴安岭多么会打扮自己呀：轻松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
”请把这个句子读一读。
生：（读）
师：他问的这个“绣花鞋”指的是什么？
生：我觉得“绣花鞋”指的是兴安岭的“花”。
师：对。
下面听老师读这个句子，边听边想象，作者把兴安岭当怎样的人来写的。
……
师：同学们还有什么问题？
生：他这里写花，为什么还要写珊瑚珠似的小红豆呢？
师：谁能帮他解决这个问题？
生：因为这些小红豆是花的果子。
生：因为这些小红豆不仅装扮了兴安岭，还可以酿酒，为人类作贡献，所以写了小红豆。
……
生：我还想问老师一个问题：为什么说我是爱花的人，到这里却说不出那些花的名字来？
师：这个问题相信你能解决，这说明了什么？
师：说明这儿的花多。
师：对了！你自己提出问题，自己解决问题，这也是读书的'一个好方法。
二、分析
让学生在读书过程中，自己发现问题，自己解决问题，这不仅是教学方式的转变，而且是教学观念的更新。
过去是教师问学生，学生跟着教师的思路走，剥夺了学生自主探究的权利。
现在是学生问老师，学生的主体精神和创新思维得以发挥。
师生是平等合作的关系，课堂氛围宽松，学生想说就说，想问就问，大胆的探索，体现了教育的人文性。
三、思考
教师如何面对学生的提问？
四、对策
我们知道，语文教学内容具有丰富的人文知识，涉及到天文、地理、自然、社会、伦理、道德等，可以说无所不容。
语言文字的通俗性也最能激发学生思维，唤起学生想象。
学生个性的需求不同，想探
究的问题也不同，课堂上，学生的许多问题是不可预测的，既然鼓励学生问，学生什么都可能问。
如：“乌鸦的羽毛为什么是黑的？”“蚂蚁在下雨前为什么搬家？”“为什么邱少云在烈火烧身的情况下还纹丝不动？”有些问题看似古怪，其实是必然。
因为，孩子对新事物的发现，永远是好奇的，他们有强烈的求知欲望。
面对孩子这些突如其来的问题，有的教师抱怨说：“现在的课堂教学越来越不会教了，越来越不敢教了。
”我看，教师不必惊慌，应该沉着冷静，仔细分析学生的问题，能解决的，尽量解决，解决不了的，也可留下悬念，以后探讨。
关键是教师要放下权威，不要伤害学生爱问的积极性。
不过，主张让学生提问，如果处理不好，教学的弊端也会凸现出来，那就是影响到语文教学的实质性。
语文教学就是解决学生问题的教学吗？学生海阔天空的问，漫无边际的联系，是不是就影响到语文教学的特有价值呢？这个问题不能不引起关注。
我想鼓励学生提问，要让学生处理好，问题与语文知识的联系，问题与生活的联系，问题与自然科学的联系。
课堂教学如何操作呢？
首先，教会学生提问是前提。
语文虽然有丰富的人文内含，但语文有语文的特点，语文课不能上成思想教育课或自然科学课（这和强调知识的整合，学科教育的综合性有区分的）。
所以，教师渗透学生提问的方法和着眼点很重要。
一般是是让学生围绕课文内容来提问，问题是为理解课文而服务的，不能架空课文浮想联翩的乱问。
提问的方法有很多，如分析课题提问、抓住主要字句提问、体会人物的角色
特点提问等。
第二，在合作中探究问题。
问题最好不让他们一下子生成，先让他们读书，读不懂的时候再问，这就避免了问题的盲目性。
有问题，先在小组内讨论，这样浅显的问题在小组内就解决了，减少了无用的消耗，同时优化了问题，使问题更有价值。
学生提出问题，还要先让学生自己解决，发动学生讨论，鼓励不同的见解。
第三，可以向课外延伸。
尽管我们让学生抓住语文的特点来提问，但学生的问题是不可预测的。
突发奇想的问题提出来，教师也不能回避。
如有必要解决的就解决，没有必要在课堂解决的或解决不了的，把它延伸到课外。
这样做，既不伤害学生的积极性，又能培养学生课外阅读和搜集信息的能力。
总之，课堂教学要上成学生有问题的教学，但不能上成满堂分析问题的教学，否则失去了阅读教学的原本意义。