浅谈教师主讲制

在教师主讲制下 ，同一科 目的教师 集体备课 ，避免 了不 同教师 对教学大纲理解 不同而 出现 的教 学进度不 同、教 学质 量 不 均 衡 、 学 生 对 同 一 学科 理解 掌 握 不 一 致 的 问题 出现 。 实行 教师 主讲 制 时 ，先推选 一 个有 经验 和 资质 的资深 老 教师 作为主讲教师 ，他 将 自己的学术 和教学经验通过集 体 备课共 享给其他任课教师 ；其他任课教 师在集体备课 时，也 将 自己对 课程的一些独特 的见解提 出来 ，供各任课教师揣摩 分析 。 由此可 以看 出，教师主讲制 ，充 分调动起各任课 教师 的教 学积极性 ，同时使单 独备课容 易出现 的学科偏差 降到最 低 ，最 大化 了优秀 的学术 资源 ，真 正的实现了教育和学术 的 资源共享。 教师 主讲 制 的实行 拓 宽 了学生 艺术 思维 。在 传统 的教 学过程 中，通常是一位教 师教授一个班 级，教师主讲制后 ， 主讲教师 带着各任课教师 的优秀理念解 决并回答学生在学 习 中 出现 的现 象 和 问题 。这 样 做 不 但 扩 展 了 学 生 的 知 识 面 ， 同 时 使 学 生 在 确 立 自己 的 艺 术 观 时 能 够 不 局 限 在 单 个 思 维 模 式 中 ，进而能够为国家培养 出更 多通才的艺术人。 老 教师有丰富 的教 学经验 ，青年教 师有着贴近学生 生活 的年龄 。教 师主讲制打破 了单一教师 的年龄 限制，在集体备 课 过 程 中 能 从 学 生 的 生 活 习惯 和 兴 趣 爱 好 为 切 入 点 进 行 课 程 的设计和制 定教学计划 。换言之 ，教师 主讲 制有利于培养学 生学习兴趣，养成 良好 的学 习习惯 。
“ 锅饭时代干好干 坏一个样 ”的现象 发生 ，并且要 寻找适 大 当 的 时机 让 每 一 位 教 师 都 能 够 展 示 自己 优 势 。最 为重 要 的 是 作 为授 课教师 ，大家 都应 该认识到 自己作为 团队中的一员应 尽 自己最大的努力，发扬 自己的团队精神 。
二、教师主讲制的优势
浅谈教师主讲制
杨 瑾
（ 吉林农业大学发展学 院
吉林 长春
１０ ０ ） ３６ ０
［ 摘要】 师主讲制 是指选择优 秀主讲教 师 （ 常是 在 某个领 域 中有丰 富经验 的教 授 、副教 授 ）， 教 通 其他教 师为辅助 、辅 导教 师 ，采取 集体 备课 的形式 。备课 时 以主讲教 师的授课 理 念为主 ，再通 过所有 教 师们的合作研 究和探 索实践 ，科 学的、有效 的将 更加优化 的个人 小课 堂 变成 大课 堂。 ［ 关键词】 师主讲制 产物 优 势 可操作性 问题 教 ［ 中图分类号 】Ｇ ４ 【 ６０ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号 】１０ —５ ４ （０ ） ｌ —０ ４ 一Ｏ ９ ３９ ２ １ ０ ０ １ ２５ １
优 化 目的 。
个老师应对 一群学 生存在 的诸多 问题 ，在 一个 智囊团 的合 作下基本能将其 够逐一击破 。因此说 ，教师 主讲制有很 大 的可 操 作 空 间 。
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四，实 行教 师主讲制应注意的几点问题
（ ）教师 主讲 制的实行应 注意不打压非主讲教 师的教 一 学积极性 非主 讲 教师 有一 定数 量 的人是 刚 参加 工作 不久 的年 轻 人 ，教学对于他们来 说本来就有压 力，如果在实施 教师主讲 制 的过程中 ，过分扩 大主讲教师 的权 威性 ，不利 于激 发青年 教师 的教学积极性 ，也就失去 了教 师主讲制 的意义 。可以适 当让青年教师根据集 体备课需要制 作课件 ，使其对所 讲授 课 程更进一步的深入 了解，激 发青年教师教学积极性 。 （ ） 二 集体备课慎防浑水摸鱼 既然任课教师集 体备课 ，那么 教师主将制要求在 备课过 程 时要充分调动起所 有参加备课教师 的教学热情 ，尽 量避 免
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现在 的学 生大多 出生 于９ 后，物质条件丰 厚，引起他们 Ｏ 的兴趣较难 。旧的教学理念和 方式 ，更使其厌烦 从而产生厌 学情 绪 。教师主 讲制充分解决 了这 个 问题 ：集体 备课使整个 课程 得到优化 的设计 ，无论是 从课程的定位 、课程 设计还是 课程 的讲授 ，都 吸收 了不 同年龄段 教师 的长处 ，达到最终的
实存 在 一 定Βιβλιοθήκη 度 。 一、近年来我 国艺术教育事业迅速 发展，各大 院校包括 理工 类 院校也相继成立 了艺术设计 、美 术学等专业 ，也都在 进行 艺术教育教学教法 的探 索与研究 。各大高校迅速招 生导致 了 些教育 问题 的发生 ：师资力量不足 、教学教法不统 一、教 学 质 量 堪 忧 等 问题 。 我 们 在 制 定 教 学 计 划 和 人 才 培 养 方 案 时 虽 然 都 严 格 遵 守 教 学 大 纲 ，但 即便 有 了 严 格 的 程 序 也仍 然 解 决不了艺术专业扩招所 带来的师 资力量不足、教学 设备 和环 境 不能及时满足扩招所 增添的新 的需求 、教师 队伍 （ 其是 尤 艺术设计专业 ）相对年轻缺 少资深老教师等 问题 。 教师主讲制 是在 教学 中产生 的。长久 以来 ，各 高校 尤其 是独 立 学 院 的 艺 术 教 师 很 多 时 候 会 发 现 ， 同 一 门课 程 ， 由于 学 生人 数较多班级分 散只能 由几个老师 分别完成教学任 务。 教 学 结 果 是 ： 各 班 学 生 对 同一 门知 识 的 理 解 掌 握 程 度 不 一 致 、课 程进度不一致 、作业完成质量 也不均衡 。面对这 种情 况 很 多 骨 干 教 师 甚 至 学 科 带 头人 也觉 得 无 能 为 力 。 教师主讲制 的开展在一定程度 上解 决或缓解 了上述 艺术 教育教学中的问题。
教 师主讲制是教育改革的产物
教授、专家 ，但 他们 的生活经 历使他们很难 理解 和接受现代 青年尤其是学 生的学 习和 生活 态度 ，不 能很 好的与之沟通 ， 从而导致课堂气氛相对沉闷 。 青年教师在 年龄和心理上 虽然贴近学 生，但 青年教师教 学 经 验 少 。 因而 青 年 教 师 的课 堂 虽 活 跃 ，学 生 学 到 的 能 够 应 用 于 实 践 的 应 用 型 知 识 也 不 多 。 保 质 保 量 的 完成 教 学 计 划 确