高中新课程《语文》实验教材比较研究——以人教版、北京版为例 PPT课件

必修五
1. 2. 3. 4. 小说二 古代抒情散文 文艺学论文 自然科学论文
阅读 鉴赏
表达 交流
●写作 1.立论的角度 2.选择和使用论据 3.学习论证 4.议论中的记叙 ●口语交际 （讨论） 1．交际语言运用 2．文学作品个性 化解读 3．语文学习的自 我评价 《红楼梦》 《高老头》
●写作 1．写得深刻 2．写得充实 3．写得有文采 4．写得新颖 ●口语交际 （访谈） 1. 2. 3. 文言词语和句 式 古代文化常识 有趣的语言翻 译
人教版教材： 阅读鉴赏 每册安排四个单元。其中两个单元
侧重“品味与赏析”，另外两个单元侧重“思考与领 悟”“沟通与运用”，每个单元四篇文章，每个单元 都由“单元提示”“课文”“研讨与练习”三个板块 组成。
表达交流 包括“写作”“口语交际”两个板
块。“写作”每册有 4 个专题，五册共有 20 个专题。 “口语交际”每册设计4个单元。
高中新课程《语文》实验教材比较研究 ———以人教版、北京版为例
北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心 张 杰
一、研究的目的
二、研究的内容
三、总结与建议
一、研究的目的
教材建设，是课程改革的重要内容之一。长期以来 我国实行“一纲一本”的国定制课程教材政策，直至20 世纪80年代中期进行课程改革，传统的“教材观”才受 到了挑战。我国中小学课程教材开始实行“一纲多本” 的政策。教育部（国家教委）制定了一系列保障和促进 措施，逐步改变了一种教材“统一”大半个中国的局面。 一些省市经教育部门批准，根据教育改革的需要和课程 标准的要求，针对本地区和学生之间的差异编写并实验 有不同特点的教材，满足了不同地区、不同学生的发展 需求。
式设计和印刷装幀等方面进行比较，从而分析和概括出
各版本教材的特色、价值，为教师在教学中有效使用教 材提供参考，为北京市教材建设提供依据。
二、研究的内容
(一)教材对课程目标和课程内容的呈现
(二)教材对课程内容的选择与组织
（三）教材对教学过程和教学活动的设计和引导
二、研究的内容
（四）教材对语文应用、审美和自主探究的设计与引导 （五）教材对学习评价的设计与引导
北京市普通高中语文课程安排（参考）
学年 学期
第一学年 上学期 学段 1 必修 1 学段 2 必修 2 下学期 学段 1 必修 3 学段 2 必修 4
第二学年 上学期 学段 1 必修 5 学段 2 下学期 学段 1 学段 2
第三学年 上 学 期 下 学 期
学段 学习 内容
选修A系列（人教版） 选修B系列（北京版）
以上概念时常张冠李戴，结果是南辕北辙，直接 影响教材和教学研究。故，弄清概念，理请思路十分 必要。 归纳起来： 语文课程内容是解决——语文教师教什么？学生 学什么？ 语文教材内容是解决——语文教师用什么教？学 生用什么学？ 语文教学内容是解决——语文教师怎么教？（教 师对教材内容的沿用、处理、加工等）学生怎么学？
首先明确几个基本概念： 语文课程目标：
这个概念 “是语文课程标准层面的概念，它主要
面对‘是什么’ 的问题------为了适应现代社会和学 生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养‘是什 么’。语文课程目标大致包括人文素养和语文能力这两 个方面。”
王荣生《语文教材与教学内容》（摘自《语文学习》， 2004年第2期）
“精读”，不一定对一篇课文从头到尾精密理 解 ，而是分层学习。 第一层是通过读，整体感知，体会精读的一般 方法。 如，第1篇课文以“导读”、“点评”和“思考 练习”，多方提示精读方法，示范性较强；第 2 到 第 4 篇，示范性递减，留给教师和学生的空间递增。 第二层是类似“单元作业”中的“语言推敲” 那样，突出对关键语句的概念意义和表达作用的准 确理解，巩固对精读基本方法的掌握。 无论哪个层次上的要求，核心问题是要尊重学 生的“自得”，切忌教学中的“一刀切”和“统一 标准”，要尊重学生的差异性。
人教版教材：
梳理探究 语文专题活动。有侧重语言、文学、
文化等方面的积累的梳理；有专题探究的，重在引导 学生独立思考，强调在教师指导下有选择地开展。
每册教材介绍两部名著，分为“背 景介绍”“作品分析”“思考与探究”3个部分，旨在 激发学生兴趣，养成阅读经典和优秀作品的习惯，并 强调与学过的课文衔接。
（六）教材对其他课程资源的整合
（七）教材的版式设计与印刷装幀
(一)教材对课程目标和课程内容的呈现
1.教材对课程目标的呈现 课标中教科书编写建议指出：“教科书编写要以马 克思主义为指导，坚持面向四个现代化、面向世界、面 向未来；贯彻国家课程改革的精神，落实《普通高中语 文课程标准（实验）》的要求，全面达到高中语文教育 的各项目标。”
北京版教材:从必修、到选修各单元之间的系列安排， 侧重于从纵向反映学生语文学习螺旋式提升的需求；横 贯于各单元之中的“四个板块”，侧重于从横向满足学 生语文学习选择性、发散性以及个性化的需求。这是一 种纵横交织的整体结构。
教材力图通过这样的结构，把“求新务实”的追求
具体反映出来。
北京版教材 ：教材的必修部分按照课标规定
的五个模块编为五册，每个模块为一册（ 5 个模
块5本书），每个模块分3个单元，按“文体”组
元。加上与之相匹配的“资源库中的扩展阅读材
料”“教师教学用书”“音像资料”等。按课标 “精读课文”、“泛读引导”、“单元作业”
要求必修教材每一单元由 4个板块 “教学建议”、 组成。
北京版教材 ： 教学建议 旨在（为教师）如何使（引导）学 生更好地“参与”本单元教学，提出参考性建议。这些 提示性建议，文字量很少，但值得重视。尽管教师不一 定按这种具体考虑去实施，但其中反映的某些原则是具 有普遍意义的。而且有些原则，在这个单元体现，在其 后的单元往往不再重复。 精读课文 单元的主体内容，处在本套教材的核心 位置。 “精读”，指的是去粗取精，深入理解，探幽 发微，与作者进行深层次的沟通。
为了落实《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，人教社 和北京社均根据课标中教科书编写的十条建议，组织编写了教材。 必修和选修均按模块组织，安排每个模块 36 学时。必修课程包含 “阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，由“必修1” 至“必修5”五个模块组成，在每一个必修模块中都综合体现了这 两个方面的目标和内容。选修课程也分为 A 、 B 两个系列，均由四 个模块组成。A系列在“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻 与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读” 等五个系列的 若干模块中选择并构成； B 系列由综合体现上述五个系列的“鉴 赏·探究” ( 一 ) 、 ( 二 ) 、 ( 三 ) 、 ( 四 ) 四个模块构成（每个模块含 3—4 个专题）。可根据课程资源和学生的需求，有选择地设计模 块，开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺 序编排，可根据实际情况灵活实施。
王荣生《语文教材与教学内容》（摘自《语文学习》， 2004年第2期）
语文教材内容：
主要指“语文教材具体形态层面的概念，它主要面 对‘用什么去教’的问题 ------ 为了使较为广大的学生 较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供‘通 常可以用什么去教’的建议。理想的情况，语文教材内 容应该做到‘课程内容教材化’‘教材内容教学化’： 一方面，课程内容要通过种种资源的运用使之具体的显 现；另一方面，教材要形成可操作的教学设计，使学生 在师生、生生互动中走进经典的世界……。”
●写作 1．描写 2．抒情 3．记叙角度 4．虚构 ●口语交际 （演讲） 1. 2. 3. 成语 修辞 姓氏源流与 文化寻根
必修三
1. 2. 3. 4. 小说一 唐诗 古代议论散文 科普、科幻
必修四
1.中外戏剧 2.词曲 3.社会科学论文、 随笔 4.古代传记
●写作 1．横向议论 语文 学习 走近文学大 师 影视文化
王荣生《语文教材与教学内容》（摘自《语文学习》，2004 年第2期）
语文教学内容：
“教学内容又是教材内容的教学化。教学内容是师生 在教学过程中各项活动对象及活动方式的组合，是具体 而动态的，是主体与客体相互作用的过程与结果 ,是对静 态教材内容多次教学法处理的过程与结果。”
摘自曾天山《教材论》，江西教育出版社1997年版。
此项研究以《普通高中语文课程标准（实验）》为 主要依据，以北京教科院基础教育课程教材发展研究中
心课题组研制的《北京市中小学教材选用评价方案》的
基础性、适应性和先进性原则，从教材内容的选择和组 织、教材内容的呈现和表达、教材对教学过程和教学活 动的设计和引导、教材与其他课程资源的结合、教材版
指标体系为比较的基本标准。遵循教科书编写的科学性、
北京市根据教育部的要求，2007年开始进入高中课 程教材改革，并将在普通高中进行同一学科多种版本教 材的试验。目前，人民教育出版社编写出版的高中《语 文》新课标教材（简称：“人教版”）、北京出版社编
写出版的高中《语文》新课标教材（简称：“北京
版”），将成为北京地区普通高中语文教学中主要的两 种实验教材。为了帮助使用这两套教材的语文教师更好 地了解两套教材、把握并实验两种教材，以适应高中课 程改革的要求，特进行此项研究。
人教版教材：
根据高中新课标的要求，教材必修与选修两个部分 都有效地反映、传递了语文课程内容。 其中必修部分按照课标规定的五个模块编为五册， 每个模块为一册（ 5 个模块 5 本书），加上与之相匹配 的“扩展阅读材料”“教师教学用书”“音像资料” 等。必修教材每一部分为“阅读鉴赏”“表达交 流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。
学 习 内 容
必 修 1/ 4
必 修 2/ 4
必 修 3/ 4
必 修 4/ 4
8
必 修 5/ 4
选 修
选 修
选 修
2+6*
选修
选修
至 少 2
2.教材对课程内容的呈现