评价的指标要素

评价的指标要素
1．课堂环境
有效教学要求课堂的物理环境和人文环境都具有支持性，要重视课堂的常规和程序、具体环境的安排、学生行为规范和要求的制定，以及民主、和谐、自由、安全的教学氛围的营造。

(1)精心布置环境。

课堂的桌椅排放和教学设备安置要体现学习的方便性和有利于物品资源的利用，设计和布置与教学主题相关的课堂场景。

(2)营造学习氛围。

要以学生为主体，平等地对待每一个学生；亲切、和蔼、友善地面对学生，建立师生间、生生间和谐的互动关系；注意激发与维持学生学习的兴趣，让学生有选择畅所欲言、充分表现和张扬个性、体验成功；鼓励学生大胆设想、质疑，允许学生冒险、犯错误，不会因错误而受到责骂或讥讽。

2．目标设定
有效教学要求以设计适切的目标为落脚点，提倡以目标为导向展开教学，坚持基础性目标与发展性目标的协调统一，用教学目标引导学生全面发展；目标设计要符合学生实际、分层、具体、可观察、可测。

(1) 明晰教学目标。

根据新课程标准，理清学年、单元、课时目标的层级关系，准确定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述。

（2）融合三维目标。

要以落实显性目标。

知识与技能”为主线，夯实基础，挖掘、渗透隐性目标“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的
知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中。

(3)优化教学目标。

要体现基础性目标与发展性目标的有机统一；教学目标设定学生要参与；教学目标要有挑战性；教学目标要有生成性；教学目标要问题化。

3．教学内容
有效教学要求在围绕目标认真研究教学内容的基础上。

准确进行教学内容的定位，把握教学内容的整体结构，建立不同内容间的有机联系，努力将教学内容情境化、生活化，灵活使用教材，积极开发和利用学习资源。

(1)内容适合目标。

要根据学科课程标准、围绕课时教学目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性，落实有利于达成目标的主要内容。

(2)内化教学内容。

要明确教材编写意图，力求把“课标”信息、教材信息、资源信息转化为自己的信息；要回顾先前教学内容的实践经验，进行选择借鉴。

(3)定位教学要点。

要找准教学内容的重难点，知识的生成点，培养的技能点，情趣的激发点，渗透的育人点，合作的讨论点等。

(4)拓展教材资源。

要坚持“用教材教”，开发和利用多样化的教材资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展学习资源，为学生进一步学习创造条件。

4．教学过程
有效教学要求关注与课堂教学发生关联的全过程．通过优化学生参与、科学组织、启发引领、动态生成、精致讲练、即时评价等教学过程，有效展示知识的发生发展过程、思维发展过程、知识应用过程、认知和情感态度形成过程。

(1)学生参与过程。

要创设使学生主动参与到课堂教学过程中的情境，把教学与学生的生活经验联系起来。

鼓励学生亲历活动，参与实践，独立思考，讨论交流，应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；关注学生参与的广度、深度和自觉度。

(2)科学组织过程。

要建立合理的课堂规则和程序，有条不紊地安排教学和学习活动，保证学生完成学习任务的时间；学习组织管理要有利于提供学生高效学习所需的一切帮助，适时处理教学中出现的突发问题，使教学按照教学计划设定的方向顺利进行。

(3)启发引领过程。

不把“结论”直接抛给学生．而是通过展示和分析知识的发生发展过程、思维过程、改变现实的创造过程等活动，启发、引领学生向结论靠近；强调学生要经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动．最终获得“结论”。

(4)动态生成过程。

要根据课堂学情的变化．随机调整教学的程序，减少教学的环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调适。

探究的主题可在生成中替换，充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的效果。

(5)精致讲练过程。

要在精讲中用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征．以讲促思，以讲解惑，讲科学的思维方法和学习方法等；要在精练中向学生提供精心设计的练习．要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在精致讲练中提升学习效果。

(6)即时评价过程。

要把学生在学习过程中的表现及取得的成果作为评价对象，评价学生观察、实验、讨论、调查、解决问题、完成任务等活动的质量和行为表现，以及活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等，尤其是在活动中表现出来的独特的思维方式和解决问题的有效方法。

5．学习方式
有效教学要求重视策略的教学，使学生在掌握知识与技能的同时，掌握学习策略，逐渐形成学习能力，学会学习；并力求形成“五变”：一变“在听中学”为“在‘做’或‘玩’中学”；二变“被动地学”为“主动而自主地学”；三变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流结合地学”；四变“机械模仿地学”为“探究创新地学”；五变“只向书本学”为“在多情境、多媒体的体验中学”，追求一种开放的、互动的、动态的、多元的学习方式。

(1)指导自主学习。

要让学生在参与确定学习目标的过程中，实现自我引导的学习：激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持．实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略．如让学生先识后记，学会组块；引导学生把新旧知识联系起来，学会精加工；教学生如何把知识组织起来，学会构建图式等。

(2)组织合作学习。

要激发学生在实现学习目标过程中相互帮助；选择合适的教学内容和任务，精心组织活动，为合作学习提供机会：有效设计学生之间面对面的互动，引导学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。

(3)鼓励探究学习。

要善于创设问题情境，并将现实生活的真实问题引入课堂，树立“问题意识”。

激发学生进行探究的兴趣；鼓励学生反思自己的学习生活实践与经验，质疑他人的知识与观点。

探究知识的个人意义，使其在解决问题的过程中学会元认知；与学生共同探究新知，让学生敢于提问与猜想，让思维求变、求异、求新，支持并指导学生在创新思维中学习。

6．学习效果
有效教学要求真正落实“以学论教”的现代课堂教学评价理念，一方面要重点关注学生在课堂学习中的情绪状态和交往状态，看学生能否学得轻松、自如；另一方面要重视学生在课堂学习中的思维状态和目标达成状态，看学生是否学会、会学，追求四种状态的和谐统一。

(1)交往情绪良好。

始终以饱满的热情投入教与学，平等交流、互动合作有效。

注意对学生学习情绪的激励，促使学生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升，能把教材之情、学生之情、教师之情交融，形成教学活动的动力，课堂充满快乐体验。

(2)学生思维激活。

善于创设思维情景，激活学生思维状态，对学生认知形成积极正面的干预，注重从质量的角度对学生完成学习任务的方法和技巧予以指点，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料，学会反思，提倡学生从不同角度提出问题和作出解答，并巧妙的点拨、引导和训练学生的思维。

(3)学习目标达成。

通过课堂听学生答问，查学生练习，看学生操作等途径，获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平：不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率高，教学相长，共促发展。