我向马蒂斯学画画教学反思
五年级下册美术教学反思-第2课20世纪的艺术大师马蒂斯人美版
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了马蒂斯的生平、艺术风格及其剪纸艺术的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对马蒂斯剪纸艺术的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中发现和创造美。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
2.理论与实践相结合：在新课讲授环节，我将马蒂斯的生平、艺术风格与作品分析相结合，让学生在了解理论知识的同时，能够直观地感受到作品的美。在实践活动环节，学生通过剪纸创作，将所学知识付诸实践，加深了对马蒂斯艺术风格的理解。
3.小组讨论的有效性：学生小组讨论环节，同学们积极参与，提出了许多有创意的想法。这说明小组讨论的形式有助于培养学生的团队协作能力和表达能力。在今后的教学中，我应继续采用这种形式，鼓励学生发表自己的观点，提高他们的思考和分析能力。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我深刻地感受到了同学们对马蒂斯剪纸艺术的热情和兴趣。通过本节课的学习，我发现以下几点值得反思和总结：
1.激发学生兴趣：在导入新课环节，通过提问的方式引发学生对剪纸艺术的关注，成功激发了他们的学习兴趣。在今后的教学中，我应继续采用生动有趣的方式导入新课，以提高学生的学习积极性。
-举例：指导学生进行剪纸创作，强调在创作过程中要注意线条、色彩和构图的运用，以及如何将自己的想法融入作品。
2.教学难点
（1）线条、色彩和构图的应用：对于五年级的学生来说，如何将所学知识运用到实际创作中是一个难点。
-突破方法：教师通过示范、引导学生观察和分析马蒂斯作品中的线条、色彩和构图，让学生在实践中逐步掌握这些技巧。
小学美术_《二十世纪的艺术大师——马蒂斯》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、组织教学稳定情绪，检查用具准备情况，简单师生互动。
二、我和你同学们，相遇便是缘分，李老师很高兴和大家相聚在今天的课堂。
上课前呢，我们来做个“击掌为友”的游戏吧？将你准备好的手印张贴在我们的展板上，开始行动。
（1分钟音乐）同学们，多彩的掌印不仅拉近了我们的关系，也为教室增添了一幅艺术品。
老师突然发现我们的创意居然和一位艺术大师的作品很相似，看，两幅作品的色彩有什么相同点呢？（色彩鲜艳）这就是马蒂斯的剪纸作品《小鹦鹉与美人鱼》今天就让我们共同去了解大师马蒂斯传奇的艺术人生吧！（出示课题《20世纪的艺术大师—马蒂斯》）三、解读大师，创意之旅1、课前，我们通过学习卡研究了马蒂斯的生平，来分享下你们的收获吧。
刚才提到一个词野兽，你觉得野兽是怎样的？（凶猛等）说道野兽，分享个小故事给你。
在1905年法国秋检查室内多媒体设备，提前粘贴好展板，分好项目组。
互动游戏导入，音乐营造轻松的活动氛围，学生与教师快速熟悉彼此。
合作完成艺术作品。
对比研究色彩特点，简单易懂的快速引入本节课学习内容。
回到这幅《小鹦鹉与美人鱼》，你能找到小鹦鹉和美人鱼吗?猜猜它有多大？这么庞大的作品，是什么驱动着他坚持创作？4.微视频，创意解读大师。
同学们，你想加入野兽派的队伍，来一次疯狂的创意之旅吗？作为忠实的马粉，我是如何进行创作呢？视频中寻找答案吧。
（描述：斑驳的日光，零零散散的洒在屋内，瓶中几只追逐的小鱼欢快地歌唱着，叶子伴着风儿轻轻摇摆。
）四、开拓思维，项目设计显而易见，我采用了广告纸黏贴的方式表达我的想法。
你又会怎样天马行空呢？请在我们的“野兽沙龙派对”中大展身手吧！项目要求：团队协作，明确主题，表现一幅创意剪贴画作品。
准备好了吗？看看谁能号令野兽团队，开始行动吧！①播放音乐，学生自由大胆畅想实践。
②教师巡回辅导。
微视频展示，利于学生直接观察，学习制作方法和步骤。
广告纸制作微视频（1分03秒）。
启发学生自主研究，用问题和图像创设欣赏情境，借助大师的色彩特点，分组设定各项目，进行广告纸艺术创作。
小学美术教学反思随笔
小学美术教学反思随笔《二十世纪的艺术大师马蒂斯》是一节美术欣赏课，在本课中，我继续采用学生自主学习的教学模式，分小组课前搜集马蒂斯的相关资料及作品介绍，课堂中组内进行资料汇总交流，然后各小组推选一名同学进行汇报，全班同学分别给每个小组进行评价。
学生的课前准备充分，小组汇报时发言踊跃，看来学生是很喜欢做课堂的主人的，今后的教学应多提供给学生这样的机会。
《橙色的画》的教学意图是通过联系生活实际和动手调配颜色，认识橙色的色相，了解橙色是黄色和红色调配而成的。
在教学中，我诱导学生自己去调配橙色。
在调配橙色的过程中，问题就出来了。
有的学生调的颜色很红，有的学生调的颜色很黄，在教师的的指导下，学生通过反复的实践，学生认识到：1，等量的红色和黄色才能调出橙色。
2，调色过程中红色比黄色越多，调出是颜色越发红，颜色越深;黄色比红色越多，调出的颜色就越发黄，颜色就越浅。
《生活中的冷色》是一节色彩基础知识课，旨在培养学生感受和认识色彩，能辨别冷暖色调并感受冷色美感，提高学画色彩画的兴趣及表现技能。
为了更好的调动学生的兴趣，我准备了大量的冷色图片，充分利用图片、画家学生作品等。
通过图片、作品对比，联系学生的实际生活中进行讲解举例。
课程主线主要依序为：色彩测试、色相环(冷暖对比)、冷色认知(名称、感受)、了解画家笔中的冷色(凡高运用色彩抒发情绪)、看书观察研究(点染技法)、教师示范及方法步骤、学生作业、师生评价、课堂小结。
在教学中，图片色彩知识测试，使学生感受生活中离不开冷色，观察认读颜料盒中冷色的名称、挤冷色的颜料以及看图回答生活中的冷色给人的感受，使学生对冷色的知识得到加强。
其后的画家与学生作品的赏析，融汇冷色的情感与表现。
让学生在欣赏与回答问题中，使学生真正参与到学习中来，体现学生是课堂的主体。
通过教师示范，有效解决了色彩点染的基本表现方法。
本节课收到了课前预期的教学效果，学生的观察、欣赏、评价、研究、色彩知识的运用及色彩表现的感觉均得到进一步训练和提高。
美术欣赏课之我见——谈《20世纪的艺术大师马蒂斯》教学心得
【 文 章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ７ — ０ ２ ２ ４ — ０ ２
有 比较 才有鉴 别 。在 美术 欣 赏 中． 有题 材 、 体载 、 风 格 等之 间 的 比较 。 绘 画作 品 用有 力的 线条 ， 富 于表 现 力的 色彩 ． 表 现 出充满 意 蕴 的瞬 间 ． 给人 以神 思不 尽 的 艺术 享受 ， 如达 ． 芬奇的《 蒙娜 丽 莎》 ， 其永 恒 的神 秘 的微 笑 ． 永远 吸 引着 欣 赏者 。 所以． 本 课 导入 时 师叙 述 ： 刚 才老 师给 大 家呈 现 的都 是一 些 肖像 作 品 ． 出示《 蒙娜 丽 莎》 为 主 的女 性 肖像 画 让 学 生欣 赏 ． 这 些世 界 名 画 中女 性 的 那种
美术欣 赏课之 我见
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谈《 ２ ０ 世 纪 的 艺术 大 师 马 蒂斯 》 教 学 心得
临沂 ２ ７ ６ ０ ０ ０ １ 孙 成 翠 Nhomakorabea 友 振
（ 山东省 临 沂金雀 山小 学 山 东
【 摘要】 在 关术 教 育 中 ， 美术 欣 赏是 对 学 生进 行 审 美教 育 的重要 途径 ， 课 堂教 学 中必 须尊 重 学 生的 需要 ， 也 要 关 注 审 美的 过 程 ， 采
体 育・ 美育
课程教育 研究
Ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年７ 月 上旬 刊
习的 兴趣 例 如训 练 中运 用“ 看 谁做 得 最棒 ” 、 “ 比谁 快” 等方法， 对 稳 定 ， 永不 消 失。 完成 技 术动 作好 的 队 员及 时表 扬 ．让他 们做 动 作 示 范和 表 演 ． 同 ２ ． 加 强信 心 教育 时对 他们 提 出新 的要 求 这样 即增 强 了他 们 的竞 争 意识 ． 又提 高 学 习篮 球 必须 培 养 队 员 具 有 强烈 的 求胜 愿 望和 必胜 信 心 ． 了他 们 积 极 学 习的 兴 趣 如 果缺 乏 竞争 意 识 ． 那 么兴趣 就 无从谈 起 有 些学 生 虽 然身 材 不 ５ ． 培 养 团队 精神 。 增 强集 体荣 誉 感 错． 头 脑 灵活 ， 但 因暂 时 身体 素质 较 差或 其 它原 因． 在 学 习新 动作 篮 球 运 动是 一 个 集体 项 目．要 求 队伍 里 的 每 一 个成 员都要 或 练 习时 ． 易 产 生 自卑 感 ， 放 不 开 手脚 ． 遇 到 困难 就 丧 失信 心 ， 不 相 互 配合 ． 目的明 确 。 在教 学 中运 用 比赛 形 式 ． 既 可 以加 深 学 生的 但 技 术动 作 掌 握 不好 ． 又 限制 了能 力 的发 挥 ． 长期 下去 就会 减弱 战 术 意识 ． 又 可增加 学生 的兴趣 如我 们 在训 练 中把 队 员分 成 若 训 练 兴趣 教 练 员要 首 先帮 助他 们发 现 自己的 长 处 ． 找 出学 习失 干 个 小组 进行 各种 形 式 的 比赛 ．在 为小 集体 的努 力 的过 程 中． 自 败的原因， 克服 畏 难情 绪 ， 注 意 因材施 教 。 区别对 待 ． 加 强辅 导 。 特 觉 或 不 自觉地 受到 集体 团结 气氛 的 感 染 ．在 同伴 的刺 激 和 鼓励 别是 分组 对抗 练 习 时不要 与 最 强或 最 差的 队 员分在 一 组 ． 让他 们 下． 当发现 自己的 小 集体 处 于不 利地 位 时那种 渴 望 胜利 和 荣誉 的 总感 觉到 有 学 习和奋 斗 的 目标 要 适 当放 宽规 则和 运 动技 能 的要 心 理及 做 出努 力的过 程 ． 对培 养 学 生坚 强的 意志 力 和对 环境 的适 求 。 使 其树 立 攻克 难新 动 作 的信 心 ， 看到 成 功希 望 ， 逐 渐提 高学 习 篮球 的兴 趣 应 能 力都 有 着积极 的意 义 在 培 养 兴趣 的过 程 中需要 注意 以 下几 个 问题 ： 总之 ． 我 认 为 在篮 球 教 学训 练 中 ． 我 们 应从 培 养 队 员的 运动 １ ． 加 强 学 习 目的和 意 志品质 教 育 兴趣 及运 动 能 力入 手 ． 使其 对篮 球 运 动 产 生兴 趣 ． 并 在 此 基 础上 要 想使 队 员对 篮球 学 习产 生稳 定 而 浓厚 的兴 趣 ．必须 结 合 提 高运 动 能力 ． 再 反 作 用 于运 动 本 身 ． 从 而 为 终 身体 育 打 下 坚 实 篮 球 运动 特 点对 队 员进行 思想教 育 。 明确 目的 和任 务 ， 树 立正 确 的基 础 对 于 学生 训练 ． 必 须从 兴趣 出发 。 有 兴 趣就 能积极 参 加训 的 训 练 动机 ， 培 养 他 们 胜 不骄 、 败 不 妥 的优 良品 质 和 团 结合 作 的 练， 坚持 不 懈 ， 这 样 才能 充分 发 挥他 们 的 潜 能 ， 取 得优 异 的 成绩 ， 集体 主 义精神 。 努 力进 取 的 品质 。 逐 步 引 导队 员 自觉 的参加 训 练 ， 所 以 兴 趣 是 最 好 的 老 师 培 养 他们 坚韧 的意 志品 质和 艰 苦磨 练 的精 神 ． 以保 持兴 趣 的 长期
马蒂斯教案幼儿园美术
马蒂斯教案：幼儿园美术马蒂斯是20世纪初法国的一位著名画家，其作品以色彩鲜艳、构图独特而闻名于世。
马蒂斯的风格很适合在幼儿园美术教育中进行引导，可以培养孩子的审美能力，提升他们的创造力。
本文将介绍如何利用马蒂斯教案开展幼儿园美术课程。
教学目标1.通过学习马蒂斯的作品，了解他的艺术风格和特点。
2.激发幼儿的艺术兴趣，培养他们的创造力和想象力。
3.通过动手实践，让幼儿掌握绘画的基本技巧和方法。
教学内容1.欣赏马蒂斯的作品在幼儿园美术课程中，可以将马蒂斯的作品进行图片展示，让孩子们观察其色彩、形状和构图方式，从视觉上感受和了解马蒂斯的艺术风格。
老师可以向孩子们讲解马蒂斯的艺术风格和创作手法，让孩子们能够对马蒂斯的画进行深入理解和分析。
2.模仿绘画将马蒂斯的作品作为样本，让孩子们模仿这些作品进行绘画。
老师可以先引导孩子们在纸上画出基本的结构和形状，然后再选用和马蒂斯作品相似的颜色进行填充和创作。
这样可以让孩子们掌握绘画的基本技巧和方法，并且能够了解到不同颜色的混合和搭配方式。
3.自由创作在学习马蒂斯之后，可以让孩子们自由发挥创造力进行美术创作。
老师可以提供一些简单的素材和材料，比如彩纸、颜料、水彩笔等，让孩子们自己设计和创作作品。
这样可以启发孩子们的想象力和创造力，让他们能够自由地进行创作和表达。
教学流程1.欣赏马蒂斯的作品2.讲解马蒂斯的创作风格和特点3.模仿绘画4.自由创作教学评价教学评价主要从以下几个方面进行：1.观察学生的绘画作品，看他们是否能够掌握绘画的基本技巧和方法。
2.听取学生的意见和反馈，了解他们对课程的评价和建议。
3.对学生进行综合评价，包括创作能力、审美能力、想象力和表达能力等。
总结通过马蒂斯教案的引导，幼儿们可以更好地了解和理解绘画的基本技巧和方法，提升他们的创造力和表达能力。
在未来的教学中，教师们可以根据孩子的需求和课程设置，进行更加丰富和有效的教学活动。
小学美术_20世纪的艺术大师——马蒂斯教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计重难点新手法。
2.教学难点：引导学生理解色彩均衡与抽象风格在马蒂斯作品中的体现，并尝试用马蒂斯的艺术表现手法创作剪纸。
教学准备制作课件、范画、演示作品用剪刀、胶水、色卡纸、手工纸等。
教学过程教学过程一、组织教学稳定学生情绪，检查学具准备情况。
二、情境导入今天，老师带了一些世界名画，同学们想不想看，让我们一起来欣赏一下。
欣赏完这些作品谁能谈一下自己的感受？教师简单介绍欧洲古典主义写实绘画。
（这些学生欣赏古典写实油画，谈感受（逼真、美、写实）让学生有了传统绘画视觉印象，为下面对比马蒂斯作品做准备逼真写实唯美的绘画风格在当时的欧洲受到人们特别是贵族的喜爱，被称为古典主义绘画，一直延续了几百年的时间）可是有一位画家偏偏不喜欢表现这种风格。
他是谁呢？（法国画家亨利马蒂斯）导入新课。
三、赏析感悟1、学生回答通过预习对马蒂斯的了解（生平介绍），你对马蒂斯及其绘画有什么疑问？2、为什么他的作品被称为野兽派？让我们来通过分析马蒂斯的作品来寻找答案，介绍作品《带帽的女人》；当时这幅作品在秋季沙龙展展出的时候受到广泛的争议，学生通过学生欣赏作品《带帽的女人》来谈感受，并通过对比《蒙娜丽莎》与《带帽的女人》来找表现手法的区别。
了解马蒂斯的人生经历。
学生提出疑问。
对比马蒂斯作品产生强烈的视觉反差，对比欣赏后学生分析马蒂斯的造型、用笔，用色方法，感受犹如野兽般狂妄、奔放的用笔用色特点，学生感受“野兽派”绘画的特点，——色彩装饰时期——色彩平涂时期；完成闯关游戏找到马蒂斯三幅作品对应的绘画特点。
通过了解马蒂斯在绘画上的不断探索你认为马蒂斯具备什么样的精神品质？（有创新精神）（不断挑战自我、超越自我的人）——进行德育4、分析鉴赏马蒂斯作品《红色的和谐》分析色调，用色技巧，面积对比，冷暖对比，线条的使用来引导学生理解“色彩均衡”“色彩从来不是数量的问题，而是选择的问题！”强调今后学生需要注意的用色方法。
5、了解马蒂斯的剪纸艺术创作背景（身患肠癌，手术后从事剪纸创作）观看视频；通过观看视频你认为马蒂斯是一个不同时期风格转变的代表作品，感受马蒂斯不断超越自我的创新精神学生分析马蒂斯的用色方法，感受色彩均衡的理念，为以后的艺术创作积累经验。
《20世纪的艺术大师-马蒂斯》教案与反思
《20世纪的艺术大师-马蒂斯》教案与反思第一篇：《20世纪的艺术大师-马蒂斯》教案与反思《20世纪的艺术大师——马蒂斯》教学设计与反思教学目标：知识与技能：1、以教材中的文字提示为线索，了解马蒂斯生平及在造型、色彩上的艺术风格，对“野兽派”有初步了解。
2、欣赏马蒂斯剪纸作品，了解剪纸艺术是他的艺术巅峰。
学习马蒂斯剪纸的表现手法，创作一幅作品。
过程与方法：1、观察、比较、归纳，能够总结马蒂斯的艺术特点。
2、学生能用自己的语言描述、评价马蒂斯的作品，能力强的学生能发生发表自己较为独特的观点。
情感态度价值观：了解马蒂斯晚年带病创作，达到个人艺术巅峰的事实，学习做事有恒心，不轻言放弃、勇于创新的精神。
教学重点：1、了解马蒂斯艺术特征，学习他一生对艺术执著追求的精神。
2、学习欣赏马蒂斯剪纸作品的方法，体会作品在造型和色彩上给观者带来的观感。
教学难点：对马蒂斯较为抽象的物象造型的认识与理解。
教学过程：一、导入我们一起看大屏幕（马蒂斯剪纸像）提问：这个人是谁?他在干什么？生： 20世纪的艺术大师——马蒂斯，他在手术后进行剪纸创作。
今天我们就来学习影响20世纪的画坛巨匠——马蒂斯。
板书课题。
二、讲授新课1、马蒂斯到底是一位什么样的画家呢？（看书4页资料）野兽派画家2、为什么马蒂斯晚年要“用剪刀画画”呢？（看书第五页资料）马蒂斯不仅是一位著名的画家，还是一位著名的雕塑家。
不幸的是到了晚年，却患了肠癌，只能在病床或轮椅上从事创作。
但顽强的他没有被病魔吓倒，反而激发他更加努力的创作热情，并使这一创作达到了艺术的高峰，他后来也被人们称为“用剪刀画画的人”。
3、马蒂斯在艺术高峰时期的剪纸作品会给我们带来什么样的感受呢？让我们一起来欣赏1：马蒂斯的剪纸作品《王者之悲》组内谈感受：(关注造型上和色彩上的特点)。
提问1：你们看到了什么？生：演奏的王子、六弦琴、求助者、舞蹈着、飘落的树叶…… 提问2：你认为作者在色彩运用上有什么特点？生：黑、白、红、黄、蓝、绿；色彩鲜明、大胆、有节奏……师小结：这幅《王者之悲》是马蒂斯的彩色剪纸的代表作之一。
马蒂斯评课记录
祝老师的《20世纪的艺术大师——马蒂斯》评课记录祝老师的教学反思：在学习《20世纪的艺术大师——马蒂斯》时，最初接触马蒂斯的艺术作品，因为学生对于他的艺术作品不了解，所以学生并不接受他的这种艺术风格，甚至有的觉得他的作品“乱七八糟”。
这时，有必要让学生了解“野兽派”的艺术风格，以及马蒂斯造型夸张，多用单纯的线描和色块的组合，形成装饰感的画风，并与其他画派的绘画风格做对比，体会马蒂斯绘画风格的创新性。
这样以来，学生不仅理解了艺术作品的内涵，而且在欣赏的同时感受世界文化的多样性，加深了学生对文化多样性的了解，从而尊重和接受世界多元文化。
这节课，还有很多不足，希望同事们多提宝贵建议！邹丽绸老师：在欣赏马蒂斯简约而抽象的人物造型时,我们可以将相应的人物姿态用勾画轮廓的方法描绘出来,再与马蒂斯的作品进行对比,以发现他造型的简练、夸张、纯粹、平面的特点。
孩子们的作品是颜色是很鲜艳、色彩丰富，但是构图不够饱满、主体不突出，可运用现代多媒体技术，将优秀作品和构图有问题的作品进行比较，让学生观察分析。
文国妹老师：在这节课上，祝老师没有一味地让学生去从成人的角度去理解作品，而是让他们从自己的角度去感受作品，这样产生的效果好很多。
在欣赏、归纳马蒂斯作品在造型、色彩上的特点这一环节上,教师可补充更丰富的作品让学生观察,找出其共性,以便总结归纳。
在欣赏马蒂斯简约而抽象的人物造型时,我们可以将相应的人物姿态用勾画轮廓的方法描绘出来,再与马蒂斯的作品进行对比,以发现他造型的简练、夸张、纯粹、平面的特点。
这节课“创设情景，创作体验”令人印象非常深刻。
培养了学生的想象力和创造力，培养了学生的自信心。
梁木娣老师：《20世纪艺术大师——马蒂斯》，本课属于“欣赏.评述”领域的内容。
我感觉欣赏课难教，比如在把握欣赏的尺度上，教得太深，学生不理解，太浅，居于表面又不行。
所以在教学设计时，祝老师将教学分成两大块内容，一是欣赏和感悟马蒂斯的作品，了解其作品的风格。
小学美术_20世纪的艺术大师——马蒂斯教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
重难点新手法。
2.教学难点：引导学生理解色彩均衡与抽象风格在马蒂斯作品中的体现，并尝试用马蒂斯的艺术表现手法创作剪纸。
教学准备制作课件、范画、演示作品用剪刀、胶水、色卡纸、手工纸等。
教学过程一、组织教学稳定学生情绪，检查学具准备情况。
二、情境导入今天，老师带了一些世界名画，同学们想不想看，让我们一起来欣赏一下。
欣赏完这些作品谁能谈一下自己的感受？教学过程学生欣赏古典写实油画，谈感受（逼真、美、写实）让学生有了传统绘画视觉印象，为下面对比马蒂斯作品做准备教师简单介绍欧洲古典主义写实绘画。
（这些逼真写实唯美的绘画风格在当时的欧洲受到人们特别是贵族的喜爱，被称为古典主义绘画，一直延续了几百年的时间）可是有一位画家偏偏不喜欢表现这种风格。
他是谁呢？（法国画家亨利马蒂斯）导入新课。
三、赏析感悟1、学生回答通过预习对马蒂斯的了解（生平介绍），你对马蒂斯及其绘画有什么疑问？2、为什么他的作品被称为野兽派？让我们来通过分析马蒂斯的作品来寻找答案，介绍作品《带帽的女人》；当时这幅作品在秋季沙龙展展出的时候受到广泛的争议，学生通过学生欣赏作品《带帽的女人》来谈感受，并通过对比《蒙娜丽莎》与《带帽的女人》来找表现手法的区别。
了解马蒂斯的人生经历。
学生提出疑问。
对比马蒂斯作品产生强烈的视觉反差，对比欣赏后学生分析马蒂斯的造型、用笔，用色方法，感受犹如野兽般狂妄、奔放的用笔用色特点, 学生感受“野兽派”绘画的特点,——色彩装饰时期一一色彩平涂时期；完成闯关游戏找到马蒂斯三幅作品对应的绘画特点。
通过了解马蒂斯在绘画上的不断探索你认为马蒂斯具备什么样的精神品质？（有创新精神）（不断挑战自我、超越自我的人）——进行德育4、分析鉴赏马蒂斯作品《红色的和谐》分析色调，用色技巧，面积对比，冷暖对比，线条的使用来引导学生理解“色彩均衡”“色彩从来不是数量的问题，而是选择的问题！”强调今后学生需要注意的用色方法。
5、了解马蒂斯的剪纸艺术创作背景（身患肠癌，手术后从事剪纸创作）观看视频；通过观看视频你认为马蒂斯是一个不同时期风格转变的代表作品，感受马蒂斯不断超越自我的创新精神学生分析马蒂斯的用色方法，感受色彩均衡的理念，为以后的艺术创作积累经验。
人美版小学美术五年级下册《20世纪的艺术大师——马蒂斯》反思及改进
《20世纪的艺术大师——马蒂斯》教学反思及改进本课属于“欣赏.评述”领域的内容。
学生对于马蒂斯的的艺术作品不了解，初次接触时并不接受他的这种艺术风格，甚至有的觉得他的作品“乱七八糟”。
五年级的学生年龄在10到11岁之间，这个年龄段的学生活泼好动。
在欣赏作品时喜欢以直观形象思维为主。
较多使用的评判标准是像与不像，对作品充满质疑、好奇，但是有极强的求知欲。
我们切不可强行让他们认同这样的造型手法,可以向他们介绍除写实的艺术表现方法外,还有更多的表现方法,以拓展学生视野,学习从多角度观察和认识世界,接纳多元文化,不断丰富自己的头脑。
在教学设计时，我以马蒂斯早期、中期、晚期作品变化为主线，运用小组合作法、对比法、欣赏法等进行教学，鼓励学生大胆发表自己的独特看法。
本课我将学生作为主体，积极调动学生的好奇心与求知欲，采用师生互动、生生互动、情智互动的情境教学模式，激发学生的兴趣，让学生积极的体验美术活动的乐趣。
我先让学生从他早期作品《窗户》与中期作品《窗户》做对比入手，让学生猜猜是否是同一个人所画？为什么风格差别这么大？激发孩子们的兴趣，接着贯穿他的生平，让学生逐渐了解“野兽派”的艺术风格，以及马蒂斯造型夸张，多用单纯的线描和色块的组合，形成装饰感的画风，并与其他画派的绘画风格做对比，体会马蒂斯绘画风格的创新性和他有恒心、勇于创新、不断超越自我的精神以及他剪纸艺术的巅峰。
我将教学分成两大块内容，一是欣赏和感悟马蒂斯的绘画作品，了解其多变的作品风格。
我把它集中在让学生了解其造型的夸张特点和色彩的鲜明对比上，而且这一知识点是要让学生在欣赏和感受马蒂斯的作品后自己去整理和归纳的。
由于马蒂斯的作品造型夸张，也很抽象，色彩表现很富装饰性，这些和学生以往欣赏的作品有很大出入。
因此，课前我在网上查找了许多马蒂斯的绘画剪纸作品，为更好的帮助学生去欣赏和评述这些作品。
这样以来，学生不仅理解了艺术作品的内涵，而且在欣赏的同时感受世界文化的多样性，加深了学生对文化多样性的了解，从而尊重和接受世界多元文化。
小学美术_20世纪的艺术大师——马蒂斯教学设计学情分析教材分析课后反思
20世纪的艺术大师——马蒂斯一：导入在上课之前先给大家讲个故事，在1890年的法国，一位21岁的小伙子正在医院里做阑尾手术，在疼痛之下，他竟然深深的感受到了一种宁静和自由，这种神奇的感受，加之一个偶然的机缘成为他一生中的转折点，用他自己的话说：“我好想被召唤着，从此之后我不再主宰我的生活而是它主宰了我。
”这使我们更加迷惑，是什么召唤了他？这位小伙子的人生又会有怎样的传奇故事呢？同学们想知道吗？这位法国青年就是享誉20世纪最负盛名的美术巨匠“野兽派”的创始人——亨利*马蒂斯，这节课就让我们走进马蒂斯，感受他绚丽多彩的艺术人生！（板书课题）二：新授1、同学们可能很好奇，到底是怎样一个偶然的机缘让他走进了艺术殿堂呢？（看视频）2、课前我请大家通过上网看书的方式了解马蒂斯的人生经历，谁能给大家介绍一下呢？生：念师：马蒂斯一生涉足了绘画、剪纸、设计等多个艺术领域，并且在这些领域里取得了令人瞩目的成就，那你在这节课上想了解马蒂斯的哪些知识呢？谁能说说？生：马蒂斯为什么被称为野兽派？——好极了，还有吗？生：他的剪纸和中国的剪纸有什么不同？出示图片：我们的疑问？为什么把他的画称为野兽派？谁能猜一猜？师：就让我们带着这些问题一起开始我们的艺术之旅。
我们先来欣赏他的绘画作品，我们先来看他早期的作品：3、欣赏：（1）早期的作品：《戴帽的女人》师：它是一幅肖像画的一部分，你觉得会是哪一部分呢？生：黄色的可能是头发；可能是帽子；我感觉是一张脸（这位同学做了预习）这是肖像画中脸部的一部分，是马蒂斯的成名作《戴帽的女人》（2）这幅作品主要运用了哪些颜色？生：红色、黄色、蓝色、橙色、绿色、紫色、黑色、白色。
这些颜色都用上了，那么红、橙、黄、绿、蓝、紫形成了怎样的色彩顺序呢？形成了一个色相环，在色相环上以怎样位置的2个颜色形成最强烈的对比？生：180度角。
师：成180度角相对位置的时候2个颜色能形成最强烈的对比。
与红色对比最强烈的是绿色；与橙色对比最强烈的是蓝色；与黄色对比最强烈的是紫色，黑白也能形成最强烈的对比。
我向马蒂斯学画画教学反思
我向马蒂斯学画画教学反思第一篇：我向马蒂斯学画画教学反思《我学马蒂斯来画画》，本课的教学目的是体验画家作品，感受创造的乐趣，发现作品结构特征。
在不改变画面的基本结构的情况下作创造性的添加。
能正确欣赏评价大师、自己和别人的作品。
真正走近马蒂斯，必须对马蒂斯有全面的了解，即要经过一个欣赏的阶段。
然而在以往的美术教材中的欣赏课总使孩子们索然无味，关键在于缺乏参与的激情：光说不练，隔靴挠痒，距离太远。
而欣赏恰恰强调一个再创造的过程，得从画家的人生经历，时代背景，人物个性等方面入手，这样问题就出现了：是否会和政治思想课相似，和语文课有雷同呢？尽己所能把自己了解的画面风格，作者生平，时代背景最大限度地讲给学生，期望学生对马蒂斯有全面的了解。
试想这样的过程对小学阶段的学生有效吗？采用这样的方式还谈的上是走近马蒂斯吗？二年级的孩子能从单薄的语言，自身单薄的经历中了解画家崇尚人性、自然、和谐的意义吗？反而使距离遥远，缺乏吸引力。
使他们在心理上觉得和大师的作品有差距，就像精美绝伦的物品面前竖着这样一个标志：物品贵重请勿靠近。
一下子令人丧失了亲近的热情。
撇开上述的各种元素，我们就画论画，就能使学生和大师产生某种方式的对话，产生一定的共鸣，在观画的过程中体验到一个再创作的过程吗？答案当然是否定的。
基于这样的考虑我认为合理的铺垫：让学生看一看、想一想、说一说、再动手画一画。
让他们用自己的亲身体验轻松地和大师对上话。
自由的学习方式对任何一个学生来说都会使他们特别激动，在教学导入过程中我采用得是“听画”的方式：“请画一个坐着的人，什么人？什么打扮？我不知道，可你知道。
发挥想象，画出你最熟悉或感兴趣的人。
”“再请画一张给这个人坐的椅子？什么式样你最有发言权。
”然后剪下在黑板上简单展示和交流。
椅子、人物再也没有比这更让孩子们熟悉了，没有任何的约束他们可以自由发挥想象：黑板上一会儿就出现了四十几把不同造型的椅子上坐着四十几个不同的人物。
马蒂斯美术教案反思
马蒂斯美术教案反思教案标题：马蒂斯美术教案反思教案反思是教师在完成一节课后对教学过程进行总结和评估的重要环节。
通过反思，教师可以发现教学中存在的问题，并提出改进措施，从而提高自己的教学水平和学生的学习效果。
本文将围绕马蒂斯美术教案进行反思，提供专业的建议和指导。
一、教案目标在反思教案之前，首先需要明确教案的目标。
马蒂斯美术教案的目标可能包括培养学生对马蒂斯艺术风格的理解和欣赏能力，提高学生的绘画技巧和创造力等。
在反思时，需要对这些目标进行评估，看是否达到了预期效果。
二、教学过程教学过程是教案中最关键的部分，也是教师进行反思的重点。
在反思时，可以从以下几个方面进行评估和改进：1. 教学方法：教师在教学过程中采用了什么样的教学方法？这些方法是否能够激发学生的兴趣和积极性？是否有更适合的教学方法可供选择？2. 教学资源：教案中使用的教学资源是否充分利用了现有的教育资源？是否可以引入更多的多媒体教学资源，提高教学效果？3. 教学环境：教学环境对学生的学习效果有着重要影响。
在反思时，需要评估教学环境是否满足学生的学习需求，是否可以进行改进和优化。
4. 学生参与度：学生在教学过程中的参与度如何？是否需要采取更多的互动教学方式，提高学生的主动参与度和学习效果？三、教学评估教学评估是反思的另一个重要方面。
在反思时，可以从以下几个方面对教学进行评估：1. 学生学习情况：学生是否达到了教学目标？他们对马蒂斯艺术风格的理解和欣赏能力有何提高？是否有学生存在困难或需要额外的辅导？2. 教学效果：教学过程中的教学方法、教学资源和教学环境是否对学生的学习产生了积极的影响？学生的学习成绩和学习态度有何变化？3. 教师自身评估：教师在教学过程中的表现如何？是否需要进一步提升自身的教学能力和专业素养？四、改进措施在反思的最后，需要提出改进措施，以提高教学质量和学生的学习效果。
改进措施可以包括以下几个方面：1. 教学方法的改进：根据反思的结果，可以尝试采用更多的互动教学方法，激发学生的兴趣和积极性。
马蒂斯画作读后感
马蒂斯画作读后感看马蒂斯的画就像走进了一个超级有趣的魔法世界。
先说说他那些色彩吧。
马蒂斯的色彩就像是一群调皮的小精灵在画布上开派对。
他可不管什么常规的颜色搭配，红的能和绿的凑一块儿，而且一点都不显得突兀，反而像是在互相争着抢着告诉你：“看呀，我们这样搭超酷的！”就像他画的那些室内场景，墙上一块大大的、鲜艳得不像话的红色，旁边可能就来个明亮的蓝色小物件，这种强烈的对比，就像是两个性格迥异的好朋友，虽然差别很大，但组合起来就有一种让人眼前一亮的魔力。
这色彩的狂欢就像是把生活里那些被压抑的、规规矩矩的颜色全释放了出来，让你看了就觉得心里也跟着亮堂起来。
再看他画里的人物和物体的形状。
那线条啊，简单得就像是小孩子随手画的几笔，可就是这种简单，有着一种说不出的韵味。
人物的身体可能就被简化成几个歪歪扭扭的几何形状，可你一看就知道那是个人，而且还能感受到这个人的某种情绪或者状态。
就好像他用最简单的方式抓住了人和事物最本质的东西。
那些线条好像在说：“嗨，其实画画没那么复杂，抓住最关键的就行啦。
”比如说他画的舞者，那些弯曲的线条就像真的在扭动一样，虽然没有细致地描绘舞者的每一个肌肉、每一个表情，但你就是能感觉到那种舞蹈的活力和热情。
从马蒂斯的画里，我还感受到了一种自由。
他就像是一个不受任何束缚的画家，完全按照自己的感觉走。
他不在乎画得像不像真实世界，他只在乎自己想表达的那种感觉。
这种自由可太让人羡慕了。
在我们平常的生活里，总是有各种各样的规则和框架，可马蒂斯在画布上创造了一个属于他自己的自由天地。
他的画就像是在告诉我们：“有时候，抛开那些束缚，按照自己的心去做事情，可能会创造出意想不到的美好呢。
”看马蒂斯的画，就像是经历了一场奇妙的冒险，在这个冒险里，你会被他那些大胆的色彩、简单又有趣的形状还有那股子自由的气息所感染，让你看完后也忍不住想要在自己的小世界里活得更加洒脱、更加充满色彩。
马蒂斯画作读后感
马蒂斯画作读后感
你要是去看马蒂斯的画，那就像是一头扎进了一个色彩狂欢的大派对。
再看他的线条，也不是那种细致入微的，有点像小孩子画画，歪歪扭扭的，可就是这种歪扭，才有一种特别的韵味。
就好像这些线条自己有生命，在画布上欢快地跑来跑去。
他的画没有那么多复杂的细节，但是每一笔都充满了力量。
而且马蒂斯的画，你看的时候会觉得特别自由。
他好像没有什么束缚，想怎么画就怎么画。
这让我想到我们平常生活里，总是有那么多的规则，这个不能做，那个不能做，可马蒂斯画画就像是在说：“去他的规则，我就按照我心里想的来。
”这种自由的态度真的很感染人。
每次看他的画，我都觉得自己心里也有个小火苗被点着了，也想不管不顾地去做点自己真正想做的事情，哪怕别人觉得有点怪。
他还有一些画里的图案特别有趣，像是把生活里的东西都给变了个戏法。
把一个普普通通的房间或者人物，用他独特的色彩和形状重新组合，就变成了一个超级有趣的画面。
感觉他就像一个超级大厨，把那些平常的食材（绘画元素）用独特的配方（他的绘画风格）一混合，就做出了一道绝世美味（令人惊叹的画作）。
总之呢，看马蒂斯的画就像是一次特别的旅行，你不需要知道太多的绘画理论，只要跟着他画里的色彩、线条和形状走，就能感受到那种原始的、充满活力的艺术力量，真的是看一次就忘不了，还老想再去看几眼呢。
《20世纪的艺术大师——马蒂斯》教学反思
《20世纪的艺术大师——马蒂斯》教学反思
《20世纪的艺术大师——马蒂斯》教学反思
《20世纪的艺术大师——马蒂斯》教学反思
小班化教学中学生分工合作学习能力的培养，需要教师根据教学内容尽量多采用小组合作学习的方式来传授新知，让学生不断适应，千锤百炼，才能合作得越来越默契，发挥每一名学生的作用。
《20世纪的艺术大师——马蒂斯》是人美版小学美术五年级下册中的内容。
短短的四十分钟我就组织了三次小组合作学习。
第一次是引导学生通过分工合作快速浏览并记住马蒂斯的生平简历及其他相关内容，再由我提出问题，学生不看书解答。
他们在这种挑战中体验到了分工合作的好处。
第二次是在分析马蒂斯的绘画作品时，我问学生：“他的作品在造型、色彩和线条的运用上有什么相同之处，给我们带来什么样的感受？”然后组织学生在组内各抒己见，每个人都大胆表达自己的观点。
最后在欣赏他的剪纸作品时，我还是引导学生在小组讨论中总结马蒂斯剪纸的内容、造型特点和色彩的运用。
从学生汇报情况看，他们表现不好的是没有听明白我提出的问题或者没有记清楚要解决的问题都有什么，以至于在解答问题时出现了笑话。
对此我应该告诉学生当问题较多时，最好每个人负责一个问题，不懂就问，先独立解决，然后针对难点共同分析找到答案。
学生的合作学习要在这样一次次的考验、总结中掌握方法，提高小组合作的能力。
教学反思20世纪的艺术大师马蒂斯
教学反思20世纪的艺术大师马蒂斯
教学反思
——20世纪的艺术大师马蒂斯
通过这次公开课，我深感欣赏教学的难，一是难在让学生感受作品；二是难在把握欣赏的尺度，教得太深，学生不理解，太浅，居于外表又不行。
在教学设计时，我将教学分成两大块内容，一是欣赏和感悟马蒂斯的作品，了解其作品的风格。
一是了解马蒂斯艺术的特征，学习他对艺术执着追求的精神。
在让学生感受作品的时候，由于学生的词汇量缺乏而说的不是很贴切，但是能表达出自己的感受，这是让我没有想到的。
总结马蒂斯绘画特点的时候画面有点单一，学生体会不是太深刻，再次授课可以增加图片改良教学。
在学校独特的教学模式下整个过程下来学生理解的很好，自学的过程增进了教学的进度，汇报的过程培养了学生合作的意识。
在让学生体会马蒂斯对艺术执着精神的时候，学生都能深深被马蒂斯的不懈追求所折服，都能很好的说出我们要向马蒂斯学习什么。
整个课堂下来我的缺乏也充分的凸显了出来，语言的苍白，课堂组织的欠缺，教姿教态不美好，都是我日后需要学习和改良的地方。
20世纪艺术大师——马蒂斯教学反思
《20世纪艺术大师——马蒂斯》教学反思本课属于“欣赏·评述”领域的内容，是要紧引导学生从马蒂斯的生平、作品造型、色彩特点，和晚年艺术巅峰之作——剪纸这些方面来熟悉这位艺术大师。
小学赏析课真的很难讲，小孩大多数没有对美术史的了解，再者有些作品比较抽象，比像咱们上大学时，教师如此给咱们讲：这幅画真美呀，是呀，也学咱们能感觉到，课时小孩们，在他们天真浪漫的眼睛里，还容不下这么多、难的东西。
作为教师，应该如何把这些内容连成一条线，把知识梳理好，从而引导学生学习，而且是有爱好的学习。
第一，制造悬念。
上节课学生们学习了我国人民艺术家齐白石，我把齐白石与马蒂斯联系起来，说：“这节课咱们来熟悉一名与齐白石同时期的国外的艺术大师——马蒂斯，并来对照一下，他们有哪些相同的地址。
”齐白石生于1863年，马蒂斯诞生于1869年，年龄相差无几，马蒂斯与齐白石晚年对艺术的追求也有相同的地方，那份对艺术的酷爱、追求，孜孜不倦值得同窗们学习。
有两位艺术家的的实例，更有说服力、感染力，也增加了学生了解马蒂斯的动力。
第二、用马蒂斯的生平结合作品展现他的艺术人一辈子。
让学生介绍马蒂斯的资料总感觉七零八落，前后混乱，不够层次。
在学生们介绍完以后，再依照时刻顺序，从他20岁完成第一幅作品、摹仿卢浮宫名画、参加秋季沙龙并成为野兽派代表人物、到晚年的剪纸艺术巅峰，在各个时期，插入本时期的代表作品，进行赏析。
学生能更完整的了解这位艺术家他的生平及艺术风格。
教学中，我让学生谈谈对作品《带帽的女人》的感受时，几乎一口同声地说“不行看”，说实话这是我所没有想到的，这可如何办？马上我就顺着让学生问下去“什么缘故不行看？”，学生们有的说“脸上的颜色青一块、紫一块”，有的说“颜色一块一块的，不柔和”……在问答中，学生把对作品不中意的地址全都列举了出来。
随后，我接着学生们的话说：“你们的方式很对，在1905年的时候，那时许多评论家也象大伙儿一样感觉这幅作品很难看，想野兽一样……”最后我让学生将适才列举的对这幅作品的各类“不行”的地址归纳起来……在这节课上，我没有一味地让学生去从成人的角度去明白得作品，而是让他们从自己的角度去感受作品，如此产生的成效反而要好得多。
与马蒂斯相遇教学反思
与马蒂斯相遇教学反思引言本文将对与马蒂斯相遇教学的体验进行反思，探讨该教学方法的优点和不足之处，并提出改进的建议。
优点1. 激发学生的学习兴趣马蒂斯相遇教学方法通过与学生近距离互动，加深了学生对知识的兴趣。
在课堂上，马蒂斯注重创造良好的学习氛围，通过提问、讲述故事等方式，吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
2. 提高学生的参与度与马蒂斯相遇教学方法鼓励学生参与课堂活动和讨论。
在与马蒂斯的互动过程中，学生可以提出问题、表达自己的观点，并与马蒂斯以及其他同学进行交流。
这种参与度的提高有助于学生更好地理解和记忆所学知识。
3. 培养学生的创造思维马蒂斯相遇教学方法注重培养学生的创造思维能力。
马蒂斯会引导学生思考和解决问题的过程，鼓励他们独立思考和尝试新的方法。
这样的教学方式有助于激发学生的创造力，培养他们的解决问题的能力。
不足之处1. 学生参与度参差不齐尽管马蒂斯相遇教学方法鼓励学生的参与，但学生的参与度却存在差异。
一些学生可能更加内向，不愿意在课堂上积极提问或参与讨论，这导致了课堂上的参与度不均衡。
为了解决这个问题，我们需要进一步关注每个学生的参与度，并采取相应的措施来激发他们的兴趣。
2. 时间安排紧张与马蒂斯相遇教学方法通常需要花费较长的时间。
因为要与马蒂斯进行互动，并有足够的时间进行学生的提问和讨论，所以教学进度会受到影响。
这可能导致其他内容无法充分涵盖，需要更加合理地安排时间，确保教学进度的平衡。
3. 缺乏评估方式与马蒂斯相遇教学方法的评估方式相对较少。
尽管教师可以通过互动和观察来评估学生的学习情况，但缺乏定量的评估方式。
这可能导致学生的学习效果无法被准确评估和量化。
为了解决这个问题，我们可以引入一些评估工具，例如问卷调查或小测验，以更好地评估学生的学习成果。
改进建议1. 提供更多的引导为了提高学生的参与度，可以提供更多的引导，例如给学生提供问题的思考方向，引导他们进行深入的探讨。
同时，教师也可以在适当的时候发表自己的见解，给予学生更多的启发和指导。
小学五年级美术《20世纪的艺术大师马蒂斯》教案（700字）
小学五年级美术《20世纪的艺术大师马蒂斯》教案（700字）教学目的：1、在教师的引导下，通过观察、比较、归纳，学生能够的艺术特点。
2、通过学习，学生能用自己的语言描述、评价马蒂斯的作品，能力强的学生能发表自己较为独特的观点。
能学习马蒂斯剪纸的表现手法，创作一幅作品。
3、激发学生不满足过去，勇于创新的思想意识。
教学重点：1、马蒂斯艺术特征，学习他一生对艺术执著追求的精神。
2、学习欣赏马蒂斯剪纸作品的方法，体会作品在造型和色彩上给观者带来的观感。
教学难点：对马蒂斯教为抽象的物象造型的认识与理解。
教学准备：教具：课件、电脑、电视机学具：彩纸、剪刀。
教学过程：一、欣赏导入20世纪的艺术的师——马蒂斯出示马蒂斯的肖像。
二、欣赏斯的作品1、《蓝衣女人》创作于1937年。
组内谈感受2、《金鱼》创作于1912年。
面对这幅画谁愿谈一谈自己的感受？三、欣赏剪纸作品（马蒂斯的照片）这是他手术后正在创作，猜猜看，他在搞什么创作？《常春藤与花》是他晚年的优秀作品。
这幅作品主要用了哪几种颜色？给你什么感受？欣赏马蒂斯的《王者之悲》、《小鹦鹉与美人鱼》四、评价1、马蒂斯的作品在色彩上注意什么？色块的组合对比（）夸张的装饰色彩（）细腻的写实色彩（）2、你认为马蒂斯最爱使用的颜色是什么？3、通过本课欣赏，你对马蒂斯印象最深的是什么？马蒂斯的绘画（）马蒂斯的剪纸（）马蒂斯一生不懈的追求（）马蒂斯与野兽派（）其他（）五、小结你们知道吗？他不仅是一位著名的画家，还是一位著名的雕塑家和一位出色的设计师呢。
谈一谈学习本课后的收获。
第二篇：小学五年级美术教学教案 1500字教学目的；在了解美术字知识和汉字结构的基础上，了解笔画、笔顺与书写方法和美化方法，培养学生丰富的想象力与表现力，提高学生学习美术字的兴趣。
教学重难点：1、了解美术字基础知识，掌握变体美术字的书写方法与美化方法。
2、提高学生想象能力和表现能力，感受趣味美术字的乐趣。
课前准备1、学具：记号笔、水彩笔、荧光笔2、教具：各种美术字和变体美术字、记号笔教材分析：通过欣赏美术字了解各种美术字体的特点，比较变体美术字并感受变体文字的趣味性。
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我向马蒂斯学画画教学反思
《我学马蒂斯来画画》，本课的教学目的是体验画家作品，感受创造的乐趣，发现作品结构特征。
在不改变画面的基本结构的情况下作创造性的添加。
能正确欣赏评价大师、自己和别人的作品。
真正走近马蒂斯，必须对马蒂斯有全面的了解，即要经过一个欣赏的阶段。
然而在以往的美术教材中的欣赏课总使孩子们索然无味，关键在于缺乏参与的激情：光说不练，隔靴挠痒，距离太远。
而欣赏恰恰强调一个再创造的过程，得从画家的人生经历，时代背景，人物个性等方面入手，这样问题就出现了：是否会和政治思想课相似，和语文课有雷同呢？尽己所能把自己了解的画面风格，作者生平，时代背景最大限度地讲给学生，期望学生对马蒂斯有全面的了解。
试想这样的过程对小学阶段的学生有效吗？采用这样的方式还谈的上是走近马蒂斯吗？二年级的孩子能从单薄的语言，自身单薄的经历中了解画家崇尚人性、自然、和谐的意义吗？反而使距离遥远，缺乏吸引力。
使他们在心理上觉得和大师的作品有差距，就像精美绝伦的物品面前竖着这样一个标志：物品贵重请勿靠近。
一下子令人丧失了亲近的热情。
撇开上述的各种元素，我们就画论画，就能使学生和大师产生某种方式的对话，产生一定的共鸣，在观画的过程中体验到一个再创作的过程吗？答案当然是否定的。
基于这样的考虑我认为合理的铺垫：让学生看一看、想一想、说一说、再动手画一画。
让他们用自己的亲身体验轻松地和大师对上话。
自由的学习方式对任何一个学生来说都会使他们特别激动，在教学导入过程中我采用得是“听画”的方式：“请画一个坐着的人，什么人？什么
打扮？我不知道，可你知道。
发挥想象，画出你最熟悉或感兴趣的人。
” “再请画一张给这个人坐的椅子？什么式样你最有发言权。
”然后剪下在黑板上简单展示和交流。
椅子、人物再也没有比这更让孩子们熟悉了，没有任何的约束他们可以自由发挥想象：黑板上一会儿就出现了四十几把不同造型的椅子上坐着四十几个不同的人物。
这是孩子们将已有的信息和经验在头脑中进行有意识的选择，组合运用创造的过程。
短时间内就使他们看到了集体创造的成果。
小小的成果展示在创造的过程中所起的作用是举足轻重的。
它是动力，是源泉，在课堂一开始让孩子们的大脑进行了预热。
他们小小的心中涌动着澎湃的创作激情，并且在以后的创作作品中也会直接体现了出来。
我再把这些作品组合成马蒂斯作品结构相似的画面，继而出示马蒂斯作品，请他们做比较，找找他们最相似的地方在哪里？为他们提供一个可探究和发现的情境，把问题扔给学生，激发他们的探究欲望，促使他们进行分析、归纳、判断。
难度降低，较容易的得出：位置不变，形象变了。
（即主要结构相同：物体的大小、前后关系。
）用游戏的方式很自然的感知了创造的结果，把握了作品的基本结构。
并把大师的作品和学生的作品联系在一起，初步的走近了大师。
感知是创作的基础，所以对马蒂斯作品的欣赏很重要：请学生用描述性的语言描述画面：“在画面上你看到了什么？想到了什么？
马蒂斯当时的心情如何? 答案会五花八门，极大的丰富了马蒂
斯作品的内容。
学生以作品内容为支点经历再次创新、想象的过程。
在学生活动为主的过程中教师适当的介绍有关作品的知识和马蒂斯的风格：作品色彩鲜艳喜欢直接使用从颜料管里挤出的颜料，平面的展示画面，从画中可以看出作为法国人的马蒂斯带有法国艺术传统的和谐与优雅。
这样的信息学生容易接受并能留有影响，学生会有意识地把这些信息运用到自己的作品中。
用不断的想象和创造有节奏地刺激学生学习的兴奋点：根据学生组合的画面，进行再创造。
“说说你的这两个人在什么地方、什么时候、干什么？周围有些什么？”有了前面地铺垫，想象的空间就会更大。
经历了人物形象、欣赏、构图分析这些的过程又和马蒂斯拉近了距离。
完成作品采用的方式可灵活多样，可同桌合作也可单独完成。
合作过程中要强调要有合作意识。
对不同的学生有不同的要求：基础层面：能区分别表现物体的大小、前后关系就行。
基础较好的学生能根据自己的感受添加画面。
学有余力的同学教师可潜移默化的培养学生感受画家的作品，体会创造的乐趣。
我们画过马蒂斯《金鱼》这幅作品，孩子们想象出了当时的在春天，鲜花和绿草开满了他们家的花园，阳光照在绿树鲜花上发出诱人的光彩，金鱼们在金色的世界里自由的游着……这是一个初步的再创造过程。
到了他们自己的画面上，花园里有很多新奇的植物，小猫在旁掉这口水……这是多么令人惊喜的改变，孩子们近距离和大师对上了话，而不是仰着头瞻仰，不断的产生：他是多么的伟大，我是多么的渺小或者他和我没有任何关系的念
头。
和原作产生一种超越时空的共鸣，这不正是大师们创作的初衷吗？也是绘画这种艺术迥与其他艺术形式的独到魅力。
在欣赏基础上的创造，学生们的自信心在逐步的上升，原来对自己缺乏信心的孩子也感受着一种“我也行”的乐趣！作品的产生，一种新鲜、奇妙的感觉油然而生：原来我们也能和大师一样画！孩子们兴奋的情绪达到了顶点，为自己的成功骄傲，为他人的成功而高兴，同学之间的友情也随着兴趣的提高、自信心的增强而更为深厚了。
他们以更为饱满更为高涨的热情等待着下一次的创作，准备迎接新一轮的挑战。
这时候的他们期待成功，而不再畏惧失败。
这是否符合了大美术教育的观点呢？答案不言而喻。
在作品交流上我采用了创设情景的方式：开了一次21世纪的“新野兽派”巡回画展。
借这样一个契机也可让他们简单了解一下“野兽派”的由来。
让小画家们介绍自己的画面，评点他人作品。
另外一个侧重点是请孩子们谈谈他们的体会：可以包罗万象：作画体会、感想、收获、问题等。
教师的评价导向极大程度的影响学生的发展方向，注意及时评价，对课堂中出现的普遍问题可全班探讨。
发现新点子、新想象及时评价。
即重结果又重过程。
让学生在同学和老师的赏识中愉快的经历这35 分钟。
通过这样一节课能让孩子们知道马蒂斯、动手画一画。
轻描淡写的渗透这样一种的生活观念：生活中不缺少美和快乐，只要你会发现和创造，培养乐观的生活态度，良好的欣赏作品的习惯，即体验、感受和再创造的过程。