我一节数学课教学目标的定位

我一节数学课教学目标的定位

随着新课程改革的不断深入，新课程的理念已逐渐地进入教师的认知领域。新课程体系在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都发生了较大的变化，比原来的课程有了重大突破和创新，一节好课的标准也随之发生了实质性的转变化。我认为，要上好一节有质量的数学课，教学目标的定位，不同的教师有不同的模式和方法，标准因人而异。

在多年的教学实践中，我认识到：一节较好的数学课，它的目标，要以“开放的、先进的”教学思想为载体，以“教师生的、学生的”为互动方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以学生和教师获得目的，实现师生双方的共同发展。我想：在课堂上，学生学到了知识，锻炼了能力，同时在经历知识探索过程中形成良好的、积极的情感体验，并能够越来越主动地投入到学习中去，激发学生进一步学习的强烈需求。同时要融入了师生之间的情感、智慧、思维、能力等。教师关注的是学生的发展，给学生发展的空间，让学生充分展示自己的才华，张扬个性，自我教育，全面发展，也能获取知识，汲取营养，还能通过数学学习接受数学精神、数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力，在“互动”双边的活动过程中，学生的创新精神和能力才得到培训。

因此，堂课教学目标要科学规范，符合教学内容和学生的实际情况。因为，教学目标是数学课堂教学的灵魂，是数学教学过程的起点,也是教学活动要达到的结果，它实际上能反映出下面三个问题：教师要教什么数学?学生要学什么数学?学生学完这些数学能够做什么?

1．教学目标的设计必须体现新课程的理念与要求

教学目标的设计必须是三维目标，即知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标三个维度，并且能够准确应用《新程课标准》规定的行为动词。

2．教学目标的设计体现三个不同的层次

教学目标有远期目标,近期目标,过程目标。远期目标实现周期很长,通常是一个课程,或一个学习领域，或一个核心观念的教学追求。如: (1)发展学生“用数学”的意识和能力; (2)发展学生的空间观念;(3)培养学生的方程思想等等，这些目标，非一日之功,避免空洞,得不到落实。近期目标是某一课程内容学习过程中,或者某一学习环节(课时目标,单元目标等)结束时所要达到的目标，它与特定的教学内容密切相关,具有很强的针对性与可操作性，它既是当前教学活动就应实现的目标,也是实现远期目标的一个环节。过程目标即课程标准中规定的三维教学目标: 知识技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。

3．教学目标的设计具体、表述清楚、符合学生的实际情况

教学目标的设计要具体，不要太大、太空，不能含糊不清，要符合学生的实际情况。下面我就说说自己的《找规律》这节课（教材说明）。教学目标可以这样设计：

“找规律”是在学生已有的基础上的延续学习，对于农村学校四年级学生而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律不是一件容易的事。因此，在教学方法的设计上，我的思路是“以学生为主体，尊重学生的个性化思维，创设学生学习的情境，激发学生的学习兴趣”，为教学思路，引导学生大胆展开想象，在不断的自我设计中体验、理解数学，养成解决数学问题的能力。

新课的开始，我首先让学生进行排列表演，通过学生的亲身体验来吸引学生去观察，去发现其中的排列规律。排列表演中，我让三位学生握手；让四位生站队；五位学生打乒乓球为例，

不停地依次做排列来次序，揭示其中循环排列的规律。采取开放的教学方式，使学生在实践和观察思考的基础上发现规律，揭示规律，再次创设开放的教学情境，提供学生自由设计图案的机会，充分调动学生的积极性。

这样做的目的是为突破难点，用学生自己的语言描述出其中复杂的循环排列规律，这节课，收到了良好效果。

其次，我为学生大胆想象、大胆创造营造了氛围，学生在课堂上的自由发挥大大出乎我的意料，极其精彩，他们的设计不局限于图形中的循环排列，而是延伸到汉字、字母、数字等的排列，极大的丰富了教学内容，展示了学生丰富的想象空间，使得师生眼前豁然开朗，学生积极性很高，学生将自己设计的图案展示交流，假设每个学生一种思路，十几个学生互相交流，全班就汇总成十几种想法，这样的教学拓展了学生的思路，极大的丰富了教学内容，使得课堂更加色彩斑斓。

最后，我鼓励并放手让学生进行大胆地猜测与推理。在教学中着重数字之间的变化规律。不再是相邻两项等差的规律，而是相邻两项递增的规律。

例：⑴ 1、2、3、7、11、（）。

⑵ 2、4、8、14、2、（）、44、58。

⑶ 1、4、9、（）、（）、（）。

⑷ 1、1、2、3、5、8、（）、21

⑹ 在□里填上合适的数.

1×9+2=11

12×9+3=111

123×9+4=1111

□×9+□=11111

□×9+□=111111

□×9+□=1111111

□×9+□=11111111

…

在教学时，首先出示情境图，在学生找规律巩固旧知的同时吸引学生，提高学生兴趣；然后，转入新知的探究过程，这是个循序渐进的过程。先引导学生找出以前规律的共同点，总结出数量的变化规律，接着到抽象数字之间的变化规律，并引导学生掌握找规律的方法，最后，创造一些有规律的活动，既让学生主动探究、合作交流，又于教师形成互动，不仅有助于知识的反馈，还激发了学生的学习兴趣，巩固了新知，在此基础上，又加深了难度，出示思考性的题目，使学生动脑筋，拓展思维。在学习过程中不断品尝成功的喜悦，学有兴趣，学得轻松。

这节课能自然地融入教与学的活动中，达到了“教”与“学”的统一。师生在和谐的教学活动中开阔了眼界，教师教得轻松，学生学得愉快。