语文课堂的教学节奏和艺术
语文课堂教学中节奏艺术[论文]
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语文课堂教学中的节奏艺术摘要：节奏本是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，隶属于艺术范畴。
语文教学的节奏艺术是语文教学艺术园中的一支奇葩，她以教学语言的抑扬顿挫，教学内容的疏密相间，教学方式的交替交换，教学节奏的和谐统一等手段营造出丰富多彩、引人人胜的语文课堂教学氛围。
既能教给学生知识和技能，指导学习过程和方法，又能给学生以美的享受，陶冶情感意志、价值观。
关键词：课堂教学；艺术中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-264-01节奏本是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，隶属于艺术范畴。
语文教学的节奏艺术是语文教学艺术园中的一支奇葩，她以教学语言的抑扬顿挫，教学内容的疏密相间，教学方式的交替交换，教学节奏的和谐统一等手段营造出丰富多彩、引人人胜的语文课堂教学氛围。
既能教给学生知识和技能，指导学习过程和方法，又能给学生以美的享受，陶冶情感意志、价值观。
对学生终身发展的影响也是相当深广的。
在初中语文教学过程中，对节奏艺术的认识和运用主要是：一、讲究教学语言的抑扬顿挫美的语言对学生影响之深。
在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。
教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交换交替，以及句子长短、语调升降的有规律变化。
这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。
同时对学生的学习效果带来直接影响。
现代生理学研究表明，人在一种单感的教学语言能有效地打破大脑的抑扬顿挫。
所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。
二、讲究内容安排的疏密相间教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。
信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和剩张。
密而不疏，会给人以堆积感。
学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。
张弛有度,创造语文课堂教学的节奏美
张弛有度，创造语文课堂教学的节奏美作者：张荣来源：《考试周刊》2012年第93期摘要：语文教学是一种“慢”的艺术，它有自己的律动魅力。
语文教师应抓住语文教学的重点和难点，把握课堂教学的节奏，努力打造张弛有度、富有节奏美的语文课堂。
关键词：语文教学张弛有度节奏美语文课堂是师生互动、生生互动的艺术殿堂，是传递文化知识和生活感悟的靓丽舞台。
它充盈着生命的灵性，跃动着交流的节奏，洋溢着情感的氛围。
而它的节奏，宛如我们生命的律动，可以调节教学的进度，使教学活动张弛有度，从而创造语文课堂的节奏美。
在教学中把握准张弛之间的分寸和时机，是一种教学的智慧，一种教育的艺术，需要教师独具慧眼，用心体会，更需要教师的良好语文教学素养作支撑。
如何达到此境界呢？笔者认为，可从以下两方面来实践。
一1.导入要慢，初读要快。
导入是新旧知识板块间的过渡，教师应以激发学生的探索兴趣为主，先扶后放，循序渐进，不应使学生产生畏难心理。
具体表现在课堂教学上，要简洁明快，达到效果即可，不能拖沓累赘，纠缠不清，时间以3—5分钟为宜。
细细品味每一位名师的课堂，他们在教学导入环节都是匠心独具，精心预设教学情境，引发阅读期待，为接下来的学习做好铺垫的。
初读环节要注重培养学生整体感知课文的能力。
对于初中阶段的学生，尤其应注重提高他们阅读的速度和归纳概括能力，引领他们迅速抓住文中的关键语句，概括主要内容，提炼中心思想，探寻作者的写作思路，品鉴作者的语言风格。
这个环节教师可以采取快节奏教学，充分发挥小组学习的优势，甚至对学生进行“头脑风暴”训练，从而帮助学生克服思维的迟钝感和惰性心理，做到积极有效地学习，解决教学重点。
2.研读要慢，练习要快。
研读是在初读基础上对文本的进一步解读，它往往涉及文本的语言内涵、修辞手法及文本难点探究。
笔者认为在教学时适宜放慢速度和节奏，给予学生充分思考、讨论和发言的时间。
要注意发挥学生的主体性，张扬学生的个性，让学生在讨论与交流中，在主动积极的思维和情感活动中，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，进而突破教学难点，实现教学目标。
浅谈语文课堂教学的节奏掌控
使教 育 的节奏 与学 生发展 的节 律和 谐 。 语文教 学节奏 ， 就是 在教 学过 程 中， 教师对 教学 内容经严 密组 织和 认真 提练 而创造 出的教学 艺术 的动律 。 它是 教学速 度、 密度 、 难度 、 强度 、 点度和激 情度 等可 比成 份 ， 重 连续 不断
地按 一定 规律 性教 学变化 的形 式 ， 通过 这些 成份 规律性 地穿 插复沓， 交替 呈现 。教 师在 教学过 程 中的审 美态度 和 审美情 趣 将得 到 很好 的表 达 。
的东 西 ，到 毕业 时 己经过 时 了 。再则 对 于职 业 中专 学生 来
说 ， 们 在 以前 的学 习中 ， 他 没有养 成 良好 的学 习习惯 ， 乏学 缺 习兴 趣 ， 有 一定 的 自学 能 力 。 没 因此对 他们 进 行 学法 指导 是 十 分 必要 的 。 叶圣 陶 先 生说 ：教 ， “ 是为 了不教 ‘ 是 教者 必 凡 期 于达 到不 需教 。只有 让 学生 掌握 正确 的学 习方法 ， 能使 ” 才 教 学达 到 事 半功 倍 的效 果 。 以采用 比较学 习法 、 可 目标学 习 法、 讨论 交 流法 、 网络 学 习法等 等 方法 。 学生 在教 师 的指 导 下， 掌握 必 要 的学 习 方法 和技 能 ， 别 是 掌握 利用 现代 信 息 特
静、 优美 、 沉郁 、 悲哀 、 思等基 调的 内容 ， 沉 可用 慢节奏 的语言 。 如讲《 安塞 腰鼓》 一课 的“ 表演 ” 部分 ， 要用铿锵 的快 节奏表 需 现 出恢 弘的气 势 ； 在结尾 当表 演戛然 而止 时表 现 的一种温 而 柔 宁静之 美 ， 则需 用慢 节奏来 传达 。这样快 慢交 替 ， 急缓相
如何 控制 教学语 言 的轻重 隐显和疾 徐张 弛 ， 主要 应考 虑 教 学 内容 和学 生实 际 。一 般地 说， 讲解 教材 的重点和 比较 深
语文课堂教学节奏的把握与调整
现实 中， 的教 师上 课追 求 教学 环节 的 有 完整 ， 却忽略了课堂速 度。课 堂节奏 缓慢 ， 或
是“ 匀速” 进行 ， 容易 让 学生 感 到疲 惫 。正 都
的什 么特 点？ （ ） 动描 写表 现 了他 的什 么 ６行 特点 ？（） ７ 于勒 回国了， 为什么不 去找他 的哥
语 文课 堂 教 学 节奏 的把 握 与 调 整
林 秋 雁 （ 北京 师 范大学厦 门海沧 附属 学校 ， ６ ０ ６ ３ １２ ）
摘
要： 课堂教学节奏把握得是否得当 ， 影响着一堂课 的效率 。
阅读教学 时的主问题设计 ， 应讲究少而精 ， 最好不超过三个 ， 且勿再 肢解成数个小 问题 ； 堂 呈现应讲 究轻 重缓 急 。 堂要 快 、 尾要 课 开 结
调整 。
一
中的速度及其 规律性 变 化 。语文 学科 中 ， 课 文教学 占了最 多的课 时 ， 其质 量 的高低 往往
影 响 着 语 文 教 学 的质 量 。笔 者 发 现 ， 同 样 在
、
主 问题 设计 讲 究“ 而 精 ” 少
教师“ 设计 问题要精 当” 在教育学 理论 中
已成定论 ， 落实 在一 线教 学 中却有 诸多 遗 但 憾 。有的课堂有 问有答 、 十分热闹 ， 教师 提出
在 于 教 师 对 课 堂 教 学 节 奏 把 握 的 差 别 。课
对学生思 维 的干 扰——学 生疲 于应 付 ， 思考
多浮于表 面和形 式 。一 堂课上 ， 师设计 的 教
问题 不 宜多 ， 主问 题 最 好 不 要 超 过 三 个 ， 且 而
堂教学 的节奏 是 影 响一 堂 课教 学 效 率 的重
长 ， 点 不 明 确 。要 做 到 快 慢 间 奏 、 张 有 重 舒 致 ， 须 注意一 些 细节 ： 堂要 快 ， 必 开 以激活 学
语文课堂教学的节奏诉求
课 在课文讲 节 奏 指 音 乐 中交 替 出 现 的有 学中的感 染作用 ， 讲起课来 ， 总是 Ｉ 中节奏的调节。例如 ，
授 不 自 规律 的强 弱 、 短 的 现 象 ， 长 人们 常 那么一副面孔 、 一种腔调 ， 而无 ｌ 之 后 ， 妨 给 学 生 一 点 “ 由阅 淡
・ 的时间 ， 紧张的智力活动有 读 使 常 以此 来 比喻 均 匀 的 、 有规 律 的工 味…一 面对种种不和谐 的课 堂节 Ｉ ” 所缓解 。对于高年级 的学生 ， 节奏 作 进 程 。纵 观 语 文 课 堂 教 学 的过 奏 ， 教师必须认真反思 。 那么 ， 怎样 ｌ 就可以稍快并相对稳定 ， 保持在一 程， 其进程也充满了快慢、 缓急 、 才能达到语文教学的节奏诉求呢？ Ｉ 强 弱、 张弛等节奏。好 的语文课堂教
高低起伏 ， 节奏分明 ， 使学生 的思 ｌ ， 欲言 ， 动 畅所 智慧的火花在进发 、ｌ 奏 ， 节 让学生振奋精神 ， 中注意 集 维也具有节奏感 ， 不断产生兴奋。 Ｉ 在燃烧 ；师生间的情感不断交流 ，ｌ ； 力 如果不少学生因听不懂教学 内
教 师 总 是 善 于调 动 教 学 节 奏 的 积
一
、
需要 因人 、 因文 、 因情 而异 ０ 的紧张 度 和难 度上 去 进 行 ， 用 定 而 Ｉ 间的休 息 去调 节 另 外 ， 课 从教 师
学 ，就像一曲旋律优美的交 响乐 ， 的节奏
的角 度而 言 ，有 的教 师 性 格 活泼 ， 无论演奏 ， 或演 唱 ， 抑 音调 的 ｌ
教 学与 管理
２１ ０２年 ８月 １ ５日
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语文课堂教 学的节奏诉求
《渐》要“渐”上——谈语文课堂教学的节奏艺术
谈 语 文课 堂教 学 的 节奏 艺术
画 邓冬梅
子恺 先 生 的 《 渐》 ， 是 一 篇富 含 哲 理 的 议 论 体 散 文 ． 用语多文言词 ， 用 一 堂课 来 吃 透 文 本 ． 还 是 有 一 定 难 度
的． 因 此 课堂 的重 点 应 放在 对 文 本 的 解 读和 哲理 性 浯 句 的领 悟 上 。 新课 标 也 要 求我 们 ： 读透 文 本 。 先带 领 学 生理 清 文 章 的思 路 ： 作 者 是 从 人 生阶 段 、 人生 境 遇 、 自 然社 会 三 个 方面 先 说 明 了 万 事万 物 都 是 靠 “ 渐” 的助 力的 ． 接 下
曾 听 过 一 节 语 文 公 开 课 ，一 位 老 师 主 讲 丰 子 恺 的
《 渐》 。他 首 先 以丰 子 恺 先 生 富 有 童趣 的漫 画 入 手 ． 接 着
给 学 生 三 分 钟 的时 间 看 课 文 ， 然后提出问题 ： 如 文 章 每
来道出了“ 渐” 的作用是“ 用 每步 相 差 极 微 极 缓 的 方 法 来 隐 蔽 时间 的过 去 与 事物 的变 迁 的痕 迹 ． 使 人误 认 为其 为
１ ． 语言 节奏 艺 术
教 师 可通过 教学 语 言 的轻 重 高 低 、
疾 徐 张 弛 来 提 高 学 生 的 注 意 力 教 师 教 学语 言 的 美 ． 一 方 面 来 自 表达 的 准 确 、 恰 当和 生 动 ． 另 一 方 面 则 来 自对 教 学 语 言 速 度 的快 慢 、 节 拍 的强 弱 等 的把 握 ， 以 及 句 子
ｉ Ｉ ｉ 大 语 文 论 坛 ・ 教 学 一 线
点， 收 放 自如 ， 推 进合理 ， 凸显 ｌ 丰辅 、 层次和 章法 ， 激 发
如何把握语文课堂教学的节奏
如何 把握语 文 课堂教 学 的节奏 ●李 建 超
摘 要： 实现教 学环 节设 计 的 清 晰明 确 、 衔接 自然 、 次得 主
要 沉 着应 对 ， 挥教 学机 智 ， 发 既处理 了事件 ， 免 教学 进程 被 打 断 ， 避 又要顺 承过 渡教 学进 程。教 学 内容 安排 用心 剪裁 和重 点化 ： 据轻 根
控 节奏 。 四、 堂教 学中师 生情 感激发 互动 和丰 富化 课 在 每个 教 学环 节 ， 师要 注意 以丰 富的 情感 激 发学 生 ， 得 感 教 求 情共鸣。 以和 谐的情 感渲 染创 设温馨 的课 堂教 学氛 围。 只要 我们 注意 以上几 点 ， 用 多种 方法 ， 学合 理 地 设计 教 学 运 科 环节， 以作 曲家 的心 态准 备教 学 方 案 ， 以演 奏家 的 方式 实施 各 教 学
一
般有 复 习 ｌ课 一 （ 习 ） Ｅ ｌ 预 导入 新课 一 讲授 新课 一复 习巩 固一 布
置 作业 ｛ 测试 ） 等几 个 常规 环 节。在一 节课 中 ， 个教学 环节 必须 几
形 成和 谐 的起伏 有致 、 满韵 律 的节奏 。 每个 环节 之 间 ， 充 每个 中 心 环 节 中 各小 环 节 之 间 ， 需 要 统 筹 安 排 ， 如 读 书 、 解 、 都 例 讲 讨 论 、 习 、 试等 步骤 都要 科学 地 设置 和衔 接 。 练 测 做到 清 晰合 理 ， 层
一
、
环节设 计 的 目的性 和 清晰化
在设计 教学 环节 时 ， 要根 据教 学内 容调 整教 学言 语和 非言 语表
达 的互 相配 合 ， 到相 得 益彰 为 目的 ， 达 同时积 极 运 用现代 教 学 方式 方法 增加 学生积 极性 和知识 的直 观生 动性 。 学过 程是运 用有 声语 教 言传 递信 息 的过 程 ， 在运 用 有 声语 言授 课 的 同时 。 但 为增 强 表达 效 果 ， 创造 性地运 用体 态 、 势 、 要 手 表情 、 眼神 等 非语 言 因素 ， 增强教 学 信 息 传递 的真 实性 和科 学 性 ， 能 吸 引学 生 的注意 力 ， 得理 想 的 还 取 教 学效 果 。 要利 用多媒体 教 学 ， 教学 具有形 象 性和生动 性 ， 更 使 教学
掌控节奏,建构“抑扬顿挫”的语文课堂
掌控节奏，建构“抑扬顿挫”的语文课堂作者：季桂锋来源：《语文天地·高中版》2017年第08期课堂教学是为了完成某一个教学任务而进行的有节奏的活动。
在高中语文课堂中，教学节奏是影响教学效果的重要因素。
枯燥单调的教学节奏会令高中学生感到乏味，无法让他们积极投入到学习之中，而“抑扬顿挫”、富有节奏感的教学则能对学生的学习起到促进作用。
教师对于课堂节奏的掌控是其教学艺术的展现，只有根据文本的体裁特点采取合适的授课方法，才能有效调控教学节奏。
一、无声思考，感悟旨趣在高中语文教学中，教师可以采用限时讲授的方法控制教学节奏。
高中学生大多具有独立思考的能力，在阅读文本时教师可以先用生动活泼的语言创设情境，激发学生的阅读兴趣，然后给学生一定的时间，让他们进行思考。
在这种无声品味的情境之中，学生可以细细琢磨教师的话语，并深入探究文本，感受文章的旨趣。
《荷塘月色》一文以精巧、绵密的构思，在写景状物的同时委曲地抒发了作者内心的情感。
首先，教师可以给学生一些时间让他们尝试找到文本中运用修辞手法的地方，由于课堂教学时间有限，教师可以摘取其中重点的句子进行分析。
如给学生讲解“博喻”的手法在烘托渲染方面的作用时，可以采用学者魏纪东曾经研究过博喻的结构类型，教师可以有选择地进行介绍。
在难度较大的深入学习之后，教师可以再次调控教学进度，设置简单一些的问题，如让学生找出《荷塘月色》中体现作者情感的句子，学生很快就能找到这些句子，推动课堂气氛走向活跃。
然后，让学生思考文章如何使用情景交融的手法来抒发内心变化。
在学生思考的过程中，教师可以给他们介绍学者张园园对于文学意境中情景交融的见解。
在创设无声的思考情境之后，根据写景散文的体裁特点，重点抓住写景的句子促其思考。
同时，教师还要及时反馈，了解学生的思考情况，并根据结果调整讲授的内容。
这样的课堂有张有弛，既有讲授，又给了学生充分思考的空间，能起达较好的教学效果。
二、深情朗读，体验内涵部分高中学生对于朗诵不太重视，认为这是小学或初中低年级学生的学习方法，其实不然，深情诵读文章对于高中学生来说也是重要的训练活动，能培养学生的语感。
初中课堂节奏教案
初中课堂节奏教案年级学科：七年级语文教学目标：1. 让学生掌握课堂节奏，提高课堂学习效率。
2. 培养学生良好的学习习惯和时间管理能力。
3. 引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动性。
教学内容：1. 课堂节奏的概念和重要性。
2. 课堂节奏的制定和执行。
3. 课堂互动的技巧和策略。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍课堂节奏的概念和重要性。
2. 提问：同学们觉得在课堂上保持良好的节奏有哪些好处？二、课堂节奏的制定（10分钟）1. 教师讲解如何制定课堂节奏，引导学生明确课堂节奏的制定原则。
2. 学生分组讨论，制定本节课的课堂节奏。
3. 各组汇报，教师点评并指导完善。
三、课堂节奏的执行（10分钟）1. 教师引导学生按照制定的课堂节奏进行学习。
2. 学生自主学习，教师巡回指导。
3. 课堂互动环节，教师提问，学生回答。
四、课堂互动技巧与策略（10分钟）1. 教师讲解课堂互动的技巧和策略，如：积极倾听、主动提问、恰当表达等。
2. 学生分组练习，模拟课堂互动场景。
3. 各组汇报，教师点评并指导完善。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的收获，让学生认识到课堂节奏的重要性。
2. 学生分享自己在课堂节奏执行中的感悟和困惑。
3. 教师针对学生的问题给出建议和指导。
教学评价：1. 学生能够按照制定的课堂节奏进行学习，表现出良好的学习习惯和时间管理能力。
2. 学生在课堂互动中能够积极倾听、主动提问、恰当表达，提高了课堂互动性。
3. 教师对学生的课堂表现进行评价，鼓励学生持续改进和提高。
教学反思：本节课通过讲解课堂节奏的概念和重要性，引导学生制定和执行课堂节奏，培养学生的学习习惯和时间管理能力。
同时，通过讲解课堂互动的技巧和策略，提高学生的课堂互动能力。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，给予不同学生个性化的指导和支持，以确保教学目标的实现。
有效的语文课堂教学应节奏化
鲫
【 摘
氯
◇ 浙 江 乐 清 市 芙 蓉 中学 邓 宝 根
要】有效地调控课 堂节奏才能优 化课堂、提 高效率 ，实现语文教 学教 育 目标 。
［ 词】语 文课 堂 课 堂节奏 共鸣 关键
学 习对 于一 些学生 来说是 件饶有 兴趣 的事 ，但 对不少 学生来 说 ，却无 疑是充 满着艰 苦 的过 程 。如 果整 堂课都是 四平八稳 、慢条 斯理 的舒缓气 氛 ，学 生必 然感到索然 寡味 、无精 打采 。相 反 ，若 整节课
个 新 女 性 ，展 现 ２ 世 纪 的 时 代 风 貌 ” １ ；教 学 《 罗
密 欧与朱丽 叶》时 ，指导学生 将其 与 《 山伯与祝 梁
英 台》进行 比较 分析 ，通过 鉴赏 ，了解 到悲 剧之美
盎 ＿ ＿Ⅲ ： ＝ｔ目 Ⅲ ＿ ＿自 ＿ 日 目＿ 自 目 目
，
…Ｈ ｝ Ｈ ｌ ＃
都 是 激 情 洋 溢 、精 神 振 奋 ，学 生 也 会 因 过 度 疲 劳 而
中外相通 。这样迁 移拓展 ，将课堂 节奏调控 得稍慢
一
些 。但 有效地加 深 了学生 对课文 内容 的理解 ，培
养 了学生动手实践 的能力和理性思维 的能力 。
优秀 的语 文教 师都十分 重视用 整体和谐 的教学
… …
天 门 和 二 天 门 的 景 色 ，课 堂 上 出现 第 三 个 波 峰 。
都 是一起 一伏 ，川 流不 息 ， 自成 节奏 。这种生
接下来 ，她 小结上 文 ，对学 生给 以肯定 ，有 意放慢
理节 奏又引起 心理节 奏 ，就是 精力 的盈亏 与注意力 的张 弛 。…．我们 知觉 外物 时需要精 力与注 意力 的 ． ・ 饱满 凝聚 ，所 以常不 知不觉 地希求 自然界 的节奏 和
从“一张一弛看初中语文课堂的节奏一张一弛其备不忒意思
从“一张一弛看初中语文课堂的节奏一张一弛其备不忒意思单调的音符不会串联成优美的旋律，同分贝的声音会让我们的双耳倍感疲劳，缺少节奏感的课堂教学也会让老师和学生缺少教与学的激情，会让课堂教学的有效性大打折扣。
因此，我们要合理地“hold”住课堂的节奏。
让老师和学生都能通过张弛有度的课堂教学去获得行云流水般的享受。
每堂语文课，都是“张”与“弛”的有机结合。
导入的过程就是一个让学生身心得以放松的过程。
老师借助生动优美的语言，抑扬顿挫的声调，和谐动听的音乐或生动可感的画面让学生完全沉浸在生动的教学情境中，让学生不再去牵挂草丛边的秋千上是不是有只蝴蝶停在上面，而是让学生把有意注意转移到教室里，课本上。
接下来的检查预习环节，又是一个相对紧张的环节，要求学生准确地将他们课前的预习状况传达给老师，对错与否，评价严谨。
感知、分析课文的环节无疑是语文课堂中最重要的一环，时间跨度大，内容繁琐且有一定的难度。
我们老师很难将学生的有意注意都“拢”到这个环节当中，而且心理学的常识也告诉我们，一堂课中，尽可能地使学生在用脑时兴奋区和抑制区交互工作才能实现最佳效果。
“张弛有度”的原则便体现出它的优越性，能够让学生科学用脑，合理地安排学习。
在这一环节，我们要为学生设计合理的问题，借助这一问题统摄全文的学习，通过设计的问题让学生的学习张弛有度。
问题的“具体化”，可缓解学生自主学习的压力，是一个“弛”的过程；问题的“明确化”，可增强自主学习的时效性，是一个“张”的过程。
化“整体”为“具体”很重要。
当老师提出问题时，学生最怕的问题类型就是“概括文章的主要内容”“评价文章的写作特点”等等，我们不妨把以上的问题具体化，如文章设计的主要人物，主人公是谁，线索人物是谁，起因、经过、结果如何，将繁琐的问题肢解，使教学更加面向全体。
化“模糊”为“明确”很关键。
老师在设计问题时，切忌过分显露自己超出学生的文采，从而导致学生的“审题障碍”，连指导问题本身都理解不了，谈什么分析问题，解决问题呢？问题明确了，学生才会借助自己的思维习惯，已有的知识严谨地解决问题，探求新知。
语文课堂教学的节奏调控
不如乐之者。 （论语 ・ 》 利用 节奏调控培养学 习兴 ” 《 雍也 ） 趣，符合学生身心发展的规律 ，不失为一种行之有效的方
法。
二、节奏调控的技巧
首先 ， 节奏调控是深化语文课堂教学改革的必由之路。 当前，语文课堂教学受人批评较多。虽然语文教学经过多次
１ ． 精心设计语文课堂教学的流程节奏，使之起伏有致。 “ 文似看山不喜平” 课堂教学亦然。语 文课堂教学在 ， 特定 的时间内进行 ，一堂课 ４ 分钟 ，要使教学曲折有致 ， ５ 尺水兴波 ， 必须重视流程节奏的设计 ， 使教学呈现出鲜明的
一
着课堂教学各个层面的内在联系和运行机制。其内部机理可
用下图表示。
节课下来，似乎什么都讲了，又似乎什么都没讲 ， 学生如
进程 开端—— 发展—— 高潮—— 结局——
时间跨度 卜５分钟 ５ ２ — ５分钟 ２— ０分钟 ４一 ５分钟 ５４ ｏ４
在云里雾里一般，晕头转 向， 不知所以。 试想，这样的语文
阶段性 、 层次性 ，波浪式地向前推进。这种流程节奏 ， 反映
改革 ， 但少、 ．差、 ， 慢 费 高耗低效的现象并没有从根本上
得到改观。究其原因，在很大程度上是源于语文课堂教学 的
“ 无序”状态。无序即无节奏。语文教师上课随意，天马行 空，想到什么讲什么，东一榔头西一棒， 看似旁征博引，左 右逢源，挥洒自如，实则盲人瞎马 ，乱打乱撞 ，毫无章法。
会生活 ） 运动的重要属性 ，是一种合规律的周期性变化的运 动形式 。所以，语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据
学生生理心理特点 ， 教学资源及教学环境的实际情况，对课
堂教学流程 、 教学内容 、 教学语言、教学思维 、 教学情感等
浅谈语文课堂教学节奏的把握
课 堂 上保 持 思 维 活 泼 、 神 振 奋 的 良好 状 态 ， 利 于 提 高 课 精 更
堂教 学 效 率 ， 它是 教 学 艺 术 的 一 种 表 现 。
种教学方法 ， 讲授 ， 启发 ， 或 或 或讨 论 ， 疏 导 ， 质 疑 ， 提 或 或 或
开端 要 激 越 ， 引人 人 胜 的 导 语 可 以 引起 学 生 学 习 的 兴 趣 ； 发
教 学 态 势 起 伏 有 致 ， 学 方 式 的动 静 结 合 ， 环 节 才 能 清 晰 教 各
地 进 行 ， 到 教 学 节奏 上 的 “ 律 ” 每一 节课 过 后 就 应 该 像 达 韵 。
间 ， 生 思 维 的兴 奋 与 停 顿 相 连 ， 伏 有 序 ， 层 推进 ， 生 互 学 起 层 师 动 和谐 ， 多种 方 式 使 用 巧 妙 ， 静 结 合 ， 致 盎 然 。 动 兴
课 堂 教 学 节 奏 应 有 张 有 弛 ， 弛 得 法 ； 疏 有 密 ， 密 张 有 疏
得 当 ； 高 有 低 ， 落 有 致 ； 颖 多变 。 伏 和 谐 。 这 种 恰 到 有 错 新 起
问 ， 使 用 教 具 ， 出示 图 片 ， 替 进 行 。 或 或 交
每 一 节 课 都 有 严 格 的 时 间 限 制 ，课 堂 教 学 的 时 间安 排 要 从 完 成 课 堂 教 学 目标 出 发 。在 保 证 课 堂 目标 完 成 的基 础 上 可 以灵 活 掌 握 。语 文课 堂 教 学 相 对 于 其 它 课 堂 教 学 内容 有 丰 富一 些 。 如 课 前 演 讲 的时 间 。 习 检 查 的 时 间 ， 师 比 复 教
新课改下如何把握语文课堂的节奏艺术
把握语文课堂的节奏艺术 ， 以便使学生真正喜 欢上语文课。
关键词 ： 语 文课 堂 ； 把握 节奏 ； 教 学 方 法 中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ３ 文献标识码： ， Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ １ ２ 在语文教学 中 ， 我 们 常见 到这 样 的 情 况 ： 一 些 教 师． 济南冬天 的总特点是什 么？ ２ ． 在这一总特 点之下 ， 老舍具体写 了济南冬天的哪些景物 ？ 以分组讨论的方 式 ， 让学生参与到集体讨论中 ， 这样就有 了更充分 的发言机会 。最后 经小组讨论后 ， 由代表发言 ， 这样 又形 成了一种 竞争 ， 使学 生积极 地加入 到维护本组的发言讨 论中。 这样一来学生的说话能力得到 了提高。 随后 ， 在了解课文 的基础上 ， 让学生就 自己最喜欢 的一个 词句或语段谈谈 自己 的看法 。 这样谈 话的空间大 了 ， 许多 学生就 有话可说 了 ， 于是纷纷 发表 自己的看法 。 课 堂气氛一下子 就活跃 起来 了。 在学生有话可说之 后 ， 紧接着进一步激发学 生的联想和 想象能 力 ， 让学生 生紧扣课文 的语 言描写 ， 用绘 画 的方式 把济南 的冬天 的美景画 出来 。 这一环节得到 了学 生的欢迎 ， 有的学生几 个人合 作创作 ， 有 的单独创作 。这样 一环节 ， 学生 的动手能力 和 “ 自主——合作——探究 ” 的能力得 到了加强 。最后 ， 在结束本课 时， 又设计 了“ 迁移式” 的结束语 ： 济南 的冬天 如此 温晴舒适 ， 那 么 我们家 乡的冬天具有什么特点呢？ 难道我们不想象老舍一样把它 描绘一 番吗？—— 因为上课时正值冬天 ， 所 以笔者布 置了一篇作 文“ 柳州 的冬天” ， 过后检查 ， 效果不错。 在整堂课上 ， 学生 的 口、 手 和脑并用 ， 注意力 和思 维态势张弛有 间， 动静结合 ， 节奏分 明 ， 因 而 学 生 一 直 表现 出 旺盛 的学 习 积 极 性 。 所以， 教师在教学 实践 中应该根据课文 的具体情 况不 同 ， 灵 活变动教法 ， 在激 发学生的思维 和兴趣 的同时 ， 也要 留给学生一 定 的回味空间 ， 这样 ， 学生才能更好地吸收所 学知识 。
如何把握好语文课堂教学的教学节奏
对 州
如何把握 好语文课堂教学 的教学节奏
殷 凤 苹
河北省沧县风化店 乡大 韩庄 小学 河北 沧县 ０ ６ １ ７ ２ ４ 摘要 ： 语 文课 堂教 学中， 教 师通过 张弛有度的策略来调控 段。 想方设法给学生大脑以强烈刺激 ， 使智慧的火花 不断地进 教 学环节 ， 能够使教 学产 生一种动 态之 美， 学生的思维在张弛 射出来 ， 使情感 的浪潮汹涌澎湃 ， 高潮之后 ， 要继之 以五 、 六分 起伏的氛 围中遨游 ， 能够快速 准确地掌握知识 ， 加深对所 学内 钟的调节 ， 缓解学生激 动的情绪 ， 把节奏放慢 ， 松 弛他们高度 容的理 解 ， 消除疲劳 ， 化枯燥无味 的学 习为生动有趣 ， 从 而提 紧张的大脑神经 。 高学习的效率。 例如 《 桂林山水》 这一课 ， 我们首先激起 的学生 的兴 趣 ， 接 关键词 ： 语 文课 堂教 学 节奏和谐 有 效处理 下来 ， 我 改用游者 的心态 ， 放慢语 速 ， 说： “ 桂林 山水 比你们刚 才说过 的各个名 山大川更有一番独特的美 ， 所 以人 们都说 ‘ 桂 教学是一 门艺术 ， 有 速度快慢 ， 讲述抑扬 顿挫 ， 有其 特有 林 山水 甲天下 ’ 。 ” “ 桂林 山水这么美 ， 你们想去游览一番 吗？ 那 的节 奏。 教学节奏是影响教学效果 的重要 因素之一 。 是教学生 现在就让我们作一次假想旅行 ， 我们坐上 飞机 ， 很快就到 了桂 命力 和创 造力 的源泉。 王松泉和董百 志认为 “ 课堂教学节 奏是 林 ， 呈现 在我们眼前 的山光水 色 ， 就像一幅美丽 的画卷 ， 你们 指教 学过程 中各种可 比较成分在时间上 以一定 的次序有规律 看一漓江 的水怎么美？ ” 学生静思 ， 快速阅读课文 ， 寻求问题答 的交替 出现 的形式 。 ” 教学节奏是教学活动的展 开过 程中组成 案 ， 这样形成 了第一个波谷 。之后学生纷纷举手 ， 用生动的语 教学 活动 的各个 因素为实现教学 目标 的，在时 间上 的合 理安 言描绘第一幅情景 ， 形成 了第二个波峰 。接着往前推进 ， 在学 排和充分展示所体现 的变化规律 。 古人 云： “ 文武之道 ， 一 张一 生对漓江 的水做了简要介绍后 ，立 即巧妙过 渡 ： “ 我们对漓江 弛。 ” 课堂教学必须注重张弛有度 ， 收放 自如 ， 才能使教学节奏 的水深深 的吸引 了 ， 让我们顺 流而下 ， 看一看漓江 的山吧 ， 沿 和谐 。 教师通过张弛有度 的策 略来调控教学环节 ， 能够使教学 途见到 了哪些奇景呢？ ” 两个环节衔接 自然紧凑 。 这样使学生 产生一种动态之美 ， 学生 的思维在张弛起伏 的氛 围中遨 游 ， 能 充分被美景深深吸引了 ， 在恰当地加 以语言引导 ， 教师在利用 够快 速准确地掌握 知识 ， 加深 对所学 内容 的理解 ， 消除疲 劳 ， 简笔画创设 隋境 ， 形象引导学生理解词语 ， 加快了节奏 。 化枯燥无味 的学习为生动有趣 ， 从而提高学习的效率 。 要想使 然后教师用 富有鼓动性 的语 言 ， 激励 学生进一 步 “ 游览 ” 课堂教学具有节奏美 ， 教师应从 以下几个方面着手。 胜景 ， 学生经过短时思考 ， 争着介绍漓江 的水 和桂林 的山的景 １ ． 巧妙的导人 色， 课堂上 出现 了第三个波峰。 接下来 ， 小结上 文 ， 对学生给以 良好 的开始 ， 是 成功 的先导 ， 做好导入 新课 ， 课堂 的起始 肯定 ， 有意放慢节奏 。 要他们用 自己的话语说出 自己的游览观 阶段 ， 就如 同戏剧 的开场锣鼓 ， 说 书人 的开场 白 ， 小说 的序幕 ， 赏的感受。此后再次加快节奏 ， 又推进一 步 ： “ 舟行 碧波上 ， 人 教师要 在一两分钟 内 ， 用一种 新颖的方式 ， 精练 的语 言 ， 激发 在画 中游。” 这“ 画中游” 又是怎样 的风光呢？让我们带着喜悦 学生 的兴趣 ， 调动他们的积极性。因此 ， 课 堂的开头是讲好课 的心情 ， 来欣赏这仙境 般的美景 ， 请 同学们 抓住 特征 ， 介绍 一 的重要一 环 ， 是 教师应掌握 的基 本功 。例如 ， 在讲授 《 桂林山 下桂林的山山水水吧 。 马上就有学生抢先 回答 ， 引起全班学 生 水》 这一课 时， 教师采用 激情 导入 的方式导入课 文。“ 同学们 ， 的欢声 笑语 ，把课堂气氛推 向高潮 。之后在依次提 出三个 问 你们 去过哪些 名山大川 ？如果 没有 去过 ， 但听说过的也行 。那 题 ，既是对教学 内容 的总结 的长江黄河 ， 那 千姿 百态 、 气势雄伟 的群 处 。奏响了课堂节奏 的最强音 。 正 当学生 回答完毕 ， 下课铃声 山俊 岭 ， 它们都孕育 了我们中华民族的古老文明 …… ” 这一导 响起 ， 整堂课饱满 ， 节奏感强 ， 极 富韵律美 ， 结束后依然是余音 语， 先声夺人 ， 一下 子就激发 了学生强烈 的感情 和丰 富的想像 袅袅 。 整个教学 ， 很好 的把握课堂的节奏 ， 真可说是波澜起伏 ， 空间 ， 从而达到 了教学的一个小高峰。 环 环相扣 ， 快慢相间 ， 松紧适度 ， 疏密有致 。 学生在整体 和谐 的 ２ ． 回味无穷的结尾 教学节奏 中得到知识 ， 同时也让学生体验 到审美情趣 ， 获得 审
浅谈语文课堂教学节奏的把握
思维过程一般 是“ 活跃 ——疲软—— 再活跃 ” 的短周 期运动 过程。根据这一 特点 ， 在课 堂教学 中教师就要做 到有收有放 ， 去 积极适应学生思维 的需要 。如何 在语文课 堂教学 中把握 好节奏 呢？根据 日常教学实践 ， 笔者谈谈 对此问题的一点看法 。
１ “ 身 运 动 ” 宜 慢 一 点 热 ，
足足 ２ 分钟 ！学生 的朗读出现了很多错误 ： ３ 一是字 音读 错的 ， 如 “ 间隔” 间” “ 的“ 、骨髓 ” 髓” 前后 不下十个 ； 的“ ， 二是停顿错 误的 ， 如“ 大地震 动”正确 的停顿应该 是“ ， 大地／ ” 震动 。学生 因为不 理 解 ， 成 了 “ 地震／ ” 三是 句 子读 破 的 ； 读 大 动 ； 四是 添字 加字 漏 字 的 。各 种 错误 一一 显露 在课 堂 上 。读通 课 文是 阅读 教学 的 基 础。所 以， 在教学 开始时 ， 老师要 留足时间使学生 畅通地 朗读课
互动不 是教师对学生或 学生对教 师单 向的 、 线性 的 ， 而是 师 生、 生生 间的双 向的、 交互的。因此 ， 教学 中不仅还应增加教师与学生小组 、 学生个 体与个体 、 群体与个体 、 体与群体 等多向主体互 动 ， 群 以充分 开发 和利用教学 中的资源 ， 加强扩大互动 的“ 与面 ” 参 与层次 ， 把教学 建立在更广阔的交流背景 之上 ， 为课堂教学注入新活力 。 ２ 对话要深入 ． ２ 表 面的对话 只是热 闹 了课 堂 ， 不会 带学生 走 向深入 。在上
２１ 互 动要 多兀 ．
教学 中， 导入新课后要安 排几 分钟 时间让学生 自由地与文本 对话 ， 或朗读课 文 ， 了解课文 的主要信息 ， 或 或学会文 中的生字新 词， 或质疑 问难 。这样 ， 课堂弥漫着 一种宽松 的气 氛 ， 静中有动 ， 动 中有静 ， 是在做 “ 热身运 动 ” “ 身运 动” 定要 充分 ， 。热 一 要慢 一 点。 １ 读通是前提 ． １ 从教学 角度看 ， 朗读是培养 语感 的需要 。经常 朗读 ， 不仅 因
调控语文课堂教学节奏的艺术
象 ，面面俱到 ，而是通过教 师的精 密组织 、认真筛选实行数量 的控制 和质量 的追求 。
些 ，一次性过去 。 其三 ，根据表情达意的需要控
别是语文教师 的课堂教学语言不 能 如一池静水 ，无波无澜 ，总是一个 腔调 ，一种语速 ，这会使学生的大 脑皮层很快进入抑制状态 ，从而严 重影响学 习情绪 ，而适时适度的语
律节奏之美 ，从而有效地提高教 学
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提高单位 时间的教学效率 。
师道 ・ 教研 ２０ ０ ９年第 １ ２期
我
效果 。
教
我
思
有以下三种方式 ：① 语言 的互动互 控 。②表情 的互动互控。③动作的 互动互控 ，学生的学习活动往往是 在教师 的组织 下有计划地进 行的 。 在课堂教学活动 中，教师和学生应 保持动态平衡的态势 ，双方围绕着 同一课题 、同一 目标 ，以同样的节 奏进行。因此 ，教师对教学心理的 调控必须掌握动态平衡 的原则。在
出重点 ，让学生明了每节课应掌握
的重 点 、有 针 对 性 地 进 行 教 与 学 。
学 习心理与接受能力 ，又要突出学 习重点 、突破难点 ，使学生学有所 获 。只有善 于调 控课 堂 教学 的节 奏 ，在有限的时间 内最大限度地激 发学生的求知欲和创造力 ，师生 间 的情感交 流才能达到和谐共振 的高
水平 和年龄特点等确定 出单元的教
学 目标和课堂教学 目标 ，做出合 理
的 教 学 安 排 ， 突 出 重 难 点 ，通 过
奏 的控制也应有所不 同。初一 、初
二 的节 奏 以 轻 松跳 跃 、循 序 渐 进 为
“ 向”控 制 ，使每个课 堂教学环 定
节 “ 川 归海 ” 百 。
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语文课堂的教学节奏和艺术
作者：温月德
来源：《文学教育下半月》2013年第04期
内容提要：教学节奏也同人的思想感情变化一样是变化无穷的，但是有一点是肯定的，成功的课堂教学必须是有相对的稳定的节奏变化规律。
掌握节奏变化规律，合理的调整好课堂教学节奏，使其达到最佳节奏状态才能符合新教材改革的教学观念，才能符合实施素质教育的要求，使语文教学的质量不断提高。
关键词：语文课堂教学节奏艺术
语文教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标，一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。
语文教师的课堂教学节奏要进入艺术的境界，可从以下几方面去努力。
第一，教学内容详和略结合的艺术
语文课堂教学内容传授的多与少，要符合学生认知水平，完整地构建知识的精华，教师讲得“面面俱到”，详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，无波涛起伏，毫无疑问，怎么能收到强烈感人的节奏效果。
如有的语文教师，不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章字词讲起，然后段落结构分析，总结中心，最后归纳写作特点等，千篇一律。
因此说，教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发，传授知识时必须做到突出重点，克服难点。
重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”。
找准文章难点，减少坡度，难易相间，精心点拨，真正做到有的放矢，有详有略，详略安排得当。
只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。
那么学生的学习效率就不言而喻了。
第二，教学容量密与疏结合的艺术
语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”，疏密结合。
有的教师往往会担心学生不会，在课堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大单位时间的教学量，“马不停蹄”地跑，这个问题还未解决好，那个问题又抛出了，学生也只能“上气不接下气”地赶，时间一长，造成脑力劳动超负荷，产生抑制，效果会适得其反。
也有的课堂教学“疏”而不“密”，教师慢条斯理，像温开水，一步一踱，一堂课能解决的问题非要拉长到两节或两节以上的课。
如有一位青年教师讲授词性时，“副词”和“连词”本来只需十分钟能使学生弄懂弄会，非要讲上四十分钟才能放心，课堂松松散散，学生的思维如“慢镜头”晃悠。
由于集中刺激大脑皮层中的一个区域，就会使大脑进入无兴奋状态，思维停滞。
故当语文教学进入最佳状态时，应该是让学生精神抖擞，或讲或辩，或练或议，或观察或参与，使兴趣达到高潮。
大密之后，定要给之以小疏，让每一个学生有回味再三的空间。
第三，教学速度快与慢结合的艺术
语文课堂教学进度，必须根据教学内容来调整进行的频率，做到准确把握好教学过程。
速度如果过快，则会使学生思维紧张疲劳，造成“消化不畅”；速度假如过慢，会使学生思维松松散散，厌卷无聊，“营养缺乏”；速度如果平稳，会使学生思维漫不经心，索然少味。
因此，在教学过程中，教学要从整体节奏上做到有效控制，使其速度快慢交替，此起彼伏，形成有规律的变化。
例如在散文教学，特别是名家的散文，对散文的意境美、形式美、语言美，讲授时节奏要相对慢些，其他方面的知识则要讲得快点。
而在说明文教学中，就应该把弄清事物的特征，掌握说明文结构和说明方法，体会说明文的语言作为重点，此时教学节奏一定要放慢。
所以说，语文课堂教学的速度要因课堂内容而定，做到抑扬有致，波澜起伏，有时像飞流直下的瀑布，有时像悄然而去的小溪。
这样才能吸引学生，激发学生兴趣，促进教学任务的完成。
第四，教学语调高与低结合的艺术
语文教师语文教学时声调的高低，直接影响着学生的情绪，因此要做到声情并茂，抑扬顿挫，声神融会，相得益彰，语调有变，应做到随境而迁，高低起伏。
运用比喻、拟人、摹状、夸张等，充分发挥语言的功能，给学生以直观，充分调动学生的直觉思维，发展学生的想象力和创造力。
当讲到重点时，缓和语气声调，音调委婉、清晰，当阐述成功时，语气应庄重严肃，生动，铿锵有力；当解剖失败时，语调应沉稳，诚然有理。
声调不能太高震天响，也不能嘶哑低沉，既有高亢情激的鼓励，也有轻声细雨的推动，一堂课有时像“电闪雷鸣”“狂风暴雨”，有时像“三月里的小雨”形成高低结合、轻重交替，声情并茂的教学语言，这毫无疑问会将知识的甘露和谐地注入学生的心田。
温月德，教师，现居甘肃临潭。