语文课堂的教学节奏和艺术

语文课堂的教学节奏和艺术

作者：温月德

来源：《文学教育下半月》2013年第04期

内容提要：教学节奏也同人的思想感情变化一样是变化无穷的，但是有一点是肯定的，成功的课堂教学必须是有相对的稳定的节奏变化规律。掌握节奏变化规律，合理的调整好课堂教学节奏，使其达到最佳节奏状态才能符合新教材改革的教学观念，才能符合实施素质教育的要求，使语文教学的质量不断提高。

关键词：语文课堂教学节奏艺术

语文教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标，一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。语文教师的课堂教学节奏要进入艺术的境界，可从以下几方面去努力。

第一，教学内容详和略结合的艺术

语文课堂教学内容传授的多与少，要符合学生认知水平，完整地构建知识的精华，教师讲得“面面俱到”，详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，无波涛起伏，毫无疑问，怎么能收到强烈感人的节奏效果。如有的语文教师，不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章字词讲起，然后段落结构分析，总结中心，最后归纳写作特点等，千篇一律。因此说，教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发，传授知识时必须做到突出重点，克服难点。重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”。找准文章难点，减少坡度，难易相间，精心点拨，真正做到有的放矢，有详有略，详略安排得当。只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。那么学生的学习效率就不言而喻了。

第二，教学容量密与疏结合的艺术

语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”，疏密结合。有的教师往往会担心学生不会，在课堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大单位时间的教学量，“马不停蹄”地跑，这个问题还未解决好，那个问题又抛出了，学生也只能“上气不接下气”地赶，时间一长，造成脑力劳动超负荷，产生抑制，效果会适得其反。也有的课堂教学“疏”而不“密”，教师慢条斯理，像温开水，一步一踱，一堂课能解决的问题非要拉长到两节或两节以上的课。如有一位青年教师讲授词性时，“副词”和“连词”本来只需十分钟能使学生弄懂弄会，非要讲上四十分钟才能放心，课堂松松散散，学生的思维如“慢镜头”晃悠。由于集中刺激大脑皮层中的一个区域，就会使大脑进入无兴奋状态，思维停滞。故当语文教学进入最佳状态时，应该是让学生精神抖擞，或讲或辩，或练或议，或观察或参与，使兴趣达到高潮。大密之后，定要给之以小疏，让每一个学生有回味再三的空间。

第三，教学速度快与慢结合的艺术

语文课堂教学进度，必须根据教学内容来调整进行的频率，做到准确把握好教学过程。速度如果过快，则会使学生思维紧张疲劳，造成“消化不畅”；速度假如过慢，会使学生思维松松散散，厌卷无聊，“营养缺乏”；速度如果平稳，会使学生思维漫不经心，索然少味。因此，在教学过程中，教学要从整体节奏上做到有效控制，使其速度快慢交替，此起彼伏，形成有规律的变化。例如在散文教学，特别是名家的散文，对散文的意境美、形式美、语言美，讲授时节奏要相对慢些，其他方面的知识则要讲得快点。而在说明文教学中，就应该把弄清事物的特征，掌握说明文结构和说明方法，体会说明文的语言作为重点，此时教学节奏一定要放慢。所以说，语文课堂教学的速度要因课堂内容而定，做到抑扬有致，波澜起伏，有时像飞流直下的瀑布，有时像悄然而去的小溪。这样才能吸引学生，激发学生兴趣，促进教学任务的完成。

第四，教学语调高与低结合的艺术

语文教师语文教学时声调的高低，直接影响着学生的情绪，因此要做到声情并茂，抑扬顿挫，声神融会，相得益彰，语调有变，应做到随境而迁，高低起伏。运用比喻、拟人、摹状、夸张等，充分发挥语言的功能，给学生以直观，充分调动学生的直觉思维，发展学生的想象力和创造力。当讲到重点时，缓和语气声调，音调委婉、清晰，当阐述成功时，语气应庄重严肃，生动，铿锵有力；当解剖失败时，语调应沉稳，诚然有理。声调不能太高震天响，也不能嘶哑低沉，既有高亢情激的鼓励，也有轻声细雨的推动，一堂课有时像“电闪雷鸣”“狂风暴雨”，有时像“三月里的小雨”形成高低结合、轻重交替，声情并茂的教学语言，这毫无疑问会将知识的甘露和谐地注入学生的心田。

温月德，教师，现居甘肃临潭。