书籍开启智慧,阅读点亮人生 ——小学语文课外阅读分级策略指导
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级的课外阅读对于培养学生的阅读习惯和提高阅读能力至关重要。
以下是一些小学低年级课外阅读指导策略:
1. 提供丰富多样的阅读材料:为学生提供适合年龄的图画书、故事书、儿童杂志等,内容涵盖不同主题和类型,以满足学生的阅读兴趣和需求。
2. 与学生共同选择书籍:在课外阅读中,鼓励学生主动参与书籍的选择,可以通过在班级图书角落展示书籍,或组织图书推荐活动来激发学生的阅读兴趣。
3. 建立家庭阅读氛围:鼓励学生与家人一起阅读,家长可以与孩子分享读过的书籍,提供家庭阅读时间和空间,让阅读成为日常生活的一部分。
4. 培养良好的阅读习惯:教师可以引导学生养成每天阅读的习惯,建议每天阅读一定的时间,并记录阅读所读书的名称和页数等。
5. 阅读分享和讨论:鼓励学生在阅读后与同学或家人分享自己的阅读体验和心得,可以进行小组讨论或班级分享,促进交流与合作。
6. 阅读理解和艺术活动:在课外阅读后,教师可以设计一些问题或提供相应的绘画、手工艺术等活动,引导学生理解和表达所读书籍的内容和主题。
7. 读书活动的奖励机制:设立一些小的奖励机制,鼓励学生积极参与阅读活动,如阅读星级制度,每阅读完一本书可获得一颗星星,累积星星可以获得小礼物或表扬。
8. 关注个别差异:注意学生的阅读水平和兴趣差异,提供个性化的阅读建议和指导,确保每个学生都能有适合自己的阅读素材。
通过以上的指导策略,可以帮助小学低年级学生建立良好的阅读习惯,拓展阅读兴趣,并提高阅读理解能力和表达能力。
同时,教师和家长的共同努力和支持对于学生的阅读习惯的养成和发展非常重要。
书香浸润心灵阅读点亮人生活动方案7篇
书香浸润心灵阅读点亮人生活动方案7篇书香浸润心灵阅读点亮人生活动方案篇1一、指导思想:孩子爱读书,我们才有未来;老师爱读书,教育之树才会常青。
读书是学生无悔的成长方式,是教师良好的生活习惯,是构建和谐校园的基石。
学校将以读书节活动为契机,借助于读书活动,激发学生才气,夯实教师底气,营造校园生气。
培养学生爱读书、读好书;引导教师勤读书,善读书;打造书香校园,建设学校文化。
二、活动目的:1、培养学生爱读书、读好书的习惯,拓展学生的知识面,提高学生的内在素质与修养。
2、激励教师与书本为友,与大师对话,用人类优秀文化净化灵魂,升华人格。
3、启动“书香班级”、“书香校园”工程,营造良好的读书氛围,提高欣赏能力。
三、活动主题:营造书香校园,打造人文金小。
四、活动口号:在读书中学会思考,在读书中快乐成长。
五、活动对象:学校全体学生、老师六、活动组织:成立小学读书节活动领导小组,校长室、教务处、总务处、少先队大队部等部门根据本活动方案制定具体实施方案,加强交流配合,共同推进读书节活动的开展。
活动领导小组:总负责:组长:副组长:组员:七、活动内容:(一)校园氛围1、图书室、读书台建设装饰阅览室、读书台,为师生阅读提供场所;实现图书管理规范化、电子化,让学校图书室每天中午对师生开放。
2、班级读书角建设每班设立一个“班级读书角”,在班主任和语文教师的指导下,发动班级学生每人带一本书,建立读书角,营造书香教室,创设读书氛围。
3、立体宣传模式建设整体规范校园标语口号,让读书名言发布于校园网络,语文教研组布置读书节活动专题网页宣传栏,让学校读书小明星、读书感言成为校园的一道风景,营造书香校园。
(二)教师读书成立网上教师读书会,开设教师读书论坛,交流读书体会,推介自己最喜欢的书,或争论教改中的敏感话题,让读书与思辩同行。
举行教师读书节活动:评选优秀读书笔记,举行青年教师美文朗诵比赛。
(三)学生读书读书节期间,各班每周开设阅读课,要求学生每周做读书摘抄,每月写一篇读后感,互相交流。
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
一、培养阅读兴趣
1. 选择适合低年级学生的读物,如绘本、童话故事、简单的科普书籍等。
2. 以趣味性为导向,通过故事讲述、角色扮演等方式,激发学生对阅读的热爱。
3. 建立阅读激励机制,如表扬、奖励阅读积极的学生。
二、创造良好的阅读环境
1. 设立图书角,提供丰富的阅读资源。
2. 在家中创造安静、舒适的阅读空间,鼓励家长陪伴阅读。
三、教授基本阅读技巧
1. 认识字母和拼音,学习基本的认字方法。
2. 培养正确的阅读姿势和习惯,如坐姿端正、眼睛与书本保持适当距离等。
3. 引导学生学会从左到右、从上到下的阅读顺序。
四、引导阅读思考
1. 在阅读前,通过提问、预测等方式,激发学生的思考。
2. 阅读过程中,鼓励学生提出问题,培养主动思考的习惯。
3. 阅读后,组织讨论,让学生分享自己的理解和感受。
五、鼓励亲子阅读
1. 向家长宣传阅读的重要性,鼓励家长与孩子共同阅读。
2. 提供亲子阅读指导,如推荐适合亲子阅读的书籍、分享阅读技巧等。
六、开展阅读活动
1. 组织读书俱乐部,让学生分享自己喜欢的书籍。
2. 举办阅读比赛、朗诵比赛等活动,激发学生的阅读热情。
小学课外阅读指导“四部曲”
小学课外阅读指导“四部曲”作者:林礼华来源:《新教师》2017年第05期《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定:小学低年级学生“课外阅读总量不少于5万字”,小学中年级学生“课外阅读总量不少于40万字”,小学高年级的学生“课外阅读总量不少于100万字”。
由此可以看出,国家对学生的课外阅读十分重视。
但是,现实生活中小学生的课外阅读情况并不理想,距要求还有很大差距。
该如何指导小学生进行课外阅读呢?根据学生的年龄特征,笔者把课外阅读指导分成四步走:想读—会读—乐读—多读。
一、营造读书氛围,诱发阅读欲望,使学生想读1. 营造“书香”氛围。
浓厚的阅读氛围能够产生磁场效应,使学生从中受到熏陶,产生读书的愿望。
在班级中专门开辟一个角落作为图书角,动员学生把自家的图书暂时放在班级的图书角里,挑选几个能力较强的学生负责管理图书的借阅;也可以在教室里贴几张古今名言,既增加阅读氛围,又充满人文气息。
这样的环境,让学生感受到教室里充满浓浓的“书香”,又能使学生充分认识到课外阅读的重要性。
2. 欲擒故纵。
对于低年级的学生来说,阅读绘本无疑是最好的选择。
绘本有很漂亮的画面,有很感人和充满趣味的故事。
这样的书最让学生感到亲切,很容易吸引学生的眼球,撩动他们的心灵。
笔者常常利用课余时间手捧绘本,自读自吟,时不时说声“好!”读到有趣的地方哈哈大笑,引得学生好奇地问:“老师,什么书这么好?”或“老师,什么故事这么有趣,给我看看。
”记得那时笔者正在看“卡梅拉系列”的绘本,故意说:“不行,我还没看完呢!”“借我们看一看,求您了!”看着那一双双渴望的眼睛,笔者故意装作“大发慈悲”样子说:“好吧,借你们看看。
”拿到书的学生如获至宝,欣喜若狂。
后来,连平时讨厌看书的小朋友也津津有味地看起来。
有时讲故事时,耍一些小手段,讲到精彩的地方,停下来让学生猜猜结局。
由于他们急切地想知道结果,就纷纷要求借书。
这样,就变“要我读”为“我要读”,效果是不言而喻的。
“慧”阅读,“智”语文——小学语文智慧阅读教学
“慧”阅读,“智”语文——小学语文智慧阅读教学宁夏石嘴山市大武口区六站新民小学 陶永林【摘 要】 语文承载了中华五千年的文化结晶,是对非物质文化的继承与发扬。
阅读是语文学科的重要内容,是学生增长语文知识与生活阅历的重要途径。
智慧阅读是具有信息化、智能化、精准化的阅读,既能够活跃语文阅读的氛围,也能够培养小学生阅读的自我管理能力。
因此,小学语文教师应该采用智慧阅读的教学方式,帮助学生形成良好的阅读习惯。
【关键词】 小学;语文;智慧阅读在2006年,我国实行“全民阅读”的政策,促进国民素质的提高。
小学生作为国家未来的中流砥柱,势必会成为重点培养对象。
智慧阅读的教学方式,更多的是对阅读内容的把控、阅读氛围与条件的创设,具有现代化社会的特征。
小学语文教师在教学的过程中,应该注重对智慧阅读的教学方式,实施个性化的阅读方式,帮助小学生“慧”阅读。
一、精读书籍,增加智慧一本书中所蕴含的知识是无限的,有些外露在表面,而有些是藏匿于文字之间的。
在小学语文阅读教学中,教师应该培养学生“会”读书的习惯,每读一本书,就应该增长相应的知识,精读书籍,增加智慧。
小学语文课本中承载了众多优秀文章,学生不仅要学会完整地阅读,也要掌握文章内的语文知识以及文章的情感表达,这样才能够提升自身的语文实力,在未来的语文阅读中有所收获。
成果的显著需要果实的不断累积,因此,我相信只要有坚持的恒心,小学生必定能够在阅读中增长智慧。
例如,教师在教学《带刺的朋友》时,首先应该让学生自己通读一遍文章,了解本文的主要内容,它讲述的是偷枣的刺猬与“敌人”成为好朋友的故事。
然后,教师可以带领学生进行文章的详细解析,对故事发生的背景、过程以及结果做出划分,帮助学生更加全面地理解文章。
最后,教师应该与学生共同探讨这篇文章所表达出的情感,教师作为学习的引导,掌握了文章的含义,但是学生是学习的探究者,教师可以了解到学生对于这篇文章的认知。
总之,精读的含义就是“吃透”文章的意义,并且将其转化为自己的知识,增加自身的智慧。
部编版小学语文分级阅读教学策略及其价值
部编版小学语文分级阅读教学策略及其价值摘要:阅读是人类进步的阶梯,它可以打开知识的窗口,鉴别与获取世界的信息,还能够拓展思维,获得良好的审美体验。
在信息化快速发展的今天,阅读显得更加重要,有效阅读既可以提升孩子们的学习兴趣与学习能力,还能够推动学生的身心健康发展,这已经成为当今社会的共识。
基于此,本文对小学语文中的分级阅读教学做出研究,并提出了一些策略,以便实现小学语文阅读教学质量的提高。
关键词:小学语文;分级阅读教学;策略在全民阅读时代的今天,阅读已经成为了一种时尚,是一种良好的生活习惯,是紧跟时代的重要表现。
为了满足大众的阅读需求,各种类型的读物层出不穷,其中便有着国外引进的分级阅读读物。
而小学语文老师如何在繁琐多样的读物中找到适合小学生认知水平的书籍很关键,这也是本文研究的出发点与落脚点。
基于此,本文提出了一些小学语文分级阅读的具体策略,并点出了分级阅读教学的价值。
分级阅读理念给我国中小学阅读教学带来了新模式与新视角。
分解阅读能够结合不同年龄阶段的学生、不同的身心发展特点、不同的思维水平,并结合他们的阅读学习规律,找到符合他们的系列读物,帮助孩子们树立正确的世界观、人生观与价值观,推动他们阅读品质与思维能力的发展,引导他们掌握阅读技巧,提高阅读效率。
一、小学语文开展分级阅读教学的价值第一,分级阅读教学符合学生的认知发展规律,有利于学生养成良好的阅读习惯。
阅读素养是认知层面的发展,也是语言和思维的发展。
分级阅读的开展要综合分析考虑读者的整体语言、思维、认知发展规律和阅读素养规律。
老师只有了解了学生的阅读规律之后,才能进行有效的阅读指导,进而引导学生养成良好的阅读素养。
倘若学生对阅读不感兴趣,很容易导致阅读低效等问题,这绝大多数是由于老师没有准确的发展认知导致的。
很多研究都指出了学生的整体认知发展规律,有的甚至做出了长时间研究,指出小学生处于具体运算阶段,他们的逻辑思维水平比之前有所提高,已经逐步形成可逆性、去自我中心思维,但还不能有着完善的抽象思维。
“阅读树”———《分级阅读》的指导策略
教改聚焦新课程NEW CURRICULUM《3-6岁儿童学习与发展指南》对各年龄段幼儿阅读提出了明确的目标要求和相应的教育建议,帮助教师正确认识阅读的价值。
如何在学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的基础上,利用“阅读树”———《分级阅读》指导幼儿进行阅读?采用什么样的指导策略来设计、组织活动,从而激发幼儿的阅读兴趣,提高阅读能力呢?我们在实践的基础上进行了总结。
一、在猜想、设疑中进行阅读绘本能给幼儿提供无限的想象空间,因此在活动中,让幼儿带着寻求答案的心理去阅读图书,根据自己的理解和想象展开预测和联想,再将实际内容与猜测的内容进行比较,获得满足或修正,能激发幼儿不断阅读的兴趣。
例如《谁拉的便便》,整个故事以“猜一猜”引起悬念,小动物的身体被遮挡起来,教师可以引导幼儿根据画面提供的线索猜测是谁拉的便便,它的便便是什么样的,当他们打开厕所门,发现里面的答案时,为自己猜对而开心,阅读兴趣高涨。
猜想、设疑可以在故事开头设疑,有时也可在故事中间设置悬念。
例如,《鸟窝里的树》在阅读到鸟窝里长出一棵小树苗后可以设置这样的问题,如“鸟窝长了树会出现什么问题?”采用猜想设疑的方式引导幼儿观察画面,让幼儿根据画面传递的信息猜测故事情节的发展,在猜测的过程中幼儿不仅需要关注到画面,还需要注意到页与页之间的联系,这样的方式能帮助孩子学习根据线索猜测故事情节,明白每一页都有通往下一页的线索,当他们的猜测得到证实后,好奇心和阅读兴趣会更加浓厚。
二、在体验中进行阅读体验式阅读是指教师根据阅读对象、内容的不同,充分调动幼儿的各种感官,让幼儿在亲身经历的过程中感知、体验阅读对象,由此激发幼儿的阅读兴趣,引发幼儿对阅读内容的探究。
体验式阅读可以分为情境体验阅读和生活体验阅读。
1.情境体验阅读具有情境性、表演性,能够使幼儿在表演过程中感受故事情节的迂回转折,角色的矛盾冲突,心理变化的过程,体验丰富的情绪情感。
如,小班阅读活动《南瓜小房子》可通过创设南瓜屋,利用一些音效感受绘本中紧张的氛围,让孩子在南瓜屋里体验屋外风雨飘摇的情景。
培养阅读习惯开启智慧之门小学班语文课程教案
培养阅读习惯开启智慧之门小学班语文课程教案导语:培养良好的阅读习惯是小学生学习语文的基础,也是开启智慧之门的关键。
本篇教案将围绕如何培养小学班学生的阅读习惯展开。
一、教学目标1.了解培养阅读习惯的重要性,认识阅读对于学生的意义;2.掌握基本的阅读方法和技巧,提高阅读理解和阅读速度;3.培养学生持续阅读的兴趣,激发他们的阅读欲望;4.引导学生形成良好的阅读风气,养成积极向上的阅读习惯。
二、教学内容1.阅读的重要性和意义(15分钟)通过简洁明了的语言与学生交流,引导学生认识到阅读的重要性和意义。
通过示范、故事讲述等方式,让学生意识到阅读对于拓宽知识面、培养语感、提高写作能力的益处。
2.阅读方法与技巧(30分钟)a) 快速阅读:培养学生快速浏览文章的能力,抓住主题思想的方法。
通过给学生大量阅读机会,训练他们提取重要信息的能力。
b) 细读阅读:重点突出,注重细节把握。
通过课堂指导,教授学生如何提取关键信息,理解文章中的细节。
c) 批判性阅读:培养学生独立思考和判断的能力。
通过引导学生思考作者观点以及与自身观点的对比,激发学生批判性思维能力。
d) 主题阅读:培养学生理解文章主题的能力。
通过提供相关练习和指导,训练学生从文章中找出主题,并用自己的语言进行总结。
3.培养阅读兴趣和欲望(20分钟)通过引入趣味阅读材料,如童话故事、幽默笑话等,激发学生阅读的兴趣。
通过展示阅读的乐趣和价值,让学生从内心感受到阅读的魅力。
4.养成良好的阅读习惯(30分钟)a) 阅读时间:每天给学生留出一定的时间进行自由阅读,养成每天坚持阅读的好习惯。
b) 阅读环境:营造良好的阅读环境,如安静的阅读角落、舒适的座位等,为学生提供良好的阅读氛围。
c) 阅读策略:教授学生如何制定阅读计划、选择适合自己的书籍和阅读材料。
d) 阅读分享:鼓励学生定期分享自己喜欢的书籍和阅读体会,为学生提供展示和交流的平台,激发阅读的热情。
三、教学方法与手段1.学生参与教学:鼓励学生积极参与讨论和分享自己的阅读经验,促进互动交流。
阅读点亮人生:小学语文阅读教学策略
阅读点亮人生:小学语文阅读教学策略阅读是学生学习的基石,尤其是在小学阶段,语文阅读的教学不仅关系到学生语言能力的培养,更影响他们未来的学习习惯与思维方式。
为此,我们需要探索有效的教学策略,以点亮孩子们的人生。
一、创设阅读情境通过创设真实、富有情感的阅读情境,可以激发学生的阅读兴趣。
教师可以利用多媒体工具,展示与阅读材料相关的图片、视频或音频,帮助学生建立起对文本的联想和情感共鸣。
例如,在学习《草房子》时,可以播放与乡村生活相关的短片,让学生更加沉浸于故事之中。
二、开展分层阅读针对不同程度的学生,采取分层阅读的策略,使每个学生都能在自己的水平上获得进步。
可以将班级划分为三个层次,为每个层次的学生提供适合他们的阅读材料,让他们在适合自己的挑战中成长。
这种方法不仅能增强学生的自信心,也能激发他们的阅读动力。
三、培养阅读习惯教师应重视培养学生良好的阅读习惯。
在课堂上,定期安排独立阅读或小组讨论,帮助学生养成每天阅读的习惯。
同时,可以通过设置阅读日志,让学生记录他们的阅读感受和收获,促进反思与交流。
四、互动式阅读教学采用互动式的阅读教学方法,可以有效提升学生的参与感和理解能力。
教师可以引导学生在阅读过程中进行提问、讨论和角色扮演等活动,使他们在互动中加深对文本的理解。
如在学习《三只小猪》时,教师可以让学生分组扮演角色,重新演绎故事情节,从而加深对故事主旨的理解。
五、利用多元评价在阅读教学中,教师应采用多元评价的方式,不仅关注学生的阅读理解能力,还要关注他们的阅读态度和习惯。
可以通过观察记录、作业展示、口头汇报等多种方式,对学生的阅读进行全面评估。
这样的评价方式能更好地激励学生,帮助他们树立自信心。
六、鼓励家庭阅读家庭是孩子阅读的第一课堂,教师应积极与家长沟通,鼓励家庭参与孩子的阅读活动。
通过组织亲子共读活动,让家长与孩子一同分享阅读的乐趣,形成良好的家庭阅读氛围。
教师还可以提供家庭阅读清单,推荐适合不同年龄段的书籍,帮助家长选择。
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略小学低年级阅读是孩子语言能力和认知能力的重要训练阶段,对提高孩子的语言表达能力、提高学习成绩、培养孩子的爱心和美德等方面都有着重要作用。
由于小学低年级孩子自身的认知能力和语言水平有限,课外阅读的指导策略需要更加专业和科学。
下面将就课外阅读指导策略进行探讨。
一、激发孩子的阅读兴趣激发孩子的阅读兴趣是课外阅读的第一步。
有趣的故事能够引起孩子的好奇心,激发他们的求知欲。
所以,教师和家长需要通过各种方式来激发孩子的阅读兴趣,例如通过精彩的朗读、互动的提问、丰富多彩的图书馆等方式,让孩子在阅读中感受到快乐和乐趣。
二、选择适合孩子年龄和认知水平的图书选择适合孩子年龄和认知水平的图书是非常重要的。
对于小学低年级的孩子来说,图书中的文字和内容应该简单易懂,语言生动活泼,同时还要符合孩子的生活经验和兴趣爱好。
这样才能保证孩子在阅读过程中能够理解和接受,并且愿意持续阅读下去。
三、引导孩子进行深度阅读课外阅读不仅要求孩子能够快速浏览,更重要的是要进行深度阅读。
深度阅读可以提高孩子的阅读理解能力和思维能力。
教师和家长需要引导孩子阅读中进行思考和交流,例如通过提问、讨论和讲故事等方式,帮助孩子将所读到的内容内化,并且提高孩子的阅读深度。
四、激励孩子坚持课外阅读孩子的课外阅读需要坚持不懈,这需要教师和家长的悉心照顾和引导。
可以通过建立阅读奖励机制,如最受欢迎的小读者、最佳阅读者等,激励孩子坚持课外阅读。
家长也需要在孩子阅读中给予他们支持和鼓励,鼓励他们喜欢并且坚持课外阅读。
五、营造良好的阅读氛围营造良好的阅读氛围对于孩子的课外阅读也是非常重要的。
教师和家长可以共同合作,创设一个温馨、愉快的阅读环境,比如经常组织家长和孩子们一起读书、讨论读书的感想和心得等。
还可以建立一个小读者的朋友圈,让孩子在阅读中能够找到共鸣和交流,增强孩子的阅读兴趣和乐趣。
小学低年级的课外阅读需要教师和家长的共同努力。
激发孩子的阅读兴趣、选择适合孩子的图书、引导孩子进行深度阅读、激励孩子坚持课外阅读、营造良好的阅读氛围,这些都是课外阅读的指导策略。
小学语文分级阅读开展的策略及作用
小学语文分级阅读开展的策略及作用摘要:阅读是将文字内化为知识的重要渠道,从书本中感知而更加广阔的世界,了解先进的思想、知识和技术,是培育人才的基本方式,在小学阶段应用科学的阅读指导办法,对助力学生终身学习和成长都具有重要作用,基于此,本文围绕小学语文分级阅读应用策略和作用展开研究与论述,旨在为相关人员提供参考。
关键词:小学语文;分级阅读;策略引言阅读是支持学生展开学习活动的必备技能之一,需要通过阅读对知识进行吸收和理解,为学生推荐符合其认知特点和学习需求的书籍,对促进学生循序渐进的健康发展具有重要意义。
因此,本文主要对小学语文教学中分级阅读办法的应用展开探究。
一、分级阅读的概念及作用概述分级阅读是一种起源于发达国家的阅读教育办法,是根据儿童身心发育特点制定符合其认知水平的阅读计划,让少年儿童能在不同成长期获得所需知识,助力少年儿童通过阶梯式阅读训练,逐步获得阅读能力、语言能力、情感态度、价值观念等方面的锻炼和成长。
应用分级阅读办法的重点是需要同时关注读者的阅读能力和读物的阅读难度,保证二者的适配性,才能有效提高儿童对读物内容的理解和吸收质量[1]。
二、小学语文分级阅读的应用策略(一)打造良好的阅读体验,激发学生的阅读兴趣随着科学技术和国民经济水平的快速发展,电子设备在国民生活中的普及程度越来越高,大多数当代小学生习惯运用电子设备进行学习和娱乐,且部分小学生对电子设备的痴迷程度较高。
阅读作为一项长期性教育手段,需要学生静心思考,基于个人认知对书中内容进行理解,才能完成知识的有效转化,但与电子设备学习方式相比,书本对内容的表达形式相对单一,难以在最短时间内激发学生的阅读兴趣,大部分学生主动阅读的动机是为了应对考试、完成阅读做作业或赢得阅读比赛奖品,虽然能在一定程度上提高学生的阅读量,当学生阅读被动性较强,阅读书籍选择上存在较为显著的局限性特点,未能真正完成主动阅读兴趣培养。
因此,小学语文教师在应用分级阅读办法时,应从读物内容方面对其进行分级和分类,保证每次阅读都能给学生带来新鲜的阅读体验,让学生切实感受到阅读的乐趣,才能使学生逐渐养成主动阅读的习惯[2]。
浅谈在小学实施分级阅读的指导策略
浅谈在小学实施分级阅读的指导策略浅谈在小学实施分级阅读的指导策略[摘要]分级阅读指导,旨在从学生的年龄特征、思维特征、社会化特征几个方面出发,为学生搭建阅读的阶梯,提供适合的阅读资源。
教师如果能将“分级”概念运用于指导学生的课外阅读中,运用有效的评价手段、方式,把阅读和相关的实践活动结合起来,对于激发、培养学生的阅读兴趣,解决阅读难题将具有重要的理论和实践意义。
本文从(一)扎实各学段,细化不同学段的阅读评价标准,激发、培养学生的阅读兴趣;(二)根据学生年龄特点,指导他们在合作阅读活动中掌握一定的阅读技巧,让学生的阅读更加有效率,使其阅读更加科学化这两个方面探讨了在小学课外阅读兴趣小组中的分级阅读指导策略。
[关键词]小学分级阅读指导策略细化阅读评价标准掌握阅读技巧分级阅读指导,旨在从学生的年龄特征、思维特征、社会化特征几个方面出发,为学生搭建阅读的阶梯,提供适合的阅读资源。
教师如果能将“分级”概念运用于指导学生的课外阅读中,运用有效的评价手段、方式,把阅读和相关的实践活动结合起来,对于激发、培养学生的阅读兴趣,解决阅读难题将具有重要的理论和实践意义。
那么在小学课外阅读中,应如何指导不同兴趣、基础、能力的学生开展课外阅读活动呢?一、扎实各学段,细化不同学段的阅读评价标准,激发、培养学生的阅读兴趣作为一名中高年级的语文教师都清楚,在我们平时的阅读训练以及单元测验和期末检测时,经常会发现小学生在完成阅读题时会出现以下几种情况:情况一:回答错误率高。
在语文基础、阅读、习作、专项测评四大部分中,大部分学生错得最多的题目是阅读题。
有的学生缺乏深入的思考,停留在表面意思,凡是需要进行概括、理解、感悟的题目几乎全军覆没,更有甚者索性空了这些题目不作答。
情况二:答题的速度慢。
有的学生回答一道阅读题需要很长的时间,甚至是苦苦思索,无从下手。
情况三:害怕做阅读题。
在调查中,我发现许多学生非常害怕做阅读题,只要一看到阅读题,心理就非常紧张,对自己很不信任,结果影响了阅读的速度和正确率。
文学经典与人生智慧之旅小学语文阅读指南
文学经典与人生智慧之旅小学语文阅读指南文学经典是人类文明的瑰宝,蕴含着深邃的哲理和人生智慧。
通过阅读文学经典,不仅可以开阔视野,提高语文素养,还能培养情感,丰富心灵。
在小学语文教学中,如何引导学生阅读文学经典,发现其中的乐趣和智慧,是一项重要的任务。
本文将为小学语文教师和家长提供一些阅读指南,帮助孩子在文学经典中探索人生智慧的奥秘。
一、选择合适的文学经典首先,我们需要选择适合小学生阅读的文学经典。
在选择时,可以考虑以下几个方面:1.主题与内容:选择内容贴近小学生生活、与他们的成长和思考密切相关的作品。
比如,关于友情、家庭、成长等方面的题材,更容易引起小学生的共鸣,激发他们的阅读兴趣。
2.语言简练明了:小学生的阅读能力有限,因此选择语言简练明了、篇幅适中的文学作品,更易于他们理解和消化吸收。
3.经典代表性:选择那些被广泛认可并被视为经典的作品,比如《百家姓》、《三字经》等,这些作品承载着丰富的文化内涵和人生智慧,对小学生的成长很有裨益。
二、引导理解和思考在阅读文学经典时,引导学生进行深入的理解和思考是至关重要的。
下面是几个引导学生阅读的方法:1.背景知识导入:通过简短的讲解,让学生了解作品的作者、背景和时代背景等,帮助他们更好地理解作品的内涵和意义。
2.角色扮演:选择作品中的重要角色,将其形象进行扮演,让学生亲身体验作品中的情节和场景,加深对作品的理解。
3.思维导图:在阅读过程中,引导学生运用思维导图的方法,将作品中的情节、人物关系等进行整理和梳理,帮助他们理清作品的逻辑结构和要点。
三、培养情感和审美体验文学经典不仅仅是知识的传递,更是情感和审美的培养。
在阅读文学经典时,我们可以采取以下措施:1.朗读和演绎:引导学生在课堂上进行朗读或者小剧场表演,让他们体验语言的魅力和表演的乐趣,培养对文学作品的情感共鸣。
2.欣赏绘画作品:文学经典经常与绘画结合,通过观赏与作品相关的绘画作品,帮助学生更好地理解和感受作品的艺术魅力。
小学级群文阅读计划阅读启迪智慧开启人生新篇章
小学级群文阅读计划阅读启迪智慧开启人生新篇章在当今信息爆炸的时代,阅读对于小学生来说显得尤为重要。
通过阅读,他们不仅能够获取知识,提高语言表达能力,还可以启迪智慧,开启人生新篇章。
为了培养小学生的阅读兴趣和能力,我们制定了小学级群文阅读计划,旨在引导他们养成良好的阅读习惯,并且在阅读过程中获得精神和知识的满足。
第一阶段:培养阅读兴趣(500字)培养小学生对阅读的兴趣至关重要。
我们提供多种多样的阅读资源,包括儿童文学、科普读物、历史故事等,并根据孩子的兴趣和阅读水平进行分类和推荐。
在每个学期开始时,我们会组织开展阅读推广活动,如阅读分享会、书籍展览等,通过与其他学生的互动,激发他们对阅读的兴趣和热情。
此外,我们还鼓励学生积极参加课外阅读比赛和报告,培养他们的自主阅读能力和表达能力。
我们将定期评选出优秀的阅读者,并为他们颁发奖状和奖品,以激励更多的学生参与到阅读活动中来。
第二阶段:提升阅读能力(500字)阅读能力的提升是小学级群文阅读计划的核心目标之一。
在这一阶段,我们特别注重培养学生的阅读理解能力和阅读速度。
我们将开设阅读训练课程,帮助学生掌握阅读技巧和策略,包括图文分析、推理思维等。
通过系统性的学习和实践,学生的阅读能力将得到大幅提升。
我们还将组织小组阅读活动,让学生们一起阅读同一本书籍,并进行讨论和分享。
通过互相倾听和交流,学生不仅可以加深对书中内容的理解,还可以提高自己的表达能力。
同时,我们也鼓励学生在家庭中进行家长带孩子阅读活动,营造良好的家庭阅读氛围。
第三阶段:启迪智慧,开启人生新篇章(500字)通过小学级群文阅读计划,我们旨在通过阅读启迪学生的智慧,帮助他们开启人生新篇章。
我们将选择一些经典的文学作品和哲学思考的书籍,通过导读和讨论,引导学生思考人生的意义和价值。
除了文学作品,我们还将引入一些生活故事和名人传记,让学生了解不同的人生经历和成功故事,从中获得启示和激励。
我们相信,通过阅读这些杰出作品,学生将能够更好地理解自己和社会,为他们的未来奠定坚实的基础。
阅读策略指导,点亮小学语文阅读之路
阅读策略指导,点亮小学语文阅读之路
嘿,你们知道吗?阅读策略指导就像一盏明亮的灯,照亮了我们小学语文的阅读之路。
以前读书的时候,我常常是随意地翻一翻,看完也不太记得书里讲了什么。
但现在有了阅读策略指导,一切都变得不一样了。
老师教我们在阅读前先看看封面、目录和前言,这样可以对书有一个初步的了解,知道这本书大概讲了什么内容,心里有个准备。
就像在出发去一个新地方之前,先看看地图,知道自己要去哪里。
在阅读的过程中,老师告诉我们可以一边读一边做批注。
遇到好词好句就画下来,有不懂的地方就写上自己的疑问。
这样等读完之后,再回头看这些批注,就可以更好地理解书的内容。
而且,做批注还能让我们更加专注地读书,不会走神。
老师还教我们要学会提问。
读完一段或者一章之后,可以问问自己:这部分讲了什么?作者为什么要这样写?如果是我,我会怎么做?通过提问,我们可以更加深入地思考书里的内容,提高我们的阅读理解能力。
读完一本书后,老师让我们进行总结和反思。
可以用自己的话概括一
下书的主要内容,说说自己从中学到了什么,有哪些地方印象深刻。
这样可以帮助我们更好地消化书中的知识,也可以让我们在以后的阅
读中更加有目的、有方法。
有了阅读策略指导,我现在读书不再是盲目地看,而是有方法、有技
巧地读。
我觉得自己的阅读能力提高了很多,也更加喜欢读书了。
嘿,你们看,阅读策略指导是不是很厉害呀?它就像一位智慧的向导,带领我们在阅读的道路上不断前进。
我希望以后能继续学习更多的阅读策略,让我的阅读之路更加明亮。
你们是不是也觉得阅读策略指导很有用呀?。
点亮阅读之灯、开启智慧之门——探析小学语文教学中学生阅读能力的培养策略
点亮阅读之灯、开启智慧之门——探析小学语文教学中学生
阅读能力的培养策略
刘小丽
【期刊名称】《读与写:中旬》
【年(卷),期】2022()10
【摘要】小学语文学科作为小学阶段的重要学科之一,会对于小学生往后的全面学习产生显著的作用。
而在新课改越发深入的背景之下,对于小学语文教师而言,也应充分认识到在语文教学期间,培养小学生语文阅读能力的关键性和必要性,以便采取有效性的策略,强化展开阅读能力的培养工作。
基于此,本文对于点亮阅读之灯、开启智慧之门——小学语文教学中学生阅读能力的培养策略进行了探讨和分析。
【总页数】3页(P0085-0087)
【作者】刘小丽
【作者单位】甘肃省定西市临洮县第三实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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小学语文课外阅读指导
小学语文课外阅读指导阅读是培养学生综合能力的重要方式之一,通过大量的阅读可以拓展学生的视野、提高语言表达和思维能力。
在小学语文课外阅读方面,如何引导学生进行有效的阅读,选择适合年龄的读物,进行正确的阅读指导是非常重要的。
本文将从选择合适的阅读材料、开展多元化的阅读活动和指导学生进行有效的阅读方法等方面对小学语文课外阅读进行指导,希望对老师和家长有所帮助。
一、选择合适的阅读材料小学生的阅读素材应该贴近学生的生活、兴趣和认知水平,同时也要有一定的文学价值和教育意义。
在选择阅读材料时,可以从以下几个方面进行考虑:1. 分级阅读:根据学生的年龄和阅读能力,选择适合他们阅读的图书,一般可以分为A、B、C、D四个级别,各个级别的图书内容和难度都有所不同,可以根据学生的实际情况选择适合的图书。
2. 多样化的题材:可以选择一些富有想象力和故事性的图书,也可以选择一些科普类的读物,满足学生的不同阅读需求。
3. 名家名作:选择一些优秀的名家名作,如《安徒生童话》、《格林童话》等,让学生接触一些经典的文学作品,丰富他们的阅读体验。
4. 国学经典:可以选择一些国学经典如《三字经》、《弟子规》等,让学生了解传统文化,培养他们的文化自信心。
二、开展多元化的阅读活动为了激发学生的阅读兴趣,可以开展一些多元化的阅读活动,让学生在不同的环境和情境中进行阅读。
下面是一些可以开展的阅读活动:1. 朗读比赛:可以组织学生进行朗读比赛,让他们在朗读中感受语言的魅力,并提高他们的表达能力。
2. 阅读分享会:定期组织学生进行阅读分享会,让他们把自己喜欢的书和阅读心得与同学分享,增加学生对阅读的热情。
3. 读书周活动:每年组织一次读书周活动,通过各种形式丰富多彩地进行阅读宣传,如举办读书讲座、举办阅读体验活动等。
4. 阅读社团:学校可以成立阅读社团,定期举办各种阅读活动,让学生有一个更好的阅读氛围和平台。
三、指导学生进行有效的阅读方法指导学生进行有效的阅读方法是非常重要的,通过正确的阅读方法可以帮助学生更好地理解和消化所阅读的内容。
小学语文阅读技巧教学指导方案
小学语文阅读技巧教学指导方案引言阅读是语文学习的基础,也是获取知识、开拓视野的重要途径。
针对小学阶段学生的阅读能力培养,本方案旨在提供一套全面、系统、科学的教学指导方法,帮助教师有效地提升学生的语文阅读技巧。
一、教学目标1. 培养学生热爱阅读的情感和良好的阅读习惯。
2. 提高学生的阅读理解能力,增强文本分析与解读能力。
3. 丰富学生的词汇量,提高语言表达与运用能力。
4. 增强学生的文化素养,提升综合素质。
二、教学原则1. 兴趣导向:注重激发学生的阅读兴趣,选择适合学生年龄特点和认知水平的阅读材料。
2. 循序渐进:阅读教学应遵循由浅入深、由易到难的原则,逐步提升学生的阅读水平。
3. 师生互动:教师应引导学生积极参与阅读讨论,培养学生的批判性思维和合作能力。
4. 个性化阅读:尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的阅读方式和节奏。
三、教学内容1. 阅读材料的选择:包括经典童话、寓言故事、古代诗词、现代文学等,涵盖各类体裁。
2. 阅读技巧的培训:包括快速阅读、精细阅读、批判性阅读、阅读笔记等。
3. 阅读理解的提升:通过问题解答、小组讨论、作文表达等方式,加深对阅读内容的理解。
4. 阅读习惯的培养:设立每日阅读时间,提倡“书香伴我成长”的阅读理念。
四、教学方法1. 示范引导:教师通过朗读、讲解等方式,为学生提供阅读的示范。
2. 问题驱动:教师设计阅读问题,引导学生深入思考,提高理解力。
3. 分组讨论:学生分组讨论阅读内容,培养合作交流能力。
4. 反馈评价:定期进行阅读测试,及时了解学生的阅读进展,给予针对性的反馈。
五、教学评价1. 过程评价:关注学生在阅读过程中的态度、习惯和技巧的应用。
2. 结果评价:定期进行阅读理解测试,评估学生的阅读理解能力和阅读效果。
3. 自我评价:鼓励学生进行自我反思,评价自己在阅读中的收获和不足。
六、教学资源1. 教材:选用适合小学阶段的语文教材,提供丰富的阅读素材。
2. 阅读材料:收集各类适合小学生的阅读书籍和文章。
以读促教,浅谈小学语文课外阅读教学策略
以读促教,浅谈小学语文课外阅读教学策略发布时间:2021-12-17T07:56:59.855Z 来源:《中小学教育》2021年第7月第20期作者:武静静[导读] 对于小学语文这门学科而言,课外阅读是学习语文知识中的一个重要环节。
武静静潍坊市奎文区先锋小学 261031摘要:对于小学语文这门学科而言,课外阅读是学习语文知识中的一个重要环节。
小学生通过阅读大量的课外书籍,能够积累丰富的汉语词汇和成语,进一步深入认识我国的传统文化,与此同时,在这个过程中还能够深入了解一些古典传说和民俗谚语,对于学生学生来说,通过阅读能够为作文写作和阅读理解提供一定的帮助。
小学语文是奠定学生语言和文字表达的基础,对于促进小学生的今后发展而言,有着十分重要的影响。
作为小学语文教师,应当充分认识到课外阅读对于提升学生语文学习能力,促进学生身心健康发展的积极作用。
基于此,本文就小学语文课外阅读教学策略谈谈自己的看法。
关键词:小学;语文;课外阅读小学是培养学生养成良好的学习习惯和形成知识框架的基础阶段,就语文学科教学来说,小学语文教师要充分认识到课外阅读教学的重要性,通过开展丰富多彩的课堂教学活动,提升学生的阅读能力和水平,为小学生的长远健康发展奠定坚实的基础。
因此,小学语文教师要积极更新教学观念,主动探索创新教学方法,激发学生课外阅读兴趣,让学生真正地爱上课外阅读。
一、良好良好氛围,促进课外阅读教师在有效引导学生开展课外阅读的同时,还要为学生营造良好的课外阅读氛围,使课外阅读进程更加顺利。
此外,良好的阅读氛围还可以激发小学生更多地关注课外书籍的阅读。
一方面,教师需要让学生有一个安静舒适的地方进行课外阅读。
除了引导小学生利用课外时间去图书馆或到其他地方开展课外阅读外,教师还应该为小学生在课堂上开展课外阅读创造环境。
例如,教师可以在教室的一角设置一个“书角”。
只有小学生可以课后阅读。
此外,“书角”也是精心布置的。
教师可以设置一些书架,放一些文学延伸读物。
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书籍开启智慧,阅读点亮人生——小学语文课外阅读分级策略指导摘要:阅读是运用语言文字来获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动,是一种理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。
课外阅读是开放的,使学生的思维向课外延伸,潜力和视野向课外发展,拓展学生理解和运用文学语言的机会和实践领域。
透过阅读,提升学生的礼貌素养及人生境界,已成为当今世界全球教育的一个基本共识。
关键词:课外阅读指导策略一、阅读教学的重要性《语文课程标准》明确指出:“学生是学习的主体,教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者。
”莎士比亚说:“生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。
”苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。
”可见语文教学效果,真正的源泉是阅读。
因此,作为一名教师,在阅读教学中我们要重视阅读训练,让学生自主地、全身心地经历阅读过程。
二、课外阅读分级指导“得法于课内,受益于课外”。
小学阶段的课外阅读非常重要。
下面,我将以部编教材各学段一册一次的“快乐读书吧”的教学为例进行讲解。
课外阅读遵循总的教学原则:大目标——造氛围、养习惯小目标——养兴趣、增容量总要求——内有方,外可圆学方法——多形式,化无形创条件——善始终,成自然(一)低段“快乐读书吧”阅读内容与阅读指导低学段《和大人一起读》阅读材料,充满童真堇趣,具有儿童文学的审美价值,是让孩子爱上阅读的好“食材”。
孩子依傍着大人,和大人一起拿着同一本书,目对同一篇文章,嘴念同一行文字,那种“和你在一起”的感觉,让孩子和大人拥有了共同的阅读记忆。
这种记忆,将阅读和愉悦紧紧地联系在一起,充盈着幸福感。
低年级的孩子是在用身体阅读。
他们的阅读,不是理性的、逻辑的,而是感性的、活泼的。
开展《和大人一起读》时,要充分考虑到低年级孩子的这种阅读特性,采用多种方式,引导孩子参与阅读,并用身体来表达他们对阅读的理解、感受。
1.边表演边读;学习儿歌《我会飞》时,教师可以让孩子们边读一边做小动物的动作:鸟儿扇翅飞翔去又回,阅读《小兔子乖乖》后,可以引导孩子们再一边读,边做动作。
2.唱一唱;对《小兔子乖乖》等儿童歌曲,读读,唱一唱,更显趣味。
3.边读边模仿;《小鸟念书》一文中,有汉语谐音带来的妙趣。
“风老师”念“稀稀沙沙”,“鸟学生”念“叽叽喳喳”,在模仿中,让学生初步感受汉语谐音的趣味。
4.分角色演读;学习《拔萝卜》,就可以让孩子们演一演。
教材中呈现的是不完整的文本,文本故事到“小狗喊小猫来帮忙”,后面用了一个省略号,没有接着往下写了。
但插图把故事续编了下去:小猫来帮忙,还是拔不动;小老鼠来了,还是拔不动,“后来怎么样了?”通过这个问题,让孩子接着把故事编下去,演出来。
“和大人一起读”是培养学生自主阅读的“起点”和过渡阶段,至关重要!重要在于态度、习惯、兴趣的培养与激发。
(二)小学中段课外阅读策略【快乐读书吧】的特点:其一,完全独立自主的阅读;其二,“自读”与“伴读”相结合;伙伴间的交流为主体形式,重在培养学生良好的阅读习惯。
(三年级下册)快乐读书吧:小故事大道理读前“激发”,读中“提示”,读后“评价”。
1.读前激发:对阅读产生期待,想读;开课伊始,我结合已经学过的一些寓言故事《揠苗助长》《乌鸦喝水》《狐假虎威》《亡羊补牢》和本单元的一些寓言故事《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等入手,用图片的形式来激发孩子们的阅读兴趣。
接着,让学生分享自己的喜欢的寓言故事。
讲故事的环节给全班同学带来了许多快乐。
此刻,我顺势揭示课题:小故事大道理。
2.读中提示:提示学生要按计划阅读;提示阅读寓言的基本方法第一,寓言是生活的一面镜子。
读寓言,先要读懂故事内容,再体会故事中的道理。
抓住故事中作者议论的话,想想这些话是什么意思,即可体会故事中的道理。
也可以通过对结果的反思体会故事中的道理。
第二,联系生活中的人和事,可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。
还要学会把图画的内容写清楚。
3.读后评价:课本剧表演,选择我们喜欢的语言故事,分工合作进行课本剧表演,表演之前,可做一些准备:顺着故事情节,合理展开想象,丰富故事内容。
设计与人物身份,当时场景相符合的动作,神态。
有条件的,还可以准备服装和道具。
我是小小配音员,许多寓言故事都被改成了动画片,播放时,关掉声音,根据寓言的内容,结合自己的创意,重新给动画片配音。
寓言故事我推荐,请你向同学推荐本书以外的寓言故事。
在教学最后环节时,引导学生观察“快乐读书吧”里面的图片,从图片的内容中,你想到了什么样的故事。
《乌鸦喝水》《狼和小羊》《农夫和蛇》,我相机推荐整本书《伊索寓言》《中国古代寓言》《克雷洛夫寓言》的阅读。
(三)小学高段课外阅读策略【整本书阅读】六下第二单元——漫步世界名著花园实施整本书阅读的第一步,就是为学生选择合适的书。
高年级以略有深度的儿童文学作品为主,最简单的标准就是首选那些国内外获奖的儿童文学作品。
如《小王子》《格列佛游记》《爱丽丝梦游仙境》《鲁滨逊漂流记》等。
阅读这些作品,我们要指导学生完成:1.了解作者和写作背景;2.了解作品梗概,把握名著的主要内容,就印象深刻的人物和情节交流感受;3学习写作品梗概;4.写读书笔记,制阅读记录卡。
第二步,指导学生阅读整本书,我也将其分为三个阶段——导读课、推进课和讨论课。
导读课重在激发学生整本书阅读的兴趣,调动学生的阅读期待,让每个学生体验阅读的快乐,逐渐养成良好的阅读整本书的习惯。
以阅读《夏洛的网》为例,导读课上,我先告诉学生,这本书是一部傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话,一部可以与《小王子》相媲美的世界名著……随后,我让学生欣赏书籍封面、封底,阅读人物表,从中发现玄机,了解封面配图正是人物表里的重要角色;然后引导学生浏览目录,“透视一本书”,感知全书概貌;最后,展示书中的一两幅插图,比如费恩抢夺爸爸手中的斧头,画面有很强的冲击力,让学生猜测,画面人物之间发生了什么事?从而激发学生的兴趣,带着这种猜测读完整本书。
就这样,通过导读课激发学生的阅读兴趣,也为读完整本书后的主题讨论做好铺垫。
接下来的推进课,重在交流学生初读的感受,促进他们对故事情节的熟悉与理解,引发对整本书隐含主题的思考。
推进课的形式也不拘一格,可以让学生大声朗读喜欢的内容,可以结合阅读交流单分章节进行讨论,也可以用演短剧等形式展示阶段阅读成果。
最后,我们通过讨论课进行整本书阅读的总结和提升,讨论的内容有许多,比如整本书到底在说什么?作者想传达的观点是什么?你觉得作者的观点有道理吗?例如,在《雪地寻踪》这本书的讨论课上,我抓住其中最感动学生的一个故事——《大山猫传奇》来挖掘整本书的主题。
从故事中大山猫的命运变化和大山猫与人相处的细节描写等讨论书的主题,同时联系生活中看马戏表演、参观动物园的体验,让学生对作者的观点“对野兽没有恻隐之心的人是算不得人的”进行讨论。
第三步,开展阅读延伸活动。
比如,阅读《夏洛的网》后,可以观看同名电影,或继续阅读作者的另两部经典儿童文学作品;阅读完《木偶奇遇记》后,可以选择其中的小故事排演话剧;阅读《长袜子皮皮》后,可以阅读同类题材的儿童文学作品进行比较或讨论。
还要学会写作品的故事梗概向同伴推荐整本书。
在这样的整本书阅读课上,学生慢慢学会“在阅读中学习”,跟随外国文学的脚步,去发现更广阔的世界。
(四)编排梯度明晰有序一、二年级“快乐读书吧”编写体例一致。
从內容看,主要是推荐学生阅读童谣、儿歌、童话、儿童故事。
从要求看,一是激发学生的阅读兴趣,展示阅读成果;二是学习简单的阅读方法,如学会看封面,能找到书名和作者,学会看目录了解主要内容,能找到阅读内容的起始页;三是养成良好的阅读习惯,如愿意分享阅读感受,与同伴互换阅读书籍,养成整理书籍、爱护书本的习惯。
三至六年级“快乐读书吧”延续低年级的编排体系,每次从一个页面增至两个页面,由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。
导语通过联系学生生活,设置问题引发思考,激发学生阅读兴趣。
“你读过吗”“相信你可以读更多”通过列举经典故事、展示精彩片段、简要介绍故事内容等方式,引导学生阅读相应类别的书籍。
从三年级上册开始安排阅读童话、寓言神话、科普读物、民间故事、中国古典名著、成长小说、外国文学作品。
小贴士提示本次阅读活动的阅读要素,对学生进行必要的方法提示,引导学生读得更深入、更投入,体验到更多的阅读乐趣。
教学时要注意教材编排的梯度,不必操之过急。
总而言之,读书是一种生活,是一种品质,是一种时尚。
高尔基说过:“书籍是人类进步的阶梯”。
因此,作为新时代的教师,要化育他人,必先化育自己,让自己具备博雅的气质。
这个“博”,可以理解为眼光与气度的开通博大;“雅”就是品位的高雅。
而化育自己、导向博雅,很大程度上离不开读书。
腹有诗书气自华,为了无数个不用言说的理由。
带着学生一起快乐地读书吧!作者简介:万四光,女,1982年9月出生,孝昌县实验小学语文一级教师,湖北省青研中心成员,孝感市小语会会员,孝感市第二届语文中心教研组低段成员,周爱华名师工作室成员。
从教以来,多次被评为县“优秀教育工作者”“优秀教师”“教学能手”等称号;曾获“全国发展与创新”课题组现场说课一等奖,所执教的录像课例多次获“部优”“省优”“市优”和“湖北好课堂”二等奖,现场课例获孝感市优质课竞赛一等奖等。
所撰写的文章曾发表在《语文课内外》《湖北文学教育》等杂志。