怎么在课堂教学中发挥学生的主体作用
浅谈如何在课堂教学中发挥学生主体作用
浅谈如何在课堂教学中发挥学生主体作用法国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送知识，一个好的教师教人发现真理。
”众所周知，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。
下面就课堂如何发挥学生主体作用，谈谈自己的一些认识：1转变思想，确立学生主体观念以往人们习惯于把课堂教学仅仅作为一种传递知识、训练技能形式来加以组织，而且也是通过经验和情感来获得知识。
这就是说如果课堂缺乏温暖的师生关系和多向信息沟通，如果教师不具备移情、积极关注和真诚等条件，就难以引导学生进行有效的学习，而任何教学内容和方法只有激发学生生动活泼的思维，唤起他们真挚而深刻的情感，才能真正起到教育作用。
因此课堂上教师应转变观念，用积极的、丰富的、多方面的精神生活，使学生课堂上的生活，在以学习为主的前提下成为学生全部生活中的一部分。
教师应采取有效的教学策略来引导学生积极参与课堂教学。
学生主体参与包括自主学习、自我教育和自觉参与三个方面。
自主学习就既要激发学生强烈的愿望，又要使学生掌握学习知识的技能。
自我教育就是要学生具有自学的愿望，具有自我发展的意向，渴望成为一个有自尊心和自信心的人，并付之于自己的实践。
自觉参与就是主动参与教学实践，在实践中对事物现象进行思考、获取知识、发展能力。
自主学习、自我教育、自觉参与这三个方面是互相联系、互相渗透、互相补充的，成为课堂教学中极重要的一个因素。
为此，作为起主导作用的教师：①缩小与学生之间的空间距离，想方设法去“接近”所有学生，并使学生从心理上感到他们每一个人对教师来说都是非常重要的；②活跃课堂气氛。
教师要努力营造轻松、活泼的课堂气氛，尽量选择符合学生实际情况和感兴趣的教学活动，使学生在愉快的学习过程中获得认同感；③让学生获得成就感。
学生在学习中能否获得成就感，取决于教师对学生学习过程和结果的控制程度。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用
对州
【 中图分类号】 ３ ． Ｇ６ ２ ２
２３旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ］７ １Ｉ ０１ — ０ ４
如 何 在 课 堂 教 学 中发 挥 学 生 的主 体 作 用
石 丽 霞
（ 河北 省 肥 乡县 实 验 中 学 河 北 肥 乡 ０ ７ ５ ） ５ ５ ０
针 对 教 学 的 重 点 和难 点 ， 合 学 生 实 际 ， 层 布 置 作 业 ， 学 生 自 由 选 择 ， 结 分 让 自主探究 。如这样设 计作业 ： １ 有感 情 地 朗读课 文 ， 抄优美 句 段 。（ ） （） 摘 ２
向全 体学生 ， 用真情 实感 激发学生 学习的热 情 。让 课堂成 为学生 表演 的大 舞台 ， 教师 只起点拨 引导 的作 用 。中学生好 奇心强 ， 知欲 旺 ， 们敢不 敢 求 他 问， 愿不愿 问 ， 不善 问 ， 善 取决 于我 们教师教 学的成 败 。 新 时代提 出的素质教 育 的核心是学 生在积极 学 习的过程 中 ， 开动 脑筋
树立 以人为本 的教育理 念 ， 立正 确 的教 育对象 观 ， 正 自己与学 生 的关 树 摆 系， 放下架 子 ， 松面孔 ， 放 创造 和谐 融合的课 堂气氛 ， 以民主 平等 的态度 面
课堂教学中如何发挥学生的主体作用
课堂教学中如何发挥学生的主体作用朱顶镇刘台小学胡宏新自从我国推行素质教育以来，以学生为主，已经成为教师心目中的素质教育的核心内容。
因为教师都知道，教育教学离不开学生的参与，离开学生的主动性，积极性，素质教育就是一句空话。
然而传统观念的束缚和传统习惯势力的影响，尽管多年来一直强调“以学生为主体”，但是在课堂教学中真正体现这一原则的也可以说是寥寥无几。
那么怎样才能发挥学生的主体作用？下面就来谈一谈。
一要发挥学生的主体作用，必须尊重学生，喜爱学生，同时热爱学生，建立民主平等的师生关系，创设和谐融洽的课堂学习气氛。
我们在教学时要自然而亲切，对学生要流露出真诚的喜爱和尊重，这样才能拨动学生的心弦，使学生始终保持昂扬的学习热情。
二要发挥学生的主题作用，必须引起学生学习的兴趣。
因此教师在课堂教学时要运用灵活多样的教学方式和方法，来激发学生的学习兴趣。
例如在教学《桂林山水》一课时，我出示了几幅图片，有桂林山水图，北京香山图，峰峦雄伟的泰山图，波澜壮阔的大海图，水平如镜的西湖图等教学挂图，通过比较来理解课文内容，同时也激发了学生的学习兴趣。
三要发挥学生的主体作用，还要鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问题。
老师安排了质疑的环节，不要只图形式，走过场，一定要留给学生足够的时间，让他们提出问题，在某一个学生回答出一个正确的结论后，要鼓励学生发表不同的意见，这就打破了课堂教学中只允许一种声音，只能有一个答案的局面，以培养学生的创新精神。
四发挥学生的主体作用，在阅读课上主要体现在引导学生自读自悟，自主学习上。
例如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我先让学生自己读课文，再让学生提出质疑，然后引导学生梳理提出的问题，整个教学过程基本上是在教室的指导下学生自主学习的，而是自读自悟的过程。
总之在课堂教学中要发挥学生的主体作用，我们做教师的要进一步转变教学理念，真正树立学生是课堂教学的主人翁的意识，给学生自主学习的权利，充分体现学生是学习的主体。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用我认为：第一，教师亲和学生，学生争做主人。
在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。
当学生理解到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
第二，教师解放学生，学生勇于实践。
要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
课堂内活而不乱，活而有序。
有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。
有时很安静，那是在听讲，是在做题。
教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。
我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。
学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。
学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的"实践"。
学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。
第三，教师妙用非智，学生激活课堂。
非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。
所以，促动学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。
首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂"活"起来。
因为奖励具有促动的力量，促动学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，持续获得学习预期的满足。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用摘要：在课堂教学中发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学校教育育人的功能。
教师通过转变教学观念，把课堂重新还原给学生。
改变传统的讲授式教学方法，建立起以教师为指导，学生自主学习的新型课堂教学模式，让学生成为课堂的主人，真正让学生发挥其在课堂上的主体作用。
关键词：课堂教学主体作用探究一、更新教学观念，在思想上确立学生主体地位教师要改变旧的教学观念，真正树立起与新课程相适应的、体现素质教育要求的新的教学观念。
如果教学观念不更新，教学改革无从谈起，教师的教学观与学生观，决定了教学行为与学习行为，在传统的教学中，教师只负责“教”，学生只负责“学”，教学是“教”与“学”的单边活动，教师越教，学生越不会学，越不爱学，究其原因，使学生的主体作用没有得到充分发挥，新课程强调教学是教与学的交互活动，师生双方互相交流、互相沟通、启发补充，通过双边的教学活动，达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在这一活动中，学生的主体作用能有效地得到发挥。
在课堂教学中，只有视学生为学习的主人，教师起引导作用，是学生的激励者、促进者、辅助者，学生的主体性才能凸显，个性的表现、创造性的解放才不是一句空话。
教师要确立以学为主，以教为辅的指导思想，把教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来，通过学习方式的转变，使学生爱学习，会学习，养成良好的学习习惯，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，达到学习的最佳境界。
二、培养师生感情，与学生做朋友师生感情融洽，能够创造宽松和谐的教学情境，使教师愉快地引导学生愉快地主动地学习，有利于学生主体性的充分发挥，大面积提高教学质量。
1.要正确对待学生，做学生的良师益友，满足学生的被重视欲。
在课堂教学过程中，既要重视优生，更要重视待优生。
在探究问题的时候，多参与学生的活动，及时表扬鼓励，使学生充满学习信心，振奋精神。
重视学生的表现欲。
2.尊重学生的个性和兴趣爱好，给学生一个宽松、愉悦的学习环境。
课堂中如何发挥学生的主体作用
课堂中如何发挥学生的主体作用？1、发疑才能有悟,把提问的权利“下放”给学生。
在许多教师眼里，学生不断的提问是其“顺利”教学的绊脚石,严重“阻碍”了学生获得知识。
“教师提一个问，学生答一个题”才是正常的，“师不提而生自问”是无法接受的。
让平静的教学局面起了风波其实是学生积极思维的体现，也正是教师所求之不得的现象。
在教学中，有一类学生是教师既爱又怕的，那就是爱“钻牛角尖”的学生。
怕，怕他们在上课时提出一些稀奇古怪的问题；爱，则是喜欢他们这种爱“钻牛角尖”的个性。
说也奇怪，每到课堂中出现这些稀奇古怪的问题，学生的学习劲头就来了，他们用所学的知识各抒己见来解决问题。
例如,在教学“通分”一课，讲到为了计算简便，通常用原来几个分母的最小公倍数作为公分母时，一位学生却提出这样不简便，他说：“每次通分都要再求一次最小公倍数多麻烦，我有更简便的方法：用原来几个分母的积作为公分母，不是既快又方便吗？”说到这里，其他学生也讨论开了。
这时我们及时引导他们讨论两种方法的利和弊，整节课气氛浓烈，达到了预想不到的教学效果。
我们深深感到学生“钻牛角尖”是一种勤奋好学的表现。
所以我们在平时课堂中非常注重民主，总是鼓励他们大胆提出质疑，允许不同意见在课堂上讨论。
虽然有时侯学生的提问有点幼稚，甚至有些“异想天开”，但是科学上的创新和发明，往往是从异想天开地“钻牛角尖”开始的。
教师把提问的权利“下放”给学生，引导学生对提出的问题进行思考、讨论和解决，对于培养学生的求异创新思维和激发学生的学习兴趣和求知欲，都是大有好处的。
2、摘去“有色镜”。
在现实生活中，教师都非常重视学识水平的提高，却往往忽视了学生个性差异的问题。
许多教师过于自信，总是以严师的面目出现在学生面前，习惯于灌输、说教，用规定和命令来使学生服从，久而久之，学生就形成了胆怯、从众、推卸责任等等影响个性发展的负面性格。
在上完《真分数和假分数》这部分知识后的练习中，有这样一题：“小军3分走182米，小宋4分走245米，小王5分走306米。
课堂教学中如何发挥学生的主体作用
综合6在课堂教学中,把握老师的主导地位,充分发挥学生主体作用,激发学生的学习自主性,发掘学习潜力,是学生提高数学素养的关键所在,也是能力培养的重要方面。
下面,就此谈谈个人的做法和粗浅认识。
一、创设情境,激发兴趣兴趣是开发智力的催化剂,是最积极的内在学习动机,是促进学生求知欲的强大动力。
有兴趣的学习,能使学生注意力集中,甚至达到废寝忘食的境地。
有趣的开头,能使学生在轻松喜悦的情态中进入探求新知的阶段,增强学生的好奇心和求知欲。
例如,在教学算术平方根这节课时,我这样引入:设大象重为x 千克,蚂蚁重y 千克,他们重量之和为2u 千克。
那么x-2u=-y x=2u-y①×②得:x 2-2xu=y 2-2uy,两边同时加上u 2得(x-u)2=(y-u)2,两边同时开方得x-u=y-u,∴x=y“这岂不是蚂蚁与大象一样重吗?为什么会造成这种情况?”学生们感到非常奇怪,带着问题反复观察,一时也找不出原因。
这时,教师趁势提出今天所要学习的算术平方根的问题。
由于学生迫切想知道这个问题应怎样解决,注意力特别集中。
这样的实例引入法,就可以把抽象的数学概念变得有声有色,趣味盎然。
在新知识引入时,激起学生对知识的学习兴趣和求知欲望,是发挥学生的主体性重要条件之一,是一节课成功的关键。
二、诱导学生,学会探究教材是学生获取知识的重要来源,也是学生学习的主要依据。
我们知道,有阅读教材能力的学生,学起来积极主动,比缺少这种能力的学生学习成绩要好,因此激发和培养学生认真阅读教材的兴趣和能力,在全面实施素质教育中更加突出。
同时要使学生意识到数学的学习不仅要知道数学概念、数学公式和结论,更要掌握数学中的思想方法,知识的发生、发展的过程,认真阅读课本就显得很重要。
首先,用事实形象地激发学生阅读教材的兴趣。
对课堂练习中存在的问题,一般不急于纠正,而是指导他们认真阅读教材,从而找到错误的根源。
当学生通过阅读探究解决某个难题时,心情是很高兴的,从而无意识地把书上的注意点转化为自己作业中的注意点,学习就变得主动,也对阅读数学课本产生浓厚的兴趣。
如何在教育教学中发挥学生的主体作用
如何在教育教学中发挥学生的主体作用能否调动学生的学习主动性和积极性，是教学成功的关键，而学生在课堂教学中主体作用的发挥直接影响学生主动性和积极性的发挥。
若要充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，应从以下几方面入手。
一、在新的教育理念下，教师的作用首先应当转变学生知识的增长，能力的发展，归根到底要通过学生自己努力，教师无法包办代替。
所以教师不能把要讲的知识硬灌给学生，要想办法让学生发自内心地愿意去学习知识，渴望知识，让学生深刻认识到学习是为自己而不是为其他任何人，包括家长和老师。
作为教师，在激发学生学习兴趣、引导学生自己动脑动手，为学生创造良好的学习条件等方面，要置于教学的动态过程中去考虑，促进学生全面、主动发展。
二、课堂教学方式也要相应地改变从现代教学理论的观点看，要发挥学生的主体作用，探究学习是一种值得提倡的方法。
“探究——研讨”教学法是在自然教学中引导学生进行探究学习的一种教学方法。
教师设法使学生通过观察、实验、猜想、讨论直接获取知识。
学生利用教师为他们准备的有结构的材料，自己进行探究、进行研究，积极地去思考，并在教师的指导下展开集体讨论，从而总结经验，发现规律。
三、因材施教，对学生的主体作用的发挥也起着重要作用面向全体学生，因材施教是主体性原则内涵中的一个极为重要的内容，仅以最常见的课堂提问为例：对于不同难度的问题，我认为应该把简单的问题让学习较差的学生来回答，让他们有一定的成就感，激发他们的学习兴趣，而中等难度的问题由中等学生来回答，使他们的学习成果也得到认可，而难题可以让学习较好的学生来回答，这样更能激发好学生对知识的渴望；对于同等难度的问题，正确的提问方式应是先给全体学生充足的思考时间，然后从较差的学生问起，让中等以上的学生补充，最后再让好学生补充纠正或完善答案。
这样循序渐进地得出正确答案，让思维较缓慢、反应较迟钝的学生也有一个深入思考、充分表达的机会，并让他们将自己的回答与其他同学进行对照，学习别人的长处，来充实和改进自己的短处，在他自己力所能及的范围内，取得一定程度的进步。
怎样发挥学生的主体作用学生在教学中主体作用
怎样发挥学生的主体作用学生在教学中主体作用一、构建新型的师生关系构建一种平等、民主、和谐、宽松的新型的师生关系是发挥学生主体作用的基础。
传统守旧的那种师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理已不在适应时代的潮流了，应该彻底打破这种教学模式了。
我们教师要改变教学观念，敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，在允许说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生语言运用的能力。
笔者在多年的教育、教学实践过程中努力创造此种境界。
例如：与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系;与学生无话不谈，尽量创设激烈争辩、畅所欲言的课堂氛围，让学生勇敢说“不”，让他们能勇于提出尖锐的、有独到见解的问题的思维习惯等等。
这样，不但唤醒了学生的主体意识，同时也赢得了学生的信任、尊重和亲近，这也正迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在的主体作用。
二、激发兴趣，调动激励机制“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是圣人贤者为我们留下的最通俗但又最宝贵的教育经验。
但是我们有些老师在教学过程中却充耳不闻，熟视无睹，忽视学生兴趣的培养与激发，教学过程中不能教到学生的心坎上。
又加上语文学科是母语教学，学生都有相当的知识积累与体验积累，倘若这样教学的话，学生学起来便会索然无味，远远不能满足学生那种求新、求异、求奇的心理渴求，学生学起来只是疲于应付，教学效果事倍功半，学不学都一个样的心理，这样也就激发不起学生学习语文的强烈兴趣。
我们要改变这种现状，那么语文教师在教学过程中又该如何启动兴趣呢？我主要的是运用了这几个步骤：第一步：标新立异。
三、采用情境感染法情境感染即情感心理交流过程。
人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的学生，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化成学生的动机与需要，使师生之间的情感更好地交流在一起，这样也就更能唤醒学生的主体意识。
课堂教学中如何发挥学生的主体作用
课堂教学中如何发挥学生的主体作用【摘要】在课堂教学中，如何发挥学生的主体作用是教师们一直在探讨的重要问题。
本文将从激发学生的兴趣、建立互动式课堂氛围、提倡学生参与讨论、鼓励学生进行自主学习以及引导学生独立思考等几个方面进行探讨。
教师应该通过多样化的教学方式和资源激发学生的兴趣，使他们更加积极参与课堂活动。
建立互动式课堂氛围可以让学生更加主动地学习和思考问题。
鼓励学生参与讨论可以培养其分析问题和表达观点的能力。
教师还需引导学生进行自主学习和独立思考，促进其在学习过程中的自主性和创造性。
通过这些方法，可以更好地发挥学生的主体作用，在课堂中实现更加有效和积极的学习。
【关键词】课堂教学、学生主体作用、兴趣、互动式、参与讨论、自主学习、独立思考、引导、教学方法1. 引言1.1 引言在课堂教学中，学生的主体作用至关重要。
学生作为学习的主体，在课堂上发挥积极的作用不仅可以增强他们的学习兴趣，提高学习效果，更能培养其自主学习和独立思考的能力。
在教学过程中，教师应该注重引导学生发挥主体作用，激发他们的学习潜力。
为了实现这一目标，教师需要营造一个积极、互动的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
通过设立有趣的问题、运用生动的教学方法，可以吸引学生的注意力，让他们更愿意积极参与到教学活动中来。
建立互动式的课堂氛围也可以激发学生对知识的好奇心，促使他们更加主动地参与学习。
在课堂上，教师还应该提倡学生参与讨论，鼓励他们表达自己的观点和想法。
通过与同学们的讨论和交流，学生能够更好地理解知识，加深对学习内容的理解。
教师还应该引导学生进行自主学习，让他们通过自主阅读、独立思考来巩固所学知识，提高学习效果。
课堂教学中如何发挥学生的主体作用是一个重要的课题。
只有充分重视学生的主体地位，让他们成为学习的主角，才能真正实现教学的有效传达和学生的全面发展。
2. 正文2.1 激发学生的兴趣激发学生的兴趣是课堂教学中非常重要的一环。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，从而增强他们对学习的积极性和主动性。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。
为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时语文教学时的几点体会。
一、更新理念，转变角色。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。
学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。
一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。
只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
二、激发兴趣，培养信心。
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。
因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。
教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。
教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
1、创设情境，激励兴趣。
作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。
实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
2、分层要求，激励信心。
学生个体之间是存在差异的，他们对知识的掌握程度各不相同。
因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。
课堂教学中如何发挥学生主体作用
课堂教学中如何发挥学生主体作用在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
在教学中如何发挥学生的主体作用
在教学中如何发挥学生的主体作用学生作为学习的主体，积极参与教学过程是教师所期望的。
只有让学生充分发挥主体作用，才能更好地促进学生的学习和发展。
然而，要真正发挥学生的主体作用，并不是一件容易的事情。
本文将从营造良好的学习环境、培养学生自主学习能力以及促进学生参与课堂活动等方面，探讨如何在教学中发挥学生的主体作用。
首先，教师应营造良好的学习环境，为学生发挥主体作用提供支持。
在课堂上，教师可以创设各种交流的机会，鼓励学生展示自己的观点和想法，使学生感到教师对他们的尊重和关注。
同时，教师还可以为学生提供充分的资源，例如图书馆、电子设备等，让学生能够根据自己的兴趣和需求进行自主学习。
此外，教师还可以组织学生参加各种学科竞赛、创新实践等活动，让学生能够在实践中充分发挥自己的才能和能力。
其次，培养学生的自主学习能力是发挥学生主体作用的关键。
学生只有具备自主学习的能力，才能更好地掌握知识和技能，主动参与到学习中来。
教师可以通过以下几个方面培养学生的自主学习能力。
首先，教师可以引导学生学会自主设定学习目标，明确自己的学习需求，并制定相应的学习计划。
其次，教师可以教给学生自主探究的方法和技巧，培养学生独立思考、解决问题的能力。
再次，教师可以鼓励学生参与学习小组或合作学习，培养学生合作与交流的能力，让学生在互相讨论和合作中发挥主动性。
最后，教师可以教给学生如何利用各种学习资源，例如图书馆、互联网等，培养学生自主学习的能力。
最后，教师应促进学生参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂上，教师可以采用多种多样的教学方法，例如讲解、讨论、实验、观察等，让学生通过亲身参与和实践，积极探索和发现知识。
同时，教师应根据学生的兴趣和需求，设计一些个性化的学习任务，让学生能够选择和发展自己感兴趣的方向。
此外，教师还可以鼓励学生在课堂上展示自己的成果，例如组织学生展示自己的作品、演讲、讲解等，让学生有机会展示自己的才能和努力。
教学中如何发挥学生的主体作用
教学中如何发挥学生的主体作用
首先，要提供积极的学习环境，激发学生的兴趣。
教师应当通过创设
情境、提供真实问题、引发学生的好奇心等方式，调动学生的积极性。
创
设积极的学习环境可以培养学生良好的学习氛围和学习习惯。
其次，要重视学生的参与性和合作性。
学生在课堂中要始终处于参与
的状态，教师应当鼓励学生主动提问、参与讨论，并引导学生集思广益地
进行合作学习。
开展小组活动和项目学习等形式，可以促使学生之间的互
动和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
再次，要注重学生的实践性学习。
理论的学习往往离不开实践的支撑。
通过实践，学生可以将所学的知识应用到实际问题中，这样可以增强学习
的实效性。
教师可以通过实验、观察、实地考察等方式，让学生亲自动手，帮助他们加深对知识的理解和记忆。
最后，要给予学生自主学习的空间和机会。
学生在自主学习中培养了
自己的独立思考能力和问题解决能力，可以更好地适应未来的社会发展需求。
教师应当为学生提供足够的学习资源和学习指导，同时也要对学生的
学习进行适当的监督和评价，以确保学生的自主学习行为更多地呈现出正
确的方向。
总之，在教学中发挥学生的主体作用需要教师创设学习的激励机制，
培养学生的学习主动性和责任感。
让学生充分体验到自己在学习中的主体
地位和积极作用，能够提高他们的学习动力和学习效果。
在教学中，教师
要充当引导者的角色，让学生成为学习的主体。
只有发挥学生的主体作用，才能真正实现教育的目标，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
何在课堂教学中发挥学生的主体地位
何在课堂教学中发挥学生的主体地位洪合镇中心小学陈晓燕在大力提倡素质教育的今天，我们的教学不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是使学生能灵活运用所学的知识创造性地解决实际问题。
这就要求我们在教学中，充分发挥学生的主体地位，培养创新能力，把学习的自主权还给学生，使学生的个性得到发展。
那么，如何发挥学生的主体地位呢，我主要是从以下五个方面来着手的。
一、创造良好良好的学习心境，鼓励学生主动参与教学过程。
教师要教会学生预习并重视课堂教学中“检查预习”这一环节，促使学生主动学习。
除常规要求外，教师更要注重激励学生在预习中发现问题，质疑问难。
所以在上课伊始的前5分钟让位给学生，鼓励学生大胆提出预习中疑难问题，谁提的问题最多最有价值，谁就会获得“预习智慧星”的光荣称号。
教师根据学生的质疑，有针对性的确定或调整课堂教学目标，使之适合学生的任知水平和求知的需要。
师生经历了预习、质疑、修订、明确等一系列双向交流的过程之后，学生在本节课学习目标的激励下，学习的目的性和主观能动性。
在教学双边活动中，改变过去那种教师讲学生听、教师问学生答的传统教，鼓励学生为实现目标而深入思考，大胆发表自己的见解，使学生成为课本、教师、同学的勇敢挑战者。
思维最活跃提出异议最多，发言最精彩的，可被评为“课堂智多星”。
二、小组合作学习，促进学生主动发展。
常言道：“三人行必有我师”。
教学中注意鼓励学生人人为生，个个为师。
激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能。
鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。
合作小组中小组成员都担任一定角色。
如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。
每一角色在组内活动有着不同的职责。
“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。
如何发挥学生在课堂的主体作用
如何发挥学生在课堂的主体作用作为一名教师，我们都希望我们的学生能够在课堂上充分发挥主体作用，积极参与课堂活动，提升自己的学习成绩和自我认识。
然而，在现实教育中，有些学生过度受到“授课式”的教学模式的影响，导致他们在课堂上呈现出被动的学习状态，缺乏主动性和创造性。
针对这种情况，我们需要寻找一些有效的教学方法，激发学生的主动性和创造性，发挥他们在课堂上的主体作用。
一、创设互动性强的课堂氛围课堂氛围是直接影响学生表现的重要因素，只有让学生感到轻松愉悦，他们才会更主动地融入到课堂中。
而互动性强是一个良好氛围中最重要的要素之一，通过一些问题引导学生思考、多声音交互、小组合作、流程模拟等教育方式，让学生在实际操作中更加直观地理解难点，互相激发创造性，提高学习效果。
二、激发学情兴趣和学生自主精神在现代教育中，探究性学习已经成为教育主流，每个符合生理心理发展规律的学生都渴望探索自己的世界。
我们可以通过丰富的教学资源，灵活的教学方式和丰富的学情实际分析，来让学生在课堂中体验并发现问题，激活他们的学情兴趣，并引导他们自主探究。
而这种激发学情兴趣和学生自主精神的方式，能够充分让学生参与进来，提高他们的兴趣爱好，达到教育培训的效果。
三、运用多元智能教学模式学生的智能发展差异往往是导致课堂出现被动学习的原因之一。
为了提高学生在学习过程中的主体地位，我们需要在教学中运用多元智能教学模式，针对学生的智能发展特点，采取适合他们的学习方式，达到个性化教育的目标，从而提高学生的成功率。
同时，在学习模式上，教师可根据学生的实际需求，调整教学内容，灵活应用案例、实验、游戏等多种教学方式，让学生切实地感受到所学知识与实际的关联，促进知识的沉淀。
四、营造融洽的师生关系氛围在课堂教学中，建立与学生融洽的关系是非常关键的。
这种良好的师生关系氛围，能够让学生感到受到尊重，有自我表达的权利，从而更加积极地参与课堂活动。
此时，教师就要尊重学生的实际需求，以引导方式逐步提高他们的主动意识，给予鼓励及相应的反馈，以进一步增加学生在课堂中的主动性和创造性。
试析课堂教学中如何发挥学生主体作用
试析课堂教学中如何发挥学生主体作用在教学中，尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，把这些对学生主体精神的培养落实在课堂，是基础教学实施素质教育的关键所在。
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
那么，在课堂教学中，教师应该怎样做才是真正把学生放在主体地位上，才能充分发挥学生的主体作用呢？很多老师在这一方面进行了探索、实践，总结出了很多宝贵的经验，下面是我在课堂教学中发挥学生主体作用的几点认识。
一、建立和谐师生关系，创设民主教学氛围美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”现代教学论也认为：“教育是一种旨在引起学生学习的师生间互感互助的交流活动，教师和学生是其中两个最基本的动态因素。
学生不仅是教育过程中知识的载体，更是教学过程中的合作者、参与者。
”由此可见，民主、和谐的教学氛围有助于发挥学生学习的主动性和积极性，是上好一堂课的基础。
在课堂上，如果师生是在一种和谐的气氛中进行交流，学生学习的积极性必然高涨，他们就能参与到教学中来，独立进行思考，勇于发表自己的见解。
这样，学生的主体意识就被调动出来了。
主体地位基本上也就确立了。
因此，师生关系是否融洽、和谐，直接影响着教学的成败。
在教学中，教师必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，要让每个学生感受到教师的期待和深爱，从而激发学生强烈的求知愿望。
因此，教师要以饱满的热情上好每一节课。
要利用“微笑效应”展开教学活动，同时要做到热爱、关心每一个学生，尊重每一个学生。
让每一个学生都有平等的受教育的机会。
让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。
当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
谈课堂中如何发挥学生的主体作用
谈课堂中如何发挥学生的主体作用新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中开动脑筋、学会学习。
只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
学生是课堂教学中的主体，要以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生要主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
接下来就如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，谈一下个人的几点见解：一、教师亲和学生，学生争做主人在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情境，激发起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起定一个所要达到的目标。
当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
学生的主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
二、激励质疑，启迪思维质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。
例如：在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。
老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以对，后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。
由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得了学习的主动权。
课堂教学中如何发挥学生的主体作用课堂教学中如何发挥学生的主体作用
课堂教学中如何发挥学生的主体作用课堂教学中如何发
挥学生的主体作用
一、从整体入手反复读
“读是阅读教学的主线。
读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。
比如，我在教《小珊迪》一课时，是这样来指导学生朗读的。
首先利用课
前谈话激发学生的朗读兴趣，在自由读课文，并把课文读正确的基础上要
求学生思考一道检测题：小珊迪是个的孩子，（不要求学生答得全面，只
要能答对一两个方面就行。
）并从书上找出相对应的语句来说明。
其次我
采用引读的方法，如：
师：一个小男孩走过来，他身上……
生：只穿着一件又薄又破的单衣。
师：瘦瘦的小脸……
生：冻得发青。
师：一双赤着的脚……
生：冻得通戏。
读能启思，深思必有后果。
三、紧扣难点诱发议
在阅读教学中训练思维不仅要求同，还要善于求异，这样才能真正理解、驾驭知识。
因此，我在课堂教学中经常安排学生分组自学讨论。
许多
比较深奥的问题可以在讨论中圆满解决。
通过讨论，培养了学生的思维能力。
四、理解课文训练说
为了更好地优化语文教学，我经常采用各种途径强化说的训练。
在学习课文，理解内容的基础上，把课文的思想和文字转化成自己的语言和思想，促进学生语言的发展。
如教完《小珊迪》一文后，在课堂上，我趁热打铁，让学生当堂就把故事讲出来给大家听，创造更多运用语言的机会。
总之，在课堂教学中，合理地渗透“读、思、议、说”这四个环节，长期训练，学生必定会成为学习的主人。
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怎么在课堂教学中发挥学生的主体作用
成果名称:学生主体作用的发挥
成果解决的主要问题:学生在语文课堂教学中主动性不强,课堂教学中学生没什么兴趣,老师的”填鸭式”教学充斥课堂,教学巳不能适应新课改和时代的需要,教学效率低下.
主要成果:榕山中学初11级五,六班102人,通过一年的实践,取得一定的成效
一、转变角色,更新观念.
怎样发挥学生在课堂中的主体作用,积极参与到学习活动中.作为一名语文教师,首先要有责任感，打破“师道尊严”的束缚。
一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默风趣、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。
让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。
中学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。
新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。
只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
二、培养兴趣，树立信心。
“兴趣是最好的老师”，没有学习兴趣是学不好语文的。
因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。
教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。
教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲
1、创设情境，激励兴趣。
作为一名语文教师, 在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。
如在教《海燕》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出大海瞬息万变、波涛汹涌的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。
一上课就把学生引入意境雄宏的境界，使学生对海燕搏击风浪,顽强拼搏的形象展现出来产生浓厚的兴趣 ,从而理解课文的主旨.在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。
学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，海燕勇敢拼搏之美时，体会作者强烈的抒情，对战斗的渴望.主动阅读，有声有色, 语言积累水道渠成.与同学争论，整堂课气氛活跃。
达到了优化的效果。
实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
2、分层要求，激励信心。
由于学生基础参差不齐，他们对知识的掌握程度各不相同。
因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。
特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。
课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。
教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，充分鼓励。
即用发展的眼光多角度地看待后进生。
启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。
当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。
如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。
在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃知识，产生一种跃跃欲试的劲头。
教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。
在课堂上, 我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。
在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，
让学生自由选择，自主探究。
如学习了《我的母亲》一文后，我这样设计作业：1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。
2、仿照课文，写一写自己的母亲。
这二个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。
三,激励质疑,启迪思维
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。
教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。
以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。
学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。
现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。
例：在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。
老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。
后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。
由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。
其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。
同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。
这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯.。