中一班阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表

幼儿园个案追踪观察记录表

有效回应
1.当幼儿发生问题和争吵时不要急于介入，给幼儿表达和沟通的机会。
2.观察幼儿在游戏过程中解决问题的情况，在必要时给与适当的提示和帮助。
3.引导幼儿再次阅读绘本，交给幼儿解决问题的方法，鼓励幼儿合作利用故事盒子来表演复述好饿的小蛇故事，加强幼儿的语言表
时间：2022年6月观察者：
班级
小E班
幼儿姓名
性别
男
年龄
4岁
观察内容
语言区——书房、故事盒子
幼
儿
行
为
描
述
洪润喆、谢月笙、裴陆一然小朋友来到了语言区的书房和故事盒子里游戏，裴陆一然小朋友自己一个人认真的看绘本。洪润喆、谢月笙最初也在看书，但是看来一下谢月笙就来到故事盒子前问洪润喆你知道它先吃了什么吗？小蛇先吃的是大树噢。谢月笙说：不对，它吃了苹果。他们开始争论起谁说的对，说了一会彼此都不认同对方的排序方法。

阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表

有时边看边说或发出感叹、相应拟音
不发出声音
阅读技巧观察点
观察
判断
喜好
只看图
既会看图，也会识字
只看字
质疑
基本提不出任何问题
不仅能提出问题，还能大胆表达自己的观点
能提出问题且愿意向他人展示自己编写的作品
表达
对故事容较模糊，断断续续讲述故事容
能较准确、完整地讲述故事
能根据故事大意，在自己理解的基础上续编故事
兴趣
不感兴趣，根本不看一眼
有一点兴趣，会去翻一翻
非常感兴趣，会坐下来端着书看
方式
独自阅读
在老师的陪伴下阅读
与同伴一起阅读
关注
被绘本中的角色所吸引
被绘本中的事件所吸引
对绘本中的角色和事件所吸引
阅读经验观察点
观察判断
认知
不认识封面、封底等
认识封面、封底，不认识页码ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
认识封面、封底和页码
习惯
五指乱翻
有选择地翻
三、阅读容观察记录
阅读持续时间
开始时间：结束时间：
页码
阅读时间
讲述容或典型行为记录
长
较长
短
封面
1
2
3
4
5
6
7
封底
注：页码教师可根据读本容进行调整
四、观察记录分析：
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表
一、基本信息
观察对象：性别：出生年月：年月日
所在幼儿园及班级：
观察记录时间：年月日
观察记录人：
二、阅读行为观察记录
绘本类型
阅读书名
阅读持续时间
开始时间：结束时间：
阅读动机观察点

培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录 (2)

培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录一分园杨智慧一、幼儿基本情况：某某，女孩，五岁。

口语表达能力强，识字量大，对阅读活动有一定的兴趣，富有较丰富的想象力。

二、成因：与家长沟通后得知，孩子从小一直跟在父母身边，都有睡前看故事、听故事这一习惯，并对看过和听过的故事都能记住，父母也坚持每天给孩子看和讲半小时故事在入睡。

三、幼儿行为表现、分析与教育策略观察一：时间：2012年9月19日某某参与尝试阅读活动幼儿情况：这是某某升大班后第一次参与小组阅读活动《早上好》，当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻阅讲述着，某某轻轻地拿起图书，安静的不按顺序的翻弄着，偶尔发出咯咯的笑声。

我发现她看书的速度很快。

我问她：“某某你看懂这个故事了吗？这是一个什么样的故事呀？”她说：“当然看懂啦！这是狼妈妈在批评小狼，小狼不高兴它忘了给小动物们问好，小动物们不开心……这上面有些字我还认得当我问她这个故事叫什么名字时她回答说不知道，随后才看了看告诉我说叫早上好。

分析：某某翻书很随意，没有从封面开始一页一页阅读的习惯，虽然能说出故事的大概内容但缺乏阅读技巧。

教育策略：带领她有顺序的阅读：一起阅读封面，用手指读书名，让其知道什么是封面，封面上有什么，要从封面看起，一页一页的翻看，并在她平时的阅读时巩固这些阅读技能。

帮助某某养成先观察封面的习惯，积极观察的经验，发展对画面形象的感知能力。

观察二：时间：2012年10月10日某某参与小组阅读活动幼儿情况：今天是绘本阅读活动《奇怪的雨伞》，由于绘本的有限，老师将四个孩子分在一组分享同一本绘本。

自由阅读开始了，一个孩子拿到书就开始随意翻看起来，某某立即把书关上并当起了“老师”她边说边示范：“不要慌着翻书，看书要先看封面，再看故事名称，然后一页一页挨着挨着看……”。

分析：经过一段时间的阅读指导，某某对绘本阅读有了一定的技巧。

教育策略：在此基础上培养孩子有思考性的看书，教师在平时指导孩子在阅读的时候就要求孩子带着问题去看书思考。

幼儿园个案追踪观察记录表

幼儿园
个案追踪观察记录表
时间：2022年4月观察者：
班级
大E班
幼儿姓名
性别
女
年龄
6岁
观察内容
图书阅读记录表
幼
儿
行
为
描
述
区域活动开始啦！只见梓鱼和钰滢直奔语言区，这个月为了孩子们能够有效阅读，在阅读绘本的同时增加了一项记录单，把你看得这本书，你觉得哪个情节你最喜欢，或者这个书中哪个人物你最喜欢，把它画下来。钰滢在阅读和绘制上没有什么问题，能够安静看书并且能把自己喜欢的画下来。但在梓鱼时，虽然她能够认真阅读，但是效率以及在是否真的看进去，和让她画下来最喜欢的情节或者人物时是有难度的。可能过了很久都画不下来。或者会回答不知道最喜欢什么情节
有效回应
1、3-6岁儿童指南指出：幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。
2、可以和伙伴一起来进行阅读一本绘本，于是让钰滢和梓鱼一起阅读绘本，在钰滢的带领下，梓鱼会更有效阅读，互相提高语言表达能力，并且在阅读完毕Байду номын сангаас，绘制也可以两人一起完成。

幼儿阅读进展观察记录

幼儿阅读进展观察记录介绍这份文档记录了对幼儿阅读进展的观察情况。

通过观察，我们可以了解幼儿在阅读方面的兴趣、能力和进展情况，以便针对性地提供支持和指导。

观察记录观察日期：[日期]幼儿信息- 姓名：[幼儿姓名]- 年龄：[幼儿年龄]- 性别：[幼儿性别]观察内容在观察过程中，我注意到以下内容：1. 兴趣和参与度：幼儿对阅读活动的兴趣和参与度如何？是否主动参与阅读，展示出对图书的兴趣？兴趣和参与度：幼儿对阅读活动的兴趣和参与度如何？是否主动参与阅读，展示出对图书的兴趣？2. 口头表达：幼儿能够通过口头表达分享对图书的理解和情感反应吗？是否能够用简单的语言描述故事情节和角色？口头表达：幼儿能够通过口头表达分享对图书的理解和情感反应吗？是否能够用简单的语言描述故事情节和角色？3. 阅读技能：幼儿是否能够识别书中的图像和文字？他们能够使用手指指着文字或图像吗？是否能够辨认和命名一些简单的字母和单词？阅读技能：幼儿是否能够识别书中的图像和文字？他们能够使用手指指着文字或图像吗？是否能够辨认和命名一些简单的字母和单词？4. 想象力和创造力：幼儿在阅读过程中能否展示出想象力和创造力？是否能够提出问题、提出自己的解释或创造自己的故事情节？想象力和创造力：幼儿在阅读过程中能否展示出想象力和创造力？是否能够提出问题、提出自己的解释或创造自己的故事情节？5. 阅读喜好：幼儿对不同类型的图书有什么样的偏好？他们对绘本、故事书还是非虚构类书籍更感兴趣？阅读喜好：幼儿对不同类型的图书有什么样的偏好？他们对绘本、故事书还是非虚构类书籍更感兴趣？6. 整体进展：根据观察情况，幼儿在阅读方面的整体进展如何？有没有具体的进展或困难？整体进展：根据观察情况，幼儿在阅读方面的整体进展如何？有没有具体的进展或困难？结论和建议根据观察记录，我们有以下结论和建议：1. [幼儿姓名]在阅读方面表现出了浓厚的兴趣和积极参与。

我们可以继续提供多样化的图书和阅读经验，以进一步培养他/她对阅读的热情。

阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表

阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表一、基本信息观察对象姓名：性别：出生年月：年月日所在幼儿园及班级：观察记录时间：年月日观察记录人：二、阅读行为观察记录绘本类型阅读书名阅读持续时间开始时间：结束时间：阅读动机观察点观察判断态度自己主动进入阅读区在教师推荐后进入阅读区在同伴的影响下进入阅读区兴趣不感兴趣，根本不看一眼有一点兴趣，会去翻一翻非常感兴趣，会坐下来端着书看方式独自阅读在老师的陪伴下阅读与同伴一起阅读关注被绘本中的角色所吸引被绘本中的事件所吸引对绘本中的角色和事件所吸引阅读经验观察点观察判断认知不认识封面、封底等认识封面、封底，不认识页码认识封面、封底和页码习惯五指乱翻有选择地翻逐页翻阅读行为观察点观察判断有序完全按顺序翻页一半以上页码按顺序翻完全不能按顺序翻连贯完全能逐页翻书有时跳页翻书完全不能按逐页翻完整读完全读一半读得很少或没读持续目光停留长，经常若有所思目光停留短随意翻动情绪表情投入，伴有肢体动作表情投入，有时伴有肢体动作无表情，无肢体动作表达一直边看边说或发出感叹、相应拟音有时边看边说或发出感叹、相应拟音不发出声音阅读技巧观察点观察判断喜好只看图既会看图，也会识字只看字质疑基本提不出任何问题不仅能提出问题，还能大胆表达自己的观点能提出问题且愿意向他人展示自己编写的作品表达对故事内容较模糊，断断续续讲述故事内容能较准确、完整地讲述故事能根据故事大意，在自己理解的基础上续编故事三、阅读内容观察记录阅读持续时间开始时间：结束时间：页码阅读时间讲述内容或典型行为记录短长封面1234567封底注：页码教师可根据读本内容进行调整四、观察记录分析：。

培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录

培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录2004/2一、幼儿基本情况：歆雨，女孩，五岁，是这学期的插班生。

口语表达能力发展一般，有一定的词汇量，使用与人交流，普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思；对图书阅读有一定的兴趣，但在活动中较欠缺想象力，讲起故事时显得较平白、不生动，但绘画方面则有较丰富的想象。

二、成因与家长沟通后得知，孩子从小有时发音不清，因此也造成了自信心不足，特别是害怕在别人面前表达自己的意愿，久而久之对语言表达方面就产生胆怯的心理，而绘画则是孩子最喜欢的活动，往往在画面上表达出自己的想法，而且富有创意。

过往家长与班上的老师也努力过，但显效不大。

三、幼儿行为表现、分析与教育策略时间：2003年9月10日歆雨参与尝试阅读活动幼儿情况：这是歆雨插班后第一次参与小组阅读活动，当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻阅讲述着，歆雨轻轻地拿起图书，翻弄着讲述着书中的故事内容。

当老师走到她的身边时，歆雨则停下来不说了。

即使是老师的有意提问，她也只点头不回答，但在集体讨论时她偶尔也会自言自语。

分析：歆雨插班一个多星期，虽然也有认识的同伴，但对于胆小的孩子来说，与新老师直接交流还不是很适应。

而歆雨的发音不清晰，也害怕同伴和老师会取笑，即使有想法也不敢说。

其实幼儿阅读图画故事书的过程就是一个不断训练其有意想象的过程，就是在头脑中循着文本和图画所提供的信息“有意识”地再现故事情景的过程。

这种想象要紧紧围绕着故事展开，在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏离主题，但是随着注意水平的提高，心理有意性的发展，图画故事书阅读经验的丰富，学前晚期儿童想象的有意性逐渐增长起来，这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以看出。

大班幼儿提的问题一般是围绕着故事情节的发展，教育策略：看来要鼓励大胆表达自己的意愿，首先就要争取她的信任，成为她的知心朋友。

而且更需得到家长的支持与配合。

时间：2002年9月20日老师与歆雨一同看书幼儿情况：图书室的自由阅读活动开始了，当孩子们像往常一样自由翻阅着自己喜爱的图书。

阅读个案观察记录表3

有序
完全按顺序翻页
一半以上页码按顺序翻
完全不能按顺序翻
连贯
完全能逐页翻书
有时跳页翻书
完全不能按逐页翻
完整
读完全
读一半
读得很少或没读
持续
目光停留长，经常若有所思
目光停留短
随意翻动
情绪
表情投入，伴有肢体动作
表情投入，有时伴有肢体动作
无表情，无肢动作
表达
一直边看边说或发出感叹、相应拟音
有时边看边说或发出感叹、相应拟音
开始时间：结束时间：
页码
阅读时间
讲述内容或典型行为记录
长
较长
短
封面
1
2
3
4
5
6
7
封底
注：页码教师可根据读本内容进行调整
四、观察记录分析：
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表
一、基本信息
观察对象姓名：性别：出生年月：年月日
所在幼儿园及班级：
观察记录时间：年月日
观察记录人：
二、阅读行为观察记录
绘本类型
阅读书名
阅读持续时间
开始时间：结束时间：
阅读动机观察点
观察判断
态度
自己主动进入阅读区
在教师推荐后进入阅读区
在同伴的影响下进入阅读区
兴趣
不感兴趣，根本不看一眼
不发出声音
阅读技巧观察点
观察
判断
喜好
只看图
既会看图，也会识字
只看字
质疑
基本提不出任何问题
不仅能提出问题，还能大胆表达自己的观点
能提出问题且愿意向他人展示自己编写的作品
表达
对故事内容较模糊，断断续续讲述故事内容
能较准确、完整地讲述故事

中一班阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表

中一班阅读树幼儿阅读
个案追踪观察记录表-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表1 一、基本信息
所在幼儿园及班级：
观察记录时间：
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表
一、基本信息
观察对象姓名：邹浩性别：男出生年月：2005年3月31日所在幼儿园及班级：中一班
观察记录时间： 2010 年10月 29日
观察记录人：谭长梅
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表
一、基本信息
观察对象姓名：肖涵艺性别：女出生年月：2005年5月12日所在幼儿园及班级：中一班
观察记录时间： 2010 年 10月 29 日
观察记录人：谭长梅
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录。

幼儿阅读区域活动观察记录表

幼儿阅读区域活动观察记录表
日期: XXX年XX月xXX日
观察者: xXxx
观察区域:图书角
观察对象:幼儿(XXx班)
观察时间: XX:Xx - XX:xx
一、观察目标:
1.观察幼儿在阅读区的活动情况，了解其阅读兴趣和习惯。

2.观察幼儿在阅读区中的互动情况，评估其社交能力和合作意识。

3.观察幼儿在阅读区中的表现，评估其专注力和纪律性。

二、观察情况记录:
1.阅读兴趣和习惯:
幼儿选择了自己喜欢的绘本，并开始安静地阅读。

幼儿在阅读时表现出浓厚的兴趣，翻阅频案，不时发出笑声或低声自言自语。

幼儿能够正确地翻页，并按照顺序逐页阅读。

2.社交能力和合作意识:
幼儿在阅读区与其他小朋友分享自己的绘本,并邀请他们共同阅读。

当其他小朋友需要帮助时，该幼儿主动提供帮助，协助他们选择台适的绘本。

幼儿与其他小朋友共同讨论绘本内容，分享彼此的看法和感受。

3.专注力和纪律性:
●幼儿在阅读区中表现出较高的专注力，持续阅读约XX分钟后才开始
稍作休息。

●在休息时间，幼儿与其他小朋友交流，但没有离开阅读区。

●当图书管理员提酲时间到时，幼儿主动将绘本归位，并按照要求离开阅读区。

三、观察总结:
该幼儿在阅读区域活动中表现良好，具有良好的阅读兴趣和习惯，同时具备较强的社交能力和合作意识。

在专注力和纪律性方面也有不错的表现。

建议在今后的活动中继续鼓励幼儿保持这种积极的学习态度和行为习惯。

幼儿园中班观察记录阅读区的个案观察

幼儿园中班观察记录阅读区的个案观察观察目的：观察幼儿园中班阅读区的孩子们的阅读行为和能力，了解他们在阅读区的自主阅读和交流情况，以及他们对书籍的兴趣和理解能力。

观察时间：2024年11月10日上午九点至十一点观察地点：一年级班级阅读区观察者：教师助理观察者记录：1.观察开始时，大部分孩子们已经在阅读区里开始自主阅读或和同伴交流。

部分孩子正在观察和翻阅图书，而另一些孩子正在用玩具模仿阅读动作。

2.与此同时，一些孩子正在交谈并分享他们正在阅读的书籍。

其中，小明和小红正在争论一本书中的情节，其他几个孩子围在他们旁边听他们分享。

他们充满了热情和积极性。

3.在观察过程中，我注意到孩子们的表情，他们的面部表情和眼神显示出对阅读的兴趣和投入。

他们的脸上展现出快乐和满足的微笑，似乎完全沉浸在阅读的世界中。

4.通过观察我发现，一些孩子会选择自己喜欢的图书，而另一些孩子则会向老师寻求书籍推荐。

这表明他们在图书选择上有一定的自主性，且对老师的意见和推荐非常信任。

5.在观察期间，我还注意到了一些孩子在阅读时出现的一些行为模式。

例如，小华在读完一本书之后会拿起另一本，并用手指追踪文字。

他显然对探索阅读世界充满好奇，并试图理解书中的文字。

6.还有一些孩子会用手指指着图片，试图与书中的人物进行互动。

例如，小李会用手指触摸书中的动物图画，并模仿动物的叫声。

这种行为显示出他对书籍中的故事和角色的情感投入。

7.在观察过程中，我还注意到一些孩子在交谈中运用了他们的阅读知识。

例如，小虎在讨论一本关于农场动物的书时，他使用了一些专业词汇，像母牛、小猪等。

这表明他们在自主阅读中真正掌握了一些有用的知识。

8.经过观察，我还发现一些孩子在自主阅读中遇到了一些困难。

尽管他们努力读出书中的文字，但他们经常会停顿或读错一些单词。

这表明他们在识字方面还有待提高，需要更多的实践和指导。

观察结论：通过观察，我得出以下结论：1.幼儿园中班的孩子们对阅读表现出了浓厚的兴趣和积极性，他们表现出对书籍的探索和欣赏。

阅读观察记录表

阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表（一）
一、基本信息
观察对象姓名：张严之性别：女出生年月：2005年3月所在幼儿园及班级：璧山县城关幼儿园中二班
观察记录时间：2010 年 4 月7 日
观察记录人：李兴容
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表（二）
一、基本信息
观察对象姓名：彭露性别：女出生年月：2005年3月所在幼儿园及班级：璧山县城关幼儿园中二班
观察记录时间：2010 年 4 月7 日
观察记录人：李兴容
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表（三）
一、基本信息
观察对象姓名：谢汶锋性别：女男出生年月：2005年3月所在幼儿园及班级：璧山县城关幼儿园中二班
观察记录时间：2010 年 4 月7 日
观察记录人：李兴容
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录。

幼儿园个案追踪观察记录表

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
有效回应
分析：我们班的区域活动特别比较吵，区域活动应该是安安静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。特别是图书区要和家里互动“家园阅读合作行动”。图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。
幼儿园
个案追踪观察记录表
时间：2022年6月观察者：பைடு நூலகம்
班级
大A班
幼儿姓名
性别
女
年龄
5岁
观察内容
语言区---观察图书投放后幼儿的阅读行为及表现
幼
儿
行
为
描
述
来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，“你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。”我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。

中三班探险阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表

阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表一、基本信息
所在幼儿园及班级：中三班
观察记录时间：
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表一、基本信息
观察对象姓名：杨艾谦性别：男出生年月：2009年8月21日
所在幼儿园及班级：中三班
观察记录时间：2014年4月27 日
观察记录人：冯兴兰
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录
阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表一、基本信息
观察对象姓名：潘彦婕性别：女出生年月：2009年3月23日所在幼儿园及班级：中三班
观察记录时间：2014 年4月27 日
观察记录人：冯兴兰
二、阅读行为观察记录
三、阅读内容观察记录。

幼儿园个案追踪观察记录表

幼儿园
个案追踪观察记录表
时间：2022年3月观察者：
班级
பைடு நூலகம்小A班
幼儿姓名
性别
女
年龄
4岁
观察内容
语言区——我们一起看绘本
幼
儿
行
为
描
述
区域活动开始了，杨甯和珊珊来到了阅读区，珊珊很快选择了一本自己喜欢的图书，杨甯左瞧瞧右看看，终于选择了一本自己喜欢的书。珊珊说我们坐在一起看吧，杨甯说：“好的。”两个人选了一个舒服的地方坐了下来。杨甯一边看还在一边轻轻地讲内容。杨甯的书已经看好啦，她问珊珊你今天看的是什么书呀？珊珊说：“我看的是小兔子长耳朵的书，那你看的是什么书呀？”杨甯说：“我看的是狼和七只小羊，以前我妈妈就讲给我听过，这个故事可好听了，我来讲给你听。”珊珊说：“好的。”杨甯一页一页的讲给珊珊听，珊珊听得也很认真。杨甯把狼和七只小羊的故事讲完了。珊珊说这个故事太好听了。你把这个书给我看，我把小兔子的书给你看，杨甯说：好吧！于是两个人交换书继续看。
1.鼓励幼儿多带书，并能为全班或有需要的幼儿讲述。
2.家园合作，指导家长开展亲子阅读。让家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着密切的关系。
有效回应
经过长时间的观察，发现这两个孩子对阅读非常感兴趣，能够安静坐在那儿一页一页翻看，杨甯的语言表达能力很强，一边看一边讲,能把故事的整个内容讲给甘珊珊听，乐意与同伴分享。图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，在幼儿相互观察分析交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

幼儿园个案追踪观察记录表

幼儿园
个案追踪观察记录表
时间：2022年3月观察者：
班级
中A班
幼儿姓名
性别
女
年龄
4岁Βιβλιοθήκη 观察内容语言区—我们一起阅读
幼
儿
行
为
描
述
今天的区域游戏开始啦，安娜（苏洛涵）和宇柔来到了阅读区。安娜拿了一本自己喜欢的绘本，坐下来安静的翻阅了起来。宇柔看到了安娜的绘本后，走了过去问：“安娜，这是你带来的书吗？我能跟你一起看吗？”安娜微笑的说：“可以呀，我们一起看吧！”宇柔一边在旁边看了几页说：“这个小怪兽是谁啊？他怎么看起来一会高兴一会生气呢？”安娜耐心的给她解释了起来，两个人就从第一页开始翻阅，一起阅读，宇柔听了以后开心的说：“我想起来了，这个是我上次妈妈有跟我说过的情绪小怪兽啊。”两个人开心的讨论了起来。
有效回应
我们的语言区半个月更新投放一次幼儿自带的有趣的图书，每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

阅读树幼儿阅读个案追踪观察记录表

阅读树幼儿阅读个案追踪察看记录表一、基本信息察看对象姓名：性别：出生年代：年月日所在幼儿园及班级：察看记录时间：年月日察看记录人：二、阅读行为察看记录绘本种类阅念书名阅读连续开始时间：结束时间：时间观阅读动机察看点察判断自己主动进入阅读区态在教师介绍后进入阅读区度在伙伴的影响下进入阅读区不感兴趣，根本不看一眼兴有一点兴趣，会去翻一翻趣特别感兴趣，会坐下来端着书看单独阅读方在老师的陪同下阅读式与伙伴一同阅读被绘本中的角色所吸引关被绘本中的事件所吸引注对绘本中的角色和事件所吸引观阅读经验察看点察判断不认识封面、封底等认认识封面、封底，不认识页码知认识封面、封底和页码五指乱翻习有选择地翻惯逐页翻观阅读行为察看点察判断完好按次序翻页有一半以上页码按次序翻序完好不可以按次序翻完好能逐页翻书连有时跳页翻书贯完好不可以按逐页翻读完好完读一半整读得极少或没读眼光逗留长，常常如有所思持眼光逗留短续任意翻动表情投入，伴有肢体动作情表情投入，有时伴有肢体动作绪无表情，无肢体动作向来边看边说或发出叹息、相应拟音表有时边看边说或发出叹息、相应拟音达不发出声音观察阅读技巧察看点判断喜只看图好既会看图，也会识字只看字基本提不出任何问题不单能提出问题，还可以勇敢表达自己的观质点疑能提出问题且愿意愿别人展现自己编写的作品对故事内容较模糊，断断续续叙述故事内容表能较正确、完好地叙述故事达能依据故事粗心，在自己理解的基础上续编故事三、阅读内容察看记录阅读持开始时间：结束时续时间间：阅读时间叙述内容或典型行为记录码长面底注：页码教师可依据读本内容进行调整四、察看记录剖析：。