中澳教师专业标准比较.doc

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大陆与台湾幼儿园教育教师专业实用标准比较及其启示

大陆与幼儿园教师专业标准比较及其启示[摘要] 理想的教师专业标准应具有全面性、发展性、引导性、效用性。

从结构与主要容来看，大陆与的幼儿园教师专业标准存在着广泛的契合性，都很重视教师对职业的理解和态度，都将幼儿的发展置于标准的核心，对教师的实践能力、核心素质提出了全面具体的要求，运用围广。

同时，两者也存在显著差异，如设计的理论依据不同、容各有侧重，的专业标准以实践性、操作性见长，对我们今后完善标准富有启发。

[关键词] 幼儿园教师专业标准；教师专业；教师发展为了提升幼儿园教师的专业化水平，保证学前教育的质量，[1]上个世纪80年代以来，许多国家和地区陆续颁布了《幼儿园教师专业标准》。

通过比较这些专业标准，特别是比较具有相同文化背景的专业标准，可以更好地理解、把握和实施幼儿园教师专业标准。

基于此，本文拟选择我国地区与大陆的《幼儿园教师专业标准》进行比较，以期获得新的发现和启发。

一、对《幼儿园教师专业标准》进行学理分析的框架《幼儿园教师专业标准》的颁布需要具备如下三个前提条件：第一，幼儿园教师是一个专业性的职业；第二，幼儿园教师的专业性已经得到了政府和社会的重视；第三，幼儿园教师的专业性是可以引领和评价的，所以才可以颁布相应的标准，以提升幼儿园教师的专业化水平。

首先需要讨论第一个前提条件：幼儿园教师是一个专业性的职业吗?职业并不就等于专业。

一个职业要成为一个专业性的职业，必须具备五个特征：具有特殊价值和不可替代性；具有本职业特定的专业知识、专业技能和专业伦理；具有专门的培训和持续发展；具有专业自主；具有权威的专业组织。

[2]从这些特征而言，幼儿园教师对学前儿童的发展具有特殊价值，是其他职业不可替代的；具有学前教育特定的专业知识、技能和伦理；也具有本职业的专门培训和不断发展空间。

同时，一个专业的幼儿园教师可以抵御各种非专业的要求和风潮，为了学前儿童的发展和幸福而自主地开展工作，在各级学前教育研究会的领导下不断提升自己的专业化水平，因此可以称幼儿园教师是具有专业性的职业。

中澳教师专业标准比较

中澳教师专业标准比较一、中澳教师专业标准的基本理念和内容的差异（一）中澳教师专业标准（NPST）的基本内容1.澳大利亚NPST的基本内容澳大利亚NPST的基本理念：“促成高质量的教学，为教师质量提供全国性基准，提升教师的职业期望和专业成就，促进统一的教师认证与注册体系建立等。

”为贯彻这个基本理念，NPST 的内容结构通过横向和纵向的两个维度构成其基本架构。

横向的内容标准主要界定了教师应该具备的三大专业发展内容，即专业知识、专业实践和专业参与，每个领域下包括2～3项具体的内容标准，每个内容标准下又包含4～7个具体关注的领域。

纵向的发展阶段中，NPST认为教师的专业发展阶段是持续向上的过程，因此，根据教师的职业生涯周期对教师专业发展阶段由低级到高级做出了四个阶段的划分：准教师阶段、胜任教师阶段、优秀教师阶段和领导教师阶段。

并在此基础上，对于处于不同发展阶段的教师需要达到的具体要求进行了规定和描述。

2.我国教师专业标准的基本内容我国教师专业标准由基本理念、基本内容和实施建议三个部分构成，《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》三个标准在基本理念、基本内容和实施建议等方面大致相同。

以《小学教师专业标准（试行）》为例，其基本理念是师德为先、学生为本、能力为重以及终身学习。

基于这四项基本理念，小学教师专业标准在基本内容上被划分为三个维度：专业理念与师德、专业知识、专业能力。

通过以上比较可以发现，中澳教师专业标准在内容设置上有三个共同点：教师不同阶段胜任力的理论基础相同、同以提升教师专业化为目标、同以学生利益为基本立足点。

但同时，两国在基本理念和内容设置上也存在一定差异。

（二）中澳教师专业标准的分析1.基本理念的比较表一中澳教师专业标准基本理念比较■另外，我国的教师专业标准相对抽象，运用“终身学习”作为教师专业发展的基本理念之一，而在教师专业标准的具体规定上对教师发展理念的体现不是很突出（具体内容见表二）。

澳中教师评价指标体系比较研究

一
活动起着统揽全局的作用。＿指标体系是教师评价１
标准的载体和具体体现。具体而言，义的教师评广价指标体系不仅包括评价指标，且还包括相应的而
权系数设定和相关的量化方法，义的教师评价指狭标体系是指一系列具有紧密联系的指标，是综合它
称新州）于澳大利亚东南部，澳大利亚人口最位是
稠密的州，素有经济 “ 一州 ” 第的美称。新州公立教育系统是澳大利亚最大的中小学教育系统，２０有２０
收稿日期：０１０２２１ — ６— ７
分享，而全面评估和提高教师专业素质 ” ＿基于从。４
此，大利亚新威尔士州教师协会于２０澳０５年制定了
册，接受这些团体的评价。６伊利莎白（ｌａｅ并ｌＥｉｂｔｚｈ
Ｋｅｎｅｚ）劳伦斯（ａｒｎｅＩｇａｓｎ在《大ｌｉｈｎ和Ｌｗｅｃｎｖｒｏ）澳
多所公立学校，校生７在５万，师４００名。以新教６０
种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可
测或可观察的要求而确定的评价内容，它对于评价
州为例，疑有助于我们对澳大利亚教师专业标准无作更进一步的了解，期对我国教师评价指标体系更的科学构建和完善有一定的借鉴意义。

中澳教师评价指标体系比较研究——基于新南威尔士州的评价实践

关注的焦点不同。首先，澳大利亚将专业知识列为
一
利亚教师专业标准有更进一步的了解，对我国教师专业标准的制定及评价指标体系的完善有一定的借
鉴意义。
一
级评价指标的第一项，而我国教师评价体系的一
级指标却没有明确指出要评价教师对专业知识的掌
项评价要求，职业道德、即：了解和尊重学生、教学方
案的设计与实施，以及交流与反思。相比澳大利亚，
我国教师评价指标体系在一级指标上的表述更为具
入了一级指标；同时，们不难发现，我中澳两国对教师评价 “ 什么 ” 评的方向是一致的，十分重视教师都专业知识的掌握、专业实践能力的培养以及教师道德（品质）建设。
【关键词】教师评价；澳大利亚；指标体系；比较研究【中图分类号】Ｇ５．４１１【文献标识码】Ａ【文章编号】１７ — ５６２１）３０１－４６４１３（０２０ —０９０
２００３年１月，澳大利亚教育部在于澳大利亚的教育现状。澳大利
、
中澳教师评价一、二级指标之比较
亚联邦政府综合国内外的研究结果提出，学生学业
成就的提高在很大程度上依赖于教师质量，而教师质量在很大程度上取决于教师的专业知识与专业实
新州所制定的教师教学专业标准为教育质量的提高提供了保障。本文对新州教师教学专业标准有
于２０制定了适用于本州教师专业发展的教学，体，，０５年如将要求教师进行“ 教学方案的设计与实施 ” 纳

澳大利亚国家教师专业标准研究

专业实践是教师专业标准的核心，它强调教师能够将所学知识和技能应用到实际教学中。在澳大利亚，教师需要具备解决实际问题的能力，能够根据学生的实际情况进行个别化教学，以满足不同学生的需求。
学生成就是教师专业标准的点之一，它强调教师需要学生的学习进展，为学生提供必要的支持和指导。在澳大利亚，教师需要掌握多种评估方法，以全面了解学生的学习情况，为学生提供及时的反馈和建议。
2、建立教师专业发展评估机制：完善教师评估体系，将教师专业发展的过程和成果全面纳入评估范畴。通过定期的评估和反馈，促进教师不断反思和改进自己的教学实践，进而提高教学质量。
3、强化教师激励机制：建立健全的激励机制，鼓励教师积极参与专业发展活动。例如，设立教师专业发展奖励，为教师提供更多的晋升机会和职业发展空间。
2、存在的问题
尽管澳大利亚在职业教育教师专业能力标准开发与认证方面取得了一定的成果，但也存在一些问题。首先，部分教师对专业能力标准的认识和理解不够深入，影响了其在实践中的应用。其次，由于各行业和各学校的具体情况千差万别，标准的制定和实施存在一定的难度。此外，认证过程中存在部分教师为了获得证书而突击应试的情况，影响了认证的公正性和有效性。
综上所述，澳大利亚的国家教师专业标准为该国的教育事业提供了坚实的保障和借鉴意义。我们应该借鉴其优点和经验，结合本国实际情况加以改进和完善，以提高我国的教育质量和水平。
参考内容
一、引言
随着全球经济和科技的快速发展，职业教育在澳大利亚的地位日益提升。为了提高职业教育质量，澳大利亚政府和相关机构已经着手开展了一系列改革，其中包括对职业教育教师专业能力标准的开发与认证。本次演示旨在探讨澳大利亚职业教育教师专业能力标准开发与认证的现状、存在的问题以及未来的发展趋势，以期为我国的职业教育发展提供借鉴。

传承与变革：澳大利亚全国教师专业标准的比较分析

他山之石
继馕
巴ＷＷｊｙｊ．ｍＷ．ｊｂｃｘｂｏ
传承与变革：澳大利亚全国教师专业标准的比较分析
罗娴
（西南大学教育学院
丁晓琼
４０１）０７５
国际与比较教育研究所，重庆
摘要：２Ｏ年澳大利亚首次颁布了《Ｏ５国家教师专业标准》，用于指导全国的教师专业发展工作。基于教育改革的发展和变化，２１００年，联邦教育部重着手修订标准，促使教师朝着高质量方向发展。通过对标准修订前后涉及的基本理念关键词：澳大利亚；教师专业发展；教师专业标准中图分类号：Ｇ１文献识别码：Ａ７５
一
教师专业标准的基本理念行专业讨论提供了统一的平台和平等的地位。虽然当（）促成高质量的教学，提高教师的职业威望前澳大利亚是教育分权制，各州拥有较强的教育自主一
．
和专业成就
权，教师的认证和注册也由各州和地区单独负责，但修订后的全国教师专业标准（以下简称标是一个全国性的评估体系能加强联邦与各州和地区在
准》以高质量教学为出发点，对教师专业发展的相教师注册、教师绩效奖励、教师职业生涯的更高等级关方面提供总体结构，以提高学生的学习成绩并正确专业技能认证提供了透明、客观的全国统一标准，使
以前忽略的问题得到了有效解决。
（ＣＥＤＹＡ）认可通过，最终于２１年２日正式体系的构建上迈出了新的一步，这是教育改革中关注ＭＥＣ０１月９

中澳教师专业标准内容设置比较——基于理论思路与实践思路差异的视角

对于“ 物” 的认知作用和能动作用。 ① 在这种心物观下，人们注重自身修养的提升，尤其是自身道德的修
善，认为道德水平的提升才是促进一个人发展的最
的教师专业标准内容上具体表现为对专业道德看法
的差异和对教师成长理念态度的差异（见表２）。
第１０卷第３期２０１３年６月
墓蚀赦盲
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｃｈｏｏｌｉｎｇＳｔｕｄｉｅｓ
Ｖｏ１．１０．Ｎ０．３
Ｊｕｎ．２０１３
中澳教师专业标准内容设置比较
— —
国的教师专业标准。其中，澳大利亚于２０１０年颁布
两者主要的差别体现在对上述几个领域关注程度的
差异上，而导致这种差异产生的主要原因在于两套
标准内容设置背后思路上的差异，这种思路上差异的产生主要是受到两国不同哲学文化的影响，总体上来看可以将这种哲学文化的差异概括为理论思路与实践思路的差异。差异如表１所示。
标准，了解如何从不同的文化中汲取经验具有重要价值。关键词：澳大利亚；教师专业标准；理论思路；实践思路中图分类号：Ｇ６５０文献标识码：Ａｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００５— ２２３２．２０１３．０３．０１２

教师评价标准之专业条件比较

教研科研
（一）在一定区域内具有指导和引领学前教育教学研究的能力。在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得高水平成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用。（二）除具备上述条件外，还需具备以下条件中的两项：1 ．近5 年内主持一项市级以上的本专业教育教学科研课题，通过结题验收或成果鉴定，取得创新性的教育教学研究成果，并善于把成果转化为教育教学实践。 2 ．任现职以来主持或作为主要成员参与（排名前3 ）的教学、教研成果获省教学成果二等奖以上。3 ．任现职以来出版发行本专业教育教学类学术著作（本人撰写部分不少于5 万字）。4 、任现职以来独立或作为第一作者在公开发行的学术刊物上发表本专业教育教学研究论文4 篇，其中1 篇为育人方面的论文，至少1 篇发表在国家核心期刊上，至少2 篇为近3 年内发表。
（一）能根据各领域教学的特点及幼儿发展需要，运用各种教学组织形式和适宜的教育方式，合理安排和组织幼儿一日生活。（二）任现职以来每周课时量达标。能根据幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标，合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，创设有助于幼儿成长、游戏和学习的环境，帮助幼儿在游戏中获得身体、认知、语言和社会性等各方面的发展。 (三)任现职以来每年承担1次科组或级组公开课或幼儿半日生活观摩活动，效果教好。
（一）积极参与并完成本专业区域性的常规教研任务，参与各级课程改革、资源开发整合、教学方法改进等方面的研讨，取得一定的成果。（二）任现职以来主持或参与并完成 1 项园本教研项目，并善于把成果转化为教育教学实践。（三）每学年承担园级公开教学或幼儿一日生活观摩活动 1 次。（四）任现职以来撰写本学科教学研究论文 1 篇，具有良好的学术水平和应用价值。

中澳职教师资培训课程比较与我国高职师资培养-2019年文档

中澳职教师资培训课程比较与我国高职师资培养一、中澳技术职教师资培训课程概述高等技术职业教育的本质“是一种与学术教育相对应的专门教育，其根存在于工作体系”①，其功能是面向和支持区域性经济发展，为社会、行业输送高级应用型技术人才，对师资队伍的职业能力有着特殊要求。

“职业能力”即体现一个职业或行业的某个水平包含的特定知识和技能，是一项工作中必要的量化表现水平。

② 这种或一组能力体现“做”某项工作所必需的能力。

它并不用来描述每个人具有的所有能力。

它包括：在职场中需要做什么；必要的能力表现标准和做此工作的人在工作中的表现特征――知识、技能和品质。

③ 澳大利亚职教师资的职业能力和准入资格是通过澳大利亚国家培训框架下的澳大利亚证书框架和《培训及鉴定培训包》，开发和实施相关的证书课程培训，从而达到澳洲培训质量框架对职教师资规定的职业能力。

课程的学习成果与澳大利亚国家职教体系的关键组成部分相互衔接沟通，见图1：澳大利亚培训质量框架是全澳职业院校/鉴定机构统一的办学质量评估标准，其中第1.3和1.4条，规定了职教师资、鉴定人员的质量管理标准和必须达到的最低准入资格――《培训与鉴定四级证书》和相关行业技术资格等级证书。

为了使职教教师、鉴定师能达到规定的从业要求，全澳的TAFE院校、大学的TAFE院校部分，依据证书框架和《培训与鉴定培训包》，开发课程，培训新教师，鉴定合格者颁发该职教师资资格证书。

该课程证书与严格的准入制紧密结合、与工作密切相关，为职业教育培训提供了高质量的人力资源保证。

为了使职教改革成果能可持续发展，中澳职教项目为重庆各项目院校的骨干教师引进了澳洲职教师资资格培训课程。

该课程由TAFE学院以《培训与鉴定培训包》的能力标准为教学大纲，通过一系列“以职业能力为本”的学习项目和鉴定活动，现重庆市各项目院校均有两名骨干教师获得澳洲职教师资资格证书――《培训与鉴定四级证书》，为澳洲TAFE院校与重庆的职业院校开展国际职教合作项目打下了质量控制的坚实基础。

试论教师教育者及其专业标准的国际比较

试论教师教育者及其专业标准的国际比较教师教育是教师专业发展的重要环节，也是提高教师教育质量和教师素质的重要手段。

不同国家的教师教育者及其专业标准存在着一定的差异，这些差异是由不同国家的教育体制、文化背景和教育发展阶段等多方面因素所决定的。

本文将通过比较澳大利亚、美国和中国三个国家的教师教育者及其专业标准，探讨教师教育的国际比较。

澳大利亚是一个教育发达的国家，其教师教育者及其专业标准在国际上享有较高的声誉。

澳大利亚的教师教育者必须具备高等学历，如硕士以上学位，并通过国家认证的教师教育课程培训。

澳大利亚教育技术局负责制定和监管教师教育者的专业标准，其中包括专业知识和教学技能、教育研究能力和课程设计等方面的要求。

澳大利亚的教师教育者专业标准着重强调教师的职业道德和素质，要求教师教育者具备良好的职业操守和专业能力。

美国的教师教育者及其专业标准主要由各州的教育部门制定和监管。

美国的教师教育者培养模式多样，包括大学教育学院、教育组织和教师培训学校等。

美国的教师教育者专业标准要求教师具备扎实的学科知识和教学能力，并能够应用现代技术进行教育教学。

美国的教师教育者还要具备有效的教育评估和反思能力，以不断提高自己的教育教学水平。

不同国家的教师教育者及其专业标准存在着一定的差异。

澳大利亚的教师教育者专业标准较为严格，注重教师的职业道德和素质；美国的教师教育者专业标准注重教师的学科知识和教学能力，以及教育评估和反思能力；中国的教师教育者专业标准强调教师的教育理念和教学方法。

尽管存在差异，但各国的教师教育者都共同致力于提高教师教育质量和教师素质，以促进教育事业的发展。

不论是澳大利亚、美国还是中国，教师教育者都扮演着重要的角色，为培养优秀的教师做出了积极的贡献。

澳大利亚国家教师专业标准

为每个儿童都能接受最优质的教育提供保障澳大利亚公布《全国教师专业标准》联邦政府在《澳大利亚2020纲要》中承诺：将建立一个所有中小学都追求卓越的教育体系，让每个儿童都能接受最优质的教育，并将“提高教师质量”作为基础教育革命的优先领域。

为此，联邦政府在2010年3月8日正式公布新的《全国教师专业标准》。

一、《全国教师专业标准》的基本理念新的《全国教师专业标准》的基本理念包括促成高质量的教学、为教师质量提供全国性基准、提升教师的职业期望和专业成就、促进统一的教师认证与注册体系建立等。

促成高质量的教学：标准的制定对于一个职业来说是质量保证的必需条件，各州将以全国教师专业标准作为制定教师发展规划和教师展开教学设计的基准。

全国教师专业标准从专业知识、专业实践及专业发展等相关方面为教师发展提供总体结构，以提高学生的学业成就，统一各地对有效教学实践的认识，正确理解何谓高质量的教学。

为教师质量提供全国性基准：针对不同地区对教师质量有着不同的衡量标准的现状，标准试图有效地解决这些差异，以排除地区间教师流动的障碍，促进国内教师朝着高质量、高素质的方向发展。

提升教师的职业期望和专业成就：考虑到全球化时代职业的灵活性和终身学习的趋势，标准设立了能够激励教师成就动机的专业发展阶段体系以及灵活出入教师行业的体系，以吸收优秀人才加入教师行业。

同时，新标准也为澳大利亚中小学教师职业晋升提供了一个全国统一框架，使教师能够不断反思工作的有效性，明确自身专业学习需求，规划自身的职业生涯。

促进统一的教师认证和注册体系建立：新标准迈出了第一步。

新标准为教师、教师教育者、教师培养机构、专业协会学会及公众之间展开专业对话提供了统一语言，也为职前教师教育课程认证、初任教师注册、教师绩效奖励、教师职业生涯的更高等级专业技能认证提供了透明、客观的全国统一标准。

当前澳大利亚由各州和地区来负责教师的认证和注册，需要一个全国的评估体系加强联邦与各州和地区在教师质量方面的合作。

澳中教师评价指标体系的异同分析

澳中教师评价指标体系的异同分析新南威尔士州(New South Wales，NSW，以下简称新州)位于澳大利亚东南部，是澳大利亚人口最稠密的州，素有经济“第一州”的美称。

新州公立教育系统是澳大利亚最大的中小学教育系统，有2200多所公立学校，在校生75万，教师46000名。

以新州为例，无疑有助于我们对澳大利亚教师专业标准作更进一步的了解，更期对我国教师评价指标体系的科学构建和完善有一定的借鉴意义。

一、澳大利亚教师评价一、二级指标与中国教师评价一级指标比较通过对比我们可以发现：从内容表述上，两国在教师评价一级指标的概括性上存在明显的差异。

由于澳大利亚新州教师协会从三大领域七大专业要素来评价教师在四个不同阶段的专业发展，因此具有很高的概括性。

我国在教师评价指标体系的一级指标中列了四项评价要求，即：职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设计与实施以及交流与反思。

相比澳大利亚，我国评价指标体系在一级指标上的表述更为具体，如将要求教师进行“教学方案的设计与实施”纳入了一级指标。

但我们不难发现，尽管澳大利亚选择了专业知识、专业实践以及专业责任三个维度作为评价教师的一级指标，但是澳中对“教师评价评什么”的方向是一致的，都十分重视教师专业知识的掌握、专业实践能力的培养以及教师道德(品质的)建设。

进一步从内容上分析，我们发现两国评价所关注的焦点不同。

澳大利亚将专业知识列为一级指标的第一项，而在我国教师评价体系的一级指标中却没有明确指出要评价教师专业知识的掌握。

究其原因，澳大利亚联邦政府曾综合国内外的研究结果提出，学生学业成就的提高很大程度上依赖于教师质量，因此，联邦教育部于2001年发布了教师教育方面的重要文件《21世纪的教师——联邦政府教师质量行动》。

而教师质量在很大程度上又取决于教师专业知识的掌握与专业实践能力的提升。

通过整理与比较，我们发现澳大利亚教师评价的二级指标与中国教师评价的一级指标在内容表述的概括性上更为一致，现将澳大利亚教师评价体系的二级指标与中国教师评价体系的一级指标作出如下比较。

中英职业教育教师专业标准比较分析

中英职业教育教师专业标准比较分析【摘要】本文主要对中英两国的职业教育教师专业标准进行比较分析。

首先介绍了中英职业教育教师专业标准的概述，包括标准制定机构、内容、实施情况和评估机制。

接着比较了两国在这些方面的不同之处，揭示了各自的特点和优劣势。

在探讨了中英职业教育教师专业标准的发展趋势，启示和建议。

通过对比分析，我们可以看到两国在教师专业标准制定与实施方面的差异和共同点，为促进中英职业教育教师专业标准的不断完善提供了参考和借鉴。

深入研究和比较两国的教师专业标准，对于提高职业教育质量、培养优秀教师具有积极意义和价值。

【关键词】中英职业教育教师专业标准，比较分析，制定机构，内容比较，实施情况比较，评估机制比较，发展趋势，启示，建议。

1. 引言1.1 中英职业教育教师专业标准比较分析职业教育教师是关键的教育人才，他们的专业标准对教育教学质量和学生发展至关重要。

中英两国在制定和实施职业教育教师专业标准方面各有特色，这些特色反映了两国教育体制、教育理念和教育发展阶段的差异。

对中英职业教育教师专业标准进行比较分析，有助于我们更好地了解两国教师教育的现状、发展趋势和启示。

本文将从中英职业教育教师专业标准的概述、制定机构、内容、实施情况和评估机制等方面展开比较分析。

通过对比两国的教育政策、法规、社会需求等因素，探讨中英职业教育教师专业标准的异同，为今后的教育改革和发展提供借鉴和建议。

中英职业教育教师专业标准的比较分析不仅有助于促进两国教师教育的交流与合作，也有利于提升教师的专业水平和教育质量，推动职业教育的发展。

希望通过本文的探讨，可以为中英两国职业教育教师专业标准的改进和完善提供参考和借鉴。

2. 正文2.1 中英职业教育教师专业标准概述中英两国在职业教育教师专业标准的概述方面存在一定的差异。

在中国，职业教育教师专业标准是由教育部门根据国家职业教育政策和发展需求制定的，主要包括职业教育教师的基本素质、专业知识和技能、教学能力等方面的要求。

澳大利亚中小学外语优秀教师专业标准解析

澳大利亚中小学外语优秀教师专业标准解析*贾爱武钱晓霞摘要：澳大利亚《语言与文化优秀教师专业标准》的制定背景和内容，有四点启示：基础外语教育遵从国家利益取向的语言战略规划；体现教师专业结构，突出外语学科特色；强调教师最高标准，发挥教师发展主体性；注重标准出台前的充分准备和颁布后的教师培训。

这些理念和特征为我国中小学外语教师专业标准的系统研究提供借鉴。

关键词：教师专业标准；语言与文化教学；外语教育政策；优秀教师作者简介：贾爱武/浙江工商大学外国语学院教授，博士，副院长（杭州 310018）钱晓霞/浙江工商大学外国语学院副教授，硕士（杭州 310018）教师专业标准研制已成为保证教师教学质量、促进学生学习和发展的世界趋势，是增强国民素质的战略目标和措施保障。

近年，美、英、法、澳和新加坡等国都已公布最新的教师专业标准，基于通用教师标准的学科教师专业标准也日益成为各国研发、修订和实施的研究热点。

2011年我国教育部分别出台面向中、小、幼教师的三套教师专业标准文件。

本文对澳大利亚《语言与文化优秀教师专业标准》①(以下简称《标准》）进行解析，以裨益于我国已研发的《全国中小学英语教师专业水平等级标准(试行)及培训、考核、认证体系》的完善与实施。

一、《标准》制定背景（一）澳大利亚教师专业标准历史演进澳大利亚联邦政府历来重视国内教育发展，尤其是教育质量的优化和教师专业水平的提高。

20世纪80年代以来，澳大利亚逐步完成了中小学教师教育的大学化进程。

[1]1996年，国家教学委员会发布了国家教学质量规划部开发的《初任教师能力框架》；1998年，教育部长委员会出台了《全国入职教师教育标准与指南》建议书，据此，各州及地区纷纷制定相关的教师标准；1999年，教育、就业训练和青年事务部长级委员会（MCEETYA）成立，颁布了著名的《阿德莱德宣言》，[2]即《21世纪国家教育目标宣言》，它被认为是澳大利亚政府在世纪之交为提高全国学校教学质量所作出的历史性承诺。

中澳教师专业标准内容设置比较 ——基于理论思路与实践思路差异的视角

王停晓.初中女教师职业倦怠的调查研究———以辉县市几所初中的女教师为调查研究对象合法权益,关心教师的全面发展。

参考文献院[1]伍新春,曾玲娟,等.中小学教师职业倦怠的现状及相关因素研究[J].心理与行为研究,2003(4).[2]徐富明,申继亮.中小学教师工作满意度的研究及其提高对策[J].教育科学研究,2001(9).[3]张勇,于跃.中小学教师工作倦怠的成因及其预防策略[J].教育探索,2002(11).[4]刘启珍.现阶段我国中小学教师的心理压力分析[J].湖北大学大学学报(哲学社会科学版),1998(4).[5]陈明丽,许明.国外关于教师职业压力的研究[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2000(3).[6]杨秀玉,杨秀梅.教师职业倦怠解析[J].外国教育研究,2002, (2).[7]雷万胜,张志明,姜莉.中小学教师职业倦怠研究[J].中国健康心理学杂志,2006(2).[8]陈晓晨,翟冬梅,林丹华.中小学教师生活、工作满意度与职业枯竭的关系[J].中国健康心理学杂志,2008,(1).[9]喻红梅,牛玉柏.中小学教师的压力与应对策略[J].教育探索, 2004(11).[10]赵慧莉.浅谈教师职业倦怠及心理调适[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2004(4).Job Burnout Study of Female Teachers in Junior Middle School:Taking a Few Junior High Schools of Huixian City as an ExampleWANG Ting-xiao(College of Education,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,730070)Abstract:The teacher job burnout has widely caught the attention of people for a long time.As a special profession,teachers’job burnout seriously affects their behaviors and the quality of education.This kind of phenomenon widely exists in teachers in primary and secondary schools,especially in female teachers.Therefore,this article investigates the job burnout status of junior middle school teachers,analyses the real reasons for job burnout,and put forward some measures and solutions to solve the problem.Key words:junior high school;female teacher;job burnout(责任编辑:金忠明,肖　鑫)—58—. All Rights Reserved.第10卷　第3期Vol.10,No.32013年6月Journal of Schooling StudiesJun.2013收稿日期:2013-03-26作者简介:李冬冬,华东师范大学公共管理学院教育经济与管理专业硕士研究生。

澳中两项教师专业发展举措及其实施的比较与分析

Ｒａｈｒｒｆｓｎｌｅｅｐｎ这一术语是指ｅｃｅｐｏｅｉａｄｖｌｍｅｔｓｏｏ）
“ 由专门设计的旨在提升教师职后专业水平的经教育与培训活动 ” ，在澳大利亚的不同地区，人们常用 “ 训与发展 ”（ａｉｇａｄｄｖｌｍｅｔ培ｔｉｎｎｅｅｐｎ）ｒｎｏ “ 职教育 ”ｆ．ｒｉｄｃｔｎ专业学习 ” 在ｉｓｖｃｅｕａｉ）“ ｎｅｅｏ
达・林．蒙德（ｉｄｒｎ．ｍｍｏｄ指出：达哈ＬｎａＤａｌｇＨａｉｎ）
我国教师的专业化水平不高，教师专业发展机制还很不健全，教师专业发展实践与一些发达
俞婷婕肖筵：澳中两项教师专业发展举措及其实施的比较与分析
摘要：２世纪９年代末，澳大利亚政府和中国政府相继推行了两项至关紧要的教师专业发展举Ｏ０措一一ＡＯＰＧＴ和继续教育工程。本研究对上述两项举措各自出台的背景进行描述，并就它们的目、标经费投入、构成及实施、收效等内容进行阐述与比较，进而揭示澳中两国政府在教师专业发展举措实施
方面的相似点与差异性。 ‘
关键词：教师专业发展；专业素质；专业地位
作者简介：俞婷婕／教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京师范大学国际与比较教育研究院博士研究生（北京１０７）０８５
肖／教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京师范

传承与变革-澳大利亚全国教师专业标准的比较分析

传承与变革:澳大利亚全国教师专业标准的比较分析摘要：2005年澳大利亚首次颁布了《国家教师专业标准》，用于指导全国的教师专业发展工作。

基于教育改革的发展和变化，2010年，联邦教育部重着手修订标准，促使教师朝着高质量方向发展。

通过对标准修订前后涉及的基本理念、发展阶段、专业素养进行比较分析，探析澳大利亚教师专业标准的传承与变革以及从中体现出的新特点，期望给我国制定教师专业标准带来一定的启示。

关键词：澳大利亚；教师专业发展；教师专业标准基于教师在教育改革中的核心地位，澳大利亚联邦政府非常重视教师专业发展。

2003年11月，澳大利亚正式颁布了《全国教师专业标准》(ANational Framework for Professional Standards forTeaching)，用于指导全国的教师专业发展工作。

随着澳大利亚基础教育改革新战略《墨尔本宣言》fMelbourne Declaration 011 Educational Goals forYoung Austraans)的发布和《澳大利亚2020))(Australia 2020)教育未来发展纲要的出台，旧的全国教师专业标准在某种程度上已经不能适应当前的教育改革。

在《墨尔本宣言》中，澳洲政府理事会(TheCouncil of Australian Governments，COAG)特别是国家提高教师素质委员会(National Partnerships onImproving Teacher Quality)都提出应该及时更新标准。

2010年3月，新的《全国教师专业标准》草案已公布，2010年12月由澳大利亚教育、幼儿发展和青年(MCEECDYA)认可通过，最终于2011年2月9日正式颁布。

新标准是在原有标准的基础上，主要从基本理念、专业发展阶段和专业素养三个方面进行修订。

一、教师专业标准的基本理念(一)促成高质量的教学，提高教师的职业威望和专业成就修订后的《全国教师专业标准》(以下简称《标准》)仍然延续了旧标准的两点基本理念：促成高质量的教学、提高教师的职业期望和专业成绩。