小松鼠找花生教学反思
《小松鼠找花生》教学反思（15篇）
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思(15篇)作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《小松鼠找花生》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小松鼠找花生》教学反思1设计理念关注全体学生，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。
创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。
注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中学习，使学生乐于学习。
还要注重读的训练，让学生多读，引导学生在读中学、读中悟。
教学目标1、认识12个生字，会写3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。
3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。
教学准备1、花生实物2、教学挂图、生字卡片教学过程一、趣味揭题1、猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。
出示花生实物。
2、板书课题，全班齐读课题。
（游戏导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。
）二、初读感知，识记生字1、学生借助拼音读课文，再把生字找出来。
2、老师检查大家生字掌握情况。
3、巩固字词。
（通过多样的识字方法，让学生识记生字。
）三、整体感知，朗读感悟。
1、出示插图，指导学生观察，说说图中谁是小松鼠，谁是小鼹鼠，花生的花在哪里？2、自由读课文，把自然段标出来。
3、学习课文第一、二自然段（1）自读第一自然段，说说你知道了些什么？（2）学生汇报（3）看图，你觉得花生的花怎么样？（鲜艳）还有哪些东西是鲜艳的？（红领巾、五星红旗等等）（4）指导学生读长句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
”（5）指导朗读，指名让学生读好鼹鼠和小松鼠的对话。
（6）分角色读4、学习第三至五自然段（1）小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？从哪个句子看出小松鼠很关心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。
）（2）结果怎么样？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。
小松鼠找花生反思（2篇）
小松鼠找花生反思“花生到底被谁摘走了呢?”原来花生藏在地底下。
答~案终~究揭开了，课文学习仿~佛也该结束了。
但是，我没有就此结~束，而是话题一转：“我们的很~多小朋友也得到了许多花生(由~于我在课堂上一直以花生做奖品，来嘉~奖表现好的学生)，请拿出来与小火~伴~一起分享。
”因~而~在“毕剥毕剥”的咀嚼声中，我与孩子们一起交~换得到花生的感受、心情。
然后启发孩子想象，小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎~样做呢?以《花生找到了》为题再编个新故事。
一波刚平一波又起，我想语文学习就得这样不断地延伸，不断的拓展。
通过这次语文教学实践，冒险小游戏，我更清楚地认识到：不要以为我们的孩子们还很小(虽然只是一年级学生)，不要以为我们的孩子们很好“骗”，不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字，会写几个字就~好~了~。
在我看来，那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的“愿~望”。
他们需要兴趣，他们需要方法，他们需要鼓励……他们更需要一种毕~生享用的东西，那就是对语文的热爱，我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时处处皆语文，从小就酷~爱语文。
小松鼠找花生反思（2）第一章：再遇花生小松鼠是一只活泼可爱的小动物，它住在一片美丽的森林中。
每天清晨，小松鼠都会起床活动身体，然后去寻找食物。
虽然小松鼠能吃各种各样的食物，但它最喜欢的还是花生。
某一天清晨，小松鼠又起床开始寻找食物。
它走到森林的尽头，看到了一片坚果树林。
小松鼠兴奋地跳上树枝，开始寻找花生。
然而，它发现树上已经没有花生了。
小松鼠感到很失望，它不知道该去哪里找花生了。
正当小松鼠苦恼时，它发现一棵大树下有一把用来打开坚硬壳的小石头，小松鼠灵机一动，决定尝试一下。
第二章：小石头的力量小松鼠拾起小石头，走到一旁的坚果树下，开始轻轻地打击花生的壳。
经过几次尝试，小松鼠终于打开了一个花生。
它高兴地咬了一口，发现花生是那么的鲜美可口。
小松鼠决定用小石头打开更多的花生，这样它就能尽情享受美味了。
课文小松鼠找花生教学反思
课文小松鼠找花生教学反思1、课文小松鼠找花生教学反思《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。
但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。
如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。
在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。
因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的`首席。
问题的设计从学生的认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。
对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。
如在教学花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。
然后出示（）的花生花这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为鲜艳的理解做了铺垫。
学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的一朵朵、格外、金黄色等词，学生在读句时也就体会得更深了。
在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。
比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。
这种童言稚语给课堂增添了亮色。
因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。
在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学习语言创设一个开放规范的氛围。
但一堂课中的不足也是显而易见的。
我自己明显感觉到的有两处：一是生字教学比较薄弱。
比如在读题时，只点了生、找两个生字，而忽略了学生最易念错的松字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。
虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思1整体感知，朗读感悟１、结合插图自由地读全文，标出自然段。
２、思索：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了其次幅图的内容？〔１～２自然段写了图１的内容，３～５段写了图２的内容〕３、学习１～２自然段：⑴ 自读１自然段，说说你知道了些什么？⑵ 看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？〔艳丽〕理解“艳丽”就是颜色光明好看。
⑶ 思维拓展：还有哪些东西很艳丽？〔五星红旗、美丽的衣服、五彩的贝壳等〕⑷ 读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。
”⑸ 小松鼠观察花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？〔分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。
〕点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。
“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。
４、学习３～５自然段：⑴ 引读３、４段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？〔同学读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？〕结果怎么样？〔同学读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。
”〕⑵ 朗读指导：小松鼠没观察花生，心里觉得怎样？〔很惊奇，也很绝望〕谁能用这样的语气再读读这句话？〔指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。
”〕⑶ 引导置疑：假如你是小松鼠，此时你有什么问题？〔电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。
〕点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。
⑷ 小组合作商量这个问题。
〔利用课件关心同学理解花生的果实是结在地里的。
〕⑸ 思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？〔藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯〕〔对答得正确的同学奖以花生〕５、有感情地朗读全文。
【教学反思】在本课的教学中，我留意创设情境，把课文与同学的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起同学观看大自然，仔细学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。
小松鼠找花生教学反思（2篇）
小松鼠找花生教学反思在教学《小松鼠找花生》时，学生对于花生的这种生长习性非常感兴趣。
在教学中有孩子提问：还有什么的果实是生长在泥土里的?(我很“庆幸”，在备课的时候我备了：有山芋、土豆、马铃薯……)学生说的也正和我意，和我准备的差不离儿，正要就此结束时，一个学生就做在位子上嚷嚷开了：“老师，我从书上看到山芋在泥土里的不是果实，而是根，我们吃的都是山芋的根。
”懵了。
自己的答案当及被学生否定，就谦虚的说：让老师去查查资料，再告诉大家。
面对生成，我无所适从，我不知道怎样回答。
最后只得简单了事，跳过坎去，给学生留下了永远的疑惑。
小松鼠找花生教学反思（2）在小松鼠找花生的教学中，我负责指导学生通过观察和思考的方式，找到隐藏在环境中的花生。
在教学过程中，我深感到了自己在教学设计、指导过程和学生反馈等方面的不足。
通过教学反思，我意识到了这些问题，并对下一次的教学进行了改进。
首先，在教学设计方面，我没有充分考虑到学生的思维习惯和认知水平。
小松鼠的行为模式对于学生来说是陌生的，他们可能没有意识到通过观察和思考可以找到隐藏的花生。
因此，在下一次的教学中，我会在教学前通过引入一些相关的故事或视频，帮助学生建立对小松鼠行为的认知，并引导他们思考如何找到花生。
其次，在指导过程中，我发现自己的指导方式存在一定的问题。
我过于强调结果的正确与否，给学生一种只关注结果的压力。
这样会导致学生的焦虑情绪增加，影响他们的学习效果。
在下一次的教学中，我会注重激发学生的兴趣和发挥他们的想象力。
我会通过提问等方式，引导学生去探索和发现隐藏的花生，鼓励他们思考和尝试。
在学生找到花生后，我会及时给予肯定和鼓励，帮助他们形成积极的学习态度。
最后，在学生反馈方面，我没有及时反馈学生的表现，导致学生不知道自己是否正确，也不知道如何改进自己的方法。
对于正确的表现，我应该及时给予肯定和鼓励，让学生感到自己的努力是被认可的；对于错误的表现，我应该指出学生的错误，并引导他们思考如何改进。
小松鼠找花生教学设计与反思(汇总18篇)
小松鼠找花生教学设计与反思（汇总18篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思「篇一」我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。
符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，趣味纵横。
其次“以读生趣，深入感知”。
进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。
走，我们出发了！出示图一：一片花生地。
请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。
最后“以展存趣，拓展延伸”。
在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜）一节课下来，我也发现存在一些问题。
比如课堂刚开始的时候学生的学习兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣没有了。
对老师的问题也不思考了，对同学的回答也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。
让我开始思考：怎样才能做到“一趣到底”？低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么不鼓励学生分角色来演一演。
朗读的时候为什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。
这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。
同时，同伴的点拨让我发现，在实际教学中自己对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思1苏教版小语国标本一班级下册《小松鼠找花生果》一课，是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，提醒了花生地上开花、地下结果的特性，介绍了关于花生的科学根底学问。
课文语言生动，富有情趣，是一篇蕴涵道理又浅显易懂的文章，符合一班级同学的心里特点。
能让同学在阅读故事中猎取学问、乐在其中…在这节语文课上，我们遵循语文教学中，儿童是本义上的探究者和自由者这一理念，让孩子成为学习中主要的探究者、觉察者，教师那么尽量以一个引导者的角色消失在课堂上。
由于同学年龄小，认知水平有限，教师如何引导才不失儿童主要学习地位显得尤为重要。
在教学中，我主要抓住文中一条情感线索绽开教学，小松鼠的心里改变在故事中是这样的：先是惊奇、到兴奋、又到惊奇、最终又很兴奋，同学在教师的引领下，感受着得意的小松鼠的情感改变。
同时教学中重视引导同学在朗读中去感受体验，强调的是同学的探究觉察。
课堂上同学知道在教师的引导下自读课文思索问题、学着通过对语言文字反复朗读去比照小松鼠的情感改变的缘由、懂得运用语言文字去读书，比方利用表情来读书、来表演等。
同学在这节课上，他们在学习中需要更多的思索、更多的别出心裁的表达、以及更多学问力量训练的积累。
在以同学进展为本的课程中，同学是活生生的完好的人，它充分考虑同学怎样适应将来社会的需要，考虑同学学问与技能、学习的过程与方法、情感看法与价值观等诸多方面全面而协调的进展。
以人为本的课程，精选人终身必备的根底学问和技能，重视每一个人学习的过程，让同学主动参加，乐于探究，勤于思索，自己去猎取学问，建构学问。
《小松鼠找花生》教学反思2一班级语文《小松鼠找花生》一文最终一句是：小松鼠感到很惊奇，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”一班级的同学由于年龄小，生活阅历很少，因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。
张会萍教师为了落实这一教学重点，她首先让同学围绕“花生真的被摘走了吗？”这一问题各自发表自己的看法。
小松鼠找花生反思范文（三篇）
小松鼠找花生反思范文在这个充满竞争的社会中，人们经常会不自觉地陷入一种“小松鼠找花生”的状态，即只顾着急着做事，却忘记了深入思考和反思自己的行为。
小松鼠找花生，虽然表面上看起来很努力，但却丧失了灵活思维、缺乏创新能力，这种状态是我们应当谨慎避免的。
在日常生活中，我也曾因为急着追求事物的结果而忽略了过程中的反思。
在学习上，每当遇到一道难题我总是立即去找答案，而很少花时间思考问题的本质和解题的思路。
这种心急的行为让我在面对相似的问题时没有应对的能力，思维僵化，无法释放出自己的创造性思维。
同样地，在工作中也常常面临着这样的困境，每天忙碌于琐碎的事务中，却忽略了对工作过程的思考和改进。
无法改进的工作流程不仅影响了效率，也限制了个人和团队的发展。
“小松鼠找花生”的状态还会限制我们对自己的能力和潜力的认识。
只顾着做事、埋头苦干，我们可能会被工作或学习中的某些困难挫败，产生自我怀疑和自卑的情绪。
而如果我们能放慢节奏，反思自己的行为和做法，我们就能发现自己曾经忽略掉的一些优点和闪光点。
通过反思，我们能够对自己的潜能和能力有更清晰的认识，从而更好地发挥自己的优势，取得更好的成绩。
要改变“小松鼠找花生”的状态，我们首先要明白反思的重要性。
反思是对自己的行为和经验的思考与评估，通过反思，我们能够从中总结出经验教训，找到问题的根源，并寻找解决问题的方法。
其次，我们要学会放慢脚步，给自己留出反思的时间和空间。
在学习中，我们可以运用启发式问题解决的方法，挖掘问题背后的本质和思维方式，从而获得更深层次的理解。
在工作中，我们可以尝试使用SWOT分析等工具，对工作的优势、劣势、机遇和威胁进行全面评估，找出工作中存在的问题并提出改进措施。
最后，我们要培养持续反思的习惯，将反思融入到日常生活中。
可以通过写日记、与他人的讨论、参加培训等方式来不断地进行反思和学习。
作为一个现代人，我们身处信息爆炸的时代，每天面对各种各样的工作和学习任务。
小松鼠找花生教学反思
小松鼠找花生教学反思1、小松鼠找花生教学反思教学反思：《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。
因此我在设计本课的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上得更有趣。
一、猜谜导入，质疑课题上课伊始，我以小松鼠的一个谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，接着学习“找”“生”二字。
再以教师范读故事，激起学生的学求知欲。
二、结合课文插图，理解重点词语本文配有两幅插图，图文并茂。
我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。
教学中，我让学生观察“花生开花”图，知道花生的花是金子一样的黄色，理解“鲜艳”和“格外”，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。
观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。
同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？三、多种形式朗读，深入感知课文《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如教师范读、学生自读、分段读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。
四、拓展延伸在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，引导学生联系生活思考：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜??）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。
学语文，最终是要用语文，去说去写。
课文学完了，我鼓励学生思考两个问题“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它会怎么做呢”从而引导学生续编故事。
2、小松鼠找花生教学反思优秀在这篇课文的教学中，我注重识字基础与阅读训练。
小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思
小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
以下是无忧考网整理的小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇一】小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。
全文以小松鼠找花生果为线索：从花生开花，到小松鼠像摘花生果过冬，到小松鼠始终没见一个花生果，到小松鼠怀疑花生果被人摘走了，到蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
为了让孩子们清楚全文的脉络，在初读课文之后，让孩子们分小节试着说说每小节的意思，然后概括进行板书，再读一读，明白全文内容。
教学过程中，在说话训练和朗读指导上下了点功夫：说话训练。
第一自然段中有ABB形式的词语――绿油油、黄灿灿，让孩子们在朗读的基础上体会颜色表达的形式有多样，再结合以往的阅读积累，让孩子学着说说这种形式的词语，并且选择一个进行造句。
孩子们能说，但不多，比如：黑乎乎、白茫茫、金灿灿、红彤彤等。
其它自然段中，“每天”、“旁边”、“直到……也……”等也是训练说话的契机，也不失时机地镶嵌于教学过程中进行了训练，学生说得不够精彩的，我及时给予补充与纠正。
还有，当小松鼠找不到花生果的时候，我让孩子们说说：小松鼠会有怎样的表情？有怎样的动作？怎样的心理？并且结合表演进行说话训练，有情有景，孩子们的说话更为顺利。
【篇二】小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角*参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
第二段教学中学生按图想象说话。
以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。
《小松鼠找花生》教学反思_3
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思1【教学目标】1、认识12个生字，能准确读音;会写“果”字。
2、根据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的变化。
3、在读文中交流自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生观察植物的兴趣。
【教学重、难点】1、认识12个生字，能准确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。
2、知道花生在地下结果的生长特性。
【课前准备】生字卡片，多媒体课件。
【教学设计】一、创设情景，激趣导入1、小朋友看老师手中的这个是什么?(实物出示：花生)你们喜欢吃花生吗?不仅你们喜欢吃，小松鼠也很喜欢吃，那么今天我们就来学习一个关于小松鼠的故事，好不好?2、今天我们就来学习课文《小松鼠找花生》。
(多媒体课件出示：小松鼠找花生)二、初读课文，认读生字1、范读课文(出示课件)2、快快找出课文中的生字宝宝吧!3、小组学习识记生字的方法。
4、师生交流。
5、做“摘花生”游戏。
(用多种形式巩固复习本课生字)三、再读课文，读中感悟1、图文结合，学习第一自然段。
自由朗读(多媒体课件出示)相机指导朗读理解：读完了第一自然段你知道了什么?指名读，小组读，齐读。
2、整体感知课文。
四、课堂小结，课外延伸小朋友，今天我们和好朋友松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。
其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。
下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。
【教学反思】花生在地下结果的特征，为常人所知。
但在许多小朋友的眼里，却是个谜。
于是，便有了这个小故事。
__借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。
本课确立了“享受语文，快乐语文”的理念。
针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学习积极性，这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避免了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒体课件展示课文内容，降低了学生理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的好奇心，更有利于学习。
小松鼠找花生教学反思范文（2篇）
小松鼠找花生教学反思范文生在地下结果的特征，为常人所知。
但在许多小朋友的眼里，却是个谜。
于是，便有了这个小故事。
本文借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。
本课确立了“享受语文，快乐语文”的理念。
针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学习积极性，这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避免了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒体课件展示课文内容，降低了学生理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的好奇心，更有利于学习。
另外，注重了与其他学科的整合，让学生根据以往的经验和学习的知识或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了学生的好奇心。
使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活、课外活动，成为学习的真正主人。
小松鼠找花生教学反思范文（2）教学反思：小松鼠找花生一、教学目标本次教学的目标是帮助学生学会运用观察、思考和合作的能力，通过故事情境帮助学生理解和巩固“找”的动作，培养学生对环境之间的认知和生活常识。
同时，通过小松鼠找花生的情景搭建，培养学生的团队合作精神和相互协作的能力。
二、教学准备1. 教学材料：《小松鼠找花生》故事图片、花生实物、班牌。
2. 教学环境：宽敞明亮的教室、操场或者户外活动场地。
三、教学过程1. 我们首先引入故事的主题，让学生对“小松鼠找花生”有一个初步的认知。
老师：同学们，今天我们要听一个关于小松鼠找花生的故事，你们知道花生是什么吗？谁来告诉我？学生：花生是一种植物的果实。
老师：非常好！那么你们知道我们为什么要给小松鼠找花生吗？大家一起看看故事的图片（教师出示故事图片）。
学生：因为小松鼠会吃花生。
老师：对的，小松鼠非常喜欢吃花生。
那么我们今天就来帮助小松鼠找花生吧！2. 授予小松鼠的任务和学生角色分配老师：现在，我将把一个小小的任务交给你们。
小松鼠找花生教学反思（精选26篇）
小松鼠找花生教学反思（精选26篇）小松鼠找花生教学反思篇1心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。
在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题: 1，小松鼠为什么要找花生果2，小松鼠在哪里找花生果3，小松鼠怎样找花生果4，小松鼠有没有找到花生果前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。
在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用辩论赛的形式，既满足了学生的心理需求，又进一步激发学生的认识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参与。
辩论中，学生有的忙于看书，找句子，读课文，在读中揣摩，探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到"可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果"。
来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说，小松鼠只是暂时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就一定能找到花生果。
学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的认识进一步完善和提高。
在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心。
最后大家达成了共识:小松鼠能找到花生果。
小松鼠找花生教学反思篇2在教学《小松鼠找花生》时，学生对于花生的这种生长习性非常感兴趣。
在教学中有孩子提问：还有什么的果实是生长在泥土里的?(我很“庆幸”，在备课的时候我备了：有山芋、土豆、马铃薯……)学生说的也正和我意，和我准备的差不离儿，正要就此结束时，一个学生就做在位子上嚷嚷开了：“老师，我从书上看到山芋在泥土里的不是果实，而是根，我们吃的都是山芋的根。
《小松鼠找花生》课堂教学反思
《小松鼠找花生》课堂教学反思1、《小松鼠找花生》课堂教学反思《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。
文章浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。
越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有兴趣，所以如何激发学生的朗读兴趣，实现“书读百遍，其义自见。
”是本课教学的重点。
低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。
对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。
先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。
对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。
”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。
在这个过程中，学生也比较有成就感，所遇到的'问题都是自己通过读书解决的，品尝到了成功的喜悦：原来我这么厉害！这种朗读指导虽然需要花费时间和精力，但我觉得是非常值得的，通过时间的积累学生慢慢会掌握这种方法，慢慢会养成边读书边思考的习惯，虽然要实现这一步会很艰难，但我会一直尝试这样引导学生的。
2、《小松鼠找花生》教学反思小马过河...心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。
在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：1、小松鼠为什么要找花生果？2、小松鼠在哪里找花生果？3、小松鼠怎样找花生果？4、小松鼠有没有找到花生果？前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。
《小松鼠找花生》教学反思15篇
《小松鼠找花生》教学反思15篇《小松鼠找花生》教学反思15篇身为一位优秀的教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的《小松鼠找花生》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小松鼠找花生》教学反思1一年级语文《小松鼠找花生》一文最后一句是：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”一年级的学生由于年龄小，生活经验很少，因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。
张会萍老师为了落实这一教学重点，她首先让学生围绕“花生真的被摘走了吗？”这一问题各自发表自己的意见。
生１：花生是被摘走了，可能是鼹鼠摘的吧！生２：花生开花后根本就没有结果。
生３：（迫不及待）：花生结果了没有被摘走，它的果实是埋在土里的。
师：你是怎么知道的？生３：我家就种过花生。
师：你真能干，你真是个有心的孩子啊！生４：我也知道花生没有被摘走，而是埋在土里的。
我是从课外书里看到的。
师：你真会学习！其实，课外书中有许多知识等着我们去学习，希望小朋友能多看书，从书中能获的更的多的知识。
其次，我们还要多多留心观察生活中的事物，在观察中会有许多发现。
今天放学回家，老师请同学们去寻找、调查，我们吃的食物中还有哪些是生长在泥土里的？听了这一教学片段，我认为语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓宽学生的学习空间，激发学生留心观察周围事物的兴趣，鼓励学生多看课外书，用课外书获得的知识来充实课堂，使课堂内容变的更加丰富。
《小松鼠找花生》教学反思2从本单元开始，文章明显段落增多，篇幅增长，增加了孩子朗读的难度。
上课感觉孩子读通顺文章就需要很长的时间。
这样的课文检查朗读，学生的差异性就更加明显了。
往往拼音掌握得好的学生，即使在初读时也能较流利地读下来；而拼音基础较弱、识字本身就存在问题的学生读课文的话就变得坑坑洼洼，十分吃力了。
为了解决朗读的问题，费了不少脑筋。
先让孩子自己去读，读顺，把生字都圈出来，读熟。
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小松鼠找花生教学反思
花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。
今天就让我们一起来学习第16课——《小松鼠找花生》
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。
但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。
如何让一年级的小朋友既能掌握本课
的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所
要解决的。
紧接着，运用故事挂图，讲述故事，请幼儿欣赏。
在这一环节中，
我忽略了让幼儿自己来说一说每个画面的内容，比如：“小兔子的表情
是怎样的?”、“他长得什么样子?”、小兔子第一次去哪找太阳了?”、“小兔子把什么当成太阳了”等等，没有起到丰富幼儿的词汇和锻炼幼
儿大胆讲述自己想法的作用，只是让幼儿学会了“红红的”、“圆圆的”、“亮亮的”等词汇。
在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，
学有所乐。
因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为
课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的首席。
问题的设计从学生的
认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。
对一年
级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。
如
在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”
这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的
表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。
然后出示“()的花
生花”这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为“鲜艳”的理
解做了铺垫。
学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词，学生在读句时也就体会得更深了。
在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。
比如有个男孩儿，在男
女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他
说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。
这种童言稚语给课堂增添了亮色。
因
为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。
在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学习语言创设一个开放规范的氛围。
但一堂课中的不足也是显而易见的。
我自己明显感觉到的有两处：
一是生字教学比较薄弱。
比如在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽略了学生最易念错的“松”字;在生字检查时，把写有生字的
花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。
虽说这些花生卡片的
用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。
但在本课中，明显
地忽略了中下学生的识字情况。
二是关于评价方面的不足。
在读句子时，采用了竞赛读，效果是显
而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她读得
好时，却忽略了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地
评价。
此时，如果再肯定这个女孩子自身的进步，再让全班的学生学一。