第一章教育的属性
《教育学》各章知识点整理总结
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。
5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。
（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点。
中国的朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。
教育的本质 目的 本质和效应
一、我国的教育目的
2、教育目标的分类：一般分为三大类 ①认知领域：包括有关学科的知识、原理、定理、定 律等。 ②能力领域：包括一般的智能，各学科的特殊能力、 思想品行能力(包括政治领悟和道德践行等主观条件)、 审美能力、体育运动技能等。 ③情意领域：包括观点、信念、情趣、动机、态度、 价值观、适应性等等。
二、教育的社会发展功能
(一)教育与人口的关系
人口：是指生活在一定社会、一定地区，具有 一定数量、质量和结构的人的总体。
教育与人口的关系：是指教育事业与社会中人 的总体的关系。 1、教育与人口数量的关系
教育是控制人口增长的手段之一。
二、教育的社会发展功能
2、教育与人口质量的关系 人口质量：是指人口身体素质、文化修养和道德水平。 人口质量影响教育质量。表现为间接和直接两个方面。
第四层次：单元目标。即一个教学单元或 一项教育活动的教育目标。
一、我国的教育目的
小结
上述第一、二层次教育目标是按学制规定，整个 修业期满方能实现的目标，称为无期或理想目标，是 制定具体目标的重要依据。第三层次目标是更加具体 化的，可在短时期内实现的，我们称为中期目标为中 程目标。第四层次目标称其为近期目标。我们把具体 到可观察、可测量、可直接操作的目标称作教育的行 动目标。
教师教育类必修课程——
现代教育学
教育学院 xx QQ：xx
第一章 教育的本质
教育的属性 教育的目的 教育的功能 教育的效应
第一节 教育的属性
一、教育的概念
广义：凡是以教与学为活动形式，有意识地促进 人身心发展的活动，都是教育。狭义，是教育者有目的、 有计划，有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得 到发展的活动。主要指学校教育，但并不限于学校教育， 还包括函授教育等。 教育的质的规定性：
考点梳理教育的属性
考点梳理教育的属性教育是社会发展中不可或缺的一环，它具有多重属性和功能。
本文将从知识传授、思维培养、价值观塑造、社会适应、人才培养等角度，系统梳理教育的属性，以探讨其重要性和作用。
一、知识传授教育最重要的属性之一就是知识传授。
作为一种教学机制，教育通过教师和学生之间的互动，将各个领域的知识传递给学生。
这不仅包括学科知识，如语言、数学、科学等，还包括文化知识、技能知识等。
知识传授是教育的基础，它为学生提供了理论基础和实践经验，帮助他们了解世界、认识自我。
二、思维培养除了知识传授，教育还承担着培养学生思维能力的重要任务。
思维是人类最基本的认知能力之一，能够帮助学生进行观察、分析、判断、推理等思维活动。
教育通过启发学生思维，培养他们的逻辑思维、创造性思维、批判性思维等，提高他们的问题解决和决策能力。
思维培养是教育的核心任务之一，它培养学生的智力和终身学习能力，使他们能够在不断变化的社会中适应和发展。
三、价值观塑造教育还具有塑造学生价值观的重要作用。
价值观是个体对事物的评价和取舍标准，它影响着人们的行为与决策。
教育通过课程设置、教学内容和师生交流等途径，传播和弘扬社会主流价值观，培养学生正确的生活态度和道德观念。
通过培养学生的价值观，教育为社会的和谐与进步提供了人才支持。
四、社会适应教育不仅关注学生学科知识和思维能力的培养，也注重他们的社会适应能力。
社会适应是指个体在社会环境中顺利生存和发展的能力。
教育通过校园生活、社会实践、人际交往等方式，培养学生的社会适应能力，使他们懂得尊重他人、合作共赢、沟通表达等社会技能。
社会适应能力的培养有助于学生更好地融入社会，成为有价值且受欢迎的成员。
五、人才培养教育的最终目标是人才培养。
人才是社会进步和发展的重要资源，而教育在培养人才方面起到至关重要的作用。
教育培养学生的知识、技能、思维和人格等综合能力，使他们成为具备专业素养和创新能力的人才。
人才培养需要教育提供各种资源和机会，培养全面发展的人才，以适应快速变化的社会需求。
教师资格证考试《教育学》复习资料
教师资格证考试《教育学》复习资料教师资格证考试《教育学》复习资料教育学A复习资料绪论3、教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地简答题：1、情境教育学的主要构成纬度：是由情境线索、理论线索和技术操作线索三个纬度构成。
第一章教育的属性第一部分：教育的定义、要素与发展一、教育的定义：教育是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动二、教育的要素：(二)教育要素的关系：1、教师是中介;2、教育影响桥梁;3、学生是依据。
(三)教育的发展：1、远古教育：非独立性;贫乏性;无阶级性;2、古代教育：教育有了自身的独立活动领域;教育内容丰富充实起来;教育有了阶级性、等级性、狭隘性;体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。
第二部分：教育目的一、教育目的的定义与结构(一)教育目的的定义：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。
p26二、我国教育目的的性质(一)以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础;(二)鲜明的提出培养人的政治方向;(三)主张人的全面发展与个性发展的统一四、教育目标的分类认知领域、能力领域和情意领域第三部分：教育的功能一、教育的个体功能(一)影响个体发展的因素：遗传(物质前提)、环境(外部客观条件)、教育、个体的主观能动性(动力)(二)教育要适应个体发展的规律顺序性;阶段性;不平衡性;个别差异性(三)教育个体功能的概念与内容1、个体社会化得内容：政治社会化、道德社会化和性别角色社会化第四部分：教育效应一、应试教育的负面影响(一)片面追求升学率;(二)中小学生课业负担过重;(三)升学教育造成学生分化二、现代教育的特点：P60-61商品性、生产性、科学性、民主性、发展性第二章教师第一部分：教师的职业态度和职业情感一、理解学生：二、与学生和谐相处：三、积极的自我意识：有助于其举动变得敏感而有节制四、教育的期待：第二部分：教师的智能结构一、教师的知识结构(一)通晓所教的学科和专业;(二)具有比较广泛的基础文化知识(三)掌握教育科学理论，懂得教育规律二、教师的能力结构(一)预见能力(二)传导能力(三)控制能力第三部分：教师的角色一、教师的教员角色(最基本的角色)三、教师的人类灵魂工程师的角色(解决学生的人生方向问题和思想道德问题)第四部分：教师劳动的特点一、特殊的复杂性;(一)劳动对象复杂性(二)劳动任务具有复杂性：教书和育人(三)劳动方式具有复杂性：脑力劳动和体力劳动的结合二、强烈的示范性;三、独特的创造性;(一)首先表现在因材施教，一把钥匙开一把锁四、显著的长期性;十年树木，百年树人五、空间的广泛性和时间的连续性;六、劳动量的隐含性;七、教师劳动的科学性和艺术性;八、劳动的协作性第三章学生和师生关系第一部分：学生的本质属性一、学生是人：二、学生是发展中的人：(一)学生具有与成人不同的身心特点;(二)学生具有发展的潜在可能;(三)学生具有获得成人教育关怀的需要;三、学生是一个完整的人;四、学生是以学习为主要任务的人：(一)学生以学习为主要任务;(二)在教师指导下学习;(三)所参加的是一种规范化的学习;五、学生在教育过程中的主体地位：学生主体，教师主导教师主导作用的发挥在于发挥学生的主观能动性六、学生的社会地位：(一)青少年是权利的主体;第二部分：青春期学生的特点与教育一、初中学生的年龄特点：初中阶段是指12—15岁，又称学龄中期，少年期和青春发育期(一)生理上的激变期(二)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用三、性格差异与教育(一)性格有好坏之分(二)不良性格是可以矫正的洛克曼性格矫正(三)良好性格可以自我塑造的四、青少年发展中的特殊问题、(一)身心失衡带来的困扰;(二)独立性与依赖性的矛盾;(三)同辈群体与父母价值观的冲突;(四)自我探索中的迷惑;(五)父母过高期望引起的压力第三部分：师生关系一、师生关系的表现(一)工作关系(为完成一定教育任务而产生)(二)人际关系(指向满足人的交往需要)(三)组织关系(四)心理关系1、认知关系2、情感关系(五)非正式关系二、师生关系的构建(一)师生关系的类型：对立型、依赖型、放任型、民主型(二)民主型师生关系的构建：1、师生相互态度方面：教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主;学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习;2、师生感情关系方面：情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃;3、师生在课堂合作状态方面：师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导;4、效果方面：教学效果良好。
教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。
以下是教育学的主要章节。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。
教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。
教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。
教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。
更狭义的教育是德育，即思想品德课。
个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。
教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。
教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。
第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。
教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。
第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。
教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。
第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。
教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。
第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。
课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。
第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
教资 教育知识与能力 (中学)
《教育学知识与能力》中学第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的涵义1、教育一词最早出现于《孟子-尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”52、教育的概念广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动，都是教育；包括家庭教育，学校教育，社会教育。
狭义：学校根据一定的社会要求对人的身心发展有目的的，有计划，有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。
三、教育的属性1.教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动（人类特有）2.教育的社会属性：永恒性---只要人类社会存在，就存在教育历史性---不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
相对独立性---1.教育具有继承性2.教育要受其他社会意识形态影响3.教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性四、教育的起源与发展（背）口诀：本能生利西，心中无梦，米夫爱劳动五、教育的发展历程（背考教师编也是考这些）（1）原始社会：无阶级性，教育活动在生产活动中进行，以生活经验为主，教育手段是言传身教，口耳相传。
（2）古代社会（2）奴隶社会，我国夏代先出现了学校教育夏商西周：“痒”“序”“校”（教育机构）内容：六艺（礼乐射御书数）中国春秋：官学衰微私学兴起古印度内容：宗教教育婆罗门教佛教西方古埃及文士学校内容：文字、书写、执政僧吏为师古希腊斯巴达内容：军事、政治尚武雅典：智育、德育、美育文法修辞辩证法崇文教育（3）封建社会中国：战国——清末春秋战国时期：私学兴起，以儒、墨为主的显学盛行汉朝：罢黜百家，独尊儒术，实行文化教育政策和察举制的选士制度。
魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了上品无寒门，下品无士族。
隋唐：科举制。
宋代：《四书五经》被作为基本教材和科举考试的依据。
明代：八股文为科举考试的固定格式。
清代：废科举兴学堂。
西方：中世纪宗教教育：七艺——教会学校；七技——骑士学校1.产生了学校，教育作为统治阶级的工具2.教育与生产劳动相脱离（4）古代教育特征 3.古代教育具有阶级性，封建教育具有等级性4.古代学校表现道统性、专制、刻板、象征性5.初步发展，没有形成复杂的结构体系古代教育的特征：阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性口诀：(街道板砖相等)（5）近现代教育1.资本主义教育的特征2.社会主义教育的特征（6）20世纪以后教育的特点（背）终身化、全民化、民主化、多元化、现代化口诀：全民多现身第二节教育学的产生与发展一．教育学的概念（单选）教育学是以教育现象.教育问题为研究对象不断探索并揭示教育规律的科学。
第一章 教育的本质(教育的本质与属性)
教育是为解决人类生物实体与社会实体的矛盾而 发生的，也会为解决人类生物实体与社会实体的矛 盾而继续存在。只有存在人类社会，教育就一定会 延续下去。 教育是伴随人类产生而产生、发展而发展，将永 远存在，具有永恒性。
2.教育的生产性
教育的生产性指教育是关于人类智能与人类文 化的再生产。 教育同时具有生产性和消费性。 在教育过程中，要消费一定的物质财富，教育 过程是活劳动（教师劳动）和物化劳动（物质资料） 的消耗过程，从这个意义上说，的相对独立性指教育具有自身的规律，对 政治经济制度和生产力具有能动作用，同时教育与 社会经济、政治之间存在着发展的不平衡性。 教育自身的规律： 教育与社会发展的不平衡性：
6.教育的长期性
教育的长期性，指无论一个教育活动的完成， 还是还是一个个体的教育生长，时间周期都比较长。 “十年树木，百年树人。”教育的长期性，延 伸出教育迟效性和教育超前性的理解。
（二）“教育”的概念
“教育”是什么？ 古往今来，人们对于“教育”的理解千差万别。 因为对“教育”概念界定方式和界定视角的不同， 即使是在各种正式出版的百科全书、辞典和教育学 专著、教材，关于“教育”概念的分析表述，也是 各不相同。
1.“教育”的界定方式 (1) “描述—操作”视角界定法 描述性定义，即描述被界定的对象或使用术语 的方法，教育的描述性定义，共同之处在于将教育 看作培养人的活动，但对于“什么样的活动才是教 育”，并未作出明确的回答。 夸美纽斯： 只有受过一种合适的教育，人才能成为一个人。 卢梭： 植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。
7.教育的民族性
教育的民族性指教育都是在具体的民族或国家 中进行，在思想、制度、内容、方法等方面都带有 本民族的特征。具体表现为运用本民族语言进行教 学，传授本民族的文化心理和生活方式等。
教育学知识点(第一章)
第一章教育与教育学教育概述：一、概念1、广义：凡是教书+育人、三结合教育：社会、家庭、学校2、狭义：学校教育：有目的、有计划、有组织3、古文记录：《孟子·尽心上》、“教育”一词最早见于“得天下英才而教育之，三乐也。
”“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”二、要素教育者（主导者、引导者）、受教育者（教的对象、学的主体）、教育影响（教育措施（媒介）包括：教和学的方法、物质手段（教具、实验设备和仪器））三、教育本质属性育人：有目的地培养人的社会活动，区别于其它事物现象的根本特征。
质的规定性：人类特有的有意识的社会活动、人类有意识的传递社会经验的活动、以人的培养为直接目的的社会实践活动。
四、教育的社会属性永恒性：与人类社会共始终（由教育本身职能决定）；历史性：不同时期，性质、目的、内容不同；继承性：不同时期教育前后相继；长期性：十年树木百年树人；生产性：生产性活动；民族性：教育是在具体的国家或民族中进行的；思想、制度、内容上都具有民族性；民族特征（语言、文化等）。
相对独立性：有自身的特点和规律“超前”“滞后”阶级性：在阶级社会体现阶级性。
教育的起源神话起源说：朱熹【宋】宗教、最古老的观点教育是由神所创造的，体现神的意志，顺从于天。
生物起源说：利托尔诺【法】、沛西·能【英】教育史上第一个正式提出以达尔文生物进化论为基础教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动否认了教育的社会属性和目的性心理起源说：孟禄【美】教育源于儿童对成人无意识的模仿劳动起源说：米丁斯基【苏联】凯洛夫【苏联】教育起源于劳动，社会生产需要和发展需要的辩证统一恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》教育的功能按作用对象：个体发展功能（本体性）、社会发展功能（派生性）按作用方向：正向功能、负向功能按作用呈现形式：显性功能、隐性功能教育的历史形态（原始社会的教育）没有独立的形态；教育与生产劳动想结合没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象内容、场所、制度教育的目的就是为了生产和生活原始社会的教育没有阶级性（古代中国）夏朝：最早出现学校形态（萌芽）西周：教育特点：“学在官府、政教合一”官学体系教育内容：六艺：礼乐射御书数（中心：礼乐）、分科教学的雏形春秋战国：官学衰微，私学大兴稷下学宫：建于齐国；官家举办私家支持；学术自由兼容并包；集讲学、著述、育才、资政为一体。
教育学概论
第一章教育与教育学概论第一节教育及其产生与发展一、教育的含义广义:狭义：二、教育的属性本质属性：社会属性:三、教育的基本要素教育者:受教育者:教育媒介（教育影响)：四、教育的基本功能促进个体社会化：促进个体个性化：五、教育的起源神话起源：生物起源:心理起源:劳动起源:六、教育的历史发展(一)原始社会的教育原始性随意性非独立性(二)古代社会的教育（奴隶社会封建社会）1、奴隶社会(学校的出现）①国外：斯巴达的教育特别重视军事教育雅典的教育注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。
(三艺：哲学文法修辞）②中国:中国奴隶社会的教育内容主要是“六艺”:礼、乐、射、御、书、数.2、封建社会①在欧洲封建社会里,形成了僧侣封建主和世俗封建主（贵族）两个阶层，因而出现了两种类型的教育：教会学校和骑士教育。
教会学校教育的内容是三科（文法、修辞、辩证法）四学(算术、几何、天文、音乐）（柏拉图）,合称“七艺”。
骑士教育的内容为“骑士七技"（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。
②在中国封建社会里，学校大体分为官学和私学两种。
唐朝的官学中由中央直接设立的学校有“六学二馆”。
在地方设立的学校有：州学、府学、县学.中国封建社会教育的主要内容就是儒家的经典著作——“五经”和“四书”。
（三）现代教育当代世界教育发展的趋势1、教育终身化2、教育民主化3、教育个性化4、教育信息化5、教育国际化第二节教育学及其产生与发展一、教育学的发展概况（一）萌芽阶段中国：《论语》《学记》西方：苏格拉底“产婆术”《雄辩术原理》（二）独立形态阶段夸美纽斯《大教学论》卢梭《爱弥儿》洛克《教育漫画》裴斯泰洛齐自然的法则全面的、和谐发展儿童的一切天赋赫尔巴特《普通教育学》杜威《民本主义与教育》（三)20世纪教育学的多元化发展马克思主义教育学凯洛夫《教育学》杨贤江《新教育大纲》（四）当代教育学理论新发展1、布鲁纳美国教育家结构教学论发现学习2、赞科夫苏联教育家高难度高速度理论知识起指导作用理解学习过程使所有学生都得到一般发展3、瓦根舍因范例教学第二章教育的基本规律一、教育与人的关系1、个体身心发展的动因内发论外铄论多因素论2、个体身心发展的因素遗传环境教育主观能动性3、个体身心发展的规律顺序性阶段性不平衡性互补性差异性二、教育与社会的关系（促进与制约)教育与政治文化教育与生产力教育与文化第三章教育的目的与制度一、教育目的的概念:1、教育的目的广义：狭义:2、教育的目的与教育的方针：二、教育目的的层次结构：教育目的培养目标课程目标教学目标三、教育目的的理论基础1、教育目的制定依据社会个人制定者2、教育目的的价值取向个人本位论社会本位论马克思人的全面发展学说教育无目的论四、教育制度教育制度的含义五、教育制度的发展史六、现代教育制度单轨双轨分支第四章教师与学生一、教师专业化二、教师职业的特点三、教师的职业素质四、教师的专业化发展五、教师专业化发展的途径六、现代学生观七、现代师生关系第五章课程一、课程的含义广义:狭义：二、课程的结构课程计划课程标准教科书三、课程的设计1、课程的目标设计制定依据：社会知识个人层次结构：三维目标2、课程的内容设计含义：根据课程目标逻辑编排组织知识体系和经验体系3、课程的内容组织直线式与螺旋式横向组织与纵向组织逻辑顺序与心理顺序四、基础教育课程改革第六章教学一、教学的定义二、教学过程（一）教学过程的性质（二)学生掌握知识的基本阶段(三）教学过程中处理的几种关系三、教学规律四、教学原则五、教学方法六、教学组织方式七、教学评价分类原则和方法第七章德育一、德育的含义二、社会道德与个人品德三、德育过程与规律四、德育原则五、德育的途径与方法第八章班主任一、班级与班级管理的概念二、班级管理的内容与模式三、班集体的概念、特征四、班集体的形成与培养五、班主任工作的任务六、班主任工作的内容与方法第九章教育研究一、教育研究的方法（一）、教育观察法自然状态下有目的观察（二）、教育调查法问卷调查（三）、教育实验法人为干预（四）、行动研究法（教师与专家组成团队，整个研究都在教育行动中进行）（五）、教育叙事研究法（以叙事、讲故事的方式开展）描述：有意义的校园生活、教育教学事件发掘背后的教育思想、教育理论（六）、个案研究法(某一个个体或群体)（七）、教育随笔。
综合素质35页重点笔记
综合素质重点笔记第一章教育观1. 教育的定义：教育是一种有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产经验与社会生活经验的基本途径。
2. 教育的属性：-教育具有永恒性，与人类社会共始终。
-教育具有历史性，不同历史时期的教育有其特点。
-教育具有相对独立性，受政治经济等因素影响但也有其独特规律。
3. 教育目的：培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
4. 素质教育：-面向全体学生，促进学生全面发展。
-促进学生个性发展，重视创新精神和实践能力的培养。
-着眼于学生的终身可持续发展。
第二章学生观1. 学生观的概念：学生观是指教育者对学生的基本看法，它影响教育者的教育态度、教育方式等。
2. “以人为本”的学生观：-学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。
-学生是独特的人，具有独特性、独立性和创造性。
-学生是具有独立意义的人，是不以教师意志为转移的客观存在。
3. 全面发展的学生观：-德育为先，能力为重，全面发展。
-注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
-关注学生的兴趣爱好和特长，促进其个性化发展。
第三章教师观1. 教师角色的转变：-从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
-从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。
-从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。
-从学校的教师转变为社区型的开放教师。
2. 教师专业发展的要求：-树立正确的教育理念，具有高尚的职业道德。
-掌握丰富的教育教学知识，提高教育教学能力。
-具有良好的心理素质和身体素质，增强自我调控能力。
-具有较强的研究意识和创新精神，成为教育教学的研究者。
3. 教师专业发展的途径：-师范教育：通过师范院校的职前教育培养新教师。
-入职培训：对新教师进行系统的入职培训，使其尽快适应教育教学工作。
-在职培训：通过在职培训、研修等方式提高教师的教育教学水平。
-自我教育：教师通过自我反思、自主学习等方式实现自我提升。
第四章教学观1. 教学过程的本质：教学过程是教师教与学生学相结合的双边活动过程，是学生在教师指导下进行的认识世界、发展自己、增长才智、培养能力、形成思想品德和审美情趣的过程。
教育基础知识与能力
第一章教育基础知识和基本原理一、教育的产生与发展1、教育的涵义“教育”一次最早出现于《孟子*尽心上》。
狭义的教育主要指学校教育。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2、教育的构成要素及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
（纽带）受教育者是教育的对象，是学习的主体。
（对象）教育影响是教育实践活动的手段，主要包括教育内容、教育措施等。
（桥梁、中介）3、教育的属性本质属性：教育是有一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
社会属性：教育具有永恒性、历史性、相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性，表现在：（1）、教育具有继承性；（2）、教育要受其他社会意识形态的影响；（3）、教育与社会政治经济发展不平衡。
4、教育的起源与发展生物起源说：认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
代表人物19世纪法国利托尔诺、美国桑代克、英国沛西*能。
心理起源说：判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
代表人物美国孟禄，著有《教育史教科书》一书。
劳动起源说：运用恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中的观点，推断出教育起源于劳动。
代表人物苏联米丁斯基、凯洛夫。
教育的发展历程：一、原始社会的教育：教育没有阶级性；教育活动在生产生活中进行。
二、古代社会的教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育2个时期。
奴隶社会：早在4000多年前的夏代，我国就出现了学校教育。
根据《礼记》记载，我国的夏、商、西周出现的“痒”“序”“校”等施教机构；教育内容为“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。
斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮的军人和武士。
雅典教育目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人。
古印度的教育特点主要表现为宗教教育盛行。
教育知识与能力知识点总结
教育知识与能力知识点总结模块一：教育基础知识和基本原理●第一章：教育与教育学●第一节：教育概述●一、教育的含义和属性1.（一）教育的含义●《孟子•尽心上》—孟轲，最早使用●《说文解字》—许慎，最早解释●广义的教育：学校教育、家庭教育、社会教育●狭义的教育：学校教育●二、教育的属性1.本质属性●有目的培养人的社会活动：目的性、育人性、社会性2.社会属性●民生恒长阶独史继3.相对独立性●具有自身的继承关系●受其他社会意识形态的影响●与社会政治经济发展不平衡：超前于，落后于●三、教育的构成要素1.教育者、受教育者、教育影响●四、教育的功能1.教育功能的概念2.教育功能的分类●根据作用对象：个体发展功能、社会发展功能●作用的性质：正向功能、负向功能●作用的呈现形式：显性功能、隐性功能●教育的社会功能（提纲补充）●社会流动功能●文化传递功能●社会改造功能●人口控制功能●第二节：教育的起源和基本形态●教育的起源1.神话起源说2.生物起源说3.心理起源说4.劳动起源说●教育形态1.非制度化、制度化教育2.家庭教育、学校教育、社会教育3.农业社会教育、工业社会教育、信息社会教育●第三节：教育的历史发展脉络●古代教育1.原始形态的教育●教劳结合●没有阶级性●内容很简单，方法单一2.古代学校教育●学校产生的条件●生产力—物质条件●脑力劳动和体力劳动的分离—产生专门的知识分子●文字的产生和传递—间接经验的传递●国家机器的产生—对知识分子的需求●中国●夏：庠●西周：政教合一、学在官府（礼乐射御书数）●春秋战国●汉代●隋唐●宋代●明代●清末●西方●古埃及●印度●古希腊●雅典●斯巴达●西欧●培养僧侣和统治阶级接班人，内容：主要是神学和七艺（文法，修辞，辩证法，算数，几何，天文，音乐）●大主教学校●僧院学校●七技（骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，下棋，吟诗）●世俗教育●教区学校●骑士教育：家庭教育●宫廷教育●古代教育学校的特征●教育和生产劳动相脱离●教育具有阶级性和等级性●教育知识偏重于人文知识，教学方法偏向于自学，对辩和死记硬背●现代教育1.现代学校教育●国民教育体系●“法国仪式”●现代学校教育的特征●教劳结合●面向全体社会成员●科学化水平和教育水平提高2.学习化社会的终身教育●保罗朗格朗提出终身教育的理念●世界教育改革趋势（了解）1.“全民现身多个星球”●第四节：教育学的产生与发展●古代的教育思想1.中国古代的教育思想●孔子（8条）●《学记》●地位●教学原则●孟子：性善论●荀子：性恶论●墨子：兼爱、非攻2.西方古代的教育思想●苏格拉底●柏拉图●亚里士多德●昆体良●教育学的产生和发展1.培根2.夸美纽斯3.卢梭4.裴斯泰洛齐5.赫尔巴特6.洛克7.杜威●20世纪以来教育学的主要流派1.实验教育学2.文化教育学3.实用主义教育学知4.马克思主义教育学5.批判教育学●教育学在当代的发展1.布鲁姆2.布鲁纳3.瓦•根舍因4.赞可夫5.苏霍姆林斯基6.巴班斯基●中国近代教育家的思想1.蔡元培2.陶行知3.晏初知4.陈鹤琴5.梁漱溟●第二章：教育与社会发展●第一节：教育与人口●人口对教育的制约作用●教育对提高人口素质的促进作用●第二节：教育与生产力●生产力对教育的决定作用1.决定教育发展的速度和规模2.制约着教育结构发生变化3.制约着教育内容和手段●教育对生产力的促进作用1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学技术知识3.教育生产新的科学技术知识●信息技术与教育1.人力资本论●第三节：教育与社会政治经济制度●社会政治经济制度的性质决定着教育的社会性质1.决定教育的领导权2.决定受教育的权利3.决定教育目的性质和思想品德教育的内容●教育对政治经济制度起促进作用●第四节：教育与文化●文化对教育的制约性●教育对文化的促进作用●教育与文化关系的特殊性●学校文化1.学校文化的构成●物质文化●组织和制度文化●精神文化2.学校文化的功能●导向功能●凝聚功能●约束功能●激励功能●教化功能●第三章：教育与人的发展●第一节：人的身心发展及规律●人身心发展的含义●人身心发展的特点及其对教育的制约1.顺序性2.阶段性3.不平衡性4.个别差异性5.互补性●教育促进人的身心发展1.社会化功能2.个性化功能●第二节：影响人身心发展的主要因素●影响因素1.遗传2.环境3.学校教育●主导作用的原因●主导作用的表现4.个体的主观能动性●关于人身心发展的典型观点1.遗传决定论2.环境决定论3.调和论●第四章：学校教育制度●第一节：我国现代学制的沿袭●教育制度的含义1.广义2.狭义3.学制是现代教育制度的核心4.国家学制建立的主要依据●旧中国的学制1.壬寅学制2.癸卯学制3.壬子癸丑学制4.壬戌学制●新中国的学制改革1.两个必须教育方针●我国的现行学制1.纵向：学前、初等、中等、高等2.横向：普通教育、师范教育、职业技术教育、成人教育●现代学制的主要类型1.双轨制2.单轨制3.分支制●第二节：义务教育概述及其特征●义务教育及特征1.产生2.特征●我国的义务教育制度●第三节：现代学制的发展趋势●重视学前教育并加强与小学教育的衔接●延长义务教育的年限●普通教育和职业技术教育向综合同一方向发展●高等教育普通化大众化，促使高等教育发展多元化●构建终身教育体系●第五章：教育目的●第一节：教育目的概述●教育目的概念●教育目的层次结构1.国家的教育目的2.各级各类学校的培养目标●教育目的和培养目标之间的辩证关系3.教师的教育目标4.课程目标●教育目的确立的价值基础1.社会本位论2.个人本位论3.教育准备生活说4.教育适应生活说●我国教育目的的确立依据1.主观依据2.客观依据●第二节：我国的教育目的及其实现●我国教育方针的历史演变●我国教育目的的精神实质●第三节：全面发展的教育思想●我国教育目的的理论基础1.马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础（主观依据）2.实现人的全面发展的根本（唯一）途径是教劳结合●我国全面发展教育的基本构成1.概述2.关系●第六章：教育研究方法●第一节：教育科学研究的基本方法●观察法●调查法●实验法●个案法●比较法●历史法●第二节：几种新兴的教育科学研究方法●教育行动研究●教育质性研究●教育叙事研究模块二：中学课程理论●第七章：课程与课程理论●第一节：课程的含义●课程内涵的几种定义1.课程即教学科目2.课程即学习经验3.课程即文化再生产4.课程即社会改造的过程●课程内涵1.广义2.狭义3.最狭义●课程理论1.课程理论的萌芽2.课程理论的产生与发展●第二节：影响课程开发的主要因素●课程开发的概念●影响课程开发的主要因素1.一定历史时期社会发展的要求2.一定时代人类文化及科技发展水平3.学生年龄特征、知识、能力基础4.一定社会条件下形成的课程理论●课程开发的模式1.目标模式2.过程模式3.情景模式●第三节：课程理论流派●学科中心课程论1.代表人物2.●活动中心（经验主义）课程论●社会中心课程论●第八章：课程的组织●第九章：我国的基础教育课程改革。
教综知识点
教育学第一章教育与教育学1.教育：最早见于《孟子尽心上》，“得天下英才而教育之，三乐也”。
解释是许慎《说文解字》，“教，上所施下所效果也，育，养子使作善也”。
2.广义、狭义教育（教育三要素：教育者、受教育者、教育影响）前两者也是最基本的要素；教育过程的基本矛盾是后两者。
3.教育的属性：本质属性（育人，有目的培养人的社会活动）社会属性（口诀：永历民生长相接济）4.教育的功能①按作用的对象：个体发展功能（本体功能）社会发展功能（派生功能）政治直接、经济基础、文化深远②按作用的方向：正向功能（积极）负向功能（消极）③作用呈现的形式：显性功能（计划、预期内）隐性功能（非计划、非预期的）5.教育的起源：（口诀：本能生利息，心理仿孟禄，米凯爱劳动）（生物起源说是第一个提出的有关教育起源的学说）6.教育的历史发展：①原始社会教育（简单劳动无阶级）②古代社会教育（劳动脱离有阶段）书16-17页③近代社会教育（义务教育世俗化）④现代社会教育（全民多现身）1.教育学是研究教育现象和教育问题（对象），揭示教育规律（任务）的一门学科。
2.教育学的发展概况：①萌芽阶段（胚胎）：孔子启发因材施、孟子性善盈科进、荀子性恶闻知行、墨子非攻量科技、学记教师长时等七夕（中国）；苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、（古罗马）昆体良（西方）。
书21-24页*《学记》世界教育史上的第一部教育专著（教育学的雏形）*昆体良《雄辩术原理》《论演说家的教育》《论演说家的培养》是西方最早的教育著作，也是世界上第一步研究教学法著作。
②独立形态阶段（创立）：创立派（培根首提出没实践、纽斯来实现（夸的独立与大泛，班级百科循自然）、巴特来规范（1原则、2基础、3中心、4阶段）、杜威（3中心、4个即、5阶段）、康德大学论教育）；自然派（卢梭、裴斯泰洛齐-教育心理学化）；其他派（绅士洛克白板说）。
书24-26页*夸美纽斯：教育学之父。
《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。
山香教师编简答—教育学完整版
山香教师编简答—教育学HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】第一章教育与教育学一、教育的属性1、教育的本质属性（1）本质属性是育人，教育是一种有目的地培养人的社会活动。
（2）教育的具体而实在的规定性是：1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
2）教育是人类有意识的传递社会经验的活动。
3）教育是以人的培养为目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性1）永恒性2）历史性3）继承性 4）阶级性5）长期性6）相对独立7）生产性8）民族性二、教育的功能教育功能：指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
1按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能2按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能3按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能三、近代社会教育的表现（公立十一）1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
2、初等义务教育的普遍实施。
德国是世界上最早普及义务教育的国家。
3、教育的世俗化。
4、教育的法制化。
四、现代社会教育的特点生产性、公共性、国际性、科学性、未来性、革命性、终身性五、20世纪后期教育改革和发展的特点（各国全民多现身）教育的民主化。
（1）教育民主化首先是指教育机会均等（2）师生关系的民主化（3）教育方式、教育内容等的民主化（4）追求教育的自由化教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。
六、教育学的研究价值超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践七、学习教育学的意义1、有利于树立正确的教育观、掌握教育规律，指导教育实践。
2、有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。
3、有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。
4、有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。
5、有助于教师塑造专业精神。
第一章 教育的本质(教育的本质与属性)
教育是为解决人类生物实体与社会实体的矛盾而 发生的，也会为解决人类生物实体与社会实体的矛 盾而继续存在。只有存在人类社会，教育就一定会 延续下去。 教育是伴随人类产生而产生、发展而发展，将永 远存在，具有永恒性。
2.教育的生产性
教育的生产性指教育是关于人类智能与人类文 化的再生产。 教育同时具有生产性和消费性。 在教育过程中，要消费一定的物质财富，教育 过程是活劳动（教师劳动）和物化劳动（物质资料） 的消耗过程，从这个意义上说，教育又有消费性。
三、教育的属性
（一）教育属性的认识
在不同历史阶段和不同的社会形态，教育有着 不同的特征。但与此同时，任何一种形式的教育， 任何时代的教育，任何国家的教育，都存在着某些 共同点，这些共同点也就是教育的属性。
1.教育的永恒性
教育的永恒性指只要人类存在，教育就会永远 存在。教育是一个永恒的历史范畴。 人与一般动物的本质区别在于人具有社会性。如 果只具有人类的生理结构，仅作为“生物人”存在， 还不是真正意义上的人。要把“生物人”培养为 “社会人”，就有赖于教育的作用。
（二）教育本质的研究
教育的本质归结为“育人”。 第一、体现教育的质性：引导促进人在知识、 技能、情感、态度、价值观等方面发生变化、进步， 育人而非制器； 第二、教育对象是人：人具有思想和情感、具 有能动性的人，不同于物质材料； 第三、教育过程是育：教育必须采取人性化、科 学化的方法引导学生，而非机械塑造； 第四、教育的结果是化：促进由自然人转变为社 会人。
（二）教育属性的研究
随着教育的变化发展，教育属性相应同时也处 于不断地变化发展中。但是在教育属性的变化中， 还是存在着某些稳定的属性，也就是教育的基本属 性。 认识教育属性的多样性： 认识教育属性的发展性：
教育的本质与属性
教育的本质与属性当前位置：第一章教育本质>>>第二节教育的本质与属性一、教育的本质㈠教育本质的认识研究教育本质之方法可以大体分为质性分析法、矛盾分析法两种，由于方法的差异，因而对教育本质的认识也存在差异。
1．教育本质的质性分析法特点：在直指教育的本质是什么，试图寻找教育的质的规定性。
但持此方法论者在具体回答教育的本质是什么时，却又存在不同认识。
第一．教育本质上层建筑说。
这种观点认为教育与上层建筑存在密切联系，把教育本质部分或全部定性为上层建筑。
这类观点在看到教育与上层建筑的关系的同时，比较重视教育的意识形态问题、强调教育的政治功能。
第二．教育本质生产力说。
此论看到教育与生产力的关系、重视教育的生产力功能、教育生产性特征。
第三．教育本质多质说。
该论认为教育是一种复杂的社会现象，教育的本质也是多质的、多层次的，它是社会性、生产性、阶级性、科学性和艺术性的统一，因而不能将一种属性看作是它的本质。
2．教育本质的矛盾分析法特点：在并不直接寻找或回答教育的本质是什么，而是通过教育要素之间的规律性联系和教育过程诸种矛盾的分析，从而间接地探讨教育本质问题。
进一步分析认为，构成教育活动的要素包括受教者、教育者、教育内容、教育方法手段、教育环境等，其中，基本的要素是教育者、受教者、教育内容，当这三要素活动时便引出教育方法手段、教育环境等要素。
受教者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
教育者是对受教者在知识、技能、情绪、情感、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，学校教育中的教育者是指出学校中担当教育教学任务的人。
教育内容是教育者为促使、实现受教者的生物实与社会实体之矛盾转化而用来作用于受教者的教育影响，即课程。
㈡教育本质的研究如何认识上述关于教育本质的各种学说、教育的本质到底是什么？这是教育本质研究要回答的问题。
第一．用科学方法研究教育本质。
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❖ 5.下列选项中属于传统教育好的方面的有（ ）
❖ A.注重传授系统的科学知识 B.强调教师的主导作用
❖ C.教育适应学生的年龄特征 D.提倡班级授课制
❖ E.忽视因材施教和课外教育
❖ 6.教育对科学技术发展的作用包括（ ）
❖ A.教育对科学知识的再生产有作用 体制化
B.教育推进科学的
❖ C.科学能够改变教育者观念 术活动
❖ A．素质
B.思想
C.道德
D.知识
❖ 11．教育需要有的放矢，因材施教，这是因为学生身心发展具有 （）
❖ A．顺序性 B.阶级性
C.不平衡性 D.个别差异性
❖ 12在教育活动中，既是教育实践活动的对象，同时也是学习的主体的 是（ ）
❖ A．教育者 B。受教育者 C。教育影响 D。教师
❖ 13、社会主义教育目的的理论基础是（ ）
❖ A．马克思主义关于人的全面民展学说 B。马克思主义市场经济学说
❖ C．社会主义德智体全面发展 说
D。马克思主义科学社会主义学
❖ 14．影响人民展的因素中，有一种因素属于自然的和生理的前提条件， 它是（ ）
❖ A遗传 B。环境 C。教育 D。个体主观能动性
❖ 15教育发展阶段上，包括工业社会和信息社会的教育是哪一个阶段的 教育？（ ）
第一章 教育的属性
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教育的属性
教育的定义、要素与发展 教育目的
教育的个体功能 教育的社会功能 教育的效用
一、教育的定义、要素和发展
A
Title
教育的 定义
B
Title
教育 的要素
C
Title
教育 的发展
1、教育的定义
教育是教育者按照一定的社会要求 系统地对受教育者的身心发展施加 有目的、有计划、有组织的影响， 以使教育者发生预期变化的活动
通过一系列的方针、政策实现对教育的影响；政治对教育作用的第三个 手段是法律；第四，政治还可以通过对受教育者进行思想政治教育施加 影响 ❖ b、教育对政治的作用：通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、 路线、造成舆论；组织学生直接参加社会政治活动；通过教育制度，实 现对受教育者阶级或阶层的选拔；通过教育培养合格的公民和各种政治 人才。 ❖ 4、教育同社会文化的关系： ❖ a、社会文化对教育的作用：文化的发展提高了人们对教育的需求；促进 了学校与社会联系；文化以潜移默化的方式影响人们的身心各方面发展； b、教育对社会文化的作用：教育是文化延续和更新必不可少的手段；对 文化的普及；具有交流、整合不同类型文化的作用；
科学性 民主性
生产性
商品性
发展性
现代教育
2、应试教育的负效应
1
片面追求升 学率
2
学生课业负 担过重
3
造成学生群 体的分化
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绪论与第一章复习题
❖ 一、单项选择题
❖ 1．在教育的基本要素国，作为中介的是 （）
❖ A．教育者
B.受教育者
培养人才角色的 规定
培养人才素质的 规定
2、我国教育目的的性质
1
以马克思主 义关于人的 全面发展学 说为理论基 础；
2
鲜明的提出 培养人的政 治方向
3
主张人的全 面发展与个 性发展的统 一
3、教育目的的目标层次
❖ （1）教育目的：是指导各级各类学校教育的总目标，或称 终极的教育目标。
❖ （2）教育目标：即某一级某一类学校培养目标，依据教育 目的，结合各级各类学校性质，专业特点制定。教育目标分 为认知领域、情意领域、能力领域。
❖ 8．情境教育学由三个维度组成，下列选择项中不属于其要素的是 （）
❖ A．情境线索 B.从实践到理论的线索 C.理论线索 D.技术操作 线索
❖ 9．在教育的基本要素中，作为依据的是 （）
❖ A．教育者 B.受教育者
C.教育影响 D.教育内容
❖ 10．教育目的的结构具有两方面的规定，一方面规定培养何种社会成员 （角色）；另一方面规定教育对象的（ ）
❖ （3）课程目标：依据教育目标制定的各种教学、教育活动 的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等 教育大纲中。
❖ （4）单元目标：即一个教学单元或一项教育活动的教育目 标，这是依据学校的教育目标、课程目标，结合学生实际由 教师制定，并可进一步分解，具体编制为课时目标或某一次 教育活动的目标。
❖ 五、论述题 ❖ 1.试论述教育与文化的关系
三、教育的个体功能
A
个体发展与影响个体发展的因素
B
教育要适应个体身心发展的规 律
C
教育个体功能的内容
1、个体发展与影响个体发展的因素
身
遗
环
传
境
心
教
主管能
育
动性
2、教育要适应个体身心发展的规律
因材施教
教育要适应个体发展个别差异性
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教育要适应个体身心发展不平衡性
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❖ 远古教育 B.古代教育 C.现代教育 D.二十一世纪教育
❖ 16什么是教育目的在各级学校教育中的具体化？（ ）
❖ 教育目的 B.教育目标 C.教育方针 D.教育内容
❖ 17“教育实际干了什么”是（ ）
❖ 教育效应 B.教育目的 C教育内容 D.教学过程
❖ 18下面不属于应试教育的是（ ）
❖ 构建以学科知识系统为中心的教育体系 B.培养少数高分的 书生型人才
现。 （3）现代教育： 是适应商品经济普遍化和现代大机器生产的教育
二、教育目的
A
教育目的的定义与结构
B
我国教育目的的性质
C
教育目的和教育目标的分类
相互促进
D
我国教育目的
1、教育目的的定义与结构
教育目的
是指社会对教育 所要造就社会个 体的质量规格的 总的设想或规定。 教育目的主要分 为个人本位主义 和社会本位主义
❖ C.以教师为中心，学生成为加工对象 但求个个成才
D.不求人人升学，
❖ 19教育目标是（ ）
❖ A、每个教师头脑中形成的课程目标体系B、教育目的在 各级各类学校教育活动中的具体化C、课程目标D、学生的 学习目标
❖ 20、教育过程的控制是指教师在教育活动中始终占据（ ）
❖ A、辅助地位B、主导地位C、客体地位D、被动地位
❖ A．因材施教
B.抓关键期
C.长善救失
D.循序渐进
❖ 5．学生个体的主观能动性是其身心发展的 （）
❖ A．生理前提
B.客观条件 C.动力
D.物质前提
❖ 6．教育目标一般分为三大类，它们分别是认知领域、能力领域和 （）
❖ A．情意领域 域
B.特殊能力领域 C.思想品德能力领域 D.审美知识领
❖ 7．按照马克思观点，教育起源于
教育要适应个体身心发展的阶段性
循序渐进
教育要适应个体身心发展的顺序性
3、教育个体功能的内容
个体功能
个体社会化：是指个
个
体适应社会的要求，
体
在与社会的交互作用
个
过程中，通过学习与
性
内化社会文化而胜任 社会所期待、承担的
化
角色，并相应地发展
自己的个性的过程政
治社会化、道德社会
化和性别角色社会化
四、教育的社会功能
❖ 二、多项选择题 ❖ 1．教育影响可分解为
（）
❖ A．教育制度 B.教育媒体 C.教育内容 D.教育手段 E．教育目的 ❖ 2．古代教育所具有的特点是
（）
❖ A．阶级性 B.等级性 C.初等教育得到普及 D.中等职业教育大发展 E. 体力劳动与脑力劳动分离
❖ 3．教育目标可以分为 （）
❖ A．认知领域 B.能力领域 C.情意领域 D.行为领域 E.表达领域 ❖ 4．应试教育的负效应包括（） ❖ A．片面追求升学率 B。中小学生课业负担过重 ❖ C．升学教育造成学生分化 D。学生基本知识掌握牢靠 E。学校升
C.教育影响 D.教育内容
❖ 2．远古教育具有原始性，不属于其特征的是： （）
❖ A．非独立性 B.贫乏性
C.无阶级性 D.等级性
❖ 3．教育需要由浅入深，由简单到复杂、由具体到抽象，由低级到高级，这是因 为学生的身心发展具有 （）
❖ A．顺序性
B.阶级性
C.不平衡性 D.个别差异性
❖ 4．教育要适应人的身心发展的顺序性，做到 （）
D.教育可以丰富科学技
❖ 7、教育的基本因素包括（ ）
❖ A、教育者B、受教育者C、教育影响，包括教育媒体、教 育内容、教育手段等D、教育目标E、教育原则
❖ 三、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） ❖ 1．教育 ❖ 2. 教育目的 ❖ 18．教育情景 ❖ 19．个体社会化
❖ 四、简答题 ❖ 1．教育对文化的作用主要表现在哪些方面？ ❖ 2.简述影响个体发展的主要因素. ❖ 3.简述社会主义教育目的的基本特点？ ❖ 4。应试教育的
中介
受教育者
依据
教育影响 桥梁
3、教育的发展
远古教育
古代教育
现代教育
3、教育的发展
❖ （1）远古教育： 非独立性；贫乏性；无阶级性； ❖ （2）古代教育： ❖ 教育有了自身的独立活动领域； ❖ 教育内容丰富充实起来； ❖ 教育有了阶级性、等级性、狭隘性； ❖ 体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表
四、教育的社会功能
❖ 5、教育同科学技术的关系： ❖ a科技对教育的影响：可能影响；可能影响转化为现实影响； ❖ b教育对科技的作用：教育对科学知识的再生产；推进科学
的体制化；具有科学研究的功能；向科学提出在教育应用上 技术化的要求。