小学语文小组合作学习研究课题实施方案

合集下载

小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）

第一篇：小学语文教学中小组合作学习的探究

小学语文教学中小组合作学习的探究

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材力求体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以‚小组‛为单位的‚合作性‛学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的教学任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性的学习方式。怎样才能更好的在语文课堂上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。

一、模式建构

（一）设置课堂合作学习环境

传统课堂教学中，信息交流形式通常是师生单向或双向交往，目前改进教学方法手段后的‚秧田式‛座次编排班级的课堂教学中的信息交流则呈师生多向交往形式，而理想课堂教学中的信息交流应是立体多层次多向交往和网络式交往（如图），在这种师生交往中，教师成为群体中普通一员，师生之间可以进行平等、广泛的信息交流。

师师师

生生生生生生生生生师生单向交往师生双向交往师生多向交往

生生生生生生师师

生生生生生生师生立体多层次多向交往师生、生生、小组间网络式交往

1、学习小组组建：根据全班学生的学力（指一个人在学问上达到的程度。其包含学习者通过学习所达到的在知识、能力、技能技巧等方面的水平和在现实水平上所具备的潜力——学习的实际可能性）水平、个体差异组建4人或5人学习小组，尽量做到组内异质、组间同

小组合作学习实施方案（精选6篇）

小组合作学习实施方案篇1

一、问题的提出

实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高;如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。

二、课题的界定与研究假设：

“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。

本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。

小学语文课堂教学中小组合作学习的实践研究

1. 引言

1.1 研究背景

在小学语文教学中，传统的教学模式往往是教师为主导，学生为

被动接受者的单向传授模式。这种教学模式存在着教学效率低、学生

参与度不高、学生学习兴趣缺乏等问题。随着教育理论的不断发展，

小组合作学习逐渐成为一种备受关注的教学模式。

研究表明，小组合作学习能够引导学生积极参与学习过程，增强

学生的学习兴趣和学习动力。在小组合作学习中，学生通过相互合作，共同探讨问题、分享思考，能够促进学生之间的交流和合作能力的提高，培养学生的团队精神和协作能力。小组合作学习还能够促进学生

的思维能力和创新意识的培养，提高学生的学习效果和学习质量。

基于以上背景，本研究旨在探讨小组合作学习在小学语文课堂中

的实践应用及效果评估，旨在为小学语文教学提供一种新的教学模式，促进学生的学习和发展。通过对小组合作学习理论和实践方法的研究，本研究旨在探讨如何在小学语文教学中有效地运用小组合作学习，从

而提高学生的学习效果和能力，为小学教育的改革和发展提供参考和

借鉴。

1.2 研究目的

研究目的是探讨小组合作学习在小学语文课堂中的实际应用效果，分析其对学生语文学习的促进作用以及对教师教学方式的影响。通过

对小组合作学习的理论和实践方法进行深入研究，旨在帮助教师更好

地利用小组合作学习的策略和手段，提高小学生语文学习的综合素养

和能力。本研究还旨在探讨小组合作学习在小学语文课堂中的可行性

和有效性，为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生的语文素

养全面发展。通过实践研究，进一步深入研究和探讨小组合作学习对

小学语文小组合作学习研究课题方案

一、课题研究的背景及研究意义

（一）课题研究的背景

目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席”。充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。

“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的“拉郎配”等。

有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《小学语文小组合作学习教学模式的研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，研究旨在使小组合作探究学习在小学语文教学上有一个较大的突破，为我校在语文小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。

小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究

一、本文概述

随着教育改革的不断深化，小组合作学习作为一种新型的教学方式，已经逐渐被广大教师所接受并运用到教学实践中。特别是在小学语文教学中，小组合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能培养学生的团队协作能力和创新思维。然而，如何有效地组织与调控小组合作学习，使其真正发挥应有的效果，成为当前教育领域亟待解决的问题。本文旨在探讨小学语文教学中小组合作学习的组织与调控策略，以期为一线教师提供有益的参考和启示。

本文将首先对小组合作学习的相关理论进行梳理，明确其基本概念、特点和优势。结合小学语文教学的实际情况，分析小组合作学习的应用现状及存在的问题。在此基础上，重点探讨如何有效组织和调控小组合作学习，包括小组的组建、任务的设计、过程的监控以及成果的评价等方面。通过案例分析的方式，总结成功的经验与教训，为今后的教学实践提供借鉴。

通过本文的研究，期望能够为广大小学语文教师提供一套行之有效的小组合作学习组织与调控方法，促进小学语文教学的创新与发展，提高学生的语文素养和综合素质。

二、文献综述

在探讨“小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究”这一主题时，文献的梳理与分析显得尤为关键。国内外众多学者对小组合作学习在语文教学中的作用、实施策略以及调控方法进行了深入研究，为本研究提供了丰富的理论支撑和实践参考。

国内研究方面，随着新课程改革的推进，小组合作学习在语文教学中的运用逐渐受到关注。多位学者指出，小组合作学习能够有效提升学生的语文学习兴趣、合作能力和创新思维。例如，（2018）在其研究中提到，通过小组合作，学生能够更加积极地参与到课堂讨论中，从而提升语文学习的效果。（2020）则进一步指出，小组合作学习有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力，对提升学生的语文综合素质具有重要意义。

小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究课题实施方案

一、课题提出的背景及意义

1.提出背景

小学近两年来，由于生源的急剧增长，面临着师资队伍及教学资源（教室）严重短缺的现状，形成了如今的大班额现状，一个班多则七八十人，少则四五十人，全校小学班平均人数超过了五十人。由于

师资队伍素质参差不齐，再加上班级人数众多，如何提高教学质量成为我们面临的重大课题，为了破解这一难题，真正实现教育教学质量全面提升，针对这一现状，倡导小组合作学习尤为重要，为了进一步

探究小组合作学习在语文课堂教学中的实践研究，

《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习”的重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方

式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的却是空有其形。由于它的形式简单易学，几个人分成一组，

七嘴八舌，便谓之“小组合作学习”，以博取大家的美言；一些竞赛

课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的“奥秘”。究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其内在

的空虚，不得不令人深感忧虑。因此，本研究拟在这些已有研究的基

础上，了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些

问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确

小学语文课堂教学中小组合作学习的实践与研究

发布时间：2022-09-01T06:43:07.837Z 来源：《中小学教育》2022年第469期作者：梁新

[导读] 随着新课程教育改革的不断深化与推进以及素质教育理念的提出，在小学阶段的语文教学中也面临着较多的挑战。

广东省江门市蓬江区杜阮镇瑶芦小学529000

摘要：语文是小学阶段中的一门重要课程，随着新课程改革的不断推进以及素质教育理念的提出，作为一名小学语文教师，要不断优化和创新教学方式，从而有效地促进学生语文素养的有效提升以及课堂教学质量的有效提高。对此，小组合作学习教学模式被越来越多的教师应用于课堂教学中。基于此种情况，本人开展此次研究，针对小学语文课堂教学中小组合作学习的意义以及相关的实施策略进行了相关分析，旨在此与广大的教师同仁共同探讨，以有效促进小组合作学习在小学语文课堂教学中更好的开展以及效果最大化。

关键词：小学语文课堂教学小组合作学习

随着新课程教育改革的不断深化与推进以及素质教育理念的提出，在小学阶段的语文教学中也面临着较多的挑战。有相关的学者指出，在小学语文课堂教学中可适当开展小组合作学习的教学模式，以凸显学生在课堂上的主体地位，营造良好的学习氛围，进而有效地促进小学语文教学质量的有效提升。当前，小组合作学习在小学语文课堂教学中还存在一些问题，对此，本人就相关的实施策略提出了几点看法，现进行如下汇报：

一、小学语文课堂教学中小组合作学习的意义

1.在小学语文课堂教学中开展小组合作学习有利于促进学生语文素养提升。在小学语文课堂教学中开展小组合作学习符合当下时代教育潮流，即素质教育理念，能够在课堂教学中充分凸显出学生的主体地位，同时发挥教师在课堂教学中的引导、辅助作用，进而有效地促进学生学习积极性与主动性的提高。而且有相关的研究指出，在小学语文课堂教学中开展小组合作学习在一定程度上改变了传统的课堂教学模式，促使学生在学习中化被动为主动，激发了学生对语文知识的学习兴趣，而且还大大改善了师生、生生之间的关系，这对于有效地提高学生的语文素养是十分有利的。

小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究

第一篇：小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究

题目：小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究

摘要：本文通过分析小学教学中小组合作学习有效研究的背景，提出了具体研究的方法、做法及成果，系统地论述了在小学语文教学中如何进行小组合作学习。关键词：小组合作

正文：合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角），小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。这的确是困扰教师的一个难题。我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮

小学语文研究性学习探究活动方案

小学语文研究性研究探究活动方案

二年级

一、活动目的与意义：

本活动旨在引导学生进行探究性研究，以小组形式进行主题型探究研究活动，培养学生搜集、处理信息的能力及小组合作、发现、解决问题的能力。通过逐步培养学生独立的探究意识和动脑、动手能力，激发学生的自信心，养成良好的科学素养，培养学生小组合作精神，学会互相帮助，互相合作，共同进步。

探究性研究方式已经步入语文教学，突破了传统教材和课堂的约束。它要求学生利用各种资源进行自学和探究，与生活实际相联系。在课堂上创造机会让学生合作交流、自主发现，解决研究中的问题，从“教会”逐渐向“学会”、“会学”转变。但是目前语文教学中的探究性研究方式大多数都只是走过场，急

于求成，教师关心的似乎仅仅是课堂活动外在的形式，而没有真正关注学生的研究方式、思维活动。因此在小学语文学理念中，探究性研究是新的数学研究方式之一。

二、实施过程

1、方案设计：

1）课前的体验研究变式有：预、调查、访问参观、收集

信息等。

2）课内的体验研究变式有：自学指导、交流研讨、探索

研究等。

3）课后的体验研究变式有：表演、操作、制作、活动等。

2、准备活动：

1）利用广播、电视、网络等媒体搜集、获取资料，拓展

研究语文渠道。

2）学生是研究的主体，在实验研究过程中，要着力营造浓厚的自主研究、自主探究的研究氛围。唤起学生主体意识，激发研究需要，使学生真正去调动自身的研究潜能。

3）把课堂作为课题研究主阵地，课题是落实素质教育的主阵地，是培养人的主阵地。课题研究只有落实在课堂，才符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学生本身。

小学课题研究实施方案

一、课题背景与意义

小学阶段是培养学生根底知识和思维能力的关键时期，课题研究作为一种新的

教学模式，能够培养学生的探索精神和创新思维，提高他们的问题解决能力和综合素质。因此，开展小学课题研究具有重要的实践意义。

小学课题研究旨在激发学生充分的学习兴趣，培养他们主动学习和合作学习的

能力，提高他们的创新意识和创新能力。通过课题研究，学生能够从自己感兴趣和关注的问题入手进行深入研究，提高他们的探究精神和实践能力，培养他们的学术素养和创新精神。

二、课题研究的目标

小学课题研究的目标是培养学生的主动学习能力和综合素质，提高他们的问题

解决和创新能力。具体目标如下：

1.培养学生的独立思考和批判性思维能力；

2.培养学生的信息获取和信息处理能力；

3.培养学生的实践能力和创新意识；

4.培养学生的合作学习和团队合作能力；

5.提高学生的学术素养和创新精神。

三、课题研究的内容和步骤

小学课题研究的内容可根据学校的教学方案和学生的兴趣确定，具体步骤如下：

1.选择课题：学生根据自己的兴趣和关注的问题选择课题。

2.制定调查方案：学生制定调查方案，确定研究的目标、方法和步骤。

3.调查和研究：学生进行实地调查和文献资料查找，收集相关信息并进

行分析。

4.数据处理和分析：学生对收集的数据进行处理和分析，得出结论。

5.结果展示：学生将研究结果制作成报告、海报、视频等形式进行展示。

6.验证和评价：学生通过与他人的交流和评价，验证和改良自己的研究

成果。

四、课题研究的方法和手段

小学课题研究可以采用多种方法和手段，例如：

小学语文小组合作学习策划

张扬个性，快乐翱翔

——浅谈小组合作学习在语文教学中的运用《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”并且在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。” 小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作学习的成效如何。所谓“小组合作学习”，是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系”。

一、小组合作的目标

1、新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”。

2、新构想：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”。

3、新方法：“先学后教、合作探究、当堂达标”。

二、合作小组的组建

1、分组：将班级学生按其学生水平、能力倾向、个性特征、性别及社会、家庭背景等方面的差异性，同时兼顾视力、身高等因素按优、良、中、差生合理搭配，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到异质分组，分工。

2．排位：力求做到1帮1或多帮1。如下图：

3．小组长的选拔：

①组长要有较强的责任心； ②组长成绩比较优秀； ③组长要有较强的语言表达能力；

小学语文教学中小组合作学习的实施方法

在课改的道路上，我们在上下求索，致力于让课堂教学焕发出生命的活力的探究。现小结一下在语文

教学中指导小组合作学习的工作。

一、激发学生合作学习的意识

小组合作学习是小学语文课堂教学中最常用的组织形式。我们现在运用合作学习，学生们的合作意识

已经增强，已经习惯个人学习的基础合作交流，较以往有了很大的进步。针对这一种情况，老师仍需要注

重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯鼓励学生，使他们愿

意合作，乐于合作。由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生的积极

性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学生的合作热情和意识，教师可以预先准备

一些小奖品，或积极的小组评价方式，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积

极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。

二、明确合作学习的目标

引导学生合作学习，教师不能太随意，如果有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论，但究竟讨论什么！用什么方式讨论！达到什么程度！这些都考虑不到位。在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。

再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限，能力参差不齐，小组组织者、组织能力、管理能力不

一定都很强，教师如果不给予明确的具体的学习目标，只靠学生自读自悟，那样学生则会漫无边际，而且

随意性也非常之大；或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么。这样的合作学习不但不能收到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，而不得不从新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。

小学小组合作学习的实施方案（通用11篇）

小学小组合作学习的实施方案

小学小组合作学习的实施方案（通用11篇）

为了保障事情或工作顺利、圆满进行，常常需要预先准备方案，方案是有很强可操作性的书面计划。那么我们该怎么去写方案呢？下面是小编帮大家整理的小学小组合作学习的实施方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学小组合作学习的实施方案篇1

“小组合作学习”小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一，也是我校道德课堂建设的重要内容之一。为了充分发挥学生的自我管理和小组合作学习能力，最终达到学生学习的全面进步，特制定洪常小学六一班小组合作学习实施方案：

一、组织构成

全班28名学生，每小组4名成员，每组里面至少一名女生，划分成7个小组。选取成绩相对较好又有管理能力的同学担任组长，小组成员中保证成绩优秀同学至少1人，成绩中等同学2人，较弱同学1人。组长带领组员共同商讨组名和组口号，（文雅、有特色和寓意）并上墙展示。

二、合作学习小组建设的目标

应将合作小组建设成为一个有效学习的组织、有效管理的团队，应该建设具有：时刻有竞争、时刻有管理、时刻有目标，事事有控制、事事有评价，同时充满凝聚力和向心力的学习小组。

三、小组成员素质的培养目标

1、能够收集和积累与教材息息相关的、对学习有重要帮助作用的信息和资料，开拓知识视野，增强理解能力，解决实际问题。

2、能够根据学习目标和内容，思考教材的编排意图，思考学习的重点，思考切入的方法，思考要解决的问题，思考学习达到的目标。

3、针对学习的内容和问题，能够提出有讨论价值的问题，懂得讨论的方法。

小学语文教学中小组合作学习的教学策略分析 (2)

小学语文教学中小组合作学习的教学策略分析一、

小组合作学习作为一种先进的教学模式，近些年与传统的课堂教学相比，受到越来越多教师和学生的青睐。小组合作学习通过提供具有挑战性的任务、使学生的学习变得更为肯定和积极、建立互相协作的学习环境、以及充分掌握小组成员的互相协作方法，提高了学生的学习动力和学习水平。本文结合小学语文教学，将从思想观念、教学安排、教学过程、教学评价等四个方面分析小组合作学习的教学策略，并举例说明其实际效果。

二、小组合作学习的思想观念

1. 小组合作学习的概念

小组合作学习指的是各自有差异的个体形成的小组，通过互相协作，完成学习任务，实现个体和团体的协同发展的学习模式。在课堂教学中，小组合作学习已被广泛应用。

2. 小组合作学习与传统教学不同之处

传统的教学模式是由教师来主导，而学生的主动性和创造性在其中被忽略。小组合作学习强调的是团队协作学习，每个人都有自己独特的一份力量来为整个小组作出贡献。这样做有助于学生获得自信，同时也有助于培养学生在团队合作中的技能，例如：沟通、竞争和分享。

3. 小组合作学习的教学原则

小组合作学习的核心功能是集体和个体的协同发展，涉及到大量的团队合作和交流。在教学中，应强调以下原则：

(1)宽容和尊重：每个学生都应该被平等地对待，不论文化背景、能力、性别等方面的差异。教师应该鼓励学生表达自己的观点并尊重其他人的观点。

(2) 个人自我完善：帮助学生提升自己的能力和价值，促进学生个人的成长和发展。

(3) 协同合作：学生应该在组内协作，互相学习和支持，共同完成任务，以达到高效的学习效果。

小组合作交流课题研究

小组合作交流研究计划

同昱小学柴宁

一、指导思想

以新的课程观念深化课堂教学改革，根据语文学科教育的具体特点，认真开展好《小学语文课堂小组合作学习的研究》课题展开活动，对自身的课堂教学的有效性，并切实有效提高学生的语文素养及合作协调能力。

二、研究目标

本学期是课题主项实施的第一个学期，我将遵循规律紧密结合课程改革，认真扎实开展课题工作，搞好课题研究的现实性与效益性。

三、工作措施及方法

1、利用休息时间阅读教育书籍，并写好读书笔记。

2、积极进行课题研究，定班定人，上好研究课，积极邀请同行进行指导、研究，做到有计划、有记录。将学生合理分成4人小组，让一名语文成绩好、组织能力强的学生担任小组长，学困生定为每组副组长。

3、抓住一切学习的机会，听同行们的课，积极捕捉课题研究信息，搜集教学资源。

4、及时总结课后的不足，制定好下一次研究的目标。

四、具体活动内容

九月

1、课题主项。

2、写好实施方案，写好计划，部署学期研究工作。十月、十一月

1、进行理论学。

2、多听同行的课，捕捉研究信息，搜集研究资料。

3、上好课题研究课。

十二月

1、继续搞好理论学习。

2、写学习心得。

3、进行学期阶段性小结。

小组合作交流课题研究反思

同昱小学柴宁新课改以来，小组交流讨论是教师组织上课的常用模式。但是不同老师组织小组讨论其效果却是天差地别，有些能达到预期的效果，甚至更好；而有些却只有形而没有质。下面是我研究小组合作交流以来的几点思考：

一、小组讨论交流者首先需要独立思考，学生来不及独立思考，就不能进行有一定深度的讨论。

1、在讨论之前要留给学生独立思考的时间。有问题时，老师不要急于组织讨论，先让学生独立思考，等学生有了自己的想法后再参与讨论，每个学生都有自己的主见，都为自己的观点进行讨论，促进学生主动地、富有个性地讨论。而且会达到小组讨论较好的效果。

小学语文教研组“小组合作互助学习”课题实验方案

阿房路三校语文教研组

“小组合作互助学习”课题实验方案

一、课题提出的背景

一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走”的授课模式下,所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”,差生“吃不消"。最终导致尖子不尖，差生更差的现象。要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们教师应该钻研新课程倡导的学习方式──合作学习。“合作学习”也是新课程倡导的学习方式之一，从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题，这些问题造成一些教师误认为新课程改革中课堂秩序混乱是由于新的学习方式引起的,进而抵触与否定新的学习方式。通过课堂学习方式的研究，反思学习方式转变过程中存在的问题，不论对教师的观念与意识,还是对课堂学习方式的变革，都有着十分重要的意义。

二、课题研究的实践意义与理论价值

我们主要研究班内分层合作学习。所谓班内分层合作教学,就是将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次,然后按“组间同质，组内异质”的原则,把不同层次的学生重新组合为多个学习小组，这是教师既重视分层次进行不同

程度的教学，又重视小组合作学习的一种教学方式。这种教学方式不仅有利于面向全体学生,适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，使每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛，努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。

合作学习强调人际关系的教育教学功能是顺应教改潮流的。目前改善教育教学活动中的人际关系不仅作为一种有效手段，而成为一种目的。传统教学只强调教师对学生的单向作用,忽视师生互动及同伴关系对学生发展的积极影响，合作学习则以同学之间的协作带动师生关系的改善，教师成为组织者、指导者而不再是绝对权威，这样便充分确立了学生的主体地位，突出了教学的感情效应，传统教学中学生习惯于各自开展学习，缺乏社交能力，而信息社会的人才规格提出了对合作技能的要求，合作学习则为改变现状提供了契机