大学物理课程标准的建设与研究_李双美
大学物理课程标准的建设内容
大学物理课程标准的建设内容1.课程标准的设计原则为了为学习“大学物理”的学生制定适用的课程标准，有必要根据课程目标和学习内容对其进行优化，以突出高质量的教学并加强所应用的教学概念。
大学物理课程标准的设计思想是基于社会对应用型人才的需求，大学物理课程的特征和实施对象的特征，并着重培养健康，完整的学生。
知识和技能，过程和方法，态度和情感价值等，目的是培养学生，开发学生的潜力和创新意识，并进一步提高学生的科学素质，提高他们分析和解决实际问题的能力。
2.典型课程结构的主要内容（1）课程目标。
我们的最终目标是专注于基础知识，加强应用程序，提高质量，开发技术应用程序的人才以及增强学生在工程实践中的技能。
“大学物理”专业的学生掌握物理学的基本原理，定理和定律，掌握物理学的思维和研究方法，学会将物理学原理运用到解决实际工程问题中，为将来的工程和工程工作奠定基础，在教育和培训中予以加强。
参加创新，企业家精神和科学技术竞赛的学生会产生工程应用感，并增强了他们对探索未知领域的信心，并提高了他们分析和解决问题，寻找解决方案的能力。
此外，有必要发展学生独立学习的能力并建立知识网络，以便为他们一生的发展打下坚实的基础。
（2）课程内容。
该课程的内容是教育思想和观念的具体体现。
在所申请的许可证课程“大学物理”的内容中，应注意保留物理学的系统性质以及与相关学科的联系，并应注意物理原理在物理学领域的应用。
可以将一些高科技发明引入课堂，并将与物理相关的材料结合到日常生活中，以帮助学生了解物理与我们的生活紧密相关。
着重于告知学生关于他们不断发展的知识和技能的最重要和最有利的方面，根据各个专业的实际需求选择古典物理学的内容，开发适当的现代和现代物理学知识的方式，以达到与知识的极限相联系的目的。
物理，场所的社会活动，并加强科学技术发展问题，与社会和技术发展保持同步，并反映该计划的最新动态，加强工程学的应用，扩大物理学在跨学科和工程学领域的应用，从而使大学的物理课程的内容与学生的应用型人才的教育目标相对应：“现代物理与科学技术”，“物理与选修课”的内容建设例如“人类文明”，使学生能够了解物理在高科技中的应用，了解物理定律的发现过程和每种方法的人文基础，了解物理学的进化史以及著名物理学家的生平轶事，以及引导学生正确看待生活和价值观，培养他们的研究精神和创新精神，以及维护真理的决心和意愿，并对古老的传统观念提出质疑。
大学物理课程质量评价标准研究
大学物理课程质量评价标准研究程荣龙;李宜德;许永红;宫昊;王莉【摘要】After analyzing the character of college physics course and of the learning characteristics,with the hope of promoting effect to the reform and construction of the course in local college,it proposed the training objectives of the course,the concrete contents of the course quality evaluation system and the valuation meth-odology in this paper.The heart of the educational reform is the reform of the curriculum and the construction of the evaluation criterion to the course quality which determines directly the realization of the purpose of ap-plication-type talents.%通过分析大学物理课程的特点、学生的学习特点，提出大学物理课程的目标、课程质量标准建设的内容以及课程质量评价的方法，以促进地方应用型高校的课程建设与改革。
课程改革是教育改革的核心，课程质量评价标准的建设直接关系到应用型人才培养目标的实现。
【期刊名称】《蚌埠学院学报》【年(卷),期】2015(000)001【总页数】5页(P136-139,143)【关键词】大学物理;评价标准;课程质量【作者】程荣龙;李宜德;许永红;宫昊;王莉【作者单位】蚌埠学院数学与物理系，安徽蚌埠 233030;安徽大学物理与材料学院，安徽合肥 230039;蚌埠学院数学与物理系，安徽蚌埠 233030;蚌埠学院数学与物理系，安徽蚌埠 233030;蚌埠学院数学与物理系，安徽蚌埠 233030【正文语种】中文【中图分类】G642.3随着课程改革的持续推进，地方院校提出了应用型人才培养模式，压缩大学物理课程的课时。
大学物理课程建设的探讨
第16卷 第1期 天 津 农 学 院 学 报 V ol.16，No.1 2009年3月 Journal of Tianjin Agricultural University March ，2009*收稿日期：2007－07－30 作者简介：王世平（1955－），男，天津市人，副教授，学士，主要从事物理教学和纳米材料的制备与分析研究工作。
联系电话：（022）23781298。
文章编号：1008-5394（2009）01-0063-03大学物理课程建设的探讨*王世平（天津农学院 机电工程系，天津 300384）摘 要：大学物理中的基本原理渗透在自然科学的各个领域，大学物理课程的教学直接影响大学生的培养质量。
因此，有效地开展大学物理课程的教学改革，重新构建该课程体系是十分必要的。
提出了要充分发挥大学物理基础性学科的作用，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，以进一步提高教学质量。
关键词：课程建设；教学改革；教学质量中图分类号：G642.0 文献标识码：BDiscussion on Construction of University Physics CurriculumWANG Shi-ping（Department of Electromechanical Engineering, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300384, China ）Abstract ：The essential principles of university physics penetrates through all fields of natural sciences. University physics teaching affects the cultivation quality of university students directly. Therefore ，it is necessary that teaching reform of university physics curriculum is proceeded effectively and the curriculum system is reconstructed. It is put forward that university physics should be developed fully its function of basic subject. Students should be cultivated on the abilities of analyzing and solving the problems in order to further improve the teaching quality.Key words : curriculum construction ；teaching reform ；teaching quality大学物理是高等院校中一门重要的必修课。
浅析我校大学物理实验课程建设的现状及相关措施
三、我校大学物理实验课程建设的相关措施 1. 规范实验室，强化基础建设 我校大学物理实验课程开设已有数十年历史。2003 年物理 实验室通过评估，被评为高职高专类优秀物理实验室。为满足不 同专业，不同层次应用型人才培养的需要，我校优化实验资源， 构建出基础性实验室、近代物理实验室、设计研究性实验室、综 合性实验室四大类。为达到教育部《理工科类大学物理实验课程 教学基本要求》（2010 版年），建议大学物理实验学时不少于 48 学时 / 年，每个实验项目每套仪器一般为 2 人指标为建设要求 [3]。 2. 保证师资队伍建设 我校物理教师团队学历高，年轻化，科研能力强。实验教师 想要教学与科研齐头并进，但由于繁重的教学任务而心有余力不 足。为此我校所有物理教师全部参与到实验教学中，同时建设一 支以专业基础教师为主，其他技术岗位教师为支撑的专、兼职教 师队伍。教师队伍包括物理实验专职教师，物理理论教师，行政 岗位物理专业兼职教师，外聘教师，并建立教师信息档案。 3. 重基础，重能力培养的课程教学体系建设 以强化学生解决问题能力为培养目标，提出重基础、重能力 培养的教学新模式，提高学生对大学物理实验课程学习的主动积 极性 [4]。首先，科学引导学生对实验理论知识的理解。对重点理 论内容提出问题让学生思考，在实验过程中让学生带着问题去思 考问题，在实验中用怎么解决问题，实验方法的使用是否使一个 复杂问题简单化。其次，硬性要求每个学生参与到实验操作过程 中。为此在实验室实行分组教学，每次两大组学生在同一间实验 室上课，但两大组分开做不一样的实验，每项实验每 2 名学生一 套实验仪器，条件允许的实验项目鼓励学生一人一套仪器。第三， 选择合理的课程教学内容。目前我校学生多元化、专业化、层次 化较为明显，传统的力学、热学、电磁学、光学统一实验要求必 须打破。我校已建成新的大学物理实验教学体系，物理实验以循 序渐进的阶梯式教学模式为基础，中间根据学生专业要求，基础 层次不同进行分级、分层次教学。第四，面向全校学生开设大学 物理实验选修课程，积极录制实验视频。 4. 突出实验室特色，自编实验教材建设
应用型本科课程标准的建设_以大学物理为例_李双美
应⽤型本科课程标准的建设_以⼤学物理为例_李双美应⽤型本科课程标准的建设———以⼤学物理为例李双美（沈阳⼯程学院，辽宁沈阳110136）摘要：课程标准建设是教学改⾰与研究的重要课题，构建应⽤型本科课程标准的依据，⼀是社会对应⽤型⼈才的需求，⼆是课程本⾝的特点，三是实施对象的特点。
课程标准建设的内容包括课程⽬标和课程内容。
在课程标准建设中，不仅要综合使⽤各种教学⽅法和⼿段，开展研究性学习，⽽且要采⽤多元评价⽅法。
关键词：应⽤型本科；课程标准；课程改⾰；⼤学物理中图分类号：G 649.21⽂献标识码：A⽂章编号：1674－5485（2013）01－0072－04①基⾦项⽬：辽宁省教育科学“⼗⼀五”规划基⾦资助项⽬“⼤学物理课程标准的建设与研究”（JG09DB116）。
作者简介：李双美（1962－），⼥，辽宁沈阳⼈，沈阳⼯程学院副教授，硕⼠，主要从事⼤学物理教学与研究。
①现代教育管理·2013年第1期教学管理课程问题是教育改⾰的核⼼问题，在⼀定程度上体现了国家的教育⽬的和⼈才培养⽬标的实现。
如果没有课程标准来规范、指导教学，⾼校课程改⾰很难达到预期⽬标。
因此，课程标准建设问题，对于实现国家教育⽬的和⼈才培养⽬标，培养⾼素质⼈才起着⾄关重要的作⽤。
⼀、课程标准的内涵与辨析课程标准（curriculum standards ）是指确定⼀定学段的课程⽔平及课程结构的纲领性⽂献；即衡量课程计划、课程实施、课程评价、使⽤教材的准则。
课程标准分为课程标准总纲和各部分课程标准，课程标准总纲是对课程进⾏总体设计的纲领性⽂献，它规定了各级学校的课程⽬标、学科设置等；各部分课程标准是根据课程标准总纲来规定各门课程的教学⽬的、教学重点和学时数等。
课程标准是规范、指导课程教学的纲领性⽂献，是政府对课程的基本规范和质量要求，是教学评估、考试命题和教材编写的主要依据，也是国家对各门课程的管理和评价的基础。
课程标准体现了在不同阶段对学⽣的知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观等⽅⾯的基本要求。
《大学物理实验》精品课程建设的探讨
《大学物理实验》精品课程建设的探讨
一、概述
大学物理实验课程是高等教育中理论和实践相结合的学科，在未来物理学科发展中将占据重要地位。
以桂林理工大学为例，作为一所理工类大学，其物理类学科是非常重要的学科，大学物理实验课程也是其物理学科发展的重要内容，承担着教育学生实验技能以及科学素养等重要任务。
因此，精品课程建设对于提升桂林理工大学物理学科教学水平和提升学生的实验能力具有重要作用。
二、精品课程建设的原则
1、实践性原则。
实验课程的建设应重点强调实验技能和实践能力的培养,即将传统的理论教学与实验实践有机的结合起来,使实验课程的建设得以贯彻，使学生真正受益于实验教学。
2、实施原则。
课程的建设应注重实施，可以提出详细的实施步骤，以便于落实细节，包括教师的培训、实验器材的购置以及实验教学的组织等。
3、科学原则。
大学物理实验课程的建设应以科学的理念为基础，强调引导学生进行科学探究，培养学生的创新能力，这将有助于提高学生的科学素养。
4、实效原则。
课程建设应具有较强的实用价值，以满足学生多元化的发展需求，实施于实际教学中，使学生受益更多。
三、精品课程建设的策略
1、实施学科教学改革。
实施。
《大学物理学》课程标准（教学大纲）
《大学物理学》课程标准（教学大纲）《大学物理学》课程标准(教学大纲)课程名称：《大学物理学》课程性质：职业能力必修课学分：4分计划学时：160学时适用专业：电气自动化专业选用教材：《大学物理学》1.前沿1.1课程定位大学物理学是生物医学工程专业重要的核心基础课。
定位于为培养创新型人才打好物理基础，以“培养创新型人才”的现代教育理念和新的课程标准。
它是研究物质世界最普通、最基本的运动形式及其规律的科学。
它是自然科学和工程技术的基础。
本课程的教学目的是使学生深入系统地加强物理基础理论、基本知识和基本技能的学习，从而为其它专业课程的学习和将来从事本专业的工作，特别是进一步学习新理论、新技术，不断更新知识奠定必要的基础。
与创新能力。
在教学目标的设置和组织上，与学校建设国际先进的研究型军医大学的定位相匹配，坚持学生为主体，教员为主导的教学理念。
在教学方法上要突出启发式教学，灵活利用讨论式教学、案例式教学、问题式教学等先进的教学方法，运用视频录像、课件、网络课程等多种现代化教学手段，提高学生学习兴趣、调动学生的积极主动性。
1.2设计思路《大学物理学》课程标准是在充分理解总参军训和兵种部印发的《军队院校制定课程标准的基本要求》精神的前提下，结合国家教委工科物理课程教学指导委员会审定通过的《高等工业学校物理课程教学基本要求》以及外校生物医学工程专业的培养目标，并结合我校实际情况以及教研室多年的教学经验，在进一步调查、研究的基础上形成的。
（1）课程标准符合《军队院校制定课程标准的基本要求》精神，体现“创新思维”，“以人为本”，“为军服务”的现代教育观念。
（2）课程标准力求构建我校新的大学物理学课程体系，更新、拓展课程内容和最新研究成果。
不局限于课堂基本理论教学，而是把实验教学、前沿专题讲座、读书报告、课外科研活动等内容纳入课程体系教学中，丰富大学物理学课程的内涵。
（3）课程标准在全面贯彻《军队院校制定课程标准的基本要求》精神下，结合我校学生状况、教学资源等实际，力求使课程达到既有前瞻性、科学性又实事求是。
加强大学物理课程建设 努力提升教学质量
２ ｌ 世纪是科学技术飞速发展的时代， 对人才的要求将更高、 更全面， 这对大
学 物 理教 学也 提 出了更 高 的要求 ， 必 须 跟上时 代 的步伐 。 物 理学 是一 门重要 的 基 础学 科 ， 是 整个 自然 科学 的基 础 。 物理 学 的发展 不仅 推动 了整 个 自然科 学的 发展， 而 且对 人类 的物 质观 、 时空观 、 宇宙 观都产 生 了极其 深 刻的 影响 。 由于物
大多数专业开设的重要公共基础课， 经过全体物理教师多年来的不懈努力工 作， 教学管理制度 日臻完善， 教学秩序稳定有序 ， 教师队伍 日益壮大， 教学改革
不 断深 入 ， 教学 质量 稳 步提高 。 我认 为要想 把大 学物 理建 设成 一 门高质 量 的课 程， 必 修做 好 以下 方 面工作 。
学习， 主动 思考 问题 。 例如， 在讲 到 电磁屏 蔽时 ， 让学 生思 考怎样 能够 屏蔽 自己 的 手机 信 号等 。 这 样 一来 ， 学 生 髓真 正 融入到 课 堂 ， 学 生有 课堂 “ 主 人翁 的感 觉， 学 生 的学 习兴趣和 主 动性很 容易 得到 提高 ， 学 习接受 过程 也会 由被动 变为 主 动。 随之 ， 教学 效果 就会 有 明显 的改 进 。 不断开 展教 育教 学改 革 ， 组 织进 行起 点高 、 多 人或整 个教学 团 队共 同参与 的教 改立项 工作 ， 用 改革促进 教学质 量 的提高 。 为适应 教育改 革的发展趋 势 ， 适 应学 校新 的人 才培养 目标与计 划 ， 坚 持教学 研究 与交 流活动 。 教 学 中的难 点内 容 由教学 经验 丰富 的教师做 专题 讲授 。 对 比较抽 象的 内容采 用实验 、 演示 、 Ｃ ＡＩ
设计课程 目标。 要关注学生的进步和发展以学生为主体 ， 树立“ 一切为了学生的
《大学物理》课程教学改革研究与探索
科技信息2008年第24期SCIENCE&TECHNO LO GY INFORMATION《大学物理》课程教学改革研究与探索田小丽(太原科技大学山西太原030024)【摘要】针对太原科技大学《大学物理》课程建设,阐述了在教学内容与教学理念、教学方法与教学手段、实践教学、考核方式等方面的一些改革思想与具体方法。
【关键词】教学改革;物理;实践教学《大学物理》是工科院校的一门基础课,是为提高学生的现代科学素养服务的,为此,物理课程不仅为学生提供一定范围、一定深度的系统的现代物理学知识作为科学素养的基础,还要在介绍知识的同时培养学生的科学思想、方法和态度并引发学生的创新意识和能力。
该课程广泛涉及力学、光学、相对论、电磁学、热学、量子力学等诸多内容,如何组织好课堂教学与实践环节,使其体系更加合理,便于提高课堂教学质量,一直是我校有关教师共同关注的问题。
在我校教学学时数少而教学内容多的情况下,我们从教学内容与教学理念、教学方法与教学手段、实践教学环节、考核方式等几方面进行了改革探索。
一、教学内容的改革要在有限的学时内将大量的知识点传授给学生,首先需要教师精炼教学内容,同时要求学生自学。
该门课程的主要内容和重点应放在基本知识、基本理论和对基本知识、基本理论的应用技能上,因此在教学内容的环节上,要注意以下几方面:一是加强基本知识点的介绍,使基本概念、原理、定理、定律和解题方法的论述更加清晰合理;二是内容组织和条理安排上要更加符合认知规律;三是把握好该门课程各个部分的特点,例如力学理论的研究对象是由各种实体抽象出来的模型,而不是具体的实体;四是鉴于物理知识的通用性,在突出重点的情况下,尽可能地反映本学科的新理念、新技术和新成果,并提出新设想,启发学生学习的积极性与创造性,给学生讲解一些应用中的实例;五是要注重培养学生分析问题和解决问题的能力,在开阔视野和丰富想象方面给予启迪,以获得良好的教书育人的效果;六是课后习题要少但精炼、典型。
《物理课程标准与教材教法研究》课程说明书
（以周为单位）
课堂讲授
实验、实习、作业、课外阅读及参考文献等
教学内容摘要
（章节名称、讲述的内容提要，课堂讨论的题目等）
内容及时间、地点
第1周
绪论：课程的性质、研究对象、内容、意义、方法
第1章：物理课程：1.物理课程价值、目标、内容、地位
查找资料：中国教育发展纲要
第2周
第1章物理课程：2.义务教育物理课程程标准及课标解读
实验报告：每次实验后一周内完成
六、成绩考核
平时成绩
占总成绩40%。其中作业、到课情况各占10%，实验占20%
期末成绩
占总成绩60%，闭卷（时间为120分钟，满分为100分）。
题目类型有填空题、选择题、判断题、名词解释、简答题、论述或设计题等。
考试说明
缺席1/4学时者，取消考试资格，重修；总成绩不及格者，补考；补考不及格者，重修；补考或重修时，期末考试占100%。
2.物理规律课的教学
观看新课程课堂教学录像，并进行评价训练
第8周
3.物理实验课的教学
4.物理习题教学与复习教学
观看教学视频，并进行训练
第9周
第6章物理教学测量与评价
第10周
第7章物理课程资源的开发与利用
制作一节课的教学课件或动画
第11周
第8章物理教师专业发展与成长
第12周
第9章物理教学研究
写一篇教学研究小论文
教学网站
人教社物理教学网
四、教学信息
教学目标
通过本课程的学习和实验，让学生了解物理课程标准的内容及要去，初步掌握中学物理教学的一般规律和方法，掌握物理教学基本方法和基本技能，形成现代科学教育的理念，具有分析和处理中学物理教材、选择和运用教学方法和教学手段、进行教学分析的能力，具有改革创新意识和初步的物理教育研究能力，从而为顺利从事中学物理的教学与研究、不断提高物理教学的质量奠定基础。
大学物理实验课程建设的研究与实践
基金项 目： 吉林省教育厅重点 教改课题 （Ｚ ０ ３ ０ ０ ２ ） ＊通 讯 联 系 人
大学物理实验课程建设 的研 究与实践
第２ ６ 卷 第 ６期 ２ ０ １ ３ 年 ｌ ２ 月
大
学
物
理
实
验
Ｖｏ １ ． ２ ６ Ｎｏ ． ６
Ｄｅ ｃ ． ２ Ｏ１ ３
ＰＨＹＳ Ｉ ＣＡＬ ＥＸＰＥＲＩ Ｍ ＥＮＴ （ ） Ｆ Ｃ（ ） ＬＩ Ｅ ＧＥ
文 章编 号 ： １ ０ ０ ７ — ２ ９ ３ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ２ ４ — ０ ３
大学 物理 实验 是 理 工 科 必修 的 基础 课 程 ， 是 科学实验的重要基础。它在培养学生严谨的科学 思维 和创 新 能力 、 培 养 学 生 理论 联 系 实 际 以及 与 科 技发展 相适 应 的综合 能力 方 面有着 不 可替代 的 作用 。我 校通 过 “２ １ １ 工程” 、 “ ９ ８ ５工程 ” 、“ 世 界 银行 贷款 高 等教育 发展 项 目” 的 建设 ， 对物 理实验 教 学 的课 程体 系 、 教学 理念 、 教学 方法 、 教 学 内容 、 实验方法 、 技术手段 以及教学管理等方面进行了 全 面而 系统 的改革 与建 设 ， 经过 多年 的努 力 ， 形 成 了 自己的特 色 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ８ — １ １
理课 程 省级 优 秀教学 团 队的成 员 。这样 的教 学 团 队结构 ， 显然 有 利 于将 物 理 理 论 教学 和 物理 实 验 教 学有 机 的融合 起来 。 １ ． ２ 健全教 学 团 队的管理 机 制 大 学物 理实 验教学 团队 由四个 校 区（ 南岭 、 朝 阳、 南湖、 新 民） 的教 师和 实验技 术人 员组 成 ， 团 队 组 建后 ， 逐渐 完 成 了大 学 物 理 实 验课 程 体 系 的整 合， 并 按照 工科 、 理科 和 医科双轨 道 进行 统一 的教 学 。实 现 了教材 双轨 、 大 纲相异 、 学 时有别 的教学 管 理模 式 。 加 强教 学管 理 和运行 过程 的监 管 。推选 有丰 富教学 经验 的教 授 主持各 个 门类 的大学物 理 实验 课 的教 学过 程 ， 成 立 了 由教 授 组 成 的 实 验课 程 督 导 小组 ， 坚持 跨 校 区听课 ， 并及 时进 行校 区 间的交 流 。健 全相应 的教 学 管 理 制 度 ， 规 范任 课 教 师 的 教 学 过程 ； 组 织 集 体 备课 ， 开展 教 案评 比 ； 定 期 召 开 学 生 和教 师 座谈 会 ， 及 时 沟 通情 况 ， 反馈信息 ， 改 进教 学 中存在 的不 足 ； 采 用 课 堂学 生 问卷 调 查 和 网络 学 生 评 价 相 结 合 的 模 式 对 教 师 的 教 学 水 平、 教 学态度 等进 行综 合评 价 ， 并 作 为教师 年 终考 核 的重 要依 据 。 １ ． ３ 广泛 交流 ， 促进 教 学与科 研 共进 团 队以 内、 外交 流合作 为纽 带 ， 促 进 团 队的发 展， 提 升 团队 的影 响力 。组 织 团队 内部 教师 定 期 座谈 ， 开展教学难点研讨和教学经验交流， 进行课 题 的研 究进 展 和学术 成果 探讨 ； 同时 ， 定 期邀 请知 名 教授 来校 介绍 物 理 前 沿 技 术 ， 邀请 教 学 名 师 来 校 传授 先进 的教 学方 法 和教育 理念 。 为团队成员创造条件并鼓励其投入科研与教 改工作 ， 支持 团队成员积极参加 国与 实 践
新时期《大学物理》与《大学物理实验》课程改革浅谈
新时期《大学物理》与《大学物理实验》课程改革浅谈1. 引言1.1 背景介绍随着新时期教育理念的兴起，大学物理课程改革已成为当前教育领域的热点之一。
通过对《大学物理》和《大学物理实验》课程的深入研究和探讨，可以更好地适应社会发展的需要，提高学生对物理学的学习兴趣和学习效果。
本文旨在探讨新时期《大学物理》和《大学物理实验》课程改革的重要性和必要性，为今后的教育改革提供参考和借鉴。
【背景介绍】1.2 研究目的研究目的是为了探讨新时期《大学物理》与《大学物理实验》课程改革的必要性和可能的方向。
随着社会的发展和科学技术的进步，传统的大学物理课程已经存在一定的滞后性和不足之处，需要根据时代的要求进行相应的改革与革新。
通过对课程目标、内容、教学手段等方面的分析和比较，旨在探讨如何更好地满足学生的学习需求，提高课程的质量和教学效果。
通过对实验教学的改革方向和路径的探讨，旨在促进学生的实践能力和创新意识的培养，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
通过研究新时期《大学物理》与《大学物理实验》课程改革，旨在为我国高等教育学科建设和人才培养提供参考和借鉴，推动大学物理课程的不断优化与发展。
1.3 意义和价值在新时期，《大学物理》与《大学物理实验》课程改革具有重要的意义和价值。
随着科技的不断发展，人们对物理学知识的需求越来越大。
物理学作为自然科学的重要分支，对于培养学生的科学素养、思维能力和创新能力具有重要的作用。
通过对《大学物理》课程的改革，可以更好地适应时代的发展需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
实验教学在物理学习中起着至关重要的作用。
实验能够帮助学生将理论知识转化为实际操作，加深对物理规律的理解和记忆。
通过对《大学物理实验》课程的改革，可以提升学生的动手能力、实践能力和团队合作意识，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
这对于学生未来的职业发展和社会需求都具有重要的意义和价值。
新时期的《大学物理》与《大学物理实验》课程改革不仅是适应时代需求的必然选择，也是培养优秀人才、促进科学发展的重要举措，具有深远的意义和价值。
大学物理课程评价
《大学物理》课程自评报告1、课程定位与课程规划1.1课程定位大学物理课程是理工科各专业开设的一门重要的基础课程。
该课程属于公共基础课。
其定位是，为工科各专业打下必要的物理基础，并用物理特有的科学与人文情怀，培养学生科学的思维方式，并运用物理规律解决工程实际问题的能力。
该课程在培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。
通过大学物理课程的教学，应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，为进一步学习打下坚实的基础。
在大学物理课程的各个教学环节中，都应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。
1.2课程规划大学物理课程2011年被评为学院精品课程，该课程面向我校工科本科各专业，在学校的本科人才培养中做出了重要贡献。
目前该课程的学时数已由原来的112减少到64,2015年开始变为48学时。
尽管如此，我们仍然以最少的学时，发挥最大的信息量，为专业课及专业基础课打下必要的物理基础。
课程规划总体目标：用三年的时间，把大学物理课程建设成特色课程和具有示范性的、五星级公共基础课程。
具体规划如下：运用现代教学技术、方法与手段,重点加强网络教学资源库建设，开发、制作物理微课程，丰富大学物理数字化教学资源，为学生自主学习搭建网络平台；对教学内容进行改革，通过对各专业院系的沟通、调查，对不同专业讲授不同教学内容，为专业人才培养目标服务；不断改进教学手段和教学方法，提高学生的学习兴趣和教学效果；逐步改革考核方式，加大平时考核力度，使考核方式多样化，注重对学生课外活动和综合素质的考核，使考核结果更加科学合理，调动学生的学习积极性和参与课堂互动交流的热情，培养学生的创新意识和创新能力。
2. 教学团队与整体素质2.1 课程负责人与主讲教师课程负责人李双美，基础部物理教研室教授，辽宁大学物理学院硕士研究生毕业，自2002年物理教研室成立以来，一直从事“大学物理”课程的教学工作，有丰富的教学经验，主讲过的主要课程有：大学物理、物理实验、应用科学（双语）等。
《大学物理》课程建设的思路和成果
《 大学物理》课程建设 的思路 和成果
袁建 民，陆彦文 ，江遴汉
（ 防科学技术大学 理学 院，湖南 国 长 沙 ４０７ ） １０ ３
［ 摘
要］
《 大学物理》课程是 国防科学技术大 学所有 专业本科 学员 必修 的一门公共 基础课 程。课程 始
终紧紧 围绕培养高素质 国防科技人才 和新 型军 事人 才的总 目标 ，积极进 行教 学理念 的创新 、教学 内容 和教学方 法的改革 ，坚持教学 、科研 和人才 培养相结合 ，教学 与科 研相互促 进 、协调 发展的思 路 ，扎实有 效地进 行课程 建设和改革 。文本介绍 了国家精 品课 程 《 大学 物理》 的建设 思路和建设成果。
的教 师 队伍 、一 流 的 教 材 和 教 学 理 念 ，一 流 的 教 学 手 段 和
军事人才 ，大学物理教 学必须 充分 反映 现代 军事高 技术 的
物理基础 ，必须适 应新型 军事 人才 素质教 育 的需要 。大学 物理课 程建设 必须 对传统 的教 学 内容 进行 大胆 的改造 、整 合 、优化 ，构筑符 合上 述教学 目的和教 育新理 念 的 、内容 现代化 的、反 映军 事人 才培养 特殊 要求 的大学 物理 教学 内
方面现代科 学 日新 月异 ，物 理学 作为导 引学 科发 展
迅 速 ，大 学 物 理 教 学 必 须 与 时 俱 进 ，这 就 要 求 我 们 必 须 不
ห้องสมุดไป่ตู้
断地进行 教学 内容改 革 ；另一 方面 ，为 了培养 高素 质新 型
的大学 物理 系列 课程 ，逐步形 成有 自己特色 和优势 的～ 流
转变传统 的大学物理 课程 教学单 纯强 调为 学习后续 专 业课 程服务 、突出知 识教学 的思路 ，探索 和确立 符合 现代 教育精神 的先进 的教学 思想 和教学 理念 。近几 年我们逐 渐
《大学物理》精品课程教学资源库建设的实践与体会
《大学物理》精品课程教学资源库建设的实践与体会作者：王忆来源：《天津教育·下》2018年第11期近些年，教学资源库建设可以说是风起云涌，尤其是精品资源库建设。
笔者通过省级《大学物理》精品资源库建设，深刻认识到《大学物理》课程的资源库建设与其他专业课程精品资源库的建设存在着很大的不同。
本文就《大学物理》精品资源库的建设来谈谈个人的认识，以期与同行们交流学习。
20世纪末到21世纪初，为了适应当今高等教育的发展趋势，提高高等教育的整体教学质量，国家推出了一系列文件政策，促进高等院校人才质量的提升和高等教育课程教学的改革。
从最早的精品课程建设到紧随其后的精品资源共享课程的建设以及正在推行的SPOC等课程建设项目，其目的就是希望通过这些课程的建设与改革来提升课程教学的质量，为多所高校提供共享的优质教学资源，同时为更多非此专业出身却愿意进行深入学习的社会青年或学生提供更加优质的学习平台。
从这十几年的建设来看，不难看出精品课程教学资源库建设还存在着以下这些问题：第一，资源库建设与现代社会学生的学习兴趣和学习习惯不匹配，访问量低，参与平台学习的学生人数非常少；第二，教学资源库建设理念不明晰，似乎把课堂教学简单地搬到网上，提供一些PPT或者效果不佳的录像在上面就认为建设好了；第三，资源库建设的目标和针对性都不够清晰，造成了“你建你的，我学我的”，建设中与学习者之间没有交集等等。
《大学物理》教学共享资源库建设在建设目标、建设内容以及建设效果上会不同于一般专业课共享资源库建设。
大学物理对于绝大多数专业来说是一门带有通识性质的公共基础课，同时又是一门与其他专业的学习和发展密切相关的重要基础课。
因此，大学物理课程精品资源共享课程建设是需要在如何深入理解一些工程技术领域中的物理原理和力、热、声、光、电、磁以及量子物理等基本理论的基础上，能够进行综合运用和分析，以及在其专业技术的发展中起着支撑作用。
比如，材料的特殊物理性质的开发，一些物理性质对于材料或器件性能的影响等等。
《大学物理课程教学基本要求》在我校实施的几点建议
《大学物理课程教学基本要求》在我校实施的几点建议
大学物理课程在我校实施由《大学物理课程教学基本要求》来规范，在贯彻落实这一要求的基础上，我们提出了以下几点建议：
一、坚持基础优先调整，加强物理基础课程教学。
要把大学物理基础课程贯穿整个大学生涯，而不是集中在前几年。
同时，以大学物理实验室设计课程演示、操作和实施为内容的课程，有助于培养学生的实验分析和思维能力。
二、推进教学改革。
应注重培养学生的创新能力，加强物理实验教学，丰富教学内容，并将新的教学方法--微课、网络教学等，灵活运用于物理教学中，不断提高教学效果。
三、重视教师建设。
加强物理教师队伍的建设，不仅要注重教师知识能力和技能要求，还要重视教师专业教学技能，注重培养教师的专业教学素质与能力，激发教师的求知欲望，激发其课堂指导的热情。
四、拓展教学环境。
要为学生搭建一个更为便捷完善的物理教学环境，学校可以配备非常便利的物理实验设备，扩充和更新教学模型，丰富教学手段，使教学内容“有趣”，使物理课程教学更加充满乐趣。
总之，要实施《大学物理课程教学基本要求》，我们需要坚持基础优先调整，推进教学改革，重视教师建设，拓展教学环境，从而体现出大学物理课程的特点和价值观念。
大学物理课程标准的建设与研究
探讨 ， 并取得了一定的成果 ， 但是对大学物理课程标准 这一课 题并 没有 进行 系统 的研究 。 目前基 础教 育课程
改革 己全 面展 开 ， 育部颁 布 了 中学 物理课 程标 准 ， 教 并
管理 和评 价课 程 的基础 。它 体现 了对不 同阶段 的学生 在知 识与 技能 、 程与方 法 、 过 情感态 度 与价值 观等 方面 的基 本要 求 。所 以 ， 程 改革 的核 心 是 颁 布各 门课 程 课
收 稿 日期 ： ０ ２— ４—２ ２１ ０ ８
基金项 目： 辽宁省教育科学“ 十一 五” 规划基金资助项 目（Ｇ ９ Ｂ１６ Ｊ０ Ｄ １ ） 作者简 介 ： 李双美 （９ ２一） 女 ， １６ ， 沈阳人 ， 副教授 ， 点、 大学生心理特点、 学习特 点， 以及 ２ 世 纪时代发展 对人 才培 养的要 求， 出了课 程标准 １ 提
的建设思路和构想 ， 以期 促 进 高校 的课 程 建设 与 改革 的发 展 。
关键词 ：大学物理 ； 课程标准 ； 课程 改革
中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ． ６２３ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２— ６ ７ ２ １ ）３— ３ ６— ３ １７ ９ １ （０ ２ ０ ０７ ０
体现对学生知识结构的优化和能力培养 ， 以及科学素
质 的提高 和完 善 。 大学 物理课 程 标准 是大 学物理 课程 的基 本 的纲领 性文 件 ， 是对 大学 物理课 程 的基本规 范 和质量 的要 求 。
它是 教材 编写 、 学 、 估 和 考 试 命题 的依 据 ， 国家 教 评 是
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理课程学习过程中，培养学生的科学思维，掌握科学方 法，比学习一些具体的物理知识更有意义。
2. 大学生心理特点及学习特点 大学教育要以学生为本，以学生为主体，促进学生 自由、全面的发展。因此，大学生的心理特点及学习特 点是研制课程标准的客观依据之一。大学生的思维具 有比中学时更高的抽象概括性，思维逐渐从经验思维 转向理性思维，从形式逻辑思维过渡到辩证逻辑思维。 大学阶段是思维最活跃的阶段，也是培养和发展创造 性思维的最佳阶段。 自主性是大学生在学习过程中主观能动作用的发 挥，主要表现在自觉性和能动性两个方面。大学生一 般不满足于教材和教师讲授的内容，而且有更多的自 由支配的时间，会根据自己的兴趣和爱好结合未来理 想职业的特点而主动选择学习内容，独立地阅读各种 书籍，并自主地选择学习课程。因此，我们应该认识到 大学生的这一学习特点，给学生以充分自主的机会和 条件，培养和提高大学生的自学能力，这也是进行终身 学习的基本条件。 大学阶段是从求学期向工作期、创造期转变的过 渡阶段，探索性和创新性是大学学习活动的深入。大 学的教学内容不再只阐述既定的结论，而是更多地介 绍各派理论观点、争议和最新学术发展动向方面的知 识，这就要求大学生在掌握知识的同时，探源索隐，探 寻前人提出与发现概念、定律、定理的思路和方法，创 造性地运用于新知识的学习和研究。同时，由于各个 学科都在不断发展，知识在迅速更新，学科前沿进展突 飞猛进，大学生的学习不再是一种短期行为，应该是其 终身学习的开始。因而，让大学生在探索中学习，鼓励 大学生增强追求新知识的欲望和探索未知领域的勇气 和能力，培养其独立的探索能力和创造能力，就成了高 等教育刻不容缓的、亟待解决的问题［5］。 3. 21 世纪时代发展的要求 21 世纪是知识经济的时代，国力的竞争，实质上 就是人才的竞争。知识经济时代对人才的培养提出了 新的要求，现代社会需要具有创新意识、创新能力的复 合型人才。新的教育理念要求我们，用素质教育的观 念来指导课 程 理 念、课 程 目 标、课 程 内 容 和 课 程 评 价 等。课程作为教育的核心要素，在很大程度上体现着 国家的教育目的、培养目标、实施途径与手段。
［4］ 顾 牡． 对于重新制定的《非物理类理工学科大学物理课程 教学基本要求》的认识和体会［J］． 物理与工程，2007，17 （ 1） ： 1 － 4，24．
［5］ 胡盘新． 我国工科大学物理教学大纲和教学基本要求的制 订概况 1954 － 1995 年［J］． 物理与工程，2007（ 3） ： 10 － 11．
四、构建应用型本科大学物理课程标
准
大学物理课程标准在课程目标、课程结构、课程内
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沈阳工程学院学报（ 社会科学版）
第8 卷
容、课程实施、以及课程评价等方面都进行了改革，包 含了很多新的教育理念。首先，注重学生的全面发展， 要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三 个维度来培养学生，提高学生的科学素养； 其次，课程 结构突破了传统的单一模式，形成了包括必修课、选修 课、实践课和课外活动在内的新的复合型课程结构模 式； 另外，还要注重科学探究，鼓励学生参加创新实验 项目和创新、创业研究项目。
工科大学物理教学大纲的课程目标，是注重大学 物理课程的基础性，强调使学生较为全面、系统地掌握 物理学的基本知识、基础理论和基本技能，熟悉物理学 的基本思想、基本观点和基本方法。同时，在工科大学 物理的课程目标中也提出了要使学生尽可能了解物理 学的近代发展史和科学新成就。
工科大学物理教学大纲中的课程目标，反映了当 时的时代特征，在培养人才方面做出了巨大贡献。但 是随着社会的发展，新世纪、新形势对人才素质提出了 更高的要求，这些培养目标明显落后于时代发展的步 伐，呈现出一些缺陷和不足。比如，工科大学物理教学 大纲的课程目标，对培养学生的科学研究能力，分析和 解决实际问题的能力强调不够； 而且大学物理课程作
三、建设大学物理课程标准的理论依 据
大学物理课程标准是动态的、变化的、发展的，随 着物理学科、社会、经济和科技的发展而不断进行更新 和优化。研制大学物理课程标准的依据主要有三个方 面： 对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。以 下通过对大学物理课程的特点、大学生的心理和学习 特点，以及时代发展对人才的需求进行分析，为应用型 本科大学物理课程标准的研制提供理论依据。
在课程内容上，为突出物理学在生产和技术各个 领域中的应用，可将一些与高新技术、现代社会生活相 关的内容穿插在物理教学中，将新概念、新成果有机地
融合进来，注重让学生学习与本专业相关的、对其终身 发展有用的知识与技能； 适当增加近代、现代物理知 识，加强与物理前沿、社会热点、科技发展的联系，与社 会、科技迅速发展的步伐相适应，体现课程的时代性。
摘 要： 课程问题是教育改革的核心问题，课程标准建设直接关系到人才培养目标的实现。通过分析课程标准建设的
重要性，依据大学物理课程特点、大学生心理特点、学习特点，以及 21 世纪时代发展对人才培养的要求，提出了课程标准
的建设思路和构想，以期促进高校的课程建设与改革的发展。
关键词： 大学物理； 课程标准； 课程改革
一、课程标准建设的意义
近几 年 来，虽 然 在 大 学 物 理 的 课 程 内 容、课 程 体 系、教学方法和现代化教学手段等方面进行了较多的 探讨，并取得了一定的成果，但是对大学物理课程标准 这一课题并没有进行系统的研究。目前基础教育课程 改革己全面展开，教育部颁布了中学物理课程标准，并 己经在一些地区开始实施，也取得了一定的成果。这 就要求高等院校非物理专业的大学物理课程，也应该 研制符合人才培养要求和以提高、完善学生素质为目 的的大学物理课程标准。课程标准建设的宗旨应全面 体现对学生知识结构的优化和能力培养，以及科学素 质的提高和完善。
第 8 卷第 3 期 2 012 年7 月
沈阳工程学院学报（ 社会科学版） Journal of Shenyang Institute of Engineering（ Social Sciences）
Vol. 8 No. 3 Jul． 2012
大学物理课程标准的建设与研究
李双美
（ 沈阳工程学院 基础教学部，沈阳 110136）
参考文献
［1］ 沈 兰． 关于制订课程标准的建议—兼评《加拿大安省数 学课程标准》［J］． 外国教育资料，2000，29（ 5） ： 21．
［2］ 崔允廓． 国家课程标准与框架的解读［J］． 全球教育展望， 2001（ 8） ： 5．
［3］ 教育部高等学校非物理专业物理基础课程教学指导分委 员会． 非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求［J］． 物理与工程，2006，16（ 5） ： 1 － 8．
收稿日期： 2012 － 04 － 28 基金项目： 辽宁省教育科学“十一五”规划基金资助项目（ JG09DB116） 作者简介： 李双美（ 1962 － ） ，女，沈阳人，副教授，硕· 377 ·
为一门重要的基础课程，不仅为本专业后续课程的学 习打基础，在培养学生的科学思维、科学态度，培养学 生的创新意识、创新精神，及培养学生的自学能力等方 面更具有不可代替的作用。而工科大学物理教学大纲 缺乏对学生科学思维能力、自主学习和合作学习能力、 创新意识、创新能力、情感态度和价值观培养的明确要 求和具体规定。此外，在教学方式上，注重知识传授以 单一的课堂讲授为主，学生处于被动的接受地位，缺乏 参与意识，使教与学两个方面缺乏有机的联系。
中图分类号： G642. 3
文献标识码： A
文章编号： 1672 － 9617（ 2012） 03 － 0376 － 03
近几年随着高校的不断扩招，高等教育的规模持 续扩大，中国高等教育已经由精英教育阶段跨入了大 众化教育阶段，各高校为了适应新的形势，正不断探索 新的改革发展之路。一些高校非物理专业都不同程度 地压缩了大学物理课程的课时。因此，这些专业的教 育、教学质量问题已成为高等教育在大众化阶段中所 遇到的比较突出的问题，同时也给大学物理课程改革 提出了新的要求。为了保证高校的教育、教学质量，各 高校必须规定各门课程基本的课程要求。
二、课程标准与教学大纲的区别
自 1952 年以来，教育部曾多次组织了对工科大 学物理教学大纲的制订和修改，特别是 1985 年还成立 了高等学校物理课程教学指导委员会。为了扩大高校 的办学自主权，教育部已不再编写和审定工科基础课 程的教学大纲，而是委托课程指导委员会制订有关课 程教学基本要求。这是一个教学指导性文件，它规定 了工科本科大学生所要达到的基本要求。各校以此为 依据，结合自己的具体情况，制定具有自身特色的教学 大纲［3 － 4］。
大学物理课程标准是大学物理课程的基本的纲领 性文件，是对大学物理课程的基本规范和质量的要求。 它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家 管理和评价课程的基础。它体现了对不同阶段的学生 在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面 的基本要求。所以，课程改革的核心是颁布各门课程
统一的、最基本的教学要求，即课程标准，规定各门课 程的课程性质、课程目标、课程理念、课程内容和实施 建议等，为教学、教学效果评价以及教材的编写提供依 据［1 － 2］。
大学物理课程标准的设计思路是，以大学物理课 程的特点、大学生心理特点和学习特点、时代发展对人 才的需求为依据，在课程理念、课程目标、课程内容等 方面进行整体优化改革，以拓宽学生的知识面，完善学 生的知识结构，发展学生的学习潜能和研究能力，进一 步提高学生的科学素质和分析、解决实际问题的能力。
在课程目标上，要加强实践能力，提高理论修养， 强化知识应用，提高综合素质，培养工程应用型人材。 通过大学物理课程的学习，使学生掌握基本的物理原 理、定理、定律，掌握物理学研究的基本思想和方法，获 得作为一个高级工程技术人员所必需的物理基础知 识，为后续课程的学习打好基础，为培养具有较高科学 素质和较强的科技创新能力的专门人才奠定基础。
Research and Construction of university physics curriculum standards