初中语文朗读教学策略探究
初中语文古诗词诵读教学研究
初中语文古诗词诵读教学研究1. 引言1.1 背景介绍初中语文古诗词诵读教学作为传统文化的重要组成部分，在初中语文课程中具有重要地位。
随着时代的变迁和教育理念的不断更新，古诗词诵读教学也在不断探索创新中。
背景介绍部分将对古诗词诵读教学的发展历程和现状进行梳理，以便更好地理解这一课题的研究意义和现实意义。
1.2 研究目的研究目的的初衷旨在深入探讨初中语文古诗词诵读教学的现状与问题，进一步探讨古诗词诵读教学的方法和策略，评估教学效果，并提出具有建设性的研究建议，以促进古诗词诵读教学的发展和提高学生对古诗词的理解和欣赏能力。
通过本研究，旨在为语文教育领域的教师和学生提供更加系统和有效的古诗词诵读教学策略，帮助学生更好地掌握古诗词的朗诵技巧和情感表达，提升他们的文学素养和人文修养，培养他们的审美情趣和语文素养。
深入研究古诗词诵读教学模式，探索更多适合现代教育环境的教学方法，为语文教学的创新和发展提供新的思路和启示。
通过本研究的努力，致力于推动中国古诗词文化在当代青少年中的传承和弘扬，为中华优秀传统文化的传承和发展贡献力量。
1.3 研究意义初中语文古诗词诵读教学是培养学生文化修养、审美情趣和语言表达能力的重要途径，对学生的综合素质提升具有重要意义。
古诗词作为中华传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感和智慧，通过诵读古诗词，学生能够感受其中蕴含的美学意境，激发情感共鸣，提高审美水平，培养语感和语言表达能力。
古诗词诵读教学不仅有助于学生对诗词的理解和掌握，更能够促进学生的审美情趣和文学素养的提升。
在当前教育改革的背景下，加强古诗词诵读教学研究，对于提高学生的人文素养，培养学生的审美情趣，加强语文课程的教学质量具有重要意义。
对初中语文古诗词诵读教学进行深入研究，探讨有效的教学方法和策略，评估教学效果，探索适合学生特点的教学模式，对于促进学生全面发展和提高语文课程的教学质量具有重要的意义。
2. 正文2.1 古诗词诵读教学的现状古诗词诵读教学的现状是一个值得关注的问题，随着教育改革的不断推进，传统的古诗词诵读教学方式已经变得越来越受到质疑。
书声琅琅,激情飞扬--初中语文朗读教学边缘化及应对策略的探究
者心灵 与作者灵魂的齐振 共鸣 ， 是想象 的展翅 、 情感 的放飞 、 智 慧 的 开 启 。 通过 朗读 ， 师生 在 作 品展 现 的 特 定 课 堂 氛 围 中 ， 进 行 心 与 心 的 接触 、 情 与 情 的 沟通 ， 从 而可 更 深 入 地 把 握 作 者 的思想脉络 ， 与 作 者 同呼 共 息 。通 过 朗 读 ， 学 生 提 高 对语 言 的 感 知 能 力 、再 度 创 作 的 创 作 能 力 ，增 强对 作 品 的鉴 赏 分 析 能 力． 架 起 通 向听 说 读 写 能 力 的 桥 梁 。朗读 以其 独 特 的 作 用 带 动 起整个语文课堂教学。 朗 读 教 学 是 语 文 教 育 的 一 项 传 统 方 法 但 随 着 语 文 教 学 的发展 ． 朗读在语 文课 堂上所 占的 比重正 在急 剧下 降 ， 甚 至 成 了 课堂 上 可 有 可 无 的 点 缀 。 面对升 学的压 力 ， 教 师 和 学 生 变 得 功 利 。对 朗 读 这 类 需 要 长 期 坚 持 才 能 出 效 果 的 教 学 活 动失去 耐心 ． 而把 更 多的精力 投入考 试可 检测 的知识 上 ， 忽视 朗读 的重 要作 用 ， 朗 读 在 教 学 中逐 渐 呈 现 出 “ 边缘 化 ”
２ ． 教 师缺 少有 效 的 朗读 技 巧 指 导 。 教 师 忽 略 文 本 的 千 变 万 化 ， 朗读 方 法 的指 导 总 是 一 成 不 变． 只要求学生有感 情地朗读 ， 却 不做方法 技巧指导 ， 学 生 无 处下 手 ． 从而削弱语言的表现力 。 ３ ． 学 生缺 少 个性 化 的 朗读 训 练 。 首先 ， 朗读 形 式 单 一 ， 学 生 没 有 展 现 个性 的 机 会 。教 师 常
的趋势 。 二、 朗读 教 学“ 边缘化” 的原 因
初中语文朗读教学的意义与策略
语 文 教 学 中 思 想 教 育 具 体 化 的 重 要 方 面 。 教 师 对 学 生 的 有 节 奏 感 ，那 学 生 就 可 以 在 准 确 的 、 有 感 情 的 朗 读 中 获
物 的 性 格 把 握 住 了 ，这 不 仅 克 服 了 文 言 文 教 学 的 一 言 的 作 用 。 在 新 课 标 推 荐 篇 目 的指 引 下 ，有 选 择 地 进 行 品
堂 ，活 跃 了 课 堂 气 氛 ，还 能 够 有 效 地 激 发 学 生 学 习 文 言 读 ， 开 阔 视 野 ，体 会 语 言 文 化 的 底 蕴 。 多 挤 点 时 间 读
摘 要 ： 《语 文 课 程 标 准 》 明 确 提 出 ： “能 用 普 通 话 正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 是 朗 读 的 总 要 求 。” “各 个 学段 的 朗 读 教 学都 要 重视 朗 读 和 默 读 ” 。 我 们 在 教 学过 程 中如 何 落 实好 新 课 程 标 准 提 出 的 要 求 ，值 得 认 真 研 究 。文 章 主 要 探 讨 了初 中语 文 朗 读 教 学的 意 义 与策 略 。 关 键 词 ：初 中语 文 ； 朗读 教 学 ；意 义 ； 策略 中 图 分 类 号 ：Ｇ６３３．３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１６７１—０５６８（２０１１）１２－００４９－０２
性 。 如 九 年 级 的 《唐 雎 不 辱 使 命 》一 文 ，运 用 对 话 表 现 感 的 培 养 主 要 通 过 语 感 实 践 和 语 感 分 析 两 条 途 径 来 实
人 物 性 格 是 该 文 章 最 突 出 的 表 现 手 法 。 在 教 学 过 程 中 ， 现 ，其 中 ， 实 践 是 吟 诵 、揣 摩 、体 味 、情 境 造 句 等 ；分
初中语文诵读教学的行动研究
、
诵 读 教 学 的 研 究 方 案
１ ． 研 究 目 标
我 ｆ ｆ Ｊ 以 实袍诵 读 教 学 为突破 口 ， 全 面 提 高 初 Ｉ ｆ ｌ 生 艾 读 效 果 学 习 质 量 ， 促 进 ￥ ３ － 逻教 师 专 、 Ｉ 成 ｋ 通 过诵 读教学 行 动研 究 ． 总 结 归 纳 出 一 食适 Ｊ ｝ ｊ 、 仃 效 的 义诵 读 教 学 策 略 。
２． 研 究 内容
教师通过 观察 、 访 谈 和 考诵 读方法 、 诵 读 效 果 等 方 面 的提 高 状 况 。
二 、 诵 读 教 学 行 动 研 究 的 实 施
敦帅绀 建学 习小组 ， 开展 课堂诵 渎活动 ， 开 展 仃关 诵 读 技 工 。、记 忆 方 法 的 示 范 与 指 导 ， 并 从 重 音 、 停 顿 、 语 速 、 语 调 、 节 奏 等 方 面 对 学 生 进 行 针 对
性训 练和 引导 ， 如： 适 时范读 ， 指 导学生 诵读 Ｉ ／ Ｊ 、 组
１ ． 组 建 语 文 课 堂 诵 读 小 组
本 文 系 闻 家 社 会科 学 基 金 “卜 一五”规划 ２ ０ １ ０年 度 教 育 学 一 般课 题 “ 大 班 额 学 习 共 同 体 构 建 与教 学 方 式 变 革 研 究 ” （ 课题编 号：
论 确 定 如 下规 则 ： 个 体 诵读 时 ， 组 员 各 自诵 读 ， 不 得 打 扰 别人 ； 轮 渎 、 对读 或 交 流 时 。 其他 组 员 必须 认 真 倾 听 ． 他 人 诵 读 或 发 言 完 毕 方 可 补 充 或 纠
“ 阴 … 怒 … 浊 ”－ － ２ 字 渲 染 了悲 怆 的 哀 景 ， 极 富 感 染 力 “ 怒 号 ” 运刚 ｌ 『拟 人 ４ ： － 法 ， 似 乎 存 为 迁 客 骚 人
书声琅琅，激情飞扬——初中语文朗读教学研究
书声琅琅，激情飞扬——初中语文朗读教学研究发布时间：2022-06-27T05:00:45.498Z 来源：《素质教育》2022年2月总第406期作者：曾国文[导读] 本文将根据实际教学案例分析语文朗读教学模式对初中生语文知识学习的重要性，并根据实际调查提出现阶段语文朗读教学模式存在的问题，并提出相对应的解决对策。
广东省兴宁市宁中中学514500摘要：本文将根据实际教学案例分析语文朗读教学模式对初中生语文知识学习的重要性，并根据实际调查提出现阶段语文朗读教学模式存在的问题，并提出相对应的解决对策。
关键词：初中语文朗读教学语文朗读语文朗读教学模式是现如今教学模式中的主流教学方法，其可以在初中语文教学中有效地提升初中生的语文素养。
从古至今，人类生活的一切都离不开语言交流，初中语文作为人类正式接触高深语文专业知识的桥梁，对初中生来说是至关重要的学习阶段。
语文朗读教学方法可以有效地平衡初中生对于初中语文专业知识和初中语文口语表达的掌握能力，让初中生在语文朗读过程中能够快速记忆文章内容，让初中生能够更好地掌握文章内容，理解文章所表达的中心思想。
因此，语文教师可以合理地利用语文朗读教学方法来对初中生进行语文知识教育教学。
本文将针对如何在初中语文教学中实现语文朗读教学的教育价值展开讨论和研究。
一、语文朗读教学对于初中语文教学的重要性语文朗读教学模式对于语文教师还有初中生在初中语文教育学习上都能够提供帮助，对于语文教师来说，通过在语文教学课堂上利用语文朗读方法能够让初中生加深对于初中语文课本专业知识的记忆，巩固初中生对于初中语文专业知识的掌握程度，同时语文教师还能够通过带领初中生进行语文朗读教学，有效地提升初中生的阅读能力，促使初中生写作能力得到提高。
而对于初中生来说，在学习初中语文专业教学知识时，通过语文朗读教学方式能够有效地培养自身的语感，提高初中语文专业知识中古诗文的诵读水平，甚至能够在初中语文考试过程中通过语感的加强来回忆考试题答案。
部编初中语文自读课文教学策略初探
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
初中语文朗读教学策略探究
初中语文朗读教学策略探究语文不同于其他学科，文章的情感色彩、人物状态等众多内容，都是需要通过声情并茂地朗读方能为读者所体会，同时，通过良好的朗读教学，还能够有助于对学生情感及语文综合能力的培养。
广大初中语文教师必须加大对朗读教学的重视，将其良好的贯彻于自己的教学过程中。
本文将基于笔者多年的初中语文教学实践，对当前初中语文朗读教学的现状展开论述，并据此探究相应的朗读教学策略，旨在更好的推动中学生语文素质及综合能力的提升。
标签：初中语文;朗读教学;教学策略一、初中语文朗读教学现状古人云”书读百遍，其义自现”，这正是对朗读与理解关系的明确阐述。
朗读作为提高学生语言表达能力的重要途径，在初中语文教学中发挥着重要的作用。
然而，当前在我国大部分初中语文教学中，用于课堂朗读的时间较少，部分初中语文课堂用于朗读的时间尚未达到五分钟，并且教师未能及时的对学生进行引导，没有起到榜样示范作用，致使学生的朗读缺乏目的性。
此外，部分学生存在害羞、自卑、畏惧的心理，朗读过程中经常出现吐字不清，没有节奏感的现象发生，语文朗读教学无法发挥其真正的作用。
二、初中语文朗读教学策略1.明确朗读目标俗话说“有目标才会有进步”，这句话同样适用于朗读教学。
首先，教师应根据不同的课文内容来设定不同的朗读目标，让学生在朗读过程中可以有目的、有感情的进行，让学生明白为什么朗读，做到心中有数。
其次，在学生朗读过程中，教师应对其进行适时的引导，注意把握朗读的层次性，引导学生由易到难、由浅入深地进行朗读。
先抓学生的字音、重音等，再抓学生的朗读节奏、情感，让学生更容易接受课文知识，提高初中语文的朗读效果。
例如，在学习《长城谣》一文时，教师可先带头范读，并让学生进行朗读，在朗读过程中，要求学生能正确、通顺的朗读课文，并做到不读错字、不漏字、不重复、不添字、不结巴，正确掌握课文的情感基调，对通篇课文有个大致的认识。
再次，教师带领学生进行美读，要求学生在朗读过程中根据课文情节的发展，注意把握朗读的语速、语调，带着感情去朗读课文。
初中语文朗读教学研究
初中语文朗读教学研究【摘要】这篇文章通过对初中语文朗读教学进行研究，分析了现状、探讨了方法与策略，评价了教学效果，并提出了改进建议。
通过实践案例分析，说明了教学的重要性。
结合研究背景和意义，展望了未来的发展方向。
文章旨在提高初中语文朗读教学的质量，促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】初中语文朗读、教学研究、教学现状、教学方法、教学策略、评价与改进、实践案例、教学效果、建议、未来发展。
1. 引言1.1 研究背景初中语文朗读教学是语文教育中一个重要的环节，可以帮助学生提高语言表达能力、理解文章内涵、感悟人生哲理等方面的能力。
目前初中语文朗读教学普遍存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度不高等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了教师的教学水平提高。
对初中语文朗读教学进行深入研究与探讨，成为当前教育界亟需解决的问题之一。
随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注初中语文朗读教学，希望通过研究找到更有效的教学方法和策略，提升学生的语文素养和语言表达能力。
本研究旨在深入探讨初中语文朗读教学的现状，分析存在的问题和挑战，提出有效的解决方案，为提升初中语文教学质量和效果提供理论和实践支持。
通过本研究，也希望为教师们提供可操作性强的教学建议，为初中语文朗读教学的发展贡献力量。
1.2 研究目的本文旨在探讨初中语文朗读教学的重要性和现状，并提出相应的教学方法、策略以及评价与改进措施，旨在为提高初中语文朗读教学的质量和效果提供一些有益的参考和思考。
具体研究目的如下：1. 分析初中语文朗读教学的现状，了解教师和学生在朗读教学中存在的问题和困惑，为后续的研究提供基础和依据。
2. 探讨不同的初中语文朗读教学方法，包括传统的朗读教学和现代的多媒体辅助朗读教学等，比较其优缺点，为教师提供更加科学有效的教学方法。
3. 研究初中语文朗读教学的策略，包括学生朗读技巧的培养、课堂朗读活动的设计等方面，探讨如何激发学生的朗读兴趣和提高朗读水平。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究在初中语文教学中，自读课文是提高学生语文能力的重要环节。
通过自主阅读，学生能够扩大词汇量，提高阅读理解水平，并培养对文学作品的兴趣。
然而，要让学生真正受益于自读课文，教师需要采取合适的教学策略。
本文将探讨几种有效的初中语文自读课文教学策略。
一、选择合适的教材选择适合学生理解和阅读的课文是成功开展自读教学的基础。
教师可以根据学生的年龄、水平和兴趣，选择一些与学生生活经验相关、内容丰富有趣的课文作为教材。
例如，可以选取一些富有情感和思想深度的文学作品，如小说、故事、诗歌等。
同时，教师还应该关注课文的难易程度，确保学生能够理解和消化所读内容。
二、引导学生阅读在学生自读课文的过程中，教师应该及时给予指导和引导。
首先，教师可以在课前引导学生预习课文，了解课文的背景信息，并提出问题引发学生的思考。
其次，教师可以设置一些阅读任务，要求学生在阅读过程中关注某些细节、传达某些情感或者分析某些问题。
通过设置任务，可以激发学生的阅读兴趣，并提高阅读的目的性。
三、提倡多方位阅读在自读课文的教学过程中，教师应该鼓励学生进行多方位的阅读。
除了阅读课本外，学生还可以阅读相关的文学作品、评论文章、历史背景等。
通过多视角的阅读，学生可以更好地理解课文的深层含义，加深对作品的体验和理解。
四、积极引导学生思考在自读课文后，教师应该引导学生对所读内容进行思考和分析。
可以提出一些探究性问题，让学生进行深入的阅读理解和解读。
例如，“请谈谈你对主人公的感受和理解？”、“你认为这个故事想要表达什么思想主题？”等等。
通过思考和讨论，学生可以更好地领悟课文的内涵，并培养思辨能力和批判性思维。
五、开展阅读分享活动教师可以组织学生进行阅读分享活动，让学生有机会与同学分享自己的阅读体验和感悟。
可以采取小组讨论的形式，让学生互相交流和借鉴，提高对课文的理解和品味。
此外，教师还可以鼓励学生写下自己的读后感或感想，培养学生的写作能力和思辩表达能力。
初中语文朗读教学策略探究 国鸽
初中语文朗读教学策略探究国鸽发表时间：2017-08-09T15:38:38.133Z 来源：《中小学教育》2017年9月第290期作者：国鸽[导读] 朗读教学对于学生综合学习能力的培养具有非常重要的作用。
新疆石河子第十中学832000摘要：朗读教学也是初中语文教学的重要部分，既能培养学生的语言表达能力，也能丰富初中语文教学的形式。
但是朗读教学的现状并不够乐观。
本文就此展开了讨论，从三个方面详细分析了如何开展语文朗读教学，从而促进学生的学习。
关键词：初中语文朗读教学策略朗读教学对于学生综合学习能力的培养具有非常重要的作用。
但是由于长期受到传统教学模式的影响，很多初中语文教师并没有认识到朗读教学的重要性。
因而，在新课改的背景下，初中语文教师要积极转变教学理念，结合教学内容创新朗读教学模式，从而充分发挥出朗读教学的优势，提高学生综合学习能力。
一、丰富朗读教学形式由于长期受到应试教育的影响，很多语文教师都存在着思维僵化、教学方式落后的问题。
但是新课改的教学理念是以学生为本，培养学生的综合实践能力，这也就意味着教师应该创新朗读教学模式，突出学生地位，增强课堂的生动性、趣味性，从而提高朗读教学课堂的教学效率。
朗读训练的方式多种多样，比如范读、齐读、分角色朗读、自由读等方式。
针对所读材料还可以采取分段读、重点读的方式。
采用灵活多变的训练方式远比传统的单一方式更加有效。
例如在学《曹刿论战》一节时，为了保证学生的朗读水平，教师可以先让学生初读课文，并根据自己的理解揣测曹刿、鲁庄公的语气，而后开展分角色朗读教学，接下来再开展点名朗读的方式。
然后教师就可以对学生的朗读进行点评，点评之后再进行教师范读。
这样便能有效提高学生的朗读水平，提高朗读教学质量。
另外，在信息时代，教师还可以利用网络、多媒体、动画、电视等为朗读教学营造良好的氛围。
而且教师还可以选择发音标准、声情并茂的朗读视频让学生观看，这样更能熏陶出学生良好的朗读习惯。
浅析对初中语文朗读教学的现状与策略
且有 一部 分课 文在 教学 目标 中明确标 注 了需要进 行 朗读 教学 ，对 此 老师 应 当适 当地 进 行挑 选 ，针对 那些 适合 朗读 教学 的课 文排 出一 定 的 时间带 领学 生 朗读 。首先 ，在 初 中课 文 中 比较适 合 朗读的 有诗 歌 部分 ，以及古 代诗 词部 分 ，例如 望 江南 》 《 武 陵春 》 等 ，其次 比 较适 合 朗读 的是一 些散 文 ，例如 现代散 文 选读 中 的 《 怀 念红 叶》 ， 除此 之外 便是 其他 课文 中较 为精 美 的部分 ，需要 学 生充 分意 会 的部 分等 。所 以在设 计 教学 之前 ，老 师一 定要 注意这 个 学期 中有 哪些 课 文适 合精 读 ，哪些 课文 适合 泛读 ，哪 些课 文需要 学 生认 真 朗读 ，并 对此 留出一定 的时 间。
助。
一
初中语 文朗读教学的现状
（ 一） 重视 度 不高 通过 笔者 的观 察发 现 ，现 在很 多地 区 中初 中语 文教学 并不 注重 语 文 朗读教 学 。首 先这 些学生 从小 学升 人 初 中 ，语 文 内容 也从 小学 中的 简短课 文 发展 到了 内容 更加 丰富 、篇 幅更 长的课 文 ，这对 于学 生 而言 难度 较 大 ，朗读起 来 也需要 较 长的 时间 。其 次在 中考 中更加 重 视 的是对 语 文字 词 、段 落 阅读 和作 文的 考验 ，对 朗读 的考核 几乎 可 以说 没有 ， 所 以老 师为 了把 更多 的精力 放在 争取 更多考 试分 数上 ， 就 在很 大程 度上 忽 视 了朗读 教学 。这样 对 朗读 教学 的忽视 导致 学生 普 遍 朗读不 够 ，对 课文 的更 多 的理 解都 停 止在 了理性 思 维上 ，例如 了解字 词 的意 思 、分 析课 文段 落大 意 等方 面 ，而对作 者对 文章 的感 情 投入 理解 不到 位 ，最 终 只学 到了语 文支 离破碎 的部 分 。 （ 二 ）朗读 品 质较低 在 笔者这 些年 的教育 经历 中可 以发 现 ，很 多学 生对 朗读 非常 的 陌生 ，他们 朗读起 来要 么机 械生硬 ，要 么 声音 非常小 且磕 磕 巴巴， 完全 没有 体会 到课 文 的 内容 ，只 是单 纯地 将所 看到 的字 词组成 句 子 念 出来 ，文章 中所 具有 的美 感和情 景质 感 都没 有能 够被 朗读 出来 ， 所 以说 现在 很 多学 生 的朗读 品质 非常 低 。分析 其 中原 因很大 一部分 上是 初 中生正 处于 青春 期 ，对感 情 的表 达 非常 生涩 ，他 们往 往对感 情 的表达 都 比较含 蓄 ，而 朗读这 种需 要充 分表 达感 情 的事情 使很 多 学生 感 到 “ 不 好意 思 ” ，更 难 以在众 多 同学和 老师 面前 朗读 了 ，因 而导 致 朗读 的 品质 非常低 。 （ 三） 朗读 时间较 短 受 到当 前考试 方 向的 限制 ，很多老 师将 大量 的时 间花费 在 了对 课 文 内容 的 “ 拆解 ”上 ，他 们将 课文 一点 点拆 碎 ，一点 点将 这些 内 容 嚼碎 然后反 哺 给学生 ，在 这 些方 面的花 费导 致老 师根 本 没有 时间 去进 行范 读 ，更别 说让 学生 自己朗读 了 。在实 际教 学 中老师 在抽 查 几个 学 习好 的学生 分段 读并 了解 到学 生 已经掌 握 了生字 词 的读音 之 后 ，便 匆匆 略过这 一部 分转 入 字词拆 解 了 ，导 致 朗读教 学成 为语 文 教学 中的一个 鸡肋 ，食之 无 味弃之 可惜 。 （ 四 ） 朗读 方式不 正确 有 的学 校虽 然进行 了朗读教 学 ，但是老 师 更多 的是注 重学 生是 否 读对 词汇 的发音 ，断句 是否 正确 ，词 义是否 理解 正确 ，而并 没有 告 诉学 生这 篇文 章到底 说 的是 什么 ，学 生应 当用 一种 怎样 的情 感去 朗读 ，有时 候遇 到感情 较 为强 烈 的部分 ，轻 声 的读会 比慷 慨激 昂的 大 声读 更加 打动 人心 ，所 以这 种不 正确 的教 导方 式也极 大 地 限制 了 语 文 朗读教学 的开 展 。
初中语文课堂朗读教学现状及创新性策略探究
（ 马龙
浙江省杭 州外 国语 学校
３０２ ） １０ ３
２ ２ ０ Ｏｌ ． ７
高 职 语 文 阅 读 教 学 探 究
＠孥 彦
国 家发 展职 业 技术 教育 的 目的 是使 教育 更 适应 社会 产发展 的需要 。所 以，世 界各国 的职业技 术教育都要 以基
需 要 ， 高 等 职 业 技 术 学 校 的 学 生 应 具 备 的 基 础 能 力 要 求 础教育的普及和提高为前提。 中，语 文课 对培 养 高职 学生 的表 达能 力起 着 关键 作用 。
一
《 鹊 见 蔡 桓 公 》 、 《 核 》 ；按 照 不 同 角 色 进 行 朗读 ， 扁 枣 （ ）在 语 文 教学 中注 重进 行 范 读 二 例 如 ，在 《 事 依 依 》 一 文 的 讲 授 中 ， 教 师 需 要 进 行 往
适 当 的 范 读 ，将 文 章 中深 刻 的 思 想 与 良好 的 情 操 ， 引 入 学
初中语文课堂朗读教学现状及创新ｌ策略探究 牲
◎尤 亚
朗 读 是 学 生 不 断 吸 取 语 言 材 料 与 技 巧 的 过 程 ， 是 掌 在 语 文 的 阅 读 过 程 中 ，将 理 解 和 朗读 分 割 开 来 的情 况 握 书 面语 言 能力 的基 本 途径 。对 老 师授 课 而 言 ，朗读 则 经 常 出现 。讲 解 前 朗 读 一 次 ， 分 析 完 成 后 又 读 一 遍 ，有 时 为 一 类 有 机 的综 合 ，而 对 学 生来 讲 则 为 创 造 性 或 主 动 在 未 能 充 分 理解 的 前 提 下 ， 需 要 学 生 有 感 情 地 朗 读 。纵 使 性 的 具 体 表 现 。 所 以 说 ， 朗 读 能 力 与 学 生 的 语 文 综 合 水 学 生 有 多 么 丰 富 的 感 情 ， 也 是 通 过 不 断 的积 累 ， 再 经 过 一 平 直 接 相 关 。 在 初 中 语 文 朗 读 教 学 过 程 中 需 恰 当 安 排 时 步 步 的 升 华 才 可 产 生 出来 ，仅 依 靠 技 巧 性 的 朗读 是 读 不 出 间 ， 通 过 有 效 的 朗 读 指 导 来 大 幅 提 升 学 生 的 水 平 。 但 感情 来 的。只有 给同学营造 出 良好的氛 围，才 能使得学生
新时期核心素养背景下的初中语文自读课文教学策略探讨
新时期核心素养背景下的初中语文自读课文教学策略探讨【摘要】本文探讨了在新时期核心素养背景下初中语文自读课文教学策略。
通过分析新时期核心素养的内涵，探讨了如何通过自读课文教学策略来培养学生的自主学习能力，激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养。
结合实际案例验证了这些策略的有效性，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，我们可以更好地了解如何在新时期的教育背景下，开展初中语文自读课文教学，以促进学生的全面发展和提升其核心素养水平。
【关键词】新时期核心素养、初中语文、自读课文、教学策略、自主学习能力、阅读兴趣、语文素养、策略有效性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在新时期，随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，核心素养教育逐渐成为教育界的热门话题。
核心素养是指在日常生活中运用基本的知识、技能和技术，解决问题和进行合作的能力。
在这样的背景下，初中语文自读课文教学策略也迎来了新的挑战和机遇。
语文教学一直被认为是学生综合素养的重要组成部分，而自读课文在培养学生语言表达能力、阅读理解能力以及文学鉴赏能力方面起着重要作用。
在新时期核心素养背景下，传统的教学方法已经不能满足学生全面发展的需求，探讨初中语文自读课文教学策略对于提升学生核心素养具有积极的意义。
通过对初中语文自读课文教学策略的研究与探讨，可以更好地理解新时期核心素养的内涵，同时也可以为教师在教学实践中提供有效的教学方法和策略。
本文将从研究背景和研究意义两个方面入手，对新时期核心素养背景下的初中语文自读课文教学策略进行深入探讨。
1.2 研究意义语文自读课文教学是初中语文教学的重要组成部分，对于学生的语文素养和阅读能力提升起着至关重要的作用。
在新时期核心素养的背景下，更加需要探讨如何有效地开展自读课文教学，以适应学生自主学习的需求，激发学生的阅读兴趣，提升他们的语文素养。
对初中语文自读课文教学策略进行探讨，具有重要的现实意义和实践价值。
通过研究初中语文自读课文教学策略，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生进行自主学习，提高学生的学习效果和学习动力。
书声琅琅,让语文课堂返璞归“真”——初中语文朗读教学策略探析
（二）适 当运用多媒体技术调动学生的朗读 激情。 语文教学提倡注重学生的学习情绪体验。尤其是教 学中 教师通过创设一定的艺术形式 ，可 以让 学生在 一种愉快的环 境 中充分调 动情绪 ，造 成一种最佳 的心理 状态 ，从而提高 学 ＞－ｊ的效率。语文教学与美术 、音乐、影视 等诸 多艺术形式看似
二、初中语文朗读教学的有效策略
（一 ）高度 重 视教 师的 范读 作 用 。
教 师的范读不仅 能为学生在尽可能大 的范 围内创设 一 个 良好的课 堂语言环境 ，最大程度地激发学生朗读 的欲望． 而且为学生的朗读训练起到 了极好 的示范作用。 目前 ，我们 的许 多语 文课 堂，教 师的范读愈来愈少 见，不少老师动不动
读教 学的 意 义 ，以及 改善 语 文 朗读 教 学的 方法 。 【关键词 】真语文；朗读教学；方法
古语有云：“书读 百遍 ，其义 自见”。语文教学本身是为 了
提高学生的语文素养 。一个人的语 文素质 的高低 ，很大程度 取决于这个人的语文积累。如何积累？主要还是读书 ，尤其是 诵读。正如“真语文”的倡 导者王旭明所说 的：“何谓真语文？ 口头说 为语 。书面写为文。真正的语文课 堂就该是书声琅琅 、 讨论纷纷 ，让学生在不知不觉中提 升听说读写的素质能力。”
并为学生提供展示 自我的平 台。邀请学生在讲 台上进行课文
朗读。 同时，教师还可要求学生以《钱塘 湖春行》这 首诗为基 础进行 事扩充 。并用朗读的方式将故事展示 出来 ，这 样 的
初中语文朗读教学策略研究
初中语文朗读教学策略研究
随着课程改革的深入，初中语文教学越来越注重培养学生的朗读能力。
朗读教学不仅可以提高学生的口头表达能力和阅读理解能力，还可以培养学生的语文素养和审美情趣。
因此，在初中语文教学中，教师应采取有效的朗读教学策略，提高学生的朗读水平。
一、注重朗读内容的选取
朗读教学的内容应该选取文质兼美、适合学生阅读水平的小说、散文、诗歌等。
同时，所选内容应具有一定的思想性和文化内涵，能够激发学生的朗读兴趣，提高学生的文化素养。
二、加强朗读技巧的指导
朗读教学需要教师对学生进行朗读技巧的指导，包括语音、语调、语速、停顿、重读等方面的指导。
教师可以通过示范朗读、播放朗读录音、组织学生互评等方式，帮助学生掌握正确的朗读技巧。
三、创设朗读情境
朗读教学需要创设情境，让学生在情境中感受作品的情感和意义。
教师可以利用多媒体技术，通过音乐、图片、视频等手段，为学生营造朗读的氛围，激发学生的朗读热情。
四、组织朗读活动
朗读教学需要组织朗读活动，让学生在活动中展示自己的朗读才华。
教师可以组织朗诵比赛、诗歌创作比赛、文学社团等活动，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究初中语文自读课文教学是培养学生独立阅读能力的重要环节。
通过自读课文，学生可以提高自主阅读能力，增强语文素养，培养阅读兴趣。
本文将探讨初中语文自读课文的教学策略，提供一些有效的指导建议。
一、明确教学目标在进行自读课文教学之前，要明确教学目标。
一方面，要让学生通过自读课文，进一步提高阅读理解能力，掌握基本的阅读技巧和方法；要培养学生的自主阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，并通过自读课文，提高学生的写作能力。
二、创设良好的阅读环境为了让学生更好地进行自读课文，教师需要创设一个良好的阅读环境。
要选择安静、整洁的地方进行自读课文；要提供适合学生自主阅读的读物，包括文学作品、科普读物、报纸杂志等；可以播放轻音乐，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣。
三、培养学生的阅读技巧在进行自读课文教学时，教师需要引导学生养成一些良好的阅读习惯和技巧。
要让学生有意识地预测文章的主题和内容，培养学生的预测能力；要鼓励学生主动提问，培养学生的思考能力和问题意识；要引导学生进行适度的标注和摘抄，帮助学生理解和掌握课文的重点内容。
四、激发学生的阅读兴趣在进行自读课文教学时，教师需要通过多种途径激发学生的阅读兴趣。
可以进行阅读体验活动，比如组织学生进行读书分享会、角色扮演活动等；可以鼓励学生进行创作，比如写读后感、仿写文段等；可以引导学生进行文学欣赏，展现优秀文学作品的艺术魅力，激发学生的阅读欲望。
五、提高学生的写作能力自读课文不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的写作能力。
在进行自读课文教学时，教师可以引导学生进行写作训练。
可以让学生就课文中的某一段文字进行改写、续写等活动，培养学生的语言表达能力；还可以让学生根据课文内容进行议论文写作，培养学生的逻辑思维和文笔表达能力。
六、评价学生的阅读成果在进行自读课文教学之后，需要对学生的阅读成果进行评价。
评价可以分为形成性评价和总结性评价两个层面。
形成性评价可以通过学生的阅读笔记、阅读摘抄、课堂讨论等方式进行；总结性评价可以通过学生的读后感、写作作品等方式进行。
初中语文朗读教学的优化策略
初中语文朗读教学的优化策略【摘要】在语文教学的实施中如何更好地体现和运用新课程理念，怎样才能真正使学生的朗读能力得到切实的提高，如何改进语文教学朗读，这都是我今后工作和学习努力的方向。
本文基于这一努力方向，对初中语文朗读教学的一些问题进行研究，找出原因，并提出相关的解决对策。
【关键词】初中语文朗读现状原因对策读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。
朗读，是读的典型形态，又是语文教学的基本方式之一。
语文中的朗读是运用朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。
朗读是阅读教学的重要组成部分，阅读教学不能没有朗读，朗读也是阅读教学的基础和主体。
但是语文教学中朗读不等于日常生活中的学习朗读，它是由教师通过朗读的方式来启发引导学生感受、理解作品的言语形式。
其目的是与阅读教学相关的，即通过朗读掌握阅读文章的方法，从而实现言语能力的提高。
在初中语文教学中，朗读至关重要，有感情地朗读，往往能使泰戈尔的诗歌、巴金的《繁星》、列夫托尔斯泰的《七颗钻石》更富有魅力；使郭安凤的《多一些宽容》和周国平的《人的高贵在于灵魂》更具有说服力。
如果说阅读是通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，那么朗读则是调动学生视觉、听觉感官让学生受到双倍的感染。
1.当前语文教学朗读的现状1.1 学生自身对朗读的认识不够，将“朗读”与“读”混为一谈。
许多学生将“朗读”与“读”混为一谈，觉得两者是一致的没有本质区别。
无论是小学还是初中，许多学生都普遍存在一个错误的认识：认为只要将文章放开嗓门用普通话读出来就是“朗读”，而且在许多学生中间还存在着“唱读”的陋习，在朗读过程中不注重朗读规范，朗读文章就如同“和尚念经”一般。
此外不少学生还存在“快读”现象，读文章如同放“连珠炮”，吐字不清，没有任何节奏感而言，往往导致听者不知所云。
笔者在教学期间，所教的班级里有许多学生就存在着“快读”的现象，他们无论是在课上还是课后，朗读的语速都非常之快，吐字也十分不清，更别提节奏感了。
中学语文诗歌朗诵教学策略
浅谈中学语文诗歌朗诵的教学策略诗歌节律明显、抑扬顿挫、句式自由流畅，充分细致的、入情入理的朗诵是诗歌教学的一个重要环节。
那么，怎样上好中学诗歌朗诵的教学呢？通过多年在一线从事语文教学工作，本人总结了以下四种方法，与同行共勉。
一、细致感知课文内容，体味诗歌内涵意境很多老师只是把朗诵当作初步感知课文的手段，以后学生对课文有所体会和认知，朗诵就不在注意引导了。
其实，朗诵应该贯穿现代诗歌教学始终。
初次整体感知诗歌内容，就先让学生粗略地默读课文，稍作准备，再来朗诵，在分析诗歌思想内涵，表现手法之后，再巩固朗诵，这样一来，对学生体味诗歌内涵意境很有帮助。
例如，人教版初中语文九年级上册第3课《星星变奏曲》，初读诗歌，让学生体验变奏的旋律，在理解了作者时代背景之后，进一步朗诵诗歌，深刻体味诗中诸多意象，体味作者对光明、自由、美好的向往意愿，自我牺牲的精神境界。
同时，体验朦胧诗派的表现手法特点。
课后的练习设置也是提示学生在反复朗诵的基础上完成，教师一定要指导点拨学生不要偷懒，生搬硬套自己对诗歌的理解。
二、积极投入感情朗读，读出诗外之意如果说上述“感知课文内容”属于客观认知、理性思考的话，那么投入情感应属于感兴、感性、感觉的体验，诗歌朗诵教学本来就是感性认识与理性认识相结合的一种综合性很强的思维活动。
情感是诗人创作的出发点，是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精神纽带。
如果抽掉了诗歌朗诵中的情感要素，朗诵将变得索然无味，听众的“赏听”期待成为负值，也就没有一点感染力。
在诗歌朗诵活动中投入的情感可细分几个层面：一是对读诗有神圣感，认为这是崇高的精神活动，先要沉静下来，净化一下心灵；二是对诗人有亲近感，通过朗诵走近诗人，亲聆謦欬，仰慕诗人心灵境界；三是对诗作产生共鸣，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂。
例如，对戴望书《雨巷》“朦胧爱情”的体味，对徐志摩《再别康桥》的“绵绵别情”的感受，对艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的体验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文朗读教学策略探究
作者：苏海兴
来源：《广西教育·A版》2015年第07期
【关键词】初中语文阅读教学
朗读策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0101-01
宋代理学家朱熹曾经说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。
”当代语文教育家张志公先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”朗读对于语文教学具有重要作用，是阅读教学中运用得最为普遍的教学方式之一。
随着新课程教学改革的深入发展，朗读所具有的重要教学地位与教学意义正在突显出来，其所具有的涵养学生情感、培养学生语文综合能力、提升学生综合素质的重要价值也得到了较多的关注。
语文教师要充分发挥朗读的作用，将朗读贯穿于教学始终，促使学生提升语文素养和综合能力。
一、设定目标，层层递进
朗读是语文阅读教学课堂不可或缺的组成部分。
教师在教学活动中要利用好朗读，立足于教学文本的差异而设定不同的朗读目标，同时加强教学过程中的引导与调控，从而提升语文朗读的效果。
教师指导学生朗读要由易到难，先让学生读准字音，再让学生读出美感与情感，逐步对学生进行训练、指导，让学生易于接受。
在语文版语文教材八年级下册《长城谣》一课的教学中，笔者设定了三个层次的朗读目标：首先，要求学生读准、读顺，做到不漏字、不添字、不读错字、不重复字句，把握课文的基本感情基调，获得对课文的整体认知。
其次，引领学生进入美读环节，注意朗读的语调、语速，读出情感。
例如，引导学生以深沉、舒缓、凝重的语调读“为什么唱你时总不能成声/写你不能成篇/而一提起你便有烈火焚起/火中有你万里的躯体/有你千年的面容”，凸显长城的沧桑感，体会诗人歌不成声、赋不成篇的乡土情结，获得情感体验。
最后，组织“我心中的长城谣”赛诗会，要求学生读出语言美、情感美和情境美，使学生更为深刻地理解《长城谣》中的思乡之情与历史情怀。
经过这几个朗读层次，学生将自己融入到朗读中，体味到了文章中的情感，把握住了文章的节奏韵律，领会了课文的精髓与内涵。
二、注重范读，感染学生
在朗读教学过程中，教师的范读扮演着十分重要的角色。
教师的范读不仅可以传递情感，增强感染力，也是学生朗读学习的向导，能激发学生对于朗读的兴趣。
语文老师要努力提高自身的朗读水平，运用正确的朗读方法，对不同语句语音的轻重、停顿的长短等都能处理到位，为学生树立好朗读的榜样。
在语文版语文教材七年级上册《春》一课的教学中，笔者对这一课进行了范读，在范读中，笔者以喜悦、希望之情作为情感基调，进行缓慢、轻柔、富有情感的朗读，对“抚摸”“青草味”“泥土气”等词语进行语气、语调的处理，用自己的朗读感染学生，引领学生进入到优美的“春”的意境中，感受“春”的气息。
笔者的范读使学生能够准确地把握文章的基调，控制朗读的节奏，领会文中所蕴含的情感。
在完成朗读示范后，笔者与学生一起深情地朗读课文，通过共同参与、有效互动，让学生尽情领略课文中的情感世界。
随着多媒体教学的深入开展，朗读录音被运用得很频繁，很多老师将其视为替代品，不注重范读的引领指导作用。
笔者认为，范读是每位语文老师必须具备的教学能力，与录音相比更能拉近师生间的距离，更能激发学生的朗读热情，因此，教师不能养成依靠录音的惰性，应在教学之余多朗诵，提高自身的朗诵能力与技巧。
三、营造情境，引发共鸣
在初中语文朗读教学过程中，情境创设和氛围营造具有十分重要的作用，不仅可以为学生的朗读活动创造合适的氛围、基调和情调，使之全身心融入，还可以引领学生感悟课文内在的情感世界，引发情感共鸣。
在初中语文朗读情境营造过程中，教师可以结合多媒体教学手段，提升教学效果。
例如，在教学语文版语文教材七年级下册《乡愁》时，笔者首先以王世林的配乐诗朗诵作品《乡愁》作为切入点，与学生一起欣赏作品，营造出朗读的氛围，为后续的教学作好铺垫。
听了朗诵录音之后，让学生进行朗读。
而后，为了让学生更为深切地感悟文字背后的情感世界，笔者将课前搜集到的与“乡愁”主题有关的图片、音乐、视频资料等呈现在多媒体平台上，让学生进一步理解蕴含于《乡愁》中的意境、思想和情感，使学生沉浸于“乡愁”的气氛中，在此基础上再次让学生进行朗读。
最后，笔者组织学生分组进行朗读表演，并让学生相互评判比较。
这节课，笔者通过创设情境，拨动了学生的情感之弦，使学生与作者产生了情感共鸣，从而促使学生用自己情真意切的朗读去诠释文本。
初中语文朗读教学离不开教师的精心设计与引导，教师要采取扎实有效、新颖灵巧的教学方式，通过设定明确的目标、进行富有感染力的范读、营造朗读情境等方式，激发学生的朗读热情，让学生感悟文本意蕴。
长期坚持，就能有效培养学生的朗读能力，提高学生的语文素养。
（责编秦越霞）。