启发式教学对本科会计电算化课程教学的促进作用分析

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启发式教学方法在电工电子实验教学中的运用

启发式教学方法在电工电子实验教学中的运用在当前的社会形势之下，培养创新型人才是教育教学工作的重要任务，为了切实实现这一教育目标，教员要能够积极的创新教育教学方法，采用各种现代化的教学手段培养学兵的创新能力。

启发式教学就是实际的教学过程中教员根据电工电子课程的教学目的、教学的内容、学兵对于知识的理解能力等，利用诱导启发的办法，引导学兵积极地参与到学习之中，促进学兵知识水平以及综合能力的提升。

启发式教学是当前阶段一种比较有效的教学方法，受到了广大师生的欢迎，许多教员在教学过程中都尝试着采用启发式教学手段。

一、电工电子实验教学的现状电工电子课程是许多专业的技术基础课程，如自动化专业、电力拖动、电子通信专业等，课程本身具有很强的实践性，实验是本门课程的重要内容，通过各种实验能够加深学兵对于基本的知识原理、电子电路知识的了解，但电工电子课程本身内容比较枯燥，许多知识内容需要学兵有较强的逻辑能力，这种情况下，学兵对课程的兴趣不高。

教员在实际的实验教学中大多是先传授实验的原因，然后示范实验的过程，最后由学兵自己动手操作，这种情况下，许多学兵都更重视实验的结果，忽略了过程，自己动手的时候一味的模仿教员的操作，一旦出现问题就手足无措，学兵并不能够真正按照教员的要求自主完成实验。

电工电子教材中实验内容是零散的分布在各个章节之中，大多是针对某个单个的知识点开展的，很少有联系之前学习内容，对学兵的学习缺乏引导，这种教学模式其实并不利于学兵系统的掌握电工电子教材中的知识内容。

就目前来说，电工电子实验教学都存在着上述的问题，这对于学兵的实践动手能力、知识理解能力、创新能力的发展提高都十分不利。

启发式教学方法，能够充分调动学兵学习的积极性，教员在电工电子实验教学中要善于利用这一教学方法，培养学兵分析解决问题的能力，促进学兵综合素质的提升。

二、启发式教学在电工电子实验教学中的应用利用启发式教学方法进行电工电子实验教学时，教员可以从以下几个方面开展工作:( 一) 合理的调整实验内容，在实验教学中加入问题情境描述教员在实际的教学工作中要能够合理的调整实验的内容，比如将现阶段正在使用的实验指导书中的实验内容重新进行分类，主要分为基础性实验以及综合性实验两种类型，不同类型的实验教学方法适当的调整。

启发式教学法在会计教学中的运用

启发式教学法在会计教学中的运用会计教学的目的在于通过教学使学生掌握会计的基础理论和实践方法,提高学生实务操作能力。

经济体制的改革迫切要求完善宏观调控机制和企业内部经营机制,这给会计实践提出了新的要求,会计人员不能仅仅充当注录工具,而要成为各单位的理财家。

我们如果仍旧按老一套方法教学生,学生只是呆板地掌握一些账务处理和操作方法,缺乏开拓能力和创新能力,毕业后很难适应工作的需要。

因此,会计教学应从满足实践需要出发,培养出具有较强分析问题和处理问题能力的开拓型人才,改变长期以来会计工作不能满足管理需要的状况。

一、启发式教学法的优势改革会计教学方法、引入启发式教学法势在必行。

其优势如下:首先,实施启发式教学法可充分利用课堂时间,调动学生积极思维,使学生的注意力始终集中在教学主题上,取得事半功倍的效果。

其次,有利于系统地传授知识,开拓学生视野,使学生拥有较为扎实、丰富的理论知识基础和创新能力,使会计教学紧密地联系实际工作和经济体制改革实践。

再次,培养和训练学生的思维能力、自学能力,为学生毕业后继续学习深造打好基础,有利于学生在工作中灵活自如地施展才能。

最后,启发式教学法对教师提出了更高的要求,有利于促进教师思想素质和业务水平的提高。

二、启发式教学法的运用方式1.层层递进式此教学方式严格按照教学过程的逻辑结构展开,以达到系统传授知识及培养学生逻辑思维能力的目的。

其做法是:对于每次授课内容,按内在逻辑关系合理、科学地编排。

授课时以问题的形式导入,让学生在课前预习的基础上开动思维,对所提问题充分思考,然后由教师针对疑难问题,进行重点讲解。

同时突出本节课的难点和重点,使学生全面、深入地把握知识,最后通过课外习题加以巩固、消化。

如在讲授《会计原理》课“供应过程核算”一节就可以提出以下问题:工业企业供应过程主要经济业务有哪些?针对这些经济业务应设置哪些主要账户?如何运用这些账户来处理四类材料采购业务?如何计算材料采购成本?经过提示让学生先思考,然后由教师重点讲解材料采购账户、预付货款的核算以及材料采购成本的计算。

2021本科计算机教学中的启发式教学模式构建与应用范文2

2021本科计算机教学中的启发式教学模式构建与应用范文摘要：启发式教学模式是一种能够调动学生学习积极性的科学的教学模式,是通过教师进行诱导与启发来实现学生主动进行知识探究的现代化教学模式, 当前本科计算机教学中教师的教学手法生硬, 学生学习兴趣低下, 迫切需要在本科计算机教学中进行启发式教学模式的构建与应用。

在本科计算机教学中进行启发式教学模式的构建要对该模式的构成进行重点剖析, 而该模式的应用则要注意迎合教学阶段的划分。

关键词：本科;计算机教学; 启发式教学; 计算机教学是本科基础教育的核心板块之一,是本科院校各个工科专业重要的基础技能教学模块[1]。

本科计算机教学课程主要讲授计算机的应用方法、一般原理与构成。

本科计算机教学的课程内容主要是由微机接口技术、汇编语言程序设计与计算机组成原理这三部分构成。

其教学目的在于对学生的计算机实践能力与计算机应用能力进行培养, 使学生拥有运用计算机技术对计算机领域相关问题进行解决的能力。

本科计算机教学的现实教学情况是课时安排较少、教学内容繁多, 教师的教学任务很重, 而学生在计算机硬件基础知识的掌握上也有很多技术问题难以消化。

教师为了完成学校制定的教学任务, 普遍采用注入式、灌输式的教学手法, 缺乏对学生兴趣的培养以及思维的启发, 使学生普遍缺乏学习计算机学科的主动性与积极性, 对计算机学科的教学质量也产生一定影响[2]。

为了转变这种现状, 必须树立学生教学主体的地位, 改变现存的注入式教学模式, 进行启发式教学, 改变传统计算机教学课堂过于注重知识传授的情况, 加重对学生思维的启发, 注重学生实践能力的发展, 并促进学生创新能力与独立思考能力的提升, 构建启发式教学模式并对该模式进行积极的应用。

一、启发式教学模式的构建启发式教学是一种非常经典的教学思想,在西方发源于苏格拉底时代, 在东方发源于孔子时代, 是在对学生的学习接受方式、心理活动特点、现有知识储备量进行研究的基础上, 将学生作为教学主体, 减少教师的授课时间, 增加学生在课堂上参与教学活动的时间, 使教师对学生进行启发诱导, 引导学生积极主动的进行学习与思考, 调动学生学习的主动性、积极性、参与度与创新性, 最终达到促进学生全面发展这一教学目标的教学思想。

四式启发式教学方法在《会计基础》课程教学中的运用

四式启发式教学方法在《会计基础》课程教学中的运用[摘要]教师要创设环境，促进学生自己主动建构知识的意义，时刻关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供鼓励、提示、点拨、帮助，进一步促进学生的建构活动。

把学科的基本原理、概念以及它们之间内在的关系的知识结构性传授给学生，培养学生的创新意识和探究能力，发挥学生在学习活动中的主动性。

【关键词】四式启发教学；建构主义；图表呈现；层层递进一、《会计基础》教学方式的现状与不足大部分学生在学习《会计基础》时，只知固定的题型怎么解答，更换了一种方式或补充了某些条件就不知如何下笔。

同时，他们刚开始接触会计课程，专业知识薄弱，在学习内容逐渐增多的情况下，容易对相似的知识点发生混淆，对知识的归纳和整合能力薄弱，觉得学习内容抽象、生涩、枯燥，难以听懂，从而丧失了学习的兴趣与信心。

这时候，他们需要教师的引导和指导。

这对教师的课程设计提出了新的改革要求。

二、《会计基础》课程改革设计与实践（一）建构主义为课程改革指导教师不应“授人以鱼”，而是应该“授人以渔”。

根据建构主义的知识观和学习观，知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。

为此，教师就不只是关注如何呈现、讲解、演示信息，更重要的是，要创设一定的环境，促进学生自己主动建构知识的意义，时刻关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供适当的鼓励、提示、点拨、帮助，进一步促进学生的建构活动。

所以，教师不能成为课本的奴隶，而是课程的开发者和研究者，并应由以往的“单一型”向“行为引导型”转变；学生也应由“被动接受模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变。

以建构主义理论为指导，把学科的基本原理、概念以及它们之间内在的关系的知识结构性传授给学生，培养学生的创新意识和探究能力，发挥学生在学习活动中的主动性。

（二）优化教学结构启发式教学是根据教学目的、教学内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进其身心发展。

运用启发式教学法激发学生基础会计学习兴趣

运用启发式教学法激发学生基础会计学习兴趣作者：杨玲来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第5期重庆市江南职业学校杨玲【摘要】教师必须根据教学目的、教学内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种先进的教育教学技术手段，启发诱导学生；大力开展基础会计模拟实训教学，培养和训练学生的思维能力、自学能力，动手能力；实现基础会计理论课堂教学和手工模拟实训有机结合；重视启发式教学法在基础会计课程教学中的应用形式创新。

【关键词】启发式教学；激发会计；学习兴趣据多年的基础会计教育教学实践经验表明，运用各种先进的教育教学技术手段，采用启发诱导办法传授会计基础理论知识、有效激发学生会计学习兴趣，增强学生学习自信，促使学生积极主动地能动学习，培养学生会计基本操作能力，教育教学效果是比较显著的。

一、启发式教学法的基本内涵启发式教学法，不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。

通俗的讲，启发式教学就是指围绕着启发式教学法或与启发式教学法相联系的其他教学模式而展开，以激发学生学习兴趣，促进其身心健康发展为最高目标的一种教育教学活动。

二、启发式教学法创新形式我在多年基础会计教学经验积累的基础上，不断创新启发式教学法应用形式，增强学生学习基础会计的信心和勇气，总结归纳出如下：（一）循序渐进式启发教学按照教学过程的逻辑结构展开，由浅入深，由近及远，以达到系统传授知识和培养学生逻辑思维能力的目的。

其一般做法是：首先按授课内容内在逻辑关系合理、科学地编排，授课时，以问题的形式导入，然后由教师针对提出的相关问题，进行逐一解析，并突出本课堂的难点和重点，使学生全面、深入地把握知识，最后通过课外习题设置加以巩固、消化。

（二）中心扩展式启发教学通过对一个主题多方面的讲解，达到对这个主题进行全面把握的目的，一般多用于理论性问题的讲授。

如讲授资产概念时，先解释其文字内涵，然后从理论认识和实践感知等多个方面论述资产更深层的内涵，最后归纳出结论。

启发式教学法在教学中的应用

启发式教学法在教学中的应用摘要教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。

它强调整体性、程序性，但也并非是一成不变的。

启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。

启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。

近几年来，我在化学教学实践中为全面提高，培养学生的思维能力。

实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果。

本文把教学实践中的几种启发方法总结出来，和同仁们一起探讨。

关键词启发式教学法教学模式培养适应国家经济和社会发展需要的创新型人才，不仅需要研究和更新教育思想与教学观念，也需要改变传统的单向灌输式的教学方式，探索创新型教学方式，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。

具体说来，在教育理念方面，更加注重培养学生认知能力和全面素质，强调以探索和研究为基础的教学，在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，培养追求真理的志向和勇气；在教学内容方面，不仅需要分门别类的专门性的学科知识，也需要更加强调紧密联系经济社会发展、反映学科交叉与融合趋势的综合性的知识结构，从而使学生拓宽视野，掌握科学方法、科学手段以及正确的思维方法，培养对新事物新知识的敏锐洞察力；在教学过程中，更加强调学生的主体性地位，学生不仅是文化知识的被动接受者，而且与教师一样，是知识的积极探索者，教师需要在教学活动中自觉运用研究型、启发式教学方法，变灌输为启发，变被动为主动，引导学生在学习过程中主动地提出问题。

主动地思考问题，主动去发现、去探索，教师在培养学生的批判性思维与探索精神的同时，做到教学相长。

多年以来我们的课堂教学多用“灌输式”方法，教师在上面讲，学生在下面听。

大有教师唱独台戏，学生被动当观众的感觉。

目前职业教育向加强学生实践能力方面发展，教师更要转变教学观念，树立能力本位的观念。

启发式教学法在会计教学中的应用

习在教学中不可或缺。课堂上进行习题训练，利于学生在有
理解和巩固知识，掌握会计操作技能。在练习题目的选编上，教师应精挑细选，选择一些具有典型性、综合性和实践性较强的习题供学生练习。对于一些难点，教师在启发和提示的基础上，让学生互相讨论，逐步深入，在争论中得出答案。最重要的是，练习结束后教师应与学生共同总结练习题目的特点、难点和容易出现错误的模糊点。因为习题课更应注重过
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控，以确保双方当事人的合法权益得以实现。
收稿日期：０８ｌ— ９２０一ｌｌ作者简介：宝娜，，金融学院法律系教师。王女河北
２０年第１总第１期）０９期（２３
性，加上经济的高速发展，再竞争加剧使年轻的学生面临巨大的压力和困惑。需要有人去启发和引导。教师理所当然地要担当起此责任，做学生身心发展的引路人。二、启发式教学法在会计教学中的应用１对比式启发。国会计准则在２０年进行了比较大的．我０６改革，改革后的会计内容与改革前的相比变化很大，想掌要握新的会计内容，有必要将新旧知识进行充分对比。在这个过程中，就需要学生对每一个变化多提几个为什么。例如，以前怎样处理某种经济业务？以前为什么这样处理？现在是怎样处理的？为什么要作这样的改变？等等。在对比中去积极探索新知识，这样对新知识不仅理解透彻，而且记忆深刻，以可
程，结就是对过程的回顾、思路和方法的归纳。师在课总对教后根据课堂反馈的情况进一步总结，以便在以后的课程和练习中不断改进。

启发式教学法实践意义(3篇)

第1篇在教育领域，启发式教学法作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者和学者的关注。

启发式教学法强调引导学生主动思考、探究和解决问题，而非被动接受知识。

本文将从多个角度探讨启发式教学法的实践意义，旨在为教育工作者提供理论支持和实践指导。

一、培养学生的创新能力和创造力1. 激发学生的求知欲启发式教学法通过创设问题情境，引导学生主动探索和发现知识，从而激发学生的求知欲。

在这种教学方式下，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的求知者。

这种求知欲的激发有助于培养学生的创新能力和创造力。

2. 培养学生的思维品质启发式教学法注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

在教学过程中，教师通过引导学生分析问题、解决问题，使学生逐渐形成独立思考的能力。

这种思维品质的培养有助于学生在未来的学习和工作中发挥更大的作用。

二、提高教学效果1. 增强学生的参与度启发式教学法强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。

在这种教学方式下，学生不再是被动的听众，而是主动的参与者。

这种参与度的提高有助于提高教学效果。

2. 提高学生的自主学习能力启发式教学法要求学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习等方式获取知识。

这种自主学习能力的培养有助于学生适应终身学习的要求，为未来的发展奠定基础。

三、促进教师的专业发展1. 提高教师的教学水平启发式教学法要求教师具备较强的教育教学能力，包括设计问题情境、引导学生思考、评价学生学习成果等。

通过实践启发式教学法，教师可以不断提高自己的教学水平。

2. 促进教师的教育观念转变启发式教学法要求教师转变传统的教育观念，从“知识传授者”转变为“学生引导者”。

这种教育观念的转变有助于教师更好地适应新时代的教育需求。

四、优化教育资源配置1. 提高教育资源的利用率启发式教学法强调学生的主体地位，要求教师充分利用各种教育资源，如教材、教学设备、网络资源等。

这种教学方式有助于提高教育资源的利用率。

2. 促进教育公平启发式教学法关注学生的个体差异，注重因材施教。

计算机信息技术教学中启发式教学应用

计算机信息技术教学中启发式教学应用提纲：一、启发式教学的概念和发展历程二、计算机信息技术教学中启发式教学的应用三、启发式教学在计算机信息技术教学中的优势四、计算机信息技术教学中启发式教学的实施方法五、计算机信息技术教学中启发式教学的案例研究一、启发式教学的概念和发展历程启发式教学是一种以学生为中心，通过多样化的教学策略和方法，通过提问、探索、发现、实验、探究等启发学生思维的教学方法。

它在教育领域中有着重要的地位。

启发式教学的概念起源于美国心理学家Bruner的研究，并由美国心理学界学者发展为一套体系完善的理论模型，并获得了广泛的研究和应用。

进入21世纪后，随着信息技术的高速发展，启发式教学的应用变得更加广泛。

二、计算机信息技术教学中启发式教学的应用随着互联网和计算机技术的普及，计算机信息技术教学越来越受到重视。

启发式教学在计算机信息技术教学中的应用，主要表现在以下几个方面：1. 探究式学习启发式教学通过给学生提供问题，引导学生探究和解决问题，帮助学生更好地理解计算机信息技术教学知识，并提高学生的思维能力。

2. 合作式学习启发式教育通过合作式学习的方式，让学生在小组中共同学习并解决问题，培养学生的团队协作精神，同时提高学生的学习效果。

3. 模拟式学习启发式教育通过模拟真实场景的方式，让学生在虚拟环境中进行实际的信息技术操作，让学生更加深入地理解信息技术应用。

4. 跨学科学习启发式教学通过跨学科学习的方式，将计算机信息技术教学与其他科学领域相结合，培养学生系统、综合、创新的科学思维能力。

三、启发式教学在计算机信息技术教学中的优势启发式教学在计算机信息技术教学中的优势主要体现在以下几个方面：1. 提高学习效果启发式教育能够激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，从而提高学习效果。

学生通过自主探究、自由发挥等方式，更加深入地理解所学知识。

2. 提高思维能力启发式教育能够帮助学生更好地培养思维能力，例如探究式学习中需要学生不断提出问题，自己思考并解决问题，这有助于锻炼学生的思维能力。

大学教育中的启发式教学方法

标题：大学教育中的启发式教学方法一、引言在当今社会，大学教育不再仅仅是传授知识，而是需要培养具有创新精神和实践能力的人才。

为了实现这一目标，启发式教学方法在大学教育中发挥着越来越重要的作用。

本文将探讨大学教育中的启发式教学方法，并分析其优点和实施方法。

二、启发式教学法的优点1.提高学生主动学习能力：启发式教学鼓励学生主动思考、探索和解决问题，使学生从被动接受知识转变为积极参与学习过程。

2.培养学生的创新思维：启发式教学注重培养学生的创新思维，鼓励学生尝试新的思路和方法，从而提高学生的创新能力。

3.增强学生的团队合作精神：启发式教学鼓励学生通过小组合作的方式进行学习，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。

4.提高学生的学习满意度：启发式教学能够激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加积极主动地参与学习，从而提高学生的学习满意度。

三、实施方法1.问题导向教学：问题导向教学是启发式教学中常用的一种方法。

教师可以通过设置问题、案例或项目，引导学生主动思考和探索。

问题应该具有启发性、开放性和实际应用价值，能够激发学生的兴趣和好奇心。

2.案例分析：案例分析是一种通过分析实际问题来提高学生分析和解决问题能力的教学方法。

教师可以选择具有代表性的案例，引导学生进行讨论和分析，从而加深学生对知识的理解和应用能力。

3.实践操作：实践操作是培养学生动手能力和实践技能的重要方法。

教师可以通过组织实验、实习、项目等形式，引导学生亲身参与实践操作，从而加深对知识的理解和应用能力。

4.讨论式教学：讨论式教学是一种通过师生互动、生生互动的方式来加深学生对知识的理解和应用能力的教学方法。

教师可以通过组织小组讨论、课堂讨论等形式，鼓励学生发表自己的观点和意见，从而培养学生的思辨能力和表达能力。

5.鼓励学生自主学习：教师应该鼓励学生自主学习，通过提供相关资源、引导学生自主学习、设置挑战性的学习任务等方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养其自主学习的能力。

启发式教学在“大学计算机基础”课程中的应用

启发式教学在“大学计算机基础”课程中的应用摘要:教学界一直倡导将启发式教学方法运用于实践操作中去。

而在不同科目和层次的课程中,其具体的方法又是多样的。

文章简要介绍启发式教学的思想内涵和启发式教学的重要特征,并以“大学计算机基础”为例,根据课程的特点,探讨启发式教学方法的运用,以达到激发学生学习积极性和培养学生创新能力的目的。

关键词:启发式教学;设置问题;引入案例;结合实践随着高等院校扩招,学生人数大量增加,而学校师资力量相对较弱,教学条件达不到要求,于是纷纷开设大班课,但教学效果并不满意。

这在“大学计算机基础”课程中体现的尤为明显。

多数教师受到传统的“满堂灌”注入式教学方法影响,忽视了对学生创新能力的培养。

许多新的教学方法、教学理念还没有完全正确的接受并应用于教学。

为了激发学生的学习积极性,充分发挥学生在教学过程中的主体作用,产生师生互动的教学效果,提高课堂教学质量,引入启发式教学方法是十分必要的。

本文结合“大学计算机基础”课程,对如何运用启发式教学方法加以探讨。

1启发式教学概述1.1内涵启发式教学(Heuristic Method),是指教师根据教学目标,遵循教学规律,在教学过程中依据学习过程的客观规律,通过引导、指导、开导、启示、激发学生的学习兴趣,使学生主动地、自觉地、积极地学习和思考,并主动实践的一种教学方法[1]。

启发式教学的内涵包括:(1) 既要注意教师的主导作用,也要注意调动学生的积极性和主动性;(2) 在传授理论知识的同时,注重学生实践能力的培养;(3) 注意开拓学生的视野,培养和鼓励学生的创新意识和能力。

启发式教学法不是某一种具体的教学方法,而是运用任何教学方法的一种指导思想。

“启发”一词实际来源于“不愤不启,不悱不发”这两句话。

启发式教学法的“启”是对处于教学主导地位的教师而言,“发”则是对接受知识的学生来说的。

所以启发式教学法就是通过教师外部的“启”,而达到学生内部“发”的一种教学艺术,根据“大学计算机基础”的课程特点,在教学活动中可通过多种教学方法进行“启”,以求得学生内部的“发”。

浅议启发式教学的意义及其运用

浅议启发式教学的意义及其运用在新课改的浪潮中,很多一线的教育工作者在探索新的教学形式，其中，强调学生学习自主性的启发式教学备受关注，它是一种以激发学生的学习积极性、自觉性、主动性为起点,以科学地引导学生思维并训练学生思维方法、思维习惯为途径,以学生努力吸取知识、培养能力和提高觉悟为目的的教学方式。

启发式教学与传统的教学方式之间存在着极大的不同，随着教育教学不断的与时俱进，注重启发式教学并将其付诸实践拥有充足的理由。

启发式教学的必要性1.启发式教学符合学生的认知发展规律学生认知过程,本身就交织着两重性:继承性和发展性。

继承性就是学生个体对社会的适应性,人类积累的知识时刻都在教育和同化着新一代,新生个体总是在接受前人经验的基础上成长起来的,发展性就是个体的学习在一定文化经验中形成个性,而后凭借个性去认识世界和改造世界。

所以认知的过程其实即继承和发展的辩证统一。

因此,在教育过程中如何使个体学生把握好继承和发展的统一,则成为教师必须探索的教学艺术。

“启发”、“诱导”对个体知、情、意、行的心理行为予以肯定并引导就能容易使人类文化在继承的基础上发展。

既有利于教师在尊重学生自身独立性的基础上,引导这种独立性向积极的方向发展,又有利于培养学生的自我奋斗精神,掌握学习主动权,从而获取知识、提高能力。

2.启发式教学符合辩证唯物主义的认识论辩证唯物主义认识论认为:人们的认识过程都是由简单到复杂、低级到高级的渐进发展过程。

这一过程实质就是由一次又一次感性认识上升到理性认识、透过现象把握本质的过程。

实现这一飞跃过程首先必须掌握十分丰富可靠的感性材料,而后是对这丰富、可靠的感性材料进行“加工制作”。

加工制作这一环节十分关键又十分艰巨,它需要人们充分发挥主观能动性,“去粗取精、为伪存真、由表及里,由此及彼”地分析与综合,也就是我们通常说的思考过程,学校教学过程也反映了这一过程。

教学过程中的启发式,就能引导学生基于种种现象的事实,但又不拘泥于已知的事实。

启发式教学法在课堂教学中的应用

启发式教学法在课堂教学中的应用1. 引言1.1 什么是启发式教学法启发式教学法是一种以启发式学习为基础的教学方法，其核心理念是通过引导学生主动探索、发现和解决问题来提高他们的学习效果。

在启发式教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生学习的引导者和激励者，通过提供启示和指导帮助学生建立起自主学习的能力。

启发式教学法注重培养学生的创新思维、解决问题的能力和批判性思维，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。

1.2 启发式教学法的意义启发式教学法是一种通过启发学生主动探究、思考和解决问题的教学方法。

它注重激发学生的思维潜能，培养学生的创造力和批判性思维能力，使他们在学习过程中更加积极主动，更具有自主学习的意识和能力。

启发式教学法的意义在于可以促进学生的学习兴趣和学习动机，增强他们的学习自信心和学习效果。

通过启发式教学法，学生可以在实践中实现知识的应用和转化，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。

启发式教学法还可以帮助学生形成良好的学习习惯和思维方式，培养他们的终身学习能力和创新精神。

通过启发式教学法，教师可以更好地激发学生的学习激情，激励他们积极探索和挑战未知领域，从而实现教育的最终目标，帮助学生全面发展和提高综合素质。

2. 正文2.1 启发式教学法的基本原理启发式教学法的基本原理是以学生为中心，提倡学生自主探究和解决问题的教学方式。

其核心理念是通过引导学生主动思考和探索，激发其学习兴趣和动机，促使其深层次理解和应用知识。

启发式教学法注重培养学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力，强调学生在学习过程中的参与性和主体性。

1. 鼓励学生独立思考：启发式教学法强调在教学中给予学生适当的启发和引导，让学生在解决问题时可以通过自主思考和探索获得知识。

2. 激发学生学习兴趣：通过设计真实、有趣和具有挑战性的问题和任务，引起学生兴趣，激发其学习动机和学习积极性。

3. 强调学习的过程：启发式教学法重视学生学习的过程，注重培养学生的学习策略和思维方法，使其能够独立解决问题和面对挑战。

启发式教学法在计算机网络专业基础课教学中的运用

启发式教学法在计算机网络专业基础课教学中的运用启发式教学;教学方法启发式教学方法符合学生的认知规律，是素质教育提倡的科学的教学方法.计算机网络专业基础课内容枯燥、抽象,学生难以理解,缺乏学习兴趣.运用启发式教学法能够有效地解决这一问题。

作为计算机网络专业基础课教师,在不断提高自身修养和学术素养的同时，应当努力学习和掌握启发式教学法,科学地完善自己的教学方法,提高课堂教学的艺术性，充分调动学生的学习积极性，使学生能够自主学习，提高学生的综合素质。

一、计算机网络专业基础课教用启发式教学法的必要性启发式教学法着眼于调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使他们有渴求知识、技能的学习,愿意发表自己的见解.启发式教学法能够帮助学生融会贯通地掌握知识,提高他们的能力,他们的智力,全面提高学生的素质。

启发式教学法符合学生的认知规律,是素质教育提倡的科学的教学方法。

它建立在哲学和心理学的理论基础上,是传统教学方法和经验的科学总结。

XX进入21世纪，所需要的是具有综合能力的人才，是善于在中发现问题、研究问题、解决问题的人才，是能不断自我提高、自我完善的人才。

长期以来,灌输式教学方法在计算机网络专业基础课的教学中占据了主导地位,教师是教学的主角,学生是观众,学生处于被动的地位，他们的素质和能力得不到提高。

教育的本质是培养人,教与学的关系在教学过程中是最重要的关系。

科学的定位教与学的关系，才能提高教学质量.启发式教学方法可以有效地促进师生互动,摆正师生在教学中的位置，教师在教学中应起主导作用,学生是教学的主体,教师要运用**种方法启发引导学生的思维活动，调动学生的学习积极性、自觉性，使他们愿意学习,乐于学习,能够自主地掌握和运用知识.运用启发式教学法可以实现师生的共同,取得良好的教学效果。

XX二、启发式教学法在计算机网络专业基础课教学中的具体运用XX计算机网络专业基础课内容枯燥、抽象，学生难以理解，缺乏学习兴趣。

运用启发式教学法能够有效地解决这一问题。

浅谈启发式教学的重要性

浅谈启发式教学的重要性第一篇：浅谈启发式教学的重要性浅谈启发式教学的重要性启发式教学是教师在课堂教学中根据教学过程的客观规律，采取各种有效的方式和方法来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学体系。

其实质是调动学生的主动性，启发学生思维，引导学生独立思考，激发学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，融会贯通，使外部教育产生一种内化作用，提高学生分析问题和解决问题的能力。

教学是教师与学生互相联系着的一定活动方式的构成体，是教师的教和学生的学组成的双边活动，是受教与学相互依存的教学规律所制约的。

我们知道，语文知识是可以传授的，而读写能力却只能在教师的启发指导下经过学生自己不断的模仿、思索、实践才能得到提高的。

因此，教师的讲解是必要的，而激发学生的积极思维，引导学生动脑、动口、动手更为重要，启发式教学则是激发学生思维的最佳方式。

启发式的教学首先在于利用学生的求知欲望提出问题，激发学生的学习兴趣，进而教师点拨诱导，引发思维，帮助学生经过自己的努力去掌握知识，促进知识向能力迁移；其次，启发式教学能引导学生善于思考，及时反馈，它不仅体现了学生的主体地位，也为教师讲授知识提供了可贵的反馈信息，从而促进了教与学的双边活动，使教与学相得益彰，提高了语文教学的质量。

（一）激发兴趣，启发引导启发式的教学方法与注入式的教学方法截然不同。

启发式教学体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，调动学生学习的主动性。

古代教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。

”可见孔子说的启发，就是引导学生思维，激发学生兴趣，使之处于心求通而未得，口欲言而未能的状态，然后给予引导、开通，使学生豁然贯通，自己去掌握知识。

先激发兴趣，后启发引导，这就是启发式教学的要点。

如讲授朱自清的散文《春》时，可以先以引发的口吻说：“一提到春，同学们想一想，眼前会不会展现出阳光明媚、春风荡漾、绿满天下的美丽景色？一提到春，你们会不会感到无限生机，无穷的力量？”接着引导学生背诵已学过的杜甫、王安石的诗句，然后指出：“古往今来，许多文人用彩笔描绘春色，歌颂春天，刚才背诵的诗都是绝句，容量有限，往往只是选取一个景物或两三个景物来写春的。

启发式教学法在会计教学中的运用

文化视野467启发式教学法在会计教学中的运用谭　灵　谭　敏河套学院摘要：启发式教学是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，教师要最大限度地调动学生学习的积极性、自觉性和主动性，使学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

本文主要就作者在会计教学中如何采用了启发式教学法，随着课堂上六个问题的提出，使教学内容在轻松愉悦情况下完成，提供了一些做法，供大家借鉴。

关键词：启发式教学；提问；坏账准备中图分类号：G640；F230 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)021-0467-01启发式教学是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，教师要最大限度地调动学生学习的积极性、自觉性和主动性，使学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

自古以来，我国教育家就特别提倡启发式教学，教育家孔子是倡导启发式教学的第一人。

他主张“不愤不起，不悱不发。

举一隅而不以三隅反，则不复也。

”启发式教学的基本特征是教师循循善诱在前，学生孜孜求学在后。

教师的教学是引导性的，启发性的；教师充分尊重学生的个性，把学生作为学习活动的主人；积极创造条件，通过教学激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣；鼓励学生开动大脑，进行积极的思维活动的。

在职业教育中，怎样才能更好地运用启发式教育，在教育教学中达到事半功倍的效果呢？笔者在教学实践中有一些初浅的探索。

下面就我在讲解坏账损失核算内容时运用启发式教学法的一些做法，供大家共同学习探讨。

本次课主要目的是使学生很好的掌握《财务会计》中备抵法核算坏账损失的应收款项余额百分比法。

这部分内容是所属章节的一个重点和难点，学生在掌握时有一定的难度，我在讲授这部分知识时，采用了启发式教学法，随着课堂上七个问题的提出，全部教学内容轻松愉悦情况下完成了，教学效果有了明显的提高。

第一，讲解计提坏账准备的原因及原理引出“资产减值损失”及“坏账准备”两个账户的设置。

启发式教学在课堂教学中的运用

启发式教学在课堂教学中的运用1. 引言1.1 启发式教学在课堂教学中的运用的意义1. 激发学生的学习兴趣和积极性。

启发式教学重视学生的主动思考和探究，能够调动学生的学习潜力，使他们更加主动地参与课堂活动，提高学习的效果。

2. 培养学生的问题解决能力和创新能力。

启发式教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，使他们能够独立思考、发现问题并提出解决方案，培养学生的创新意识和实践能力。

3. 提高学生的学习效率和记忆力。

启发式教学通过引导学生主动探究和发现知识，能够加深学生对知识的理解和记忆，提高学习效率，使学生在学习中更快更好地掌握知识点。

4. 培养学生的团队合作和交流能力。

启发式教学注重学生之间的互动和合作，能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的合作意识和团队精神。

这对学生今后的社会生活和工作都具有重要意义。

1.2 启发式教学的定义和特点启发式教学是一种注重激发学生思维和启发学生兴趣的教学方法。

其特点主要包括以下几个方面：启发式教学注重激发学生的好奇心和探索欲。

教师在设计启发式教学活动时，通常会设置一些具有挑战性和启发性的问题或情境，让学生在探索中求解，从而培养学生对知识的求知欲。

启发式教学强调学生的主动参与和合作学习。

在启发式教学过程中，学生通常需要进行讨论、合作、实验等活动，通过交流和合作，促进学生之间的交流和合作，提高学生的合作能力和沟通能力。

启发式教学注重培养学生的批判性思维和创新能力。

通过启发学生解决问题的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时鼓励学生思考和创新，培养学生的创造性思维。

启发式教学是一种注重学生主体地位、鼓励学生思维发展的教学方法，其特点在于激发学生的好奇心和探索欲，强调学生的主动参与和合作学习，培养学生的批判性思维和创新能力。

通过启发式教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和学习效果。

2. 正文2.1 启发式教学的基本原则启发式教学的基本原则是指导学生通过自主探究来构建知识体系，提高其问题解决和创造能力。