启发式教学对本科会计电算化课程教学的促进作用分析
启发式教学方法在电工电子实验教学中的运用
启发式教学方法在电工电子实验教学中的运用在当前的社会形势之下，培养创新型人才是教育教学工作的重要任务，为了切实实现这一教育目标，教员要能够积极的创新教育教学方法，采用各种现代化的教学手段培养学兵的创新能力。
启发式教学就是实际的教学过程中教员根据电工电子课程的教学目的、教学的内容、学兵对于知识的理解能力等，利用诱导启发的办法，引导学兵积极地参与到学习之中，促进学兵知识水平以及综合能力的提升。
启发式教学是当前阶段一种比较有效的教学方法，受到了广大师生的欢迎，许多教员在教学过程中都尝试着采用启发式教学手段。
一、电工电子实验教学的现状电工电子课程是许多专业的技术基础课程，如自动化专业、电力拖动、电子通信专业等，课程本身具有很强的实践性，实验是本门课程的重要内容，通过各种实验能够加深学兵对于基本的知识原理、电子电路知识的了解，但电工电子课程本身内容比较枯燥，许多知识内容需要学兵有较强的逻辑能力，这种情况下，学兵对课程的兴趣不高。
教员在实际的实验教学中大多是先传授实验的原因，然后示范实验的过程，最后由学兵自己动手操作，这种情况下，许多学兵都更重视实验的结果，忽略了过程，自己动手的时候一味的模仿教员的操作，一旦出现问题就手足无措，学兵并不能够真正按照教员的要求自主完成实验。
电工电子教材中实验内容是零散的分布在各个章节之中，大多是针对某个单个的知识点开展的，很少有联系之前学习内容，对学兵的学习缺乏引导，这种教学模式其实并不利于学兵系统的掌握电工电子教材中的知识内容。
就目前来说，电工电子实验教学都存在着上述的问题，这对于学兵的实践动手能力、知识理解能力、创新能力的发展提高都十分不利。
启发式教学方法，能够充分调动学兵学习的积极性，教员在电工电子实验教学中要善于利用这一教学方法，培养学兵分析解决问题的能力，促进学兵综合素质的提升。
二、启发式教学在电工电子实验教学中的应用利用启发式教学方法进行电工电子实验教学时，教员可以从以下几个方面开展工作:( 一) 合理的调整实验内容，在实验教学中加入问题情境描述教员在实际的教学工作中要能够合理的调整实验的内容，比如将现阶段正在使用的实验指导书中的实验内容重新进行分类，主要分为基础性实验以及综合性实验两种类型，不同类型的实验教学方法适当的调整。
启发式教学法在会计教学中的运用
启发式教学法在会计教学中的运用会计教学的目的在于通过教学使学生掌握会计的基础理论和实践方法,提高学生实务操作能力。
经济体制的改革迫切要求完善宏观调控机制和企业内部经营机制,这给会计实践提出了新的要求,会计人员不能仅仅充当注录工具,而要成为各单位的理财家。
我们如果仍旧按老一套方法教学生,学生只是呆板地掌握一些账务处理和操作方法,缺乏开拓能力和创新能力,毕业后很难适应工作的需要。
因此,会计教学应从满足实践需要出发,培养出具有较强分析问题和处理问题能力的开拓型人才,改变长期以来会计工作不能满足管理需要的状况。
一、启发式教学法的优势改革会计教学方法、引入启发式教学法势在必行。
其优势如下:首先,实施启发式教学法可充分利用课堂时间,调动学生积极思维,使学生的注意力始终集中在教学主题上,取得事半功倍的效果。
其次,有利于系统地传授知识,开拓学生视野,使学生拥有较为扎实、丰富的理论知识基础和创新能力,使会计教学紧密地联系实际工作和经济体制改革实践。
再次,培养和训练学生的思维能力、自学能力,为学生毕业后继续学习深造打好基础,有利于学生在工作中灵活自如地施展才能。
最后,启发式教学法对教师提出了更高的要求,有利于促进教师思想素质和业务水平的提高。
二、启发式教学法的运用方式1.层层递进式此教学方式严格按照教学过程的逻辑结构展开,以达到系统传授知识及培养学生逻辑思维能力的目的。
其做法是:对于每次授课内容,按内在逻辑关系合理、科学地编排。
授课时以问题的形式导入,让学生在课前预习的基础上开动思维,对所提问题充分思考,然后由教师针对疑难问题,进行重点讲解。
同时突出本节课的难点和重点,使学生全面、深入地把握知识,最后通过课外习题加以巩固、消化。
如在讲授《会计原理》课“供应过程核算”一节就可以提出以下问题:工业企业供应过程主要经济业务有哪些?针对这些经济业务应设置哪些主要账户?如何运用这些账户来处理四类材料采购业务?如何计算材料采购成本?经过提示让学生先思考,然后由教师重点讲解材料采购账户、预付货款的核算以及材料采购成本的计算。
2021本科计算机教学中的启发式教学模式构建与应用范文2
2021本科计算机教学中的启发式教学模式构建与应用范文 摘要：启发式教学模式是一种能够调动学生学习积极性的科学的教学模式,是通过教师进行诱导与启发来实现学生主动进行知识探究的现代化教学模式, 当前本科计算机教学中教师的教学手法生硬, 学生学习兴趣低下, 迫切需要在本科计算机教学中进行启发式教学模式的构建与应用。
在本科计算机教学中进行启发式教学模式的构建要对该模式的构成进行重点剖析, 而该模式的应用则要注意迎合教学阶段的划分。
关键词：本科;计算机教学; 启发式教学; 计算机教学是本科基础教育的核心板块之一,是本科院校各个工科专业重要的基础技能教学模块[1]。
本科计算机教学课程主要讲授计算机的应用方法、一般原理与构成。
本科计算机教学的课程内容主要是由微机接口技术、汇编语言程序设计与计算机组成原理这三部分构成。
其教学目的在于对学生的计算机实践能力与计算机应用能力进行培养, 使学生拥有运用计算机技术对计算机领域相关问题进行解决的能力。
本科计算机教学的现实教学情况是课时安排较少、教学内容繁多, 教师的教学任务很重, 而学生在计算机硬件基础知识的掌握上也有很多技术问题难以消化。
教师为了完成学校制定的教学任务, 普遍采用注入式、灌输式的教学手法, 缺乏对学生兴趣的培养以及思维的启发, 使学生普遍缺乏学习计算机学科的主动性与积极性, 对计算机学科的教学质量也产生一定影响[2]。
为了转变这种现状, 必须树立学生教学主体的地位, 改变现存的注入式教学模式, 进行启发式教学, 改变传统计算机教学课堂过于注重知识传授的情况, 加重对学生思维的启发, 注重学生实践能力的发展, 并促进学生创新能力与独立思考能力的提升, 构建启发式教学模式并对该模式进行积极的应用。
一、启发式教学模式的构建 启发式教学是一种非常经典的教学思想,在西方发源于苏格拉底时代, 在东方发源于孔子时代, 是在对学生的学习接受方式、心理活动特点、现有知识储备量进行研究的基础上, 将学生作为教学主体, 减少教师的授课时间, 增加学生在课堂上参与教学活动的时间, 使教师对学生进行启发诱导, 引导学生积极主动的进行学习与思考, 调动学生学习的主动性、积极性、参与度与创新性, 最终达到促进学生全面发展这一教学目标的教学思想。
四式启发式教学方法在《会计基础》课程教学中的运用
四式启发式教学方法在《会计基础》课程教学中的运用[摘要]教师要创设环境，促进学生自己主动建构知识的意义，时刻关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供鼓励、提示、点拨、帮助，进一步促进学生的建构活动。
把学科的基本原理、概念以及它们之间内在的关系的知识结构性传授给学生，培养学生的创新意识和探究能力，发挥学生在学习活动中的主动性。
【关键词】四式启发教学；建构主义；图表呈现；层层递进一、《会计基础》教学方式的现状与不足大部分学生在学习《会计基础》时，只知固定的题型怎么解答，更换了一种方式或补充了某些条件就不知如何下笔。
同时，他们刚开始接触会计课程，专业知识薄弱，在学习内容逐渐增多的情况下，容易对相似的知识点发生混淆，对知识的归纳和整合能力薄弱，觉得学习内容抽象、生涩、枯燥，难以听懂，从而丧失了学习的兴趣与信心。
这时候，他们需要教师的引导和指导。
这对教师的课程设计提出了新的改革要求。
二、《会计基础》课程改革设计与实践（一）建构主义为课程改革指导教师不应“授人以鱼”，而是应该“授人以渔”。
根据建构主义的知识观和学习观，知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。
为此，教师就不只是关注如何呈现、讲解、演示信息，更重要的是，要创设一定的环境，促进学生自己主动建构知识的意义，时刻关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供适当的鼓励、提示、点拨、帮助，进一步促进学生的建构活动。
所以，教师不能成为课本的奴隶，而是课程的开发者和研究者，并应由以往的“单一型”向“行为引导型”转变；学生也应由“被动接受模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变。
以建构主义理论为指导，把学科的基本原理、概念以及它们之间内在的关系的知识结构性传授给学生，培养学生的创新意识和探究能力，发挥学生在学习活动中的主动性。
（二）优化教学结构启发式教学是根据教学目的、教学内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进其身心发展。
运用启发式教学法激发学生基础会计学习兴趣
运用启发式教学法激发学生基础会计学习兴趣作者：杨玲来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第5期重庆市江南职业学校杨玲【摘要】教师必须根据教学目的、教学内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种先进的教育教学技术手段，启发诱导学生；大力开展基础会计模拟实训教学，培养和训练学生的思维能力、自学能力，动手能力；实现基础会计理论课堂教学和手工模拟实训有机结合；重视启发式教学法在基础会计课程教学中的应用形式创新。
【关键词】启发式教学；激发会计；学习兴趣据多年的基础会计教育教学实践经验表明，运用各种先进的教育教学技术手段，采用启发诱导办法传授会计基础理论知识、有效激发学生会计学习兴趣，增强学生学习自信，促使学生积极主动地能动学习，培养学生会计基本操作能力，教育教学效果是比较显著的。
一、启发式教学法的基本内涵启发式教学法，不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。
通俗的讲，启发式教学就是指围绕着启发式教学法或与启发式教学法相联系的其他教学模式而展开，以激发学生学习兴趣，促进其身心健康发展为最高目标的一种教育教学活动。
二、启发式教学法创新形式我在多年基础会计教学经验积累的基础上，不断创新启发式教学法应用形式，增强学生学习基础会计的信心和勇气，总结归纳出如下：（一）循序渐进式启发教学按照教学过程的逻辑结构展开，由浅入深，由近及远，以达到系统传授知识和培养学生逻辑思维能力的目的。
其一般做法是：首先按授课内容内在逻辑关系合理、科学地编排，授课时，以问题的形式导入，然后由教师针对提出的相关问题，进行逐一解析，并突出本课堂的难点和重点，使学生全面、深入地把握知识，最后通过课外习题设置加以巩固、消化。
（二）中心扩展式启发教学通过对一个主题多方面的讲解，达到对这个主题进行全面把握的目的，一般多用于理论性问题的讲授。
如讲授资产概念时，先解释其文字内涵，然后从理论认识和实践感知等多个方面论述资产更深层的内涵，最后归纳出结论。
启发式教学法在教学中的应用
启发式教学法在教学中的应用摘要教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。
它强调整体性、程序性，但也并非是一成不变的。
启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。
启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。
近几年来，我在化学教学实践中为全面提高，培养学生的思维能力。
实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果。
本文把教学实践中的几种启发方法总结出来，和同仁们一起探讨。
关键词启发式教学法教学模式培养适应国家经济和社会发展需要的创新型人才，不仅需要研究和更新教育思想与教学观念，也需要改变传统的单向灌输式的教学方式，探索创新型教学方式，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。
具体说来，在教育理念方面，更加注重培养学生认知能力和全面素质，强调以探索和研究为基础的教学，在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，培养追求真理的志向和勇气；在教学内容方面，不仅需要分门别类的专门性的学科知识，也需要更加强调紧密联系经济社会发展、反映学科交叉与融合趋势的综合性的知识结构，从而使学生拓宽视野，掌握科学方法、科学手段以及正确的思维方法，培养对新事物新知识的敏锐洞察力；在教学过程中，更加强调学生的主体性地位，学生不仅是文化知识的被动接受者，而且与教师一样，是知识的积极探索者，教师需要在教学活动中自觉运用研究型、启发式教学方法，变灌输为启发，变被动为主动，引导学生在学习过程中主动地提出问题。
主动地思考问题，主动去发现、去探索，教师在培养学生的批判性思维与探索精神的同时，做到教学相长。
多年以来我们的课堂教学多用“灌输式”方法，教师在上面讲，学生在下面听。
大有教师唱独台戏，学生被动当观众的感觉。
目前职业教育向加强学生实践能力方面发展，教师更要转变教学观念，树立能力本位的观念。
启发式教学法在会计教学中的应用
理解和巩 固知识 ， 掌握会计操作技能。 在练 习题 目的选编上 ， 教 师应 精挑细选 ， 选择一些具有典型性 、 综合性和实践性较 强 的习题供学生练习 。 对于一些难点 ， 教师在启发和提示 的 基础上 ， 让学生互相讨 论 ， 逐步深入 ， 在争论 中得 出答案 。 最 重要的是 ， 练习结束后教师应与学生共 同总结练习题 目的特 点、 难点 和容 易出现错误的模糊点。 因为习题课更应注重过
畲 融 蕴 与研 宓
控， 以确保双方当事人的合法权益得 以实现。
收稿 日期 ：０ ８ ｌ— ９ ２０ 一 ｌ ｌ 作者 简 介 ： 宝娜 ， ， 金 融 学 院 法律 系 教 师 。 王 女 河北
２０ 年第 １ 总第 １ 期） ０９ 期（ ２ ３
性 ， 加上经济的高速发展 ， 再 竞争加剧使年轻 的学生 面临巨 大的压力和 困惑 。 需要有人去启发 和引导。 教师理所 当然地 要担 当起此责任 ， 做学生身心发展的引路人 。 二、 启发式教学法在会计教学 中的应 用 １对 比式 启 发 。 国 会计 准 则在 ２ ０ 年 进 行 了 比较 大 的 ． 我 ０６ 改革 ， 改革后的会计 内容 与改革前 的相比变化很大 ， 想掌 要 握新的会计内容 ， 有必要将新 旧知识进行充分对 比。 在这个 过程中 ， 就需要学生对每一个变化多提几个为什么。 例如 ， 以 前怎样处理某种 经济 业务？ 以前 为什么这样处理？ 现在是怎 样处理的？ 为什么要作这样的改变？ 等等 。 在对 比中去积极探 索新知识 ， 这样对新知识不仅理解透彻 ， 而且记忆深刻 ， 以 可
程 ， 结 就是 对 过 程 的 回顾 、 思路 和方 法 的归 纳 。 师 在课 总 对 教 后 根 据 课 堂 反 馈 的情 况 进 一 步 总结 ， 以便 在 以后 的 课 程 和练 习 中不 断 改进 。
启发式教学法实践意义(3篇)
第1篇在教育领域，启发式教学法作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者和学者的关注。
启发式教学法强调引导学生主动思考、探究和解决问题，而非被动接受知识。
本文将从多个角度探讨启发式教学法的实践意义，旨在为教育工作者提供理论支持和实践指导。
一、培养学生的创新能力和创造力1. 激发学生的求知欲启发式教学法通过创设问题情境，引导学生主动探索和发现知识，从而激发学生的求知欲。
在这种教学方式下，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的求知者。
这种求知欲的激发有助于培养学生的创新能力和创造力。
2. 培养学生的思维品质启发式教学法注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
在教学过程中，教师通过引导学生分析问题、解决问题，使学生逐渐形成独立思考的能力。
这种思维品质的培养有助于学生在未来的学习和工作中发挥更大的作用。
二、提高教学效果1. 增强学生的参与度启发式教学法强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
在这种教学方式下，学生不再是被动的听众，而是主动的参与者。
这种参与度的提高有助于提高教学效果。
2. 提高学生的自主学习能力启发式教学法要求学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习等方式获取知识。
这种自主学习能力的培养有助于学生适应终身学习的要求，为未来的发展奠定基础。
三、促进教师的专业发展1. 提高教师的教学水平启发式教学法要求教师具备较强的教育教学能力，包括设计问题情境、引导学生思考、评价学生学习成果等。
通过实践启发式教学法，教师可以不断提高自己的教学水平。
2. 促进教师的教育观念转变启发式教学法要求教师转变传统的教育观念，从“知识传授者”转变为“学生引导者”。
这种教育观念的转变有助于教师更好地适应新时代的教育需求。
四、优化教育资源配置1. 提高教育资源的利用率启发式教学法强调学生的主体地位，要求教师充分利用各种教育资源，如教材、教学设备、网络资源等。
这种教学方式有助于提高教育资源的利用率。
2. 促进教育公平启发式教学法关注学生的个体差异，注重因材施教。
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教学方法研究读写算
2015年 第4期一、前言
考虑到本科会计电算化课程的特殊性，在教学过程中要
想提高教学效果，就要对教学模式和教学方法进行全面创新。
结合本科会计电算化课程教学经验，采用启发式教学方法，
对本科会计电算化课程教学有着重要的促进作用。
具体表现
在明确了本科会计电算化课程教学目标，适应了时代发展、规范了本科会计电算化课程教学内容、改进了现有的教学方
法、完善了实践内容，增强了学生动手能力。
基于这些优势，启发式教学应在本科会计电算化课程教学中得到重要应用。
二、启发式教学有助于明确本科会计电算化课程教学目
标，适应了时代发展
在ERP 环境下，高等院校会计电算化课程的教学目标应
该是：通过较全面地介绍计算机会计信息系统的基本原理、
技术与应用方法，使受教育者学会如何实现和管理企事业单
位会计电算化，为将来使用和维护会计软件、用计算机处理
财务管理中的实际问题打下初步基础。
运用了启发式教学法以后，高校在会计电算化课程教学
中，有力突出了教学目标，并围绕教学目标开展了特色化的教学活动，使会计电算化课程教学在课程内容、教学实效性
和教学目的性方面都能满足实际需要，对适应时代发展具有
重要作用。
由此可见，启发式教学法对会计电算化课程教学
的开展有着较强的促进，其促进作用不但表现在明确了教学
目标上，同时也表现在对教学效果的促进。
因此，正确理解
启发式教学法的优点，并根据教学需要合理运用启发式教学
法，是提高本科会计电算化课程教学内容的重要措施，有效
地满足了本科会计电算化课程教学需要。
三、启发式教学对规范本科会计电算化课程教学内容，
具有重要的促进作用
随着企业信息化步伐的加快，企业对AIS （会计信息系统）人员知识结构的要求已不是单一的会计电算化内容，其内涵
和外延都发生了很大的变化，在会计电算化的教材中应纳入
ERP 的内容。
在这一前提下，本科会计电算化课程教学只有
运用启发式教学方法，才能够起到良好的教学效果。
从启发式教学方法的优点来看，启发式教学能够形成对
教学内容的拓展以及学生能力的培养，对满足目前会计电算
化课程教学需要和提高课程教学水平，有着重要的促进作用。
随着本科会计电算化教学目标的不断提高，启发式教学法的
运用也成为了必然选择。
结合本科会计电算化课程教学实际，启发式教学方法已经成为了顺应社会需要，提高本科会计电
算化课程教学质量的重要手段，对会计电算化课程教学具有
较强的促进作用。
因此，正确理解启发式教学方法的作用，对提高本科会计电算化课程教学质量有着重要意义。
四、启发式教学对本科会计电算化课程改进教学方法，丰富教学手段具有重要促进
启发式教学法的运用，不但改变了本科会计电算化课程
原有的教学模式，同时也改进了教学方法，为教学方法创新
提供了有力的基础和促进。
结合启发式教学法的具体运用，启发式教学法的重点在于改变了传统的教学方法，丰富了现
有的教学手段，对会计电算化课程教学的开展起到了积极的促进。
运用了启发式教学方法以后，传统的教学模式得到了补充和完善，教学手段也变得更加多样化。
如，可以采用案例教学，即在教学过程中，穿插案例，使课程具有吸引力，引导学生主动地参与教学活动，让学生变消极接受知识为积极吸收知识；
再如，可以运用体验式教学，即学生在仿真企业中担任不同的企业岗位角色。
由此可见，正确理解启发式教学方法对本科会计电算化课程教学的
促进作用，是提高本科会计电算化课程教学快速发展的关键，对满足本科会计电算化课程教学需要具有重要意义。
五、启发式教学对本科会计电算化课程完善实践内容，增强学生动手能力具有重要促进作用结合当前社会对会计人员的具体要求，要想不断提高会计人员素质并满足社会需要，就要积极开展实践教学，注重对学生实践能力的培养。
为了加强《会计电算化》实践教学，培养应用型人才，在《会计电算化》课程实践教学中，应重点注意培养学生分析问题和解决问题的能力，即通常所说的“动手能力”。
为了达到这一教学目标，启发式教学方法在本科会计电算化课程教学中得到了重要应用，对完善本科会计电算化课程教学体系和提高本科会计电算化课程教学水平有着重要的促进。
从启发式教学法的本质来看，其优势在于对学生学习自主性的鼓励以及对学生的正确评价，使学生能够在学习过程中，主动积极的参与到教学过程中，达到降低教学难度和减轻教师教学压力的目的。
由此可见，明确启发式教学法的地位和作用，对满足本科会计电算化课程教学具有重要作用。
六、结论通过本文的分析可知，结合本科会计电算化课程教学经验，采用启发式教学方法，对本科会计电算化课程教学有着
重要的促进作用。
具体表现在明确了本科会计电算化课程教学目标，适应了时代发展、规范了本科会计电算化课程教学内容、改进了现有的教学方法、完善了实践内容，增强了学生动手能力。
基于这些优势，启发式教学应在本科会计电算化课程教学中得到重要应用。
参考文献
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从这一点来看，本科会计电算化课程教学模式创新十分重要。
结合当前本科会计电算化课程教学实际，启发式教学模式对于本科电算化课程教学具有较强的促进作用，对提高本科会计点算课程教学质量有着积极影响。
因此，深入分析启发式教学模式的特点，并分析启发式教学对本科会计点算课程教学的促进作用，对提高本科会计电算化课程教学水平具有重要意义。
【关键词】启发式教学 本科会计电算化课程 促进作用
课题：2014JG05《本科会计电算化课程启发式教学应用研究》。
启发式教学对本科会计电算化课程教学的促进作用分析
郑爱民
（邵阳学院会计系 422000）
启发式教学对本科会计电算化课程教学的促进作用分析
作者：郑爱民
作者单位：邵阳学院会计系 422000
刊名：
读写算（教育教学研究）
英文刊名：Duyuxie
年，卷(期)：2015(4)
引用本文格式：郑爱民启发式教学对本科会计电算化课程教学的促进作用分析[期刊论文]-读写算（教育教学研究） 2015(4)。