角色扮演法在《老年护理学》实践教学中的应用

猿愿（猿缘援 缘员）① 员愿（员苑援 源愿）摇
愿园 耀 怨园 分 缘圆（源愿援 缘怨） 源猿（源员援 苑缘）
摇 摇 注：与对照班比较，①孕 约 园援 园缘
苑园 耀 苑怨 分
员苑（员缘援 怨园）① 源圆（源园援 苑苑）摇
圆援 圆摇 两种实践教学方法学习效果自评比较摇 对两种实践教 学方法的满意度进行逐项 χ圆 检验，两组满意率比较，试验班 优于对照班（ 孕 约 园援 园员，表 猿）。
试验班 （ 灶 越 员园苑）
怨园（愿源） 愿怨（愿猿） 苑愿（苑猿） 怨园（愿源） 苑愿（苑猿） 愿缘（苑怨） 愿远（愿园） 苑愿（苑猿） 愿远（愿园） 愿苑（愿员） 苑愿（苑猿） 怨源（愿愿）
对照班 （ 灶 越 员园猿）
缘圆（缘园） 缘园（源愿） 猿源（猿猿） 猿员（猿员） 猿远（猿缘） 猿缘（猿源） 源圆（源员） 猿怨（猿愿） 圆愿（圆苑） 猿苑（猿远） 猿源（猿猿） 猿怨（猿苑）
西南国防医药 圆园员猿 年 猿 月第 圆猿 卷第 猿 期
·猿员怨·
员摇 对象与方法
员援 员摇 研究对象摇 选取开设《 老年护理学》课程的护理专业 圆园园愿 级本科两个班 圆员园 名 学 生 作 为 研 究 对 象，均 为 女 性。 按班级随机分为对照班（ 本科 员 班的 员园猿 名学生）和试验班 （ 本科 圆 班的 员园苑 名学生）。对照班平均年龄（圆园援 愿 依 缘援 猿） 岁；试验班平均年龄（圆员援 远 依 源援 怨）岁。两班同学的年龄及前 期护理操作技能成绩，无统计学差异（ 孕 跃 园援 园缘，表 员），说明 组间具有可比性。
表 员摇 两班同学的年龄、前期护理操作技能成绩比较
组别摇
灶
试验班
员园苑
对照班
员园猿
年龄（ 岁） 圆员援 远 依 源援 怨 圆园援 愿 依 缘援 猿
护理操作技能成绩（ 分） 愿远援 愿苑 依 远援 猿 愿苑援 园圆 依 缘援 怨
员援 圆摇 方法 员援 圆援 员摇 《 老年护理学》传统实践教学的设计及实施方案摇 传统的《 老年护理学》实践课程是以教师示教、学生练习的 方式开展教学活动，将 缘 耀 远 名学生分为一组，在教师演示老 年人护理的要点后，由同学进行练习，以掌握老年护理操作 技能。 员援 圆援 圆摇 角色扮演教学法在《 老年护理学》实践教学中的设 计及实施方案摇 （员）课程导入：①设定实践教学计划：根据 角色扮演教学模式的特点、教材的知识内容，分析学生已有 的知识经验和现状，实施角色扮演教学模式。②教学准备： 教师准备：确定教学小组教师的人员，培训教师，掌握角色扮 演教学法的要点。环境准备：在实验室根据老年人生活的特 点，创设模拟老年人日常生活 环 境 及 模 拟 老 年 病 房。（ 圆 ）教 学实施：按 缘 耀 远 人分组，每组固定带教老师，具体教学内容 如下：①选定主题创造情景：每组学生给出不同的主题，使学 生能够把学习的知识、技能与医院或生活中某个具体的情境 联系在一起。②小组讨论分配角色：鼓励人人参与，通过小 组讨论，充分实 现 师 生 间 和 学 生 间 的 信 息 交 流，激 活 思 维。 ③排练准备。④表演：让同学在充分准备后，轮流扮演老年 人和护理人员。在扮演过程中，将学生置身于创设的模拟老 年人日常生活环境及模拟老年病房中，感受其与普通环境及
于为患者服务，增加了有效服务时效，提高了患者满意度，提 高了护理质量〔员〕。 猿援 圆摇 规范管理，搭建网络监控平台，促进护理质量持续改进 摇 借助护理信息平台，使全院护理人员及时了解护理质量、 护理缺陷及护理风险，跟踪质量情况、实施质量控制，进行质 量评价，将传统终末质量评价反馈后的质量控制转化为对过 程实时跟踪的质量控制，是持续质量改进的有效方法〔圆〕。如 护理部针对护理缺陷发出改进通知单后，科室必须在一周内 有分析，有整改，护理部下科室验证整改结果，确保护理质量 得到持续改进。该系统运行以来年预报压疮、跌倒坠床、导 管滑脱评估预报及监控达 苑园园 余份，通过预报、实施有效预 防措施及追踪监控，显著降低了患者危险的发生。 猿援 猿摇 转变观念，实行扁平化管理，提高信息化运用能力摇 在 运行过程中，护士运用计算机能力和进行网络信息化规范管 理的观念得到明显转变。实行综合信息管理系统管理后，护 士与护士长均可运用网络平台主动录入、查询、分析科室护 理管理情况以及全院护理情况，使护理管理工作真正实现扁 平化管理，促进了护理管理现代化、信息化发展。此系统的 开发，在框架设 计 上 综 合 了 各 家 护 理 信 息 管 理 内 容 的 基 础 上，融入了持续质量改进和安全评估前馈控制的理念，对医 院护理管理信息化建设上具有一定的推广意义和价值，但因 信息化管理是动态管理，系统的内容和功能设置也根据管理 的需求还在不断补充和完善，同时要实现功能智能化还有一 定差距。
表 猿摇 两种实践教学方法学习效果自评比较［ 灶（ 豫 ）］
项目
有助于学习兴趣的培养 有助于动手能力的提高 有助于提高学习积极性和主动性 有助于同学间协调合作精神的培养 利于所学理论知识的记忆与理解 利于提高分析问题、解决问题的能力 师生间的有效沟通 利于所学知识应用于实践 利于提高临床思维技能 利于个人语言组织能力的培养 利于护理操作技能的锻炼 利于对这种教学法的评价
圆摇 结果
圆援 员摇 《 老年护理学》技能考核成绩比较摇 试验组 怨园 分以上 分数段的学生人数所占比例高于对照班，苑园 耀 苑怨 分数段人 数所占比例则低于对照班（ 孕 约 园援 园缘，表 圆）。
表 圆摇 《 老年护理学》技能考核成绩比较［ 灶（ 豫 ）］
组别 灶 试验班 员园苑 对照班 员园猿
跃 怨园 分
【 参考文献】
〔员〕 摇 任爱玲，李素红，薛晓英，等援 电子护理记录单软件的研发与 应用［ 允］援 护理学杂志外科版，圆园园怨，圆源（远）：缘猿 鄄 缘源援
〔圆〕 摇 韩蔚，雷冬英援 信息网络平台在护理管理中的应用［ 允］援 护理 管理杂志，圆园员园，员园（员圆）：愿怨源 鄄 愿怨缘援
（ 收稿日期：圆园员圆 鄄 园怨 鄄 园愿）
角色扮演法在《 老年护理学》实践教学中的应用
杨翔宇，高摇 静，吴晨曦，张摇 婷，柏丁兮
［ 关键词］摇 老年护理学；实践教学；角色扮演法 中图分类号摇 砸 源苑猿援 缘摇 摇 文献标识码摇 粤
文章编号摇 员园园源 鄄 园员愿愿（圆园员猿）园猿 鄄 园猿员愿 鄄 园猿摇 摇 凿燥蚤：员园援 猿怨远怨 辕 躁援 蚤泽泽灶援 员园园源 鄄 园员愿愿援 圆园员猿援 园猿援 园猿苑
χ圆 值
圆苑援 员园 圆愿援 员猿 猿猿援 缘缘 远圆援 苑园 猿园援 源缘 源源援 圆愿 猿源援 缘苑 圆远援 员员 缘怨援 愿猿 源源援 苑员 猿猿援 缘缘 缘远援 源苑
万方数据
孕值
约 园援 园员 约 园援 园员 约 园援 园员 约 园援 园员 约 园援 园员 约 园援 园员 约 园援 园员 约 园援 园员 约 园援 园员 约 园援 园员 约 园援 园员 约 园援 园员
普通病房的共性及差异性；让学生穿上着装式老年行动模拟 服、着装式老年偏瘫模拟服，真实感受老化或肢体功能障碍 导致的行动不便，以及给老年人日常生活带来的障碍。通过 扮演，使同学体 验 老 年 人 的 老 化 改 变 及 疾 病 带 来 的 种 种 不 适，以及在接受护理服务时对护理人员的心理期待。⑤反馈 （ 评价分析）：角色体验结束后，组织学生展开讨论。讨论内 容包括自己对老化的感受、哪些护理方法更适合老年人，更 能满足老年人的需求等。教师组织学生在自评和他评的基 础上，再对整个过程中学生对老年护理的行为和情感体验情 况做客观、公正、详细的评述。鼓励学生思考、发现问题，并 提出解决问题的方法。引导学生对老年护理的相关理论知 识进行重新建构，加深学生对老年护理的认识和理解。 员援 圆援 猿摇 两种教学方式的效果评价摇 学期结束后，全部同学 通过临床见习的方式参加老年护理操作技能考核，由教师按 照统一标准评分，并填写自编的学习效果自评表检测学习效 果，共 员圆 个条目，从满意和不满意两个维度回答。 员援 猿摇 统计学方法摇 应用 杂孕杂杂 员猿援 园 软件进行分析，组间计 量资料比较采用 贼 检验，计数资料比较采用 酝葬灶灶 鄄 宰澡蚤贼灶藻赠 哉 秩和检验及 χ圆 检验，孕 约 园援 园缘 为差异有统计学意义。
·猿圆园·
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猿摇 讨论
目前，老年护理 教 学 的 手 段 比 较 单 一，大 多 以 课 堂 讲 授 为主，辅以到社区或老年院见习的方法加强护生对老年护理 的认识，对于老年护理相关技术的培养却尚未受到重视，这 直接影响到老年护理教育的质量，影响到所培养的护理人才 的综合素 质。通 过 调 查 了 解 及 与 兄 弟 院 校 的 交 流 发 现，目 前，香港及台湾地区的高等院校已有规范和完善的老年护理 实验室，而国 内 的 高 等 护 理 院 校 在 这 个 领 域 还 处 于 空 白 状 态，更不用说对 老 年 护 理 实 践 教 学 的 探 索。 在 这 种 背 景 下， 采用角色扮演教学法，对《 老年护理学》实践教学具有重要的 现实意义和应用价值。 猿援 员摇 促进老年护理实践教学改革摇 老年护理学作为护理学 的一个分支，是一门实践性和应用性极强的学科。将角色扮 演教学法引入老年护理的实践教学，可填补目前老年护理实 践教学方面的空白。本研究结果显示：采用角色扮演教学模 式组的学生技能考试成绩高于采用传统实践教学组的学生 成绩，学习效果好于传统实践教学组的学生（ 孕 约 园援 园缘）。证 明角色扮演教学法可提高《 老年护理学》实践教学效果。 猿援 圆摇 促进培养目标的实现摇 通过学习效果评价可知，学生 认为角色扮 演 教 学 模 式 提 高 了 动 手 能 力、提 高 了 学 习 积 极 性、主动性，有助于同学间协作精神的培养，有利于所学理论 知识的记忆与理解，提高了分析问题、解决问题的能力，增强 了师生间的有效沟通，有利于所学知识的联系与应用，利于 提高临床思维技能，促进了临床思维形成，有利于护理操作 技能的锻炼。因此，角色扮演教学模式在护理教学中的应用 能达到培养护生的最终目标，即培养新世纪具有较高的学习 能力、信息素养、开拓创新思维、人际交往与团结协作精神、 较强实践能力的高级护理人才。