高三生物二轮复习的教学策略及08年高考命题趋向
生物高考二轮复习的策略
生物高考二轮复习的策略一般学校高三生物复习工作进行到二月底基本就进入二轮复习了，本人通过接触本市及外出教研活动时接触外市高三生物教师时，普遍有这样的体会，大家认为一轮复习如同上新课一样，每章每节都已经讲解得很到位，复习得很细致了，进入二轮复习，大家感到很茫然，不知如何下手，按专题复习，很多教师有抄冷饭之谦，干脆以综合练习的练、讲、评代替二轮复习。
本人通过多年的教学实践、总结，认为二轮复习必须做到几忌、几要。
一、忌面面俱到，要重点突出，注重知识的横向联系二轮复习仍要注重基础知识的梳理，形成知识网络。
知识网络是课本知识的浓缩，网络能使知识的序列清晰展示出来，让学生弄懂知识间的内在联系。
在作题过程中便于联想，便于知识的迁移，这是学科能力向综合能力转化的知识基础。
所以一轮复习结束后，在时间紧、内容多、任务重的情况下，如何更有效地进行生物高考前总复习是值得我们进行探讨的。
我们这几年尝试构建知识体系改变原有的按教材进行复习的方式，依据知识间的内在联系确立新的复习体系，进行跨章节的复习形式，收到了事半功倍的效果，当然这种体系的复习成败的关键在于教师对教材把握的程度，以及上课讲解时尺度的把握，所以，只有在复习过程中将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，才有利于培养学生的能力。
另外，教师在编写复习提纲时，还应该选择那些分散的零星的，在课本里跳跃性出现的知识点。
对它们进行比较、理顺、归纳，找出各部分之间的内在联系和规律性的东西，形成清晰的知识网络，从而使学生对所学知识能上下相互沟通，左右触类旁通。
二、忌用现成资料，要经过认真筛选，自选题目，自编资料现在市场上关于高考复习的资料五花八门，每门学科多达上百种，如果我们教师不加以筛选、思考。
随意拿一本或几本作为高考复习的依据，不仅没有针对性，而且还会加重学生已不堪重负的课业负担，我们学校高三备课组根据多年实践的体会，我们认为编写二轮复习资料必须遵循这样几个原则：1、系统性原则：心理学家认为：“人类记忆的首要问题在于组织”。
浅谈高三生物二轮复习策略
浅谈高三生物二轮复习策略高考理综生物试卷命题的视角宽，考查的知识覆盖面广，能力考查全面；稳中求新，难度适中，注重对能力的考查；注意与生产、生活及科技成果的联系，特别是实验的考查已成重点。
针对高中生物二轮复习知识点繁多，时间紧，二轮复习又是整个复习迎考过程中相当重要的一个环节，因此需要制定高效复习策略，提升复习课的效果，高考时提高生物分数。
接下来本人主要从三个方面浅谈生物二轮复习策略。
一、制订复习计划和措施1、复习计划周密和科学的复习计划是高效上好复习课的前提。
以教材为基础，以考试大纲为依据，将第一轮复习中已掌握的知识，已具备的技能，方法运用于解决实际问题，针对考点以专题的形式进行重点突破，拓宽自己的知识面，挖掘教材的内在逻辑性，站在系统性和整体性的角度看待和思考问题，注重培养综合分析能力，以不变应万变。
2、主要措施：夯实基础:精读各个知识点，包括文字部分、插图、小资料、实验等。
熟记生物学中的一些名词性概念、结论性语句，由此学会用生物学术语准确答题。
构建网络:二轮复习要寻找新的重组方式和切入角度，对原有知识信息进行再编码，将已学知识融入到个人的记忆和经验体系中去，以保持复习的新颖度和兴趣。
分析图表:复习时，一要重视读图、析图，有意识地培养自己收集、筛选相关生物资料和相关信息，进而综合分析作出科学决策的能力；二要对生物教学插图、图解进行多角度分析，训练自己的发散思维；三要对典型例题和典型错误进行分析，总结归纳各类图表题的基本解题思路及常见陷阱的识别分析，最后实现图像和问题的转换。
关注实验:训练学生能根据背景材料恰当地确定实验课题、实验原理、实验材料和用具，在实验方案中自觉遵循对照原则、单一变量原则、科学性原则等，并能对实验结果进行预期、分析和解释。
联系生活:复习过程中要注意知识点与生产实际、生活体验相联系，并进行适当的引申和拓展，同时要训练学生筛选有效信息和整理信息的能力，做到心理上不惧怕，相信解答这类新情境题的“理”必在书中。
高三生物第二轮复习的几个策略
பைடு நூலகம்，
识地 提高综 合运用 知识分 析 、 决实 际 问题 的能 力 ， 解 努力 提高思维 能力。 应十分重视课 或与课本联 系紧密 的图表
和 曲线 ， 做到有 图必 读 ， 图必 识 ， 图必析 ， 有 有 加强形象 感 ，
知道 。
此外 ， 注意对学生做理综 卷时间 的安 排和心理 调 还应
‘
表 、 等形式 阐述生 物学事 实 、 图解 概念 、 和规 律等 ； 原理 还
由“ 阐述所学 知识 的要点 ， 握知识 间的内在联 系 ， 成 能 把 形 知识 网络 ” 修改 为“ 能把握 所学知 识的要 点和知 识 的内在
联 系” 因此在复 习中要 通过专题 复习和综 合训练 ， 。？ 有意
考虑文章 的布局 ， 常会 收到很好 的艺术效果 。如《 乡》 常 故
一
文 ， 者 以时间 为主线写 故乡 的变化 ， 述家 乡 由穷 小作 叙
切 的人事 呈辐射状 的扩 散 ， 结尾 又恰 当的收束 ， 真正 的 当然 ， 记叙 文 的结构 法还有很多 ， 这里就 不再赘述 ， 以
一
变富 的过程 ， 在叙述 的时候 ， 穿插着故 乡的人与事 ， 而且把
突 出重点 ， 分解难点 ， 捕捉 热点 ， 各个击破 。２ １ 的生 物 材料 内容多 ， ０ ０年 就会发怵 。其实 ， 这类题 —般是 高提点 ， 低落
点 。解题 时注意 ： 读题 目， 通 了解题 目的大致 内容 ； 着问 带
题找 到相关 叙述 ， 找线索 ； 量把材 料 中的新 知识 与学 寻 尽 过 的联 系起来 。还有 在表 述上尽量 减少失分 ： 一是 生物学 的专业 术语要用准确 ； 二是 尽量 用课本术 语进行表 述。对 说明性 的表 述 ，常常可 以落脚 到课本上 的结论性叙 述上 ； 三是话 要说 完整 ， 使别 人能 看明 白 ， 而不仅仅 是 自己心 中
浅谈高三生物二轮复习的有效教学策略
浅谈高三生物二轮复习的有效教学策略摘要：高三生物二轮复习是考前模拟训练的基础，是将一轮复习所学知识点先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化的过程，对于学生知识的巩固、深化和提升具有重要的作用。
有效的二轮复习能够帮助学生查缺补漏，提高生物成绩，是高考复习中最关键的一环节。
本文结合自己的实际教学工作，浅谈高三生物二轮复习的有效教学策略。
关键词：高三生物二轮复习有效教学策略高考复习已进入到关键的第二轮复习。
在经历了第一轮复习之后，高三生物二轮复习时间相对较短，要求相对较高。
二轮复习已从全面基础复习转入重点复习、专题复习；要将第一轮复习过的基础知识运用到实战考题中去，将已经掌握的知识转化为实际解题能力；还要把握高考各题型的特点和规律，掌握解题方法，初步形成应试技巧。
那么如何进行科学而有效的复习呢？教学的有效性直接决定了学生生物学科的综合能力与高考成绩。
一、制定科学的复习计划1、合理分配时间。
把复习时间划分成不同的阶段，并针对不同阶段的特点确定复习任务，做到胸有成竹，有条不紊。
二轮复习是进一步打牢双击，从全面复习转入专题重点复习的过程。
将知识间具有一定内在联系的章节进行合理的综合、归纳、整理，形成知识网络，同时配备专题知识训练。
通过综合训练，查漏补缺，进一步充实学生自己的知识网络，提高应用生物学知识分析问题和解决问题的能力。
2、进行分层教学。
结合学生不同层次的实际情况，讲解时要有所区别，既要培优又要补差，抓好临界生，使每个学生都有进步。
3、整体复习与阶段复习计划相配套。
整体复习计划精确到月，阶段复习计划应精确到详细列出每周的复习任务和进二、确立教学专题、构建知识网络学生在经过一轮复习之后，对生物基础知识和概念已经能够熟练掌握，但对于这些知识点的内在联系、区别、具体运用等方面仍然不熟悉，不能进行深层次的联系，这就需要教师带动学生抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，形成完整的知识体系和结构，通过构建知识网络来帮助学生加深理解和运用。
高中生物科系统复习策略及08年高考应对措施
高中生物科系统复习策略及08年高考应对措施生物科学是理科综合重要组成的部分，且在理综三门课中难度较高。
因此，如何更好的复习生物对学生高考相当的重要。
现在，2008年高三教学已经全面启动，高三生物复习也随之全面的展开。
在假期里，我们备课组已经对07年的高考说明，对07年的高考试题和前几年的高考试题进行了认真的研究。
研究的目的在于吃透《高考说明》和近几年的高考试题，把握高考出题的思想和变化，这样才能抓住复习的重点和难点，让我们在高考中获胜。
通过研究，我们有这样的认识。
一、对高考及复习的认识(一)、基础知识：我们认为不管高考试题难度如何调整，但对基础知识的考查仍然占主要地位，做好了基础试题就拿到了基础分，失去了基础试题就失去一切。
我们注意到在07年的高考试题中直接考查基础知识的题目仍占有较大比例，而且能力方面的题目也必须要基础知识作为基础。
没有基础就没有能力，打好了基础能力就会提高，所以在高三生物复习中我们要重视基础知识的复习。
而高考生物第一轮复习就要做到这一点。
力争在第一轮复习中达到准确、深刻、系统、熟练、灵活的目标。
即深刻理解每一个知识点，细化每一个知识点；熟练掌握有关的基础知识，基本方法的应用；要引导学生从本质上去发现知识之间的关系和联系，从而加以分类、整理、综合，形成一个完整的知识结构和知识网络，做到学生心中有底，老师心中有数。
（二）、能力：考查能力是高考永恒的主题，《高考大纲》中提出了对能力的具体要求，高考试题也确实体现了从知识立意到能力立意的转变，但是能力的培养是一个潜移默化的过程，不能只靠教师的灌输，更不能光靠复习阶段的突击。
提高学生能力的关键在于平时复习教学中真正做到“以学生为中心，以能力培养为中心”，突出学生的思维能力培养。
我们认为在教学中可以从这些方面去提高学生的理解和分析能力：（1）、强化学生的审题能力：在平时教学中就要注意对学生审题能力的培养，要指导学生在审题中做到理解关键词语，挖掘隐含条件，排除干扰因素，最后把题目问题落实到具体的知识点上去。
高三生物课程第二轮复习的有效教学策略研究
高三生物课程第二轮复习的有效教学策略研究1. 前言高三生物课程第二轮复习是学生们备战高考的关键环节。
为了提高学生的复习效果，教师需要采取一些有效的教学策略。
本篇论文将研究高三生物课程第二轮复习的有效教学策略，并分析其实践效果。
2. 教学策略2.1 追求高效的学习针对高考生物考试的特点，教师要注意帮助学生理解本门学科的知识点和相关考点，并强调学习方法的重要性和正确性。
教师在授课的过程中，可以采用组合式的教学手法，将知识分类，分成较小的学习单元，并在这些单元之间设置必要的回顾和总结。
教师还应该适当引导学生注意和掌握考试所需的知识和技能，例如：运用科学方法解决问题的细节与步骤、运用科学实验方法处理实验数据、运用科学图形学进行数据分析等。
同时，还应该在课堂上提供大量的例题，并要求学生在短时间内进行解题和做题试卷，以让学生在紧张的考试中积累经验和自信。
2.2 采用合适的教学方法针对学生复习的实际需求，教师应采用多种教学方法与体制，以便在短时间内使学生可以尽快地复习升级知识点。
例如：采用情境案例、竞赛活动等教学模式，以加强学生在应用方面的能力；采用小组互助学习、网课学习等模式，以使学生在复习中得到良性互动的成效。
2.3 掌握正确的心态高考生物考试考验的不仅仅是学生的知识水平，更重要的是考生的心理素质，在复习期间，应重点培养学生的心理素质并保持学生的心态稳定。
学生应建立正确的肯定自我、自信心、乐观向上的学生信念，通过积极心态和认真学习来缓解心理压力。
教师应引导学生即使在忙碌的复习时也要注重休息，保证良好的睡眠时间和保证足够的体育锻炼，以保持身心健康。
3. 实践效果分析本文研究了高三生物课程第二轮复习的有效教学策略，并根据实践情况对其实施效果进行评估。
在第二轮复习的课程中，学生在教师的引导下学会了熟知所考内容、独立思考、使用学科专业性语言，自我掌握知识点之间的联系，确定解决问题的思路。
教学过程中使用的教学方法也大大提升了学生的主观能动性和自我反思能力。
高三生物二轮复习的教学策略及08年高考命题
高三生物二轮复习的教学策略及08年高考命题趋向湖南省长沙市一中高建军一、2007年高考试卷分析及2008年高考命题趋向2007年高考理科综合试卷，可谓题型稳定，各学科分值稳定，试卷结构稳定，各学科试题完全独立。
理科综合测试题仍以各学科的基础知识为主，注重学科内综合及应用，注重实验，充分体现了学科特点，着重考查学生的阅读理解能力、分析解题能力、实验观察能力及综合运用能力,这些可以总结概括为12个字,即:立足教材，注重基础，考查能力。
这样,既有利于高考选拔人才，又有利于中学学科教学。
1、理综生物II卷试题分析各题得分情况：2007年理科综合测试II卷各科各题得分情况2（1）2007年理科综合测试生物学科双向细目表（满分：72分）注：A—表示“了解”，B—表示“理解与掌握”，C—表示“综合运用”（2）生物试题题型构成生物部分试题只有单项选择题和非选择题两种题型,其中单项选择题5个，非选择题共2个大题，总分依然为72分，其中选择题共30分，非选择题共42分，这与往年一样。
但跟前两年试题不同的是，两道非选择题都由填空和实验设计两部分组成。
①生物试题的特点2007年生物试题在试题数量、题型比例、组卷方式、所占的分值等方面与2005、2006年理科综合测试试卷基本保持一致，只是增加了填空题的份量，体现了测试试卷的持续性和稳定性。
a．试题内容源于教材，特别注重基础，各类知识在试题中的分布基本合理。
由于受题量的制约，考点覆盖面不是太广，还是像前两年一样，突出了考查中学生物学的主干内容：生理学和遗传学。
b．选择题相对比较容易，试题内容全部源于教材，只要学生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正确的选择；只有第5题要求学生具备较强的识图分析能力、图文转换能力和综合分析判断能力。
c．非选择题部分特别注重考查学生在充分理解生物学基本概念和基本原理的基础上分析和解决问题的能力。
2005年全部都是开放式试题，2006年减少了开放式试题内容而增加了4个填空，今年进一步增加了填空题的份量，多达20个填空分值增加到23分，降低了试题的总体难度。
高三生物二轮复习计划及策略
高三生物二轮复习计划及策略高三生物第二轮复习计划1、专题的选择第二轮复习专题的选择有两个方面可作考虑：一是学科内跨章节的专题，如植物代谢与调节专题，涉及必修本植物生理调节及选修本第二章。
这种方法能帮助学生理顺在第一轮复习中零散的知识点，建立起完整的关于植物学知识的体系。
二是根据某一知识点，将与之相关的跨章节知识归纳在一起，如蛋白质专题生物能量专题生物育种专题创新实验设计与分析专题等。
这种模式对于培养学生知识的迁移能力，具体过程的分析能力十分有效，具体内容在各种复习资料中都可找到。
2、习题训练安排在第二轮复习中，习题的选择对于提高学生得分能力的提高十分关键，由于我校每周安排一次理综测试占用一课时，如果习题的讲练过多，影响到专题的分析，所以根据第一轮复习中学生答题情况的分析，针对历年高考试题特点，进行习题的精选重编工作是必要的。
学校为各科订了数套综合模拟卷，在二轮复习中全部完成十分困难，我们计划将试卷中有代表性的典型的习题排选出来，安排学生练习，并指导学生审题分析解答三个过程逐一过关。
在每个专题复习中，选择历年高考题中综合性强易答错的试题，集中分析评讲，针对学生答题不规范的问题，让学生根据高考题所给的标准答案，分析自己答案与标准答案之间差异，漏答错答的原因，评价高考题答案的准确性规范性，提高自身答题得分能力。
高三生物二轮复习策略1.紧扣教材我们坚持"以纲为纲、以本为本"，在《考纲》的范围内针对性地复习，尽量少走弯路，少做无用功，这是我们二轮复习教学的宗旨。
面向基础题，突出中档题，作为二轮复习的基本要求。
从高考命题看，基础是课本，应注意加深对课本上的基本概念、基本原理、基本规律的理解记忆。
2.突出主干知识，构建知识体系，提高综合分析能力和理解能力我们以主干知识为重点，对学生进行学科知识结构的系统性总结指导，使零碎知识规范有序。
抓住知识的内在联系，使知识网络化，立体化。
最后就是使基础知识的外延扩大，迁移、拓宽，从而帮助学生实现知识的跃迁，提高学生的综合分析能力。
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高三生物二轮复习的教学策略及08年高考命题趋向湖南省长沙市一中高建军一、2007年高考试卷分析及2008年高考命题趋向2007年高考理科综合试卷，可谓题型稳定，各学科分值稳定，试卷结构稳定，各学科试题完全独立。
理科综合测试题仍以各学科的基础知识为主，注重学科内综合及应用，注重实验，充分体现了学科特点，着重考查学生的阅读理解能力、分析解题能力、实验观察能力及综合运用能力,这些可以总结概括为12个字,即:立足教材，注重基础，考查能力。
这样,既有利于高考选拔人才，又有利于中学学科教学。
1、理综生物II卷试题分析各题得分情况：2007年理科综合测试II卷各科各题得分情况2、生物试题总体评价（1）2007年理科综合测试生物学科双向细目表（满分：72分）注：A—表示“了解”，B—表示“理解与掌握”，C—表示“综合运用”（2）生物试题题型构成生物部分试题只有单项选择题和非选择题两种题型,其中单项选择题5个，非选择题共2个大题，总分依然为72分，其中选择题共30分，非选择题共42分，这与往年一样。
但跟前两年试题不同的是，两道非选择题都由填空和实验设计两部分组成。
①生物试题的特点2007年生物试题在试题数量、题型比例、组卷方式、所占的分值等方面与2005、2006年理科综合测试试卷基本保持一致，只是增加了填空题的份量，体现了测试试卷的持续性和稳定性。
a．试题内容源于教材，特别注重基础，各类知识在试题中的分布基本合理。
由于受题量的制约，考点覆盖面不是太广，还是像前两年一样，突出了考查中学生物学的主干内容：生理学和遗传学。
b．选择题相对比较容易，试题内容全部源于教材，只要学生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正确的选择；只有第5题要求学生具备较强的识图分析能力、图文转换能力和综合分析判断能力。
c．非选择题部分特别注重考查学生在充分理解生物学基本概念和基本原理的基础上分析和解决问题的能力。
2005年全部都是开放式试题，2006年减少了开放式试题内容而增加了4个填空，今年进一步增加了填空题的份量，多达20个填空分值增加到23分，降低了试题的总体难度。
d．试题注重对学生摄取信息能力、分析处理问题能力、实验设计能力的考查。
两道非选择题的前面部分都是填空题，学生在对题干信息进行处理完成填空时为后面的实验设计作了铺垫。
试题层层推进，为学生提供了实验设计的情境，也使得试题有了较好的区分度，体现了高考试题的选拔作用。
②生物非选择题的答题情况及分析30题：Ⅰ.玉米和小麦在适宜条件下照光一段时间后，将叶横切片用碘液染色，在显微镜下观察这两种植物的维管束鞘细胞和叶肉细胞，结果发现玉米叶片的维管束鞘细胞被染色，小麦叶片的被染成，被染色的原因是。
由此可知，玉米属于植物，小麦属于植物。
当用碘液对某一植物照光后的叶横切片染色时，却发现被染色的叶片同时出现上述玉米和小麦叶片的染色结果。
据这个实验现象可推出：从光合作用角度来说，该植物具有植物的特点。
其光合作用固定CO2形成的最初化合物有种，即。
【解析】该题考查C3、C4植物叶片结构以及光合作用的过程，玉米为C4植物，其叶肉细胞只进行光反应，及CO2+ PEP→C4；维管束鞘细胞进行暗反应，生成有机物淀粉。
小麦为C3植物，叶肉细胞进行光合作用，暗反应中CO2 + C5→2C3，最终生成淀粉。
淀粉遇碘变蓝。
【答案】叶肉细胞蓝色光合作用积累的淀粉与碘液反应变成蓝色C4C3C3与C4 2 三碳化合物和四碳化合物Ⅱ.为了确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度，某同学用两种浓度的生长素类似物分别处理扦插枝条作为两个实验组，用蒸馏水处理作为对照组进行实验，结果发现三组扦插枝条生根无差异。
回答下列问题：（1）参考该同学的实验，在下一步实验中你应该如何改进，才能达到本实验的目的？。
请说明理论依据。
（2）在进行扦插枝条生根实验时，一般需要剪去扦插枝条上的一部分叶片。
其目的是为了减少________，同时还应使扦插环境保持较高的_________，避免扦插枝条干枯。
【解析】题干中已提供了参考实验，很显然，参考实验不能很好的得出“生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度”这一结论。
改进的要点是设计浓度梯度溶液，且要说出确定最适浓度的观测指标即生根的情况。
【答案】（1）配制一定浓度梯度的生长素类似物溶液，比方说10-8、10-4、10-2和蒸馏水，分别处理相同扦枝入土端，生根较多的为最适宜浓度。
（2）减少蒸腾作用，湿度该题第Ⅰ部分通过学生很熟悉的玉米和小麦两种植物叶片的染色实验，让学生理解区分C3和C4植物的原理，这对于基础知识扎实的学生来说，没有什么难度；接下来通过一种虚拟的植物叶片的染色实验，考查学生的知识迁移能力和实验结果分析能力，也应该不难，但部分学生也许过于“熟悉”书本内容，认为没有这样的植物而不敢作答或乱答一气。
第Ⅱ部分的（1）小题是一道实验步骤改错题，考查学生对实验原理的掌握程度及全面分析问题的能力、解决问题的能力、语言组织能力。
通过两种未知浓度的生长素类似物溶液和蒸馏水的对照实验，结果发现没有差异，由此来确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度，其依据的原理是生长素促进插枝生根需要适宜的浓度，浓度过低或过高都不能促进生根。
因此应该想到这两种浓度存在三种可能：都高于适宜浓度，或都低于适宜浓度，或一种高于而另一种低于适宜浓度，分三段去设置浓度梯度进行实验，才可以找到适宜浓度。
这要求学生具备全面分析问题的能力，因而是一道很有选拔作用的好试题。
答题情况及分析：从答题情况来看，常见错误如下：Ⅰ题的前面部分是很简单的填空题，只要基础知识扎实，理解C3和C4植物的主要区别，是很容易完成的。
部分学生正是因为基础不牢，不知道小麦和玉米哪种是C3植物，哪种是C4植物，从而将小麦叶片的叶肉细胞被染色答成维管束鞘细胞被染色的；有些学生不清楚碘液与淀粉的染色原理，有答成脂肪或蛋白质与碘液反应呈蓝色的；还有些学生根本不知道答题指向：“由此可知”，而将小麦、玉米答成单子叶植物的。
后面部分要求通过一种虚拟植物的实验结果推测该植物具有C3和C4植物的特点，由于部分学生缺乏大胆的科学素养而不敢下结论，也有学生断章取义“从光合作用角度来说”从而得出了该植物是阳生植物的结论。
30.Ⅰ题得分情况：抽卷总数：201103 平均分：7.23分Ⅱ题得分情况：抽卷总数：228758 平均分：4.16分31题：回答下列Ⅰ、Ⅱ小题：Ⅰ、雄果蝇的X染色体来自亲本中的蝇，并将其传给下一代中的蝇。
雄果蝇的白眼基因位于染色体上，染色体上没有该基因的等位基因，所以白眼这个性状表现伴性遗传。
Ⅱ、已知果蝇刚毛和截毛这对相对性状由X和Y染色体上一对等位基因控制，刚毛基因（B ）对截毛基因牛（b ）为显性。
现有基因型分别为X B X B 、X B Y B 、X b X b 和X b Y b 的四种果蝇。
（1）根据需要从上述四种果蝇中选择亲本，通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中，雄性全部表现为截毛，雌性全部表现为刚毛，则第一代杂交亲本中，雄性的基因型是 ，雌性的基因型是 ；第二代杂交亲本中，雄性的基因型是 ，雌性的基因型是 ，最终获得的后代中，截毛雄果蝇的基因型是 ，刚毛雌果蝇的基因型是 。
（2）根据需要从上述四种果蝇中选择亲本，通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中雌性全部表现为截毛，雄性全部表现为刚毛，应如何进行实验？（用杂交实验的遗传图解表示即可）【解析】Ⅰ．雄性个体的X 染色体只能来自上一代的母本，并传给下一代的雌性个体；由于果蝇的眼色遗传是伴性遗传。
而在雄果蝇的X 染色体和Y 染色体有一部分是非同源的，因此判断果蝇的眼色基因位于X 染色体上，在Y 染色体上没有它的等位基因。
Ⅱ．（1）刚毛为显性（B ），截毛为隐性（b ）,要最终获得雄性全为截毛（X b Y b ），雌性全为刚毛(X B X –)，X B 只能由上一代个体的雄性个体提供，且它提供的Y 一定是Y b ，因此第二代杂交亲本中基因型为X B Y b 和X b X b ，要想获得X B Y b 的雄性个体，那么第一代杂交亲本的基因型应该为X b Y b 和X B X B 。
（2）要使最终获得的雌性果蝇全部为截毛（X b X b ），雄性果蝇全部为刚毛（X B Y –或X –Y B ），那么第二代杂交亲本中雌性个体只能提供X b ，雄性个体提供的X 染色体也只能是X b ，提供的Y 染色体应为Y B 。
因此第二代杂交亲本的基因型为X b Y B 和X b X b 。
要想获得X b Y B 的雄性个体，第一代杂交亲本果蝇应选择X B Y B 和X b X b 进行杂交。
【答案】Ⅰ 雌 雌 X Y Ⅱ （1）X b Y b X B X B X B Y b X b X b X b Y b X B X b ⑵该题是一道遗传题，出题意图是考查考生对遗传学知识点的掌握程度，以及考查考生的分析解决问题的能力和逻辑推理能力。
该题分为两部分，第Ⅰ部分主要考查学生对伴性遗传知识的掌握程度；第Ⅱ部分其实是一道实验设计题，这部分在设计上注意了难度梯度，先用填空的形式让学生按要求填写基因型以达到实验目的，然后自主设计一个实验方案以实现另一个类似的实验目的。
学生只要按照第一个实验方案的程序，依葫芦画瓢，是很容易达到试题设计要求的。
这样既保证了对基础知识掌握程度的测试，又有利于在一定程度上选拔能力突出的学生。
但在答卷的设计上不够醒目，在问题的设计上逻辑欠严密，对理解能力较差的学生来说是一个陷阱。
如Ⅰ部分的前两空设计问题考查雄果蝇X 染色体的交叉遗传特点后，再考查雄果蝇的白眼基因位于“X 染色体”上，“Y 染色体”上没有它的等位基因，以说明白眼性状为伴性遗传，要求学生记住“白眼基因位于X 染色体上”，显得比较机械，这对那些课文知识不是很熟悉的学生来说是一个不小的考验；由于有些学生有了“白眼基因位于X 染X b X b × X B Y B 截毛雌蝇 刚毛雄蝇 X b Y B × X b X b F 1 刚毛雄蝇 截毛雌蝇 X b X b X b Y B色体上，Y染色体上没有等位基因”的先入之见，造成部分学生在后面写基因型的时候不敢在Y染色体上写等位基因。
当然也正因为这样，体现了高考试题的选拔作用，突出了对能力测试的要求，是一道成功的题。
答题情况及分析：从答题情况来看，常见的错误如下：部分学生的基本概念，原理和遗传定律掌握不好，对伴性遗传的特点及同源染色体、等位基因的概念等知识不了解。
如将雄果蝇X染色体来自亲本中的雌蝇还是雄蝇乱写一气，显然没掌握交叉遗传的特点；将“Y染色体”上没有等位基因写成“常染色体”，显然是不清楚X 染色体和Y染色体是一对同源染色体。