高中信息技术教学中合作探究活动初探
信息技术课程中开展“研究性学习”教学模式初探
行 全面合理的评价 ， 给学生提供表现 自己的机会 ， 注重 强调
学生学习过程的亲身体 验。同时 ， 注意学 生对 知识点 的 应 掌握 和训练。
三、 信息技术环境下开展“ 研究 性学习” 的教学设计 信息技术 环境下 的课 堂教学 ， 它不但要求学生掌握一定 的计算机基础理论知识 ， 更强调 的是学 生动手能力 的培养 ， 学生“ 信息素养 ” 的培养 ， 让他们 能适应 信息 社会对 他们 的
题 。问题是 由信息 引起 的， 因此 ， 要从 学生 自己、 生所 生 学
活 的环境 中， 从平 时所产 生 的“ 困惑 ” 中发现 问题 ， 据 自 根
身 的知识和信息量 ， 由学 生 自主确定课 题 。并在 研究 性学
习的全过程 中沟通与合作 。
了人文精神 ， 体现 了鲜 明的时代 特色 。因为研究 性学 习是
则
３ 注重 学习环境的“ ． 信息化 ” 。 信 息化的环境是学生 获取信 息 的必 要条件 ， 在进行 研
究性学 习的教学设计 过程 中， 要充分 利用信息化 的环境 ， 包
括 多媒体计 算机 、 多媒 体课 堂 网络 、 园 网络和 因特 网络 校 等， 让研究性学习活 动在信息 化学 习环境 中实施 。包括 在 网上实施讲授 、 演示 、 自主学 习、 论学 习 、 讨 协商 学 习、 拟 虚
第２ 卷
第 ６期
四川教育学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮ Ｉ ＡＬ ＯＦ ＳＣＨＵＡＮ ＯＬ Ｅ Ｃ Ｌ ＧＥ ＯＦＥＤＵ Ｔ ＯＮ ＣＡ Ｉ
２０ ０ ６年 ６月
Ｊｎ２ ０ ｕ ．０６
Ｖ０． ２ Ｎｏ ６ １２ ．
信 息 技 术 课 程 中开展 “ 究 性 学 习＂ 学模 式初 探 研 教
高中综合实践活动_职业初探教学设计学情分析教材分析课后反思
职业初探教学设计【教学目标分析】（一）知识目标：通过本次课，让学生了解职业及职业信息的获取渠道，确立自己的理想目标职业，并为之辩证思考。
（二）情感目标：1、通过开展本次课，培养学生的团体合作意识，让学生感受到与他人合作、交流的乐趣。
2、通过课让学生展望未来，树立目标。
（三）能力目标：1、培养学生思考、辩证问题的能力。
2、培养学生实践活动能力及社交能力。
【教学重点】通过了解职业，学生对自己理想职业的准确定位。
【教学难点】学生挖掘潜能辩证自我主客观条件寻找最佳匹配的职业目标。
【教学方法】以多媒体为辅助教学工具，教法主要采取情境教学法和自主探究法。
学法上，把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
通过引导，尽量让学生有自我认知，建立职业目标。
活动过程备注一、营造氛围，导入课题上课前，我们先看一段有关我们2017级高一新生的山东省高考改革的视频（播放视频）视频中，你最关注的信息是哪一点？视频中提到6选3的依据，除了对学科成绩、兴趣的衡量外，还要考虑大学专业的选择，以及对自己将来职业的选择。
现在就让我们一起走近让我们这既既熟悉又陌生的“职业”二、职业1、职业职业是一个耳熟能详的词语，哪位同学能说一下你对职业的认知，或者说职业的概念。
职业是参与社会分工，利用专门的知识或技能为社会创造财富并获取合理报酬的工作。
例：演员、环卫工人、警察、网络营销随着社会的发展，时代的进步出现了许多新兴的职业如：新兴的职业：理财规划师、人力资源师、电子商务工程师、职业规划师、网络营销、网络媒体高级编辑播放视频学生说感受引出主题学生发表见解PPT展示你知道的职业还有哪些？学生列举当然我们只列举了职业的冰山一角，我们要深入了解更多职业，还有哪些渠道与方法？2、职业信息的获取途径小组讨论a.身边人的咨询b.专业人士访谈c.相关影视作品例：《人民名义》检察官求职类节目：《职来职往》、《非你莫属》d. 相关网站：例：赶集网、前程无忧、齐鲁人才网e.相关出版物例：《商界》、《中华人民共和国职业分类大典》2015年修订的大典有1481个职业，古话说得好“三百六十行，行行出状元”，每个职业都有其价值，都值得被尊重，我们来看看社会人们各形各色的向往职业是什么？思考我们的理想职业是什么呢？三、我的理想职业学生交流，分享理想职业记录单分享老师的理想职业，引申出:学生讨论并回答小组讨论并交流PPT展示相关图片填写理想记录单并分享兴趣是否能够成为职业？梦想照进现实小辩论：正方观点：兴趣能够成为职业反方观点：兴趣不能成为职业正方：黄队反方：红队总评：首先我们应该为自己也为刚才发言的同学鼓掌，大家表达非常出色，老师也来表达一下个人观点：兴趣能不能够成为职业，应该考虑到个体综合情况。
作品引领自主发展——信息技术学科课堂教学模式初探
１ 产 生的背景
为加 强对 “ 高效课 堂，有效 学习 ”的研 究，全面提 高 课堂教 学效益 ，实现教学质 量的大幅提升，经过反复听课、 评课 、研讨 ，集全体 教师之 智慧，学校确立 了 “ 主体激 活” 思想引领 下 的 “ 三 四五 ”高效课 堂教学模 式 。所 谓高效 课 堂 中的 “ 三 ”是指高效课堂应完成的 “ 三项 指标 ” （ 指标一 ， 教师课 堂点拨时 间不超 ｌ ０分钟 ；指标 二，学生课堂参 与度 达到 １ ０ ０ ％ ；指 标三 ，当堂 检测 学生达 标 率不低 于 ８ Ｏ ％ ）； “ 四 ”是 指高效 课堂应 具备 的 “四人 特点 ” （ 多维式 ；大 容量；快 节奏：勤反馈 ）；“ 五” 是指高效课堂应执行 的 “ 五
习的指导者、合作者 、促进者 。教学活动主要体现为 自主、
合 作 、 探 究 的方 式 。
卜面结 合信 息技术 课堂教 学， 以及 笔者 多年 的计算 机 教学实践，针对 中学生好奇 、好动 、好玩 、好钻及求知欲 、
成 就感 非 常 强 的 心 理 特 点 ， 结合教材特色 ， 在 五备 （ 备学 牛 、
的发 展，其根本 途径 是通过 转变教 师 的教 学模 式、教育理 念来 转变学 生 的学习方式 ，为学 生搭建 一个 自主、合作 、
探究、交往的学习平台 。
对 每个 章 节的特 点和学 生参与 过的活动 ，指 导学生收集 素 材 。 比如运 动会 上，有精彩 的一瞬 间 的照片 ，有 激情澎 湃 的发言稿 ，有热烈 助威 的拉拉 队等 。特 别是初 三学生 ，他
展 ”教 学 模 式 ，学 牛 分 组 进 行 作 品 的创 作 。 在 创 作 的 过 中 ， 教 师 可 指 导 学 生 自 己从 Ｆ Ｔ Ｐ卜 载 本 节 课 需 要 用 到 的 资 料 。 因 为 资 料 是 学 生 自己 收集 ， 甚 至 包 含 白 已 的成 果 ， 学 生 的 兴 趣 很 高 ， 就 把 学 生 的 注 意 力 全 部
核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探
核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探1.强调学生的主体性和参与性。
在“活动·探究”教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与、主动探究的主体。
他们通过各种活动和实践，主动发现问题、解决问题，从而激发出学习的兴趣和动力。
2.注重培养学生的创新能力和批判思维。
在“活动·探究”教学中，学生需要进行独立思考、自主探究，培养他们的创新能力和批判思维。
通过探究活动，学生可以主动思考问题、提出自己的见解，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3.追求跨学科的综合能力。
在“活动·探究”教学中，学生需要借助不同学科的知识和技能来解决问题。
这就要求学生具备跨学科的综合能力，能够将所学的知识和技能进行整合和运用。
1.确定教学目标。
在设计“活动·探究”单元教学时，首先需要明确教学目标。
教学目标要能够涵盖学生的核心素养培养需求，同时又与课程标准和学科内容相适应。
可以通过“活动·探究”教学培养学生的阅读能力、写作能力、创新能力等。
2.设计课程内容和活动。
在设计“活动·探究”单元教学时，需要根据教学目标确定相应的课程内容和活动。
可以通过让学生阅读文本、观察实物、实践操作等方式来引导学生进行探究活动，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
3.提供适合的教学资源和环境。
在“活动·探究”单元教学中，教师需要提供适合的教学资源和环境，以支持学生的学习和探究活动。
教学资源可以包括教材、课外读物、多媒体资料等，教学环境可以包括教室、实验室、图书馆等。
4.引导学生进行合作学习。
在“活动·探究”单元教学中，教师可以通过组织学生进行合作学习来促进学习效果的提高。
学生可以分成小组进行讨论、合作解决问题，通过互动合作，互相交流和学习，提高学习的质量和效果。
5.评估学生的学习成果。
在“活动·探究”单元教学结束后，应对学生的学习成果进行评估。
信息技术教研活动内容记录
活动内容：以提高学生信息素养的信息技术评价初探徐小伟老师：中小学信息技术课程指导纲要(试行)提出了《信息技术》课程的目标是：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
可见，信息技术课的主要目标是培养学生的信息素养。
对于21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：①信息获取的能力。
②信息分析的能力。
③信息加工的能力。
④信息创新的能力。
⑤信息利用的能力。
⑥协作意识和信息的交流能力。
在《信息技术》课的教学中，如何对学生的学习进行合理的评价？如何评价更能促进学生信息素养的培养和提高？我们要用当前相关的研究理论以及学校的教学实践，研究和探讨在信息技术课中对学生实施“以提高学生信息素养的学习评价”。
王汉杰老师：目前，计算机在我国正处于普及阶段，学生的实践能力参差不齐。
学生个体由于起点不同，在学习中碰到的问题也会有所不同。
评价要充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。
因此，面对不同的学习个体与问题情境，不应该采用简单划一的评价标准。
学习者需要的是一种不同起点下的“挑战性”驱动。
评价不是区分，而是为了调节学习者的行为，促进学生个体“转变性”发展。
当然，在具体的实践中，我们仍可以采用“区分”，但这仅仅是手段而不是目的。
从本质上讲，这种“区分”仍应成为个体学习中转变性发展过程，是为了改进，而不是鉴定或选拔。
孙天升老师：评价应重视学生的学习过程，而不仅仅只关注学习结果。
信息技术教育教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨。
信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。
在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手，让学生进入主动探求知识的过程。
评价应贯穿整个教学活动，而不只是在教学活动之后。
核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探
核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探核心素养是指学生在学习过程中所需具备的一系列基本能力和素养，如批判性思维、沟通能力、创新能力等。
这些素养不仅是学生学习的基础，也是他们未来发展的关键。
在初中语文教学中，如何培养学生的核心素养成为了一个备受关注的话题。
本文将探讨如何通过“活动·探究”单元教学来培养学生的核心素养。
一、活动·探究”单元教学的特点“活动·探究”单元教学是指通过学生参与各种实践活动和探究性学习，以培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新思维能力。
在语文教学中，这种教学模式可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文素养，培养学生的主动学习能力。
“活动·探究”单元教学的特点有以下几个方面：1.注重学生的实际操作和亲身体验。
通过观察、实验、讨论等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
2.注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过设计不同类型的问题，引导学生思考，培养其批判性思维和解决问题的能力。
3.注重培养学生的创新思维能力。
通过开放式的问题设计和探究活动，激发学生的创新思维，培养其创新能力。
4.注重培养学生的沟通能力。
通过合作学习和小组讨论等活动，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
二、“活动·探究”单元教学在培养学生核心素养中的作用1.培养学生的批判性思维“活动·探究”单元教学通过设计多样化的活动和问题，引导学生进行批判性思维，从而提高他们的思维能力。
在语文阅读教学中，可以设计一些批判性阅读问题，让学生思考作者的立意、语言的表达方式、文学作品的深层含义等，从而培养学生的批判性思维。
2.培养学生的解决问题的能力“活动·探究”单元教学通过设计各种探究性学习任务，培养学生的解决问题的能力。
在语文写作教学中，可以设计一些开放性的写作任务，让学生自主选择写作题材、构思文章结构、表达个人观点，从而培养学生的解决问题的能力。
中学信息技术教育教学模式初探
中学信息技术教育教学模式初探由于信息技术教育起步较晚，在教学内容、课程设置及教学模式上人们的认识与信息技术教育的目标还有很大的差距。
具体表现是：教材系统性较差，学校的课程课时少。
在教学理念上以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养。
在教学模式上以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，亦即传统的班级授课制。
这些与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的对比。
为了适应信息化社会对社会成员的要求，我们经过长期探索和思考，根据信息技术教育整合这一教育模式，进行信息技术教学应用，以实现信息技术教育课程目标。
1.信息技术教育整合模式的理论基础和科学依据所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。
信息技术教育整合模式则是指信息教育课程整合和信息技术教育教学整合模式。
信息技术教育整合模式有两层含义：一是充分重视学科课程、活动课程、隐性课程之间的协调统一，重视隐性课程的潜移默化作用，培养学生的信息意识、信息能力、在活动课程中弥补和完善学科课程中的不足，发展学生的个性。
二是指信息技术教育教学的整合，即调整教学内容，创新教学方法，改革评价方法。
我们认为，整合模式就是遵循系统论的思想，用整体、联系、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
根据这一教育模式，在信息技术教学中，我们应该跳出传统教学的条条框框，站在更高的角度，针对信息技术的特点，从培养未来社会需求人才出发，寻找一条信息技术教学的新路子。
2.信息课程的再认识一讲到课程，通常认为是指在教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规的教学内容。
按照课程论的观点：学校的课程可分为学科课程、活动课程、隐性课程，正确看待三种课程，认清三种课程的关系是我们进行课程教学的基础。
2.1 注意发挥学科课程、活动课程、隐性课程的各自的优势：学科课程即在课程和教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标，它是我们完成信息教育技术目标的主要渠道。
初探自主合作探究型课堂模式
【 关键词 】自主；合作 ； 探 究型课堂；重要性；可行性
作探究型课堂是符合时代发展趋势的。只有这样 ，才能 够 充 分发挥 课堂 的教学 功 能和 引导 功能 ，激发 学生 的学 习积极性 ，提升课堂的活跃度 ，提高学生的探究能力 ， 并且有利于培养其创造力。 另外 ， 从 国际与 国内形势的变化 上来看 ，各 国都进 一 步将人才的培养问题提到了关键点。就国际而言，信息技 术时代的需求和产业结构的转型，使探究型与创新型人才 积极 效果被 』 、 ‘ 泛 的认 同。 成为社会与经济发展的核心力量；从国内看，中国进入全 与传统课堂模式相比，探究型的课堂模式更倾向于学 面建设小康社会的阶段 ，国内的专业型人才和高端型人才 生在课堂中所展现出来的自主 、合作型以及创新眭。当 的缺口较大 。传统的课堂模式又无法培养出时代所需的全 今时代特征是以信息技术为标志的，社会的发展与经济的 面发展的人才，因此 ，自主合作探究型课堂模式改革势在 腾飞更有赖 于科技的进步与新知识的创造。在知识经济的 必 行 。 转 型过程 中 ，创新型 人才 的需 求量 大大提升 。可以说 ， 在 当前的时代背景下 ，人才的创新品质和创造能力是否足 二、 自主合作探 究型课堂的可行性 虽然传统的课堂模式固有的弊端使其不能适应新时代 够 ，是社 会发展迅速 与否 的重要保障 ， 而在培 养创新 型人 的要求，但是 ，丰富的经验与理论知识是具有 “ 传承性” 才的过程中，课堂更是其中的根本。 的。正如我国著名的教育家叶圣陶先生所说 ： “ 所谓教师 之主导作用，盖在善于引导启迪 ，俾使学生自奋其力，自 自主合作探究型课堂的重要性 古人强调 “ 传道 、授业 、解惑” ，精辟地将教育的 致其知，非谓教师滔滔讲说 ， 学生默默聆受。”叶圣陶先 过程 进 行 了归 纳 。在教 育 的整 个 过程 中 ，我们 可 以理 解 生的教育理论是具有前瞻陛的，自主合作探究型课堂的重 点就 在于培养学 生的独立思考 能力 ，通过课 堂间的讨论 交 为 ：老师传授道理 、老师教授学业以及老９ 币 解决疑惑 ， 学 生与学生之 间有双向甚至 多向 实 质 上 ，在 “ 传 、授 、解 ” 的 三 个 环 节 中 ，老 师 都 是 流 ，使老师 与学 生之间 、 主导者 。引用传播学中的概念 ，这个过程就是 “ 媒体与 的沟通 。 现代 的教育理论也认为 ，学生学 习的过程应 当是 构建 受 众 ”之 间 的关 系 。 老 师 相 当 于 媒 体 ，在 课 堂 上 讲 授 课题 ，传播知识 ；而学生则相 当于受众 ，是信息的接受 自己认 知 的过程 ，而非被动 的接受者和 知识的灌输对 象。 者 。但这却只是由老师到学生的单向传输过程 ，学生更 而对于教师来说 ，他们应该成为学生构建知识的帮助者 这样有助于改变 像是靶子式的被动接受 ，即 ：老师一味 “ 授业”，学生 和促进者，而不单纯是知识的灌输者。 “ 师者授业”、 “ 学子受业”的现状 ， 将 “ 传道 、授业、 味 “ 受业”。此外，传统的课堂模式是以经验教学为 解惑”转变为 “ 互传道 、互授业 、 互解惑”的过程。不管 主 ，以本为本 ，而非当今 时代所强调 的 “ 以人为本” ， “ 以学生为本”。这种模式忽视了学生的主观能动性与 是叶圣陶先生具有前瞻 性的教育理念，还是现代教育理 自主创造性，在一定程度 上阻碍了学子们的个性发展。 论 ，都为自主合作探究型课堂模式提供了坚实的理论基
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高中信息技术教学中合作探究活动初探摘要：重视学生自主探究能力的培养已经成为现代教育的一个重要特征，只要每一位信息技术教育工作者认真钻研新课标，深入分析教材中科学探究活动的设计意图，充分利用现有的课程资源，扎扎实实地引导和组织学生开展科学探究活动，不断总结经验，我们的信息技术教学将一定能成为学生喜欢的、益于学生发展的课堂。
关键词：原则环节策略作用
一、信息技术学科中自主探究活动的一般设计原则
1．科学性。
在设计自主探究活动时，应遵循其科学性原：则。
遵照信息技术学科的知识技能以及蕴含在信息技术学科中的基本思想，有意识地培养学生的终身学习能力；适当选择能反映信息技术发展趋势的内容，让学生有机会了解信息技术的最新发展成果及其在生活、学习巾的作用，激发学生进行技术创新的动机，培养学生对信息技术发展的适应能力。
2．可行性。
高中学生的信息技术起点存在着一定的差异性，城市学校与农村学校之间，甚至一个学校内，学生的信息技术水平也存在着较大的差异性。
针对这种情况，教师在设计学生自主探究内容时，也要因地制宜、因人而异，不能完全依据教材本身而不考虑学生的实际情况，要在充分了解学生信息技术水平的基础上，有目标、分层次地制定学生自主探究的内容，这样既能保证起点和水平
较低的学生能够逐步适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间，使所有学生都能得到充分的发展。
3．特色性。
在充分考虑高中学生起点水平及个性方面差异的情况下，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计，提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。
对于发展不均衡的地区或学校，在达到“课程标准”的前提下，应该鼓励其因地制宜、特色发展。
4．合作性。
学生的自主学习能够培养个体的独立思考能力，当然合作学习也不可缺少，合作也是学生主体学习的一个主要形式，因为在智慧与智慧的碰撞中会迸发出创新的火花。
二、信息技术学科中自主探究活动的一般组织环节
信息技术学科中学生自主探究活动一般包括以下几个环节：
1．提出问题，创设情境。
教师依据《课标》和教学需要向学生提出问题，并创设情境，使学生产生认知冲动，激发学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知的同化，并通过司题情境的创设，使学生能够积极、主动地投入到问题的探究中去。
2．制订方案，筛选实施。
针对教学中提出的问题，教师指导学生制定探究计划和探究方案，以此来培养学生提出问题、解决问题的能力。
在设计探究方案的过程中，要充分考虑到学生的实际水平和学生个体存在的差异，各小组的方案可以是不同的、多种多样的。
当然，有的探究方法可能还不够完善，通过各小组之间的讨论交流，
根据自己的假设绘制蓝图，并将自己的思维过程展示给其他同学。
这种讨论交流的过程，一方面能够培养和锻炼学生的语言表达能力：另一方面还可发展与他人合作的能力，更可以培养学生的科学态度和科学情感。
3.实验探究，科学实施。
根据设计好的方案进行探究实验，在实验过程中，教师应当把任务交还给学生，让学生成为发现的主人。
学生依据所学的知识进行探究，教师随时解决学生遇到的问题，学生间也可合作解决问题。
通过这种探究活动，学生不仅能够获取自己所需的知识，也能够在探究过程中充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦。
4．得出结论，评价总结。
在探究性学习过程中，关键是让学生在实施过程中得出结论。
这有助于培养学生总结问题的能力。
三、信息技术学科中自主探究活动的教学实施策略
学生自主探究，是指学生在教师的指导下，根据自己个体认识的差异性，自主选题立项、自主查找资料、自主思考组合信息、自主体验探究过程（自评、互评）的一个探究学习活动的全过程。
在信息技术学科中实施自主探究活动时应注意以下几种教学策略：（1）教师选题与学生自主选题相结合的策略；
（2）自主完成任务与同伴合作、教师指导相结合的策略；
（3）联系生活实际，注重形式多样化的策略：
（4）加强网络探究的引导策略。
学生选择探究性学习课题应在教师的指导下进行，避免选择脱离生活实际或难以完成的任务。
当然也决不能照搬课本，要依据教材中的知识点同时也要考虑到学生的实际状况，做到“依据教材，而不唯教材”。
学生自主探究活动不仅仅在于完成探究学习活动任务，更重要的是在探究过程中引发想象力、激活思维能力、诱发创造力。
因此，讲究自主探究活动的教学策略显得尤为重要。
四、信息技术自主探究活动中教师的作用
1．引导者。
“自主探究”是学生运用已有的知识和经验独立解决新问题的一种自主学习活动，是培养学生的创新精神和实践能力的一条有效途径，也是促进学生可持续发展的一种学习活动。
但不是说学生“自主探究”，老师就放手不管不问的过程，教师从探究课题的确立到探究过程及方法直至最后的结果评价，其引导者的地位都是不可小视的，教师的引导效果可能直接导致最后的探究成败。
2．组织者。
教师更是探究活动的组织者。
探究活动的基本组织形式是学生分组，选出小组长，并让不同潜质的成员组合为一个小组，小组内有明确的分工。
小组内成员的角色可在不同活动中转换，使每个成员都有在不同方面得到锻炼的机会。
在同一个模块的学习过程中，小组组成也可做一至两次变换。
3．参与者。
教师不仅是引导者，更应该是参与者。
新课程理念中强调教学“要面向全体学生”。
教师和学生之间、学生和学生之
间的信息及时交流，建立一个平等、和谐、互动、共生的师生关系，这样就为学生的主动性发展提供一种宽松融洽的氛围。
这样教师通过全程参与，也能够清楚地了解到学生制作过程中出现的问题，在评价时也就更有针对性。