山东省郓城县八年级语文上册 第2课《泰山日出》(第2课时)教案 北师大版
北师大版初中八年级上册语文《泰山日出》教案
北师大版初中八年级上册语文《泰山日出》教案.篇一1．增加比较阅读的份量，进一步引导学生品味：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。
2．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
3．教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。
二、教学重点难点重点：中哪些描写表现了对光明的渴望。
难点：如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。
三、教学时数2课时。
四、教学步骤（一）分组：告诉大家今天的学习要分组，以便进行一些合作探究。
然后将全班按照每组4－6人进行划分，强弱男女搭配。
各组都为自己的组起个名字。
（二）引入：我们作个小组竞赛：大家会背哪些跟太阳有关的诗文？--如：落日照大旗，马鸣风萧萧。
大漠孤烟直，长河落日圆。
海日生残夜，江春入旧年。
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，自缘身在层。
赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清风雨闻。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
春云如兽复如禽，日照风吹浅又深。
（三）问：都是琅琅上口，生动难忘的佳句啊！同一颗太阳，能引发人这么多不同的观感，为什么？--时间、地点、环境、心情不同，作者不同，就带来千变万化的诗情画意。
问：记得有一篇外国作家的小说，写一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太阳像一只巨大的独眼”，为什么？--逃犯心情紧张，害怕被发现，这种心情影响到他对落日的感受。
（四）好，等一会儿要考验大家一下，你会体悟多少作者的心情。
我们今天将学习徐志摩的文章《泰山日出》。
我先介绍一下。
解题、作者和背景（见八年级上册《教师教学用书》，略）（要交待徐是浪漫主义诗人。
）（五）现在大家仔细阅读《泰山日出》。
（六）阅读之后，梳理字词。
解释下列词语，完成加点的字的注音写字。
饱饫无餍醒豁消翳厚毳长绒溟濛飒飒蜿蜒（七）分组讨论：1.值得品味的词语或句子。
2.课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？3.练习二，比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，谈谈你更喜欢谁的描写，为什么？4.练习三，比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。
北师大版初中八年级语文上册《泰山日出》教案
北师大版初中八年级语文上册《泰山日出》教案一、教学目标1.理解文章内容，体会作者对泰山日出的赞美之情。
2.学习作者运用比喻、拟人等修辞手法进行描写的方法。
3.培养学生观察自然景物、感受自然美的能力。
二、教学重点1.理解文章内容，感受作者对泰山日出的赞美之情。
2.学习作者运用修辞手法进行描写的方法。
三、教学难点1.理解文章中抽象的描写，如“一线微光”“金光四射”等。
2.培养学生观察自然景物、感受自然美的能力。
四、教学过程第一课时1.导入新课同学们，大家好！今天我们要学习一篇描写自然景观的美文——《泰山日出》。
2.课文朗读请同学们打开课本，我们一起朗读课文，注意语气、节奏，尽量表现出文章的美感。
3.内容感知同学们，请简要介绍一下课文的主要内容，概括一下泰山日出的特点。
4.分析修辞手法请同学们找出文章中运用了比喻、拟人等修辞手法的句子，并分析其作用。
5.课堂讨论同学们，作者在文章中为什么对泰山日出如此赞美？请大家结合文章内容，谈谈自己的看法。
6.小结本节课，我们学习了《泰山日出》的主要内容，分析了文章中的修辞手法，感受到了作者对泰山日出的赞美之情。
第二课时1.复习导入同学们，上一节课我们学习了《泰山日出》，请大家简要回顾一下文章的主要内容。
2.美点欣赏请同学们找出文章中最让你感动的句子，并谈谈你的感受。
3.写作方法探讨同学们，作者在文章中是如何运用写作方法的？请大家结合文章内容，分析一下作者的写作特点。
4.观察自然景物请同学们分享一下自己曾经观察到的日出、日落等自然景观，描述一下自己的感受。
5.小组讨论同学们，结合我们所学，你认为如何才能更好地观察自然景物，感受自然美？通过本节课的学习，我们不仅欣赏到了文章的美，还学会了如何观察自然景物，感受自然美。
第三课时1.复习导入同学们，我们已经学习了《泰山日出》，谁能概括一下文章的主要内容？2.拓展阅读请同学们阅读《黄山日出》等描写自然景观的文章，对比分析作者在写作手法上的异同。
北师大版初中八年级上册语文《泰山日出》教案
篇一一、教学目标1．增加比较阅读的份量，进一步引导学生品味：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。
2．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
3．教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。
二、教学重点难点重点：中哪些描写表现了对光明的渴望。
难点：如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。
三、教学时数2课时。
四、教学步骤（一）分组：告诉大家今天的学习要分组，以便进行一些合作探究。
然后将全班按照每组4－6人进行划分，强弱男女搭配。
各组都为自己的组起个名字。
（二）引入：我们作个小组竞赛：大家会背哪些跟太阳有关的诗文？--如：落日照大旗，马鸣风萧萧。
大漠孤烟直，长河落日圆。
海日生残夜，江春入旧年。
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，自缘身在层。
赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清风雨闻。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
春云如兽复如禽，日照风吹浅又深。
（三）问：都是琅琅上口，生动难忘的佳句啊！同一颗太阳，能引发人这么多不同的观感，为什么？--时间、地点、环境、心情不同，作者不同，就带来千变万化的诗情画意。
问：记得有一篇外国作家的小说，写一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太阳像一只巨大的独眼”，为什么？--逃犯心情紧张，害怕被发现，这种心情影响到他对落日的感受。
（四）好，等一会儿要考验大家一下，你会体悟多少作者的心情。
我们今天将学习徐志摩的文章《泰山日出》。
我先介绍一下。
解题、作者和背景（见八年级上册《教师教学用书》，略）（要交待徐是浪漫主义诗人。
）（五）现在大家仔细阅读《泰山日出》。
（六）阅读之后，梳理字词。
解释下列词语，完成加点的字的注音写字。
饱饫无餍醒豁消翳厚毳长绒溟濛飒飒蜿蜒（七）分组讨论：1.值得品味的词语或句子。
2.课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？3.练习二，比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，谈谈你更喜欢谁的描写，为什么？4.练习三，比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。
【K12学习】八年级上册语文《泰山日出》教案北师大版
八年级上册语文《泰山日出》教案北师大版一、教学目标：、了解作者的生平经历，整体感知课文。
2、精研课文，体会作者在中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。
3、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。
二、教学重难点：、重点：体会的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》。
2、难点：所浸透的诗化的灵动的美。
三、课时安排：两课时四、教学过程：、导入新课：日出的景观是壮美的，许多人会赞美它，描绘它，形容它，可是我们大多数人却不知道该怎样下笔，心头一片茫然。
徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面，却在它的妙笔生花下，整个日出景象被描绘得绚烂多彩，变幻无穷，使人眼花缭乱，美不胜收。
2、课前预习（学生自读课文，解决生字词）3、给下列加点的词注音：饱饫（yù）无餍（yàn）醒豁（huò）厚毳（cuì）雾霭（ǎi）溟濛（míng）飒飒（sà）祈祷（qídǎo）层累（lěi）蜿蜒（wānyán）驰骋（chíchěng）涛澜（lán）四隅（yú）浮礁（jiāo）海句力士（gōu）无垠（yín）横亘（gèn）消翳（yì）4、作者简介：徐志摩（1897～1931）现代诗人、散文家。
5、释题：本文选自《巴黎的鳞爪》。
作为东方文学的泰斗，泰戈尔不仅有“天竺圣人”之誉，还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人。
在他一九二四年来华访问前夕，“泰戈尔热”已来势汹涌。
徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情，真是一个卓越的比喻。
这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候，何等辉煌的莅临！诗人以他才华横溢的想象和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图。
6、再次品读课文，学生齐读。
7、互动学习：互动1：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写明确：刘白羽：见课本第4页。
八年级上册语文《泰山日出》教案北师大版
八年级上册语文《泰山日出》教案北师大版一、教学目标：、了解作者的生平经历，整体感知文。
2、精研文，体会作者在中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。
3、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。
二、教学重难点：、重点：体会的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》。
2、难点：所浸透的诗化的灵动的美。
三、时安排：两时四、教学过程：、导入新：日出的景观是壮美的，许多人会赞美它，描绘它，形容它，可是我们大多数人却不知道该怎样下笔，心头一片茫然。
徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面，却在它的妙笔生花下，整个日出景象被描绘得绚烂多彩，变幻无穷，使人眼花缭乱，美不胜收。
2、前预习（学生自读文，解决生字词）3、给下列加点的词注音：饱饫（ù）无餍（àn）醒豁（huî）厚毳（uì）雾霭（ǎi）溟濛（íng）飒飒（sà）祈祷（qídǎ）层累（lěi）蜿蜒（ānán）驰骋（híhěng）涛澜（lán）四隅（ú）浮礁（iā）海句力士（gōu）无垠（ín）横亘（gân）消翳（ì）4、作者简介：徐志摩（1897～1931）现代诗人、散文家。
、释题：本文选自《巴黎的鳞爪》。
作为东方文学的泰斗，泰戈尔不仅有“天竺圣人”之誉，还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人。
在他一九二四年来华访问前夕，“泰戈尔热”已来势汹涌。
徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情，真是一个卓越的比喻。
这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候，何等辉煌的莅临！诗人以他才华横溢的想象和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图。
6、再次品读文，学生齐读。
7、互动学习：互动1：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写明确：刘白羽：见本第4页。
公开课教案教学设计课件北师大初中语文八上《泰山日出》
泰山日出泰山日出(两课时)课前预习：了解作者以及本文的背景资料。
相关课程标准：“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”“在通读的基础上，可以体味和推敲优美词汇的意义和作用”。
“能说出自己的体验，品味丰富语言的超强表现力。
”教学目标：1、了解作者的生平经历，整体感知课文。
2、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。
3、体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。
教学重难点：1、重点：体会文章的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》。
2、难点：如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。
课时安排：2课时。
教学过程:第一课时1、导入新课：日出的景观是壮美的，自古以来从不乏有人会赞美它，刘禹锡“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
”白居易“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”我们今天将学习的徐志摩《泰山日出》虽只选取泰山日出的一个短暂场面，却在它的妙笔生花下，整个日出景象被描绘得绚烂多彩，变幻无穷，使人眼花缭乱，美不胜收。
2、课前预习（学生自读课文，解决生字词）3、让学生简介作者，教师补充。
4、释题：本文选自《巴黎的鳞爪》。
作为东方文学的泰斗，泰戈尔不仅有“天竺圣人”之誉，还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人。
在他一九二四年来华访问前夕，“泰戈尔热”已来势汹涌。
徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情，真是一个卓越的比喻。
这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候，何等辉煌的莅临！诗人以他才华横溢的想象和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图。
5、再次品读课文，学生齐读。
6、分组讨论：1. 本文值得品味的词语或句子。
2. 课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？3. 练习二，比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，谈谈你更喜欢谁的描写，为什么？4. 练习三，比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。
第2课《泰山日出》教案(北师大版初二上)doc初中语文
第2课《泰山日出》教案（北师大版初二上）doc初中语文高建群要紧制作人：李建明同科目教师：杜艳刘梅第一课时教学目的：知识与能力目标：1、把握文中景物描写的方法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当的安排线索和结构。
2、培养学生的文本整体整体感知和概括能力、鉴赏评判能力。
过程与方法目标：精读课文，在把握文章内容的基础上，体验文中历史典故所表达的人文思想，在审美中摸索自然、摸索历史，并能形诸文字。
情感与价值目标：充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。
教学重点：体验文中历史典故所表达的人文思想，在审美中摸索自然、摸索历史，并能形诸文字。
教学难点：体会文章中反衬手法的运用。
教学过程：导入：我们大伙儿都看过日出，我们差不多学习了刘白羽和徐志摩眼中的日出的漂亮景象，今天我们再一起去感受西部落日的辉煌。
认知阅读一、检查字词预习情形。
二、简介作者：徐志摩〔1897～1931〕现代诗人、散文家。
名章垿，笔名南湖、云中鹤等。
浙江海宁人。
1915年毕业于杭州一中、先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。
1918年赴美国学习银行学。
1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当专门生，研究政治经济学。
在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的阻碍。
1921年开始创作新诗。
1922年返国后在报刊上发表大量诗文。
1923年，参与发起成立新月社。
加入文学研究会。
1924年与胡适、陈西滢等创办«现代评论»周刊，任北京大学教授。
印度大诗人泰戈尔访华时任翻译。
1925年赴欧洲、游历苏、德、意、法等国。
1926年在北京主编«晨报»副刊«诗镌»，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，阻碍到新诗艺术的进展。
同年移居上海，任光华大学、大夏大学和南京中央大学教授。
1927年参加创办新月书店。
次年«新月»月刊创刊后任主编。
《泰山日出》(北师大八年级必修教案设计)整理
让知识带有温度。
《泰山日出》(北师大八年级必修教案设计)整理教学目标：1、识记并理解“饱饫、无餍、飒飒”等字词。
2、初步了解，明确本文的写作背景。
3、把握文章内容，体会描绘的泰山日出的特点。
4、理解写泰山日出的用意所在。
教学重点：用诗话般的语言对泰山日出的精彩描绘。
教学难点：理解特定背景下的写作意图。
课时支配：2课时教学过程：一、导入：我们刚刚追随作家刘白羽的笔触，领会了了一次高空看日出的壮丽，那奇异的颜色变换，给我们流下了深刻的印象；不过，你想过到泰山看日出吗？那会是一番怎样的美景？这节课就让我们追随现代诗人徐志摩的脚步一同去泰山观看吧。
（板书课题）第1页/共3页千里之行，始于足下。
二、指导同学阅读《目标与检测》上的介绍，了解。
三、引导同学明确本文要把握的字音、词义。
四、同学以小组为单位读课文，勾画描写泰山日出的详细语句，并有感情的朗读，熟读。
五、播放泰山日出的多媒体画面，要求同学边看边用课文中的语句加以解说，感知诗话般的语言，完成本文的教学重点。
六、点拨分析描写的方法。
（明确：一是留意颜色变换；二是运用比方、拟人、排比等修辞进行细致描摹；三是合理的想象。
举例略。
）七、讲解写作背景，突破难点。
1、介绍写作背景学问，和泰戈尔的关系；2、泰山在中国文化中的地位；3、指导同学明确文章中的对“巨人”的描绘，对光明的渴望和憧憬之情即就是对泰戈尔来华访问的颂词、欢迎辞。
4、明确“泰山日出”的喻义；八、比较探究：同样是写日出景象，刘白羽和徐志摩所表达的主旨有和不同？写法上呢？第2页/共3页让知识带有温度。
九、课堂检测略樊春爱[《泰山日出》(北师大八年级必修教案设计)]文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。
第3页/共3页。
北师大版 八年级语文 上册 第一单元 第2课《泰山日出》教案
2. 泰山日出1教学目标：1.掌握本课生字新词。
2.熟练朗读富有诗意的精彩句子。
3.体验文章所浸透的诗化的灵动的美。
2学情分析：学生属于农村孩子，没有见过泰山。
家乡地处西北，也没有高山，没有山上看日出的经历。
加之了解信息的途径较单一，所以，对文章的主题，作者的写作意图，都不甚明了，需要老师加以引导和介绍。
3重点难点【学习重点】掌握本课生字新词，熟练朗读富有诗意的精彩句子。
【学习难点】体验文章所浸透的诗化的灵动的美。
4教学过程活动1【导入】泰山日出口头导入:同学们，天地自然中，与人关系最密切的，大概莫过于太阳了。
自古以来歌咏太阳的诗文佳作也是不胜枚举，例如“落日照大旗，马鸣风萧萧”、“大漠孤烟直，长河落日圆”等都是琅琅上口的佳句。
面对的是同一颗太阳，但人们得到的感受却不一样。
刘白羽看到光彩夺目的太阳想到了伟大的新中国，而徐志摩在泰山之巅看到那瑰丽的日出景象又会想到什么呢？（2分钟）活动2【讲授】自主学习，认真准备：自主学习，认真准备：1.朗读课文，画出生字，标出自然段序号，理解各段内容。
2.了解作者及写作背景。
《泰山日出》的作者是我国现代诗人__________，他是__________诗派的代表诗人，著有诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》、散文集《落叶》、巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记《爱眉小札》、《徐志摩日记》等。
泰戈尔：罗宾德拉纳特·泰戈尔（1861—1941）是一位印度诗人、哲学家和印度民族主义者，1913年他获得诺贝尔文学奖，是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。
写作背景：泰戈尔作为东方文学的泰斗，不仅有“天竺圣人”之誉，还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人。
在他一九二四年来华访问前夕，“泰戈尔热”已来势汹涌。
为“泰戈尔专号”写颂词，不是件轻而易举的事。
徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情，真是一个卓越的比喻。
北师大版初中八年级上册语文《泰山日出》教案-最新范文
北师大版初中八年级上册语文《泰山日出》教案-最新范文【导语】《泰山日出》通过诗话的语言,神奇的想象,将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人,热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情.无忧考网准备了以下教案,希望对你有帮助!篇一一、教学目标1．增加比较阅读的份量,进一步引导学生品味:不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受.2．体会在特定历史时期,作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望.3．教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行.二、教学重点难点重点:中哪些描写表现了对光明的渴望.难点:如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望.三、教学时数2课时.四、教学步骤（一）分组:告诉大家今天的学习要分组,以便进行一些合作探究.然后将全班按照每组4－6人进行划分,强弱男女搭配.各组都为自己的组起个名字.（二）引入:我们作个小组竞赛:大家会背哪些跟太阳有关的诗文？--如:落日照大旗,马鸣风萧萧.大漠孤烟直,长河落日圆.海日生残夜,江春入旧年.飞来山上千寻塔,闻说鸡鸣见日升.不畏浮云遮望眼,自缘身在层.赤日炎炎似火烧,野田禾苗半枯焦.日照虹霓似,天清风雨闻.日月之行,若出其中；星汉灿烂,若出其里.春云如兽复如禽,日照风吹浅又深.（三）问:都是琅琅上口,生动难忘的佳句啊!同一颗太阳,能引发人这么多不同的观感,为什么？--时间、地点、环境、心情不同,作者不同,就带来千变万化的诗情画意.问:记得有一篇外国作家的小说,写一名逃犯,在逃亡途中,看落日,“太阳像一只巨大的独眼”,为什么？--逃犯心情紧张,害怕被发现,这种心情影响到他对落日的感受.（四）好,等一会儿要考验大家一下,你会体悟多少作者的心情.我们今天将学习徐志摩的文章《泰山日出》.我先介绍一下.解题、作者和背景（见八年级上册《教师教学用书》,略）（要交待徐是浪漫主义诗人.）（五）现在大家仔细阅读《泰山日出》.（六）阅读之后,梳理字词.解释下列词语,完成加点的字的注音写字.饱饫无餍醒豁消翳厚毳长绒溟濛飒飒蜿蜒（七）分组讨论:1.值得品味的词语或句子.2.课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？3.练习二,比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写,谈谈你更喜欢谁的描写,为什么？4.练习三,比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字,具体指出其中最生动的部分.第二课时（一）开场白:上节课我们各组都已按照所给问题进行了讨论？现在我们就进入表述阶段,看看哪个组说得好、说得精彩!各组同学自己给自己编好序号,1、2、3、4、5、6.（二）第一个问题:值得品味的词语或句子.（念每组的序号,被念到序号的同学就发言.按答的水平打分.）注意:这是一个开放题,但要注意引导学生找出那些能产生特别的表达效果的词语,或采用了某种修辞来增加表达效果的句子.如:但这是我一面感觉劲烈的晓寒,一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象.“劲烈”一般与“寒风”搭配,这里用来形容晓寒,使人生动地感受到凌晨的十分的寒意.“醒豁”本意是指意思表达得明显,文中与“睡眼”搭配,传神地写出了“我”尚有朦胧睡意的行状.唤醒了四隅的明霞--光明的神驹,在热奋地驰骋.以“神驹”形容太阳从东而来,光辉灿烂不可阻遏的样子,极有力量与速度.“热奋”,中文本无这个词,这是根据字意临时造词,但读者结合上下文可以理解,是热烈、兴奋义,促进读者体验到光华无比的太阳强劲地前行的样子.雀屏似的金霞,从无垠的肩上产生,展开在大地的边沿.本句采用比喻,以“雀屏”形容云霞的形态之美,以“金”饰霞,形容云霞的光彩之美.玫瑰汁,葡萄浆,紫荆液,玛瑙精,霜枫叶--大量的染工,在层累的云底工作.“玫瑰汁,葡萄浆,紫荆液,玛瑙精,霜枫叶”这些词语都是用来比喻云彩的色调光影的,极尽华丽与堂皇,充分体现出作者的浪漫和唯美主义请调.（三）问:课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？明确:不是集中笔力描绘日出的壮丽图景,而是重在写自己的期盼、激动、幻想.我不由得大声的狂叫.发生了奇异的幻想--我躯体无限的长大,脚下的山峦比例我的身量,只是一块拳石；这巨大……平拓着一双长臂,在盼望,在迎接,在催促,在默默地叫唤；在崇拜,在祈祷,在流泪--在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪……这泪不是空流的,这默祷不是不生显应的.歌唱呀,赞美呀,这是东方之复活,这是光明的胜利……散发祷祝的巨人,他的身形横亘在无边的云海上,已经渐渐的消翳在普遍的欢欣里；现在他雄浑的颂美的歌声,也已在霞彩变幻中,普彻了四方八隅……听呀,这普彻的欢声；看呀,这普照的光明!（四）问:作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？有什么关键词能提示我们？关键词:巨人睡意唤醒东方光明复活这是用了象征的写法,象征东方巨人的觉醒.再考虑写作时期是五四新文化运动后期,“光明”“复活”等都是象征五四精神.这里的欢乐,狂欢般的,是对五四新文化运动的欢呼和礼赞. （五）下面大家的发言是抢答式了,哪个组答得多,答得好,就能赢.问:比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写,你更喜欢谁的描写,为什么？（自圆其说即可）徐志摩写云海的句子是:①在朝旭未露前,宛似无量数厚毳长绒的绵羊,交颈接背地眠着,卷耳与弯角都依稀辨认得出.②云海也活了,眠熟了的兽形涛澜,又回复了伟大的呼啸,昂头摇尾的向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗,激起了四岸的水沫浪花,震荡着这生命的浮礁,似在报告光明与欢欣之临在……海涅、姚鼐的见练习二.（六）问:比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字,具体指出其中最生动的部分.（开放）（七）作业:①完成课后“词句品味和积累”各题.②朗读并背诵“巨人的手……在热奋地驰骋”.附:板书设计:泰山日出生字词:探究讨论:饱饫无餍醒豁消翳厚毳溟濛飒飒蜿蜒篇二一、教学目标:1、了解作者的生平经历,整体感知课文.2、精研课文,体会作者在文章中的情感的奔放,想象的奇幻,词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞.3、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受.二、教学重难点:1、重点:体会文章的精彩词句,比较刘白羽的《泰山日出》.2、难点:文章所浸透的诗化的灵动的美.三、课时安排:两课时四、教学过程:1、导入新课:日出的景观是壮美的,许多人会赞美它,描绘它,形容它,可是我们大多数人却不知道该怎样下笔,心头一片茫然.徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面,却在它的妙笔生花下,整个日出景象被描绘得绚烂多彩,变幻无穷,使人眼花缭乱,美不胜收.2、课前预习(学生自读课文,解决生字词)3、给下列加点的词注音:饱饫(yù)无餍(yàn)醒豁(huò)厚毳(cuì)雾霭(ǎi)溟濛(míng)飒飒(sà)祈祷(qídǎo)层累(lěi)蜿蜒(wānyán)驰骋(chíchěng)涛澜(lán)四隅(yú)浮礁(jiāo)海句力士(gōu)无垠(yín)横亘(gèn)消翳(yì) 4、作者简介:徐志摩(1897～1931)现代诗人、散文家.5、释题:选自《巴黎的鳞爪》.作为东方文学的泰斗,泰戈尔不仅有“天竺圣人”之誉,还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人.在他一九二四年来华访问前夕,“泰戈尔热”已来势汹涌.徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问,表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情,真是一个卓越的比喻.这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候,何等辉煌的莅临!诗人以他才华横溢的想象和语言,描绘了一幅令人难忘的迎日图.6、再次品读课文,学生齐读.7、互动学习:互动1:同样是描写日出,试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子,指出两人所描写的最生动之处.明确:刘白羽:见课本第4页.好处1:太阳本来是有固定形状的,刘却以液态(沸腾)来形容,显得特别新颖,刘白羽式的创造.好处2:刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量(矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等)动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量,极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千.好处3:“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”,这里夹杂了作者独特的感受,晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替,这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象,同时双关.徐志摩:见课本第10页.好处:传神地刻画了对日出的企盼、渴望,对初升之时跳动状的精微感受,似乎感受到作者在呼唤,在催促,在目不转睛地注视,在协助太阳完成这一伟大的诞生.说明:教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写,比较三者之间的精妙所在.屠格涅夫:见课本第2页.好处:此比喻句把对耀眼亮色(光线)的敏锐,精致的感受描写了出来(色彩描绘的很精致);另外在情绪上将作者的主观感受与客观自然巧妙契合,光柱的跳跃,旭日初升的清丽,清晨的宁静化作了“肃穆的欢悦”.传神,精致.互动2:认真品读全文我们会发现并没有完全写日出的景象,它其实是表现作者对光明的渴望,你是否也有同样的感受?哪些描写表现了这种渴望?明确:见课本第9第10页①②③④⑤⑥在文中光明是双关语,既指日出的光明,也指社会的光明.光明(即东方)在文中反复出现,特别是字里行间洋溢的热烈情感,使人感到这一不仅仅是自然意义的光明.作者面对当时黑暗的社会现实,并不消极颓废,而是积极地呼唤迎接光明的到来.文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神.作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞.文章中的悲喜交互,也表明光明来之不易,它经历了漫长黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)冲破了重重的障碍,也得以觉醒,这艰难的获得让作者悲喜交互.互动3:作者除了对日出进行了精彩的描写,还着重写了日出前的云海,结合“阅读练习探究”第二题,说说几位作家对云海描写的精妙之处.明确:见课本第8、9、11页海涅:比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤.姚鼐:比作数十立的樗蒲.徐志摩:日出前:绵羊(温顺、恬静)日出后:兽形波澜(灵动、活泼、生机无限)互动4:这篇文章是一篇抒情散文,除了以情动人外,文章华丽的词藻,优美的语言也给我们留下了深刻的印象,仔细品味文中节奏感强,意蕴丰富的句子.明确:见课后题“词语品味积累”.文章语言:1)新颖的搭配(生动、传神)2)根据字义临时造词(新鲜、典雅)互动5:比较刘白羽和徐志摩写法的异同.明确:刘白羽:把景象写透了,才激动起来,慢慢诱导读者激动,避免读者跟不上趟而无动于衷(层层烘托、步步蓄势,在一次又一次的渲染之后,终于推出了雄伟无比的高空奇景)徐志摩:很善于调动读者情绪和作者同步发展,循序渐进.徐是浪漫主义诗人,他的情绪来得很快,很突然,引起读者的惊异,以戏剧性的悬念,调动读者的阅读兴趣(刚开始漫不经心,懒洋洋,笔锋一转“果然”读者的情绪还没跟上“我不由得打声狂叫”引起读者的惊异的作者激动的景色,倒不一定一下子很惊人,很令人震撼,写景抒情文章常用的手法,以作者的情感为主导.刘白羽:1)描写角度新2)立意深远3)表现手法巧妙徐志摩:词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性.【教学总结】《泰山日出》是徐志摩应《小说月报》主编郑振铎之要求而作,为欢迎泰戈尔来华访问而作.“日出”点明所描述的内容,“泰山”限定了观看日出的地点.作者以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问,表达了中国诗人对泰戈尔的敬仰之情.教学中遇到的第一个问题是关于“巨人”的比喻,这个巨人到底指的是谁,是泰戈尔还是作者,或者还有其他某种隐喻?同学们不太明白.怎么办呢?我采取的方法是让学生自己从阅读中去体会:找到相关的段落,让同学们反复朗读,必要时我也进行范读,让学生认真听,(我教两个班的语文,其中先上的班级没有范读,效果不如后上的班级.)然后再思考巨人到底指的是什么.比较而言,如果这时由教师作出一番解释,帮同学们消除疑问,也许学生所获得的,我想,既没有自己参与教学活动过程的乐趣,也不能学会解决问题的思维方法,更不能让《泰山日出》真正变成学生的《泰山日出》.让学生自己从阅读中去体会,这种方法虽然耗时长了点,但学生对这样得来的知识有了深刻的印象,《泰山日出》才真正变成学生的《泰山日出》,而不仅仅是教材的《泰山日出》.关于语言品味,对同学们来说,也是难点.虽然经过了一年多的训练,但是同学们都对赏析句子、品味语言的方法掌握得不太好.基本不能从修辞、动词、情感、哲理等角度,对文句作出独到的理解.于是,本节课我把重点放在从比喻等修辞的角度来理解品味语言这个方面,鼓励学生要有自己的见解.我不要求学生的答案和参考答案完全统一,学到方法才是最重要的.之所以只选一个角度进行指导,这也基于学生的实际情况,头发胡子不能一把抓,必须循序渐进. 本节课的不足之处是学生对于欢迎泰戈尔的意义不太理解,对泰戈尔的赞美更是不明所以.我想,应该是课前的准备没有做充分,找找客观原因,也许是使用新教材的仓促,今后教学前必须把所有的情况都考虑到,尽力使课堂趋向完美,平时该多多为教学充电.归根究底,出现问题还是有主观原因的.赏析有才华的作家跟一般的作者相比,就是有点不一样,那怕是应命而作,那怕是匆促成章,也总会显露出一些天才的麟爪来.《泰山日出》是篇应命之作自不待言,这在文章的小序中已有说明（第一段即小序）.更重要的是,泰戈尔作为东方文学的泰斗,不仅有“天竺圣人”之誉,还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人.在他一九二四年来华访问前夕,“泰戈尔热”已来势汹涌.为“泰戈尔专号”写颂词,不是件轻而易举的事.徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问,表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情,真是一个卓越的比喻.这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候,何等辉煌的莅临!诗人以他才华横溢的想象和语言,描绘了一幅令人难忘的迎日图:我的躯体无限的长大,脚下的山峦比例我的身量,只是一块拳石；这巨人披着散发,长发在风里像一面墨色的大旗,飒飒的在飘荡.这巨人竖立在大地的顶尖上,仰面向着东方,平拓着一双长臂,在盼望,在迎接,在催促,在默默的叫唤；在崇拜,在祈祷,在流泪--在流久慕未见而将见悲喜交互的热泪……这泪不是空流的,这默祷不是不生显应的.巨人的手,指向着东方--东方有的,在展露的,是什么？东方有的是瑰丽荣华的色彩,东方有的是伟大普照的光明--出现了,到了,在这里了……这里的想象和构图都是不同凡响的.特别值得注意的是,文章通篇描写的只是泰山看日出的情景和幻想,欢迎泰戈尔来华只在结尾提到.诗人的潇洒,诗人的才华都体现在这里:徐志摩并不把为泰戈尔来华写颂词的大事,当作一项精神负担,照样游山玩水,乐而忘返.他不想为文苦吟,而是兴之所至,全凭灵感.但他能把切身的经验感受调动起来,融入一种更有意味和张力的艺术创造,即使偷懒取巧,也表现出偷懒取巧的才气,不失基本的艺术魅力和奇思妙笔.正因为此,这篇《泰山日出》仍比一般平庸的颂词要高明十倍.这不仅体现在作者笔笔紧扣泰山日出的奇伟景观,却又每笔都蕴含着欢迎泰戈尔的情思与赞美方面；而且反映在独特的个人经验与普遍情感的融合方面.特别是前面长风散发的祷祝巨人的描写,以及临结尾时写这巨人消翳在普遍的欢欣里,叫人产生许多想象和联想,最能体现徐志摩的才情和创造性.然而,这究竟是匆促成篇之作,诗人的才气也未能遮掩艺术上的粗糙.首先是这篇文章的文体感不强,前面一大段是散文的文笔,是细致的经验与感受的实写,而后面的文字语气则明显是散文诗的,是抒情的、幻想的、暗示的.这两种文笔虽然各自都很美,但放在一起则很不和谐.本来,传统的、经验的文体感不强也不要紧,伟大的作家往往是新文体的创造家,只要自成一体,具有自身气脉、神韵的贯通和完整性.艺术创格是好事.但问题在于这篇《泰山日出》恰恰气韵上前后不够贯通,没有浑融境界,不能自成一格.艺术创造毕竟不是一种可以矜才使气的工作,它需要的不仅是才华,还有全神贯注的精神投入和艰苦的艺术经营.完美的作品,总是才华与自觉艺术经营的平衡.徐志摩的《泰山日出>我们在泰山顶上看出太阳.在航过海的人,看太阳从地平线下爬上来,本不是奇事；而且我个人是曾饱饫过江海与印度洋无比的日彩的.但在高山顶上看日出,尤其在泰山顶上,我们无餍的好奇心,当然盼望一种特异的境界,与平原或海上不同的.果然,我们初起时,天还暗沉沉的,西方是一片的铁青,东方些微有些白意,宇宙只是--如用旧词形容--一体莽莽苍苍的.但这是我一面感觉劲烈的晓寒,一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象.等到留心回览时,我不由得大声的狂叫--因为眼前只是一个见所未见的境界.原来昨夜整夜暴风的工程,却砌成一座普遍的云海.除了日观峰与我们所在的玉皇顶以外,东西南北只是平铺着弥漫的云气,在朝旭未露前,宛似无量数厚毳长绒的绵羊,交颈接背的眠着,卷耳与弯角都依稀辨认得出.那时候在这茫茫的云海中,我独自站在雾霭溟蒙的小岛上,发生了奇异的幻想--我躯体无限的长大,脚下的山峦比例我的身量,只是一块拳石；这巨人披着散发,长发在风里像一面墨色的大旗,飒飒的在飘荡.这巨人竖立在大地的顶尖上,仰面向着东方,平拓着一双长臂,在盼望,在迎接,在催促,在默默的叫唤；在崇拜,在祈祷,在流泪--在流久慕未见而将见悲喜交互的热泪……这泪不是空流的,这默祷不是不生显应的.巨人的手,指向着东方--东方有的,在展露的,是什么？东方有的是瑰丽荣华的色彩,东方有的是伟大普照的光明出现了,到了,在这里了……玫瑰汁、葡萄浆、紫荆液、玛瑙精、霜枫叶--大量的染工,在层累的云底工作；无数蜿蜒的鱼龙,爬进了苍白色的云堆.一方的异彩,揭去了满天的睡意,唤醒了四隅的明霞--光明的神驹,在热奋地驰骋……云海也活了；眠熟了兽形的涛澜,又回复了伟大的呼啸,昂头摇尾的向着我们朝露染青馒形的小岛冲洗,激起了四岸的水沫浪花,震荡着这生命的浮礁,似在报告光明与欢欣之临莅……再看东方--海句力士已经扫荡了他的阻碍,雀屏似的金霞,从无垠的肩上产生,展开在大地的边沿.起……起……用力,用力.纯焰的圆颅,一探再探的跃出了地平,翻登了云背,临照在天空……歌唱呀,赞美呀,这是东方之复活,这是光明的胜利……散发祷祝的巨人,他的身彩横亘在无边的云海上,已经渐渐的消翳在普遍的欢欣里；现在他雄浑的颂美的歌声,也已在霞采变幻中,普彻了四方八隅……听呀,这普彻的欢声；看呀,这普照的光明!北师大版初中八年级上册语文《泰山日出》教案.doc下载Word文档到电脑,方便收藏和打印[全文共8369字]编辑推荐:下载Word文档。
【最新精选】北师大初中语文八上《2泰山日出》word教案 (3)
第2课《泰山日出》名师教案一、教学目标1．增加比较阅读的份量，进一步引导学生品味：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。
2．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
3．教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。
二、教学重点难点重点：本文中哪些描写表现了对光明的渴望。
难点：如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。
三、教学时数2课时。
四、教学步骤第一课时（一）分组：告诉大家今天的学习要分组，以便进行一些合作探究。
然后将全班按照每组4－6人进行划分，强弱男女搭配。
各组都为自己的组起个名字。
（二）引入：我们作个小组竞赛：大家会背哪些跟太阳有关的诗文？——如：落日照大旗，马鸣风萧萧。
大漠孤烟直，长河落日圆。
海日生残夜，江春入旧年。
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清风雨闻。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
春云如兽复如禽，日照风吹浅又深。
（三）问：都是琅琅上口，生动难忘的佳句啊！同一颗太阳，能引发人这么多不同的观感，为什么？——时间、地点、环境、心情不同，作者不同，就带来千变万化的诗情画意。
问：记得有一篇外国作家的小说，写一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太阳像一只巨大的独眼”，为什么？——逃犯心情紧张，害怕被发现，这种心情影响到他对落日的感受。
（四）好，等一会儿要考验大家一下，你会体悟多少作者的心情。
我们今天将学习徐志摩的文章《泰山日出》。
我先介绍一下。
解题、作者和背景（见八年级上册《教师教学用书》，略）（要交待徐是浪漫主义诗人。
）（五）现在大家仔细阅读《泰山日出》。
（六）阅读之后，梳理字词。
解释下列词语，完成加点的字的注音写字。
饱饫．无餍．醒豁．消翳．厚毳．长绒溟濛．．蜿蜒．．．．飒飒（七）分组讨论：1. 本文值得品味的词语或句子。
2. 课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？3. 练习二，比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，谈谈你更喜欢谁的描写，为什么？4. 练习三，比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。
北师大版八年级上册语文第2课《泰山日出》名师教案
北师大版八年级上册语文第2课《泰山日出》名师教案一、教学目标1.知识与技能：理解课文《泰山日出》的基本内容，感受日出时泰山的壮丽景象。
掌握描写景物的表达方法，提高写作能力。
2.过程与方法：通过多媒体辅助教学，激发学生对泰山的向往之情。
运用讨论、分享等方式，提高学生的合作能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对大自然的热爱之情，树立环保意识。
感受作者对美好事物的追求，激发学生对生活的热爱。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受日出时泰山的壮丽景象。
学习描写景物的表达方法。
2.教学难点：理解作者对美好事物的追求，感受散文的美。
三、教学过程1.导入新课利用多媒体展示泰山日出的图片，引导学生说出自己对这些图片的感受。
邀请学生分享自己曾经看到过的日出景象，营造轻松愉快的学习氛围。
2.课文阅读与理解让学生自读课文，理解文章大意。
教师通过提问的方式检查学生对课文的理解程度，如：文章主要写了什么内容？作者在文中表达了哪些情感？分析课文中的关键词句，如：“霞光万丈”、“瑰丽的奇观”等，让学生体会作者对泰山日出的描绘。
3.学习描写方法引导学生关注课文中的描写方法，如：运用比喻、拟人等修辞手法，细腻地描绘了泰山日出的景象。
让学生尝试运用这些描写方法，仿写一段描绘日出景象的短文。
4.合作讨论你认为泰山日出最吸引人的地方是什么？你从课文中感受到了作者怎样的情感？每个小组选派一名代表进行分享，教师进行点评。
5.拓展延伸让学生谈谈自己对大自然的热爱之情，以及如何在生活中保护环境。
邀请学生分享自己曾经看到过的大自然美景，感受生活的美好。
布置作业：写一篇描绘日出景象的短文，要求运用本节课学到的描写方法。
四、课后反思本节课通过多媒体辅助教学，激发学生对泰山的向往之情，让学生在轻松愉快的氛围中学习课文。
在教学过程中，注重学生的主体地位，引导学生自主阅读、合作讨论，提高了学生的合作能力和表达能力。
通过拓展延伸环节，培养学生的环保意识，激发学生对生活的热爱。
《泰山日出》教案
八年级上册第一单元第二课：《泰山日出》（2课时）课前预习：了解作者及本文背景资料相关课程标准：“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
”“了解散文这种文学样式。
”“对作品中感人的情景和形象能说出自己的理解，品味作品富有表现力的语言。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
”教学目标：1、了解作者的生平经历，整体感知课文并有感情的朗读课文。
2、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。
3、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法并理解日出的象征意义。
评价任务：1、朗读课文，初步感知内容，识记新词新句。
2、再次阅读课文，引导学生在阅读中感知文章内容，把握文章主旨。
3、品读课文4—10段，赏析作者对日出的精彩描写，领悟其象征意义。
4、熟读背诵4—8段。
教学过程：一、学前准备：1．创设情境，导入新课“会当凌绝顶，一览众山小”这是《望岳》中的名句，说的是登上泰山所看到的景象，如果在泰山上看到日出会是一番怎样的景象呢？今天我们就来欣赏徐志摩的泰山日出。
2．作者简介：徐志摩，现代著名作家，诗人，散文家。
主要作品有：诗集：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》，散文集：《落叶》、《巴黎的鳞爪》。
二、初读课文，整体感知1、自读课文，标出自己认为难读难懂的字词句，读准并标注下列词语的读音饱饫（）无餍（）醒豁（）厚毳（）雾霭（）溟濛（）飒飒（）祈祷（）层累（）蜿蜒（）驰骋（）涛澜（）四隅（）浮礁（）海句力士（）无垠（）横亘（）消翳（）2、本文的文体是什么？明确：散文三、再读课文，思考本文都写了哪些内容？作者按照什么顺序进行写作的？明确：云海、想象自己是巨人、日出、对日出的赞美。
日出前——日出时——日出后。
四、细读课文，小组内合作探究以下问题1、读日出前1——3段并思考A作者为什么先写在海上看日出？（为下文写在泰山上看日出的雄奇作对比）B与海上日出比泰山顶上看日出作者有何感受？（特异）C作者在观看日出前先看到了什么？（云海）D作者对云海是如何描写的？（运用比喻，写出云海的静态美）2、读日出时4——10段并思考A作者是如何写日出时的色彩的？（运用比喻写出色彩浓郁及变幻奇丽）B找出日出时云海变幻的描写并分析作者是如何描写的？（运用比喻，把云海比成昂头摇尾的兽，写出云海的动态美）C比较日出时云海与日出前云海的异同点（同：都把云海比作兽，都写出了云海的美景异：前：静态美，时：动态美）D找出文中细致描绘日出时情形的语句并分析作者是如何写的？（运用比喻拟人写出太阳上升时的形象之美及俏皮可爱）3、读日出后11——13段并思考A这几段写的什么？（写作者对光明的渴望与赞美）B此处的光明含义是什么？（日出光明，社会光明）五、再回顾课文思考1、本文是否只是对日出的赞美？还表达了作者怎样感情？你从哪些语句可以看出？（明确：本文赞美日出的同时还表达了作者对光明的渴望，期盼与赞美之情）2、本文哪些描写表现了对光明的渴望与赞美？作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？六、课文总结本文通过诗话的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和3对风景的体验幻作祝祷的巨人，热情的赞颂了光明，表达了对光明的渴望。
《泰山日出》教案 (北师大八年级上册)
《泰山日出》教案 (北师大八年级上册) 课题第一单元：仰望苍穹2泰山日出徐志摩学习目标1．理解文中重点词句的含义，把握文章主旨。
2．分析文中想象和比喻、拟人等修辞手法的作用及效果。
3．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
重点难点重点：理解文中重点词句的含义，把握文章主旨。
难点：体味本文采用想象和比喻、拟人等修辞手法来增强抒情效果的艺术特色。
教法选择讨论与点拨法课型新授课课前准备小黑板、多媒体课件是否采用多媒体是教学时数2课时教学时数第2课时备课总数第4课时课堂教学过程设计教学内容教师活动学生活动一、揭示学习目标（见上）二、指导学生先学1．分部、分层次反复朗读课文，深入体会字里行间蕴含的作者的思想感情。
2．带着任务自主阅读，自主学习，合作探究，领会文章主旨，理解文章写作的特点。
三、学生先学，教师巡视1．日出前、日出时云海的描写进行比较，有什么异同？相同点：都把层累的云层比喻成“云海”，都把云海的形态比喻成兽，都写云海的美景。
不同点：对日出前的云海的描写运用了比喻的修辞手法，把云海比喻成无量数长着厚毳长绒、卷耳和弯角依稀可辨、交颈接背地眠着的绵羊，一个“眠”字主要写出云海的静态的美。
对日出时的云海的描写在运用比喻修辞“眠熟了兽形涛澜”的同时，还运用了拟人的修辞手法，“呼啸”、“昂头摇尾”、“报告”等词赋予了云海以人的动作，主要写出了云海的动态的美，写出了光明到来时的欢欣。
）2．第⑩自然段里是如何写太阳升起的？作者对日出进行直接的细致的描绘。
先是写太阳冲破了种种阻碍，把“雀屏似的金霞”展示开来，接着写它用力把“纯焰的圆颅”，一探再探地跃出了地平线。
“纯焰”点出了太阳的颜色。
“圆颅”写出了太阳的形态。
这样的比展示幻灯片，明确学习目标。
引导学生，抓住重点自学，端正学生先学态度，加强督查。
课件出示问题，组织学生分组讨论。
教师巡视，适当的点拨，鼓励学生发言，重视中差生，及时表扬自学效果好的学生。
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《泰山日出》
第二课时
教学目标
1、了解作者的生平经历，整体感知课文。
2、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。
3、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。
教学重难点：
1、重点：体会文章的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》。
2、难点：文章所浸透的诗化的灵动的美。
四、深入探究
互动1：认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受？哪些描写表现了这种渴望？
明确：见课本第9第10页
在文中光明是双关语，既指日出的光明，也指社会的光明。
光明（即东方）在文中反复出现，特别是字里行间洋溢的热烈情感，使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。
作者面对当时黑暗的社会现实，并不消极颓废，而是积极地呼唤迎接光明的到来。
文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。
作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。
文章中的悲喜交互，也表明光明来之不易，它经历了漫长黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）冲破了重重的障碍，也得以觉醒，这艰难的获得让作者悲喜交互。
互动2：本文作者除了对日出进行了精彩的描写，还着重写了日出前的云海，结合“阅读练习探究”第二题，说说几位作家对云海描写的精妙之处。
明确：见课本第8、9、11页
海涅：比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤。
姚鼐：比作数十立的樗蒲。
徐志摩：日出前：绵羊（温顺、恬静）
日出后：兽形波澜（灵动、活泼、生机无限）
互动3：这篇文章是一篇抒情散文，除了以情动人外，文章华丽的词藻，优美的语言也给我们留下了深刻的印象，仔细品味文中节奏感强，意蕴丰富的句子。
明确：见课后题“词语品味积累”。
文章语言：1）新颖的搭配（生动、传神）
2）根据字义临时造词（新鲜、典雅）
五、拓展延伸
互动4：比较刘白羽和徐志摩写法的异同.
明确：刘白羽：把景象写透了，才激动起来，慢慢诱导读者激动，避免读者跟不上趟而无动于衷（层层烘托、步步蓄势，在一次又一次的渲染之后，终于推出了雄伟无比的高空奇景）徐志摩：很善于调动读者情绪和作者同步发展，循序渐进。
徐是浪漫主义诗人，他的情绪来得很快，很突然，引起读者的惊异，以戏剧性的悬念，调动读者的阅读兴趣（刚开始漫不经心，懒洋洋，笔锋一转“果然”读者的情绪还没跟上“我不由得打声狂叫”引起读者的惊异的作者激动的景色，倒不一定一下子很惊人，很令人震撼，写景抒情文章常用的手法，以作者的情感为主导。
刘白羽：1）描写角度新
2）立意深远
3）表现手法巧妙
徐志摩：词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。
备注：比较性的训练不仅可以复习以前学过的知识，还可以使学生的思维得到纵向发展
课堂练习
雾
①雾遮没了正对着后窗的一带山峰。
②我还不知道这些山峰叫什么名儿。
我来此的第一夜就看见那最高的一座山的顶巅像钻石装成的宝冕似的灯火。
那时我的房里还没有电灯，每晚上在暗中默坐，凝望这半空的一片光明，使我记起了儿时所读的童话。
实在的呢，这排列得很整齐的依稀分为三层的火球，衬着黑黝黝的山峰的背景，无论如何，是会引起非人间的缥缈的思想的。
③但在白天看来，却就平凡得很。
并排的五六个山峰，差不多高低，就只最西的一峰戴着一簇房子，其余的仅只有树；中间最大的一峰竟还有濯濯的一大块，像是癞子头上的疮疤。
④现在那照例的晨雾把什么都遮没了，就是稍远的电线杆也躲得毫无影踪。
⑤渐渐地，太阳光从浓雾中钻出来了。
那也是可怜的太阳呢!光是那样的淡弱。
随后它也躲开，让白茫茫的浓雾吞噬了一切，包围了大地。
⑥我自然也讨厌寒风和冰雪。
但比较起来，我是宁愿后者呵!寒风和冰雪的天气能够杀人，但也刺激人们活动起来奋斗。
雾，雾呀，只使你苦闷，使你颓唐阑珊(注：“阑珊”一词在这里的意思与“颓
唐”相近)，像陷在烂泥淖中，满心想挣扎，可是无从着力呢!
⑦傍午的时候，雾变成了牛毛雨，像帘子似的老是挂在窗前，两三丈以外，便只见一片烟云——依然遮抹一切，只不是雾样的罢了。
没有风。
门前池中的残荷梗时时忽然急剧地动摇起来，接着便有红鲤鱼的活泼地跳跃划破了死一样平静的水面。
⑧我不知道红鲤鱼的轨外行动是不是为了不堪沉闷的压迫?而我呢，既然没有果果的太阳，便宁愿有疾风大雨，很不耐这愁雾的后身的牛毛雨老是像帘子一样挂在窗前。
1928年 (入选时略有改动)
10、联系语境，文中加点词“濯濯”的意思是____________________
11、“我诅咒这抹煞一切的雾!”是从原文中抽出的，如果要放回原文，它的位置应当是( )。
A、④段与⑤段之间
B、⑤段与⑥段之间
C、⑥段与⑦段之间
D、⑦段与⑧段之间
12、从时间的推移和雾的形态变化上看，本文可分成两个部分，第一部分从开头到第____段。
从总体上看，本文最主要的写法是情景。
本文描写雾的方法主要有两种：一是以物衬物，文章前半部分写________、________、________、________，意在衬托雾；二是的写法，以寒风和冰雪进一步刻画雾。
本文先从视觉角度描写雾的特点，这个特点是：；又从主观感受上描写雾的特点。
这个特点是：。
本文抒情的基调低沉但并不消沉，文中多处透露出作者这种“并不消沉”的情感，例如：
第②段，通过写，抒发了的感情；
第⑥段，通过写，抒发了的感情；
第⑦段，通过写，抒发了的感情。
13、综观全文，联系时代背景，文中“浓雾弥漫”的景象象征什么?请简答。
六、布置作业
1、完成相应的课后练习
2、背诵重点段落
3、课堂或课外写一篇描写家乡日出的片段。
板书设计
泰山日出
徐志摩
日出之前所见所想
日出之时云海的变幻日出的景象
七、教学反思。