幼儿图书区行为观察记录与分析
图书区观察记录
中班图书区观察记录
宗钰
从开学到现在我们区角“图书吧”里的图书越来越破，也不知道怎么了，平时也没发现孩子们有什么争抢，所以我对“图书吧”实行了观察。
今天又到了区角活动时间，跟
平时一样孩子们陆续进入了书
吧，刚开始孩子们看的还是很
认真的，不一会，不时传来孩
子们的谈话声，声音越来越高，
这时候，妞妞就顺手用书捅了
承迅一下。
有的孩子翻了几页就没耐心了，随
手把书一扔，扔在地上，然后坐在
那里发呆。
有的看了一会儿就想去换书，
还匆匆从书上踏过去，似乎无
心顾及图书的“生死安危”。
分析与措施：
1.虽然孩子在区角中得知规则意识，但在控制水平有限，很多事情都需要老师的教育和引导，他们对什么事情都感兴趣，但是又会很快的失去兴趣等等，幼儿很多意识会不自觉的转移。为了引导小朋友爱护图书，我编了一个小游戏：书吧的书架里住着书宝宝，它们跟小朋友做游戏，书宝宝教孩子学知识、学本领。不过这几天书宝宝要考考孩子们。出示图片你们用表情来表现出答案。“小朋友乱撕书，哭泣的表情”。“轻轻翻书静静看书，微笑的表情”“图书散落一地，大哭的表情”“书架的图书摆放整齐，开心的表情”等。这样在游戏中孩子们会感到看书时的规则，并懂得怎样看书，和爱护书籍了。我想每位孩子都会在我们的提示与引导下，做的更好，更爱护他们的书吧。
2. 孩子是被阅读环境以及其它幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读的兴趣，翻阅时喜欢随意翻书，翻到哪里就看哪里，没有从封面开始一页一页阅读的习惯。
要用用积极的语言鼓励和引导孩子实行阅读，平时多讲讲图书的故事情节，引导孩子发现有趣的地方，让孩子逐渐地喜欢上读别的图书。
幼儿园阅读区观察记录5篇
幼儿园阅读区观察记录5篇(总6页) --本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可--
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幼儿园观察记录表(阅读)
班级小二
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表(阅读)
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表(阅读)
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（阅读）幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园阅读区观察记录5篇
幼儿园观察记录表(阅读)
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表(阅读)
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表(阅读)幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（阅读）
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿图书区观察记录
观察记录表
二、分析评价
1.霖霖小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够自由安排角色进行阅读活动，可是霖霖对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，他有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。
2.我发现霖霖对读书越来越感兴趣了，而且能自觉的摆放好看过的书，渐渐的养成了很好的习惯，值得鼓励、表扬。
三、支持策略
1.继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。
2.鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。
3.家园合作将这种好的方法坚持下来。
幼儿园大班阅读活动的观察记录与反思
幼儿园大班阅读活动的观察记录与反思
观察地点：本班图书区
观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现
观察记录：
涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
分析：
我班根据幼儿园的早期阅读活动实行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，协助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达水平及逻辑思维水平都会有相对应提升，而且我们还能够看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
反思：
当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读水平已经成为21世纪成功者、领导者的核心水平。阅读水平是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不但仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动相关的任何行为都能够算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。注重以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言水平的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。作者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲自体验的内容，都能够转化成阅读材料，能够在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与水平。在幼儿园展开“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。作者也认为，阅读水平和多元智能的发展是相辅相成，互相促
大班图书区域观察记录
大班图书区域观察记录
观察实录：
露露来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，露露你怎么了？我看了一半后面看不懂了。我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。分析与措施：
分析：我们班的区域活动特别吵，区域活动应该是安安静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。特别是图书区要和家里互动家园阅读合作行动。图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养
成良好的进区习惯，能安静的思考。2、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。5、在家培养良好的阅读习惯，可以给些报纸认识里面的字宝宝。6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情平静，想好进区域该做些什么。
幼儿园大班图书区观察记录范文
幼儿园大班图书区观察记录范文
大班观察记录
观察地点：本班图书区
观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读请
况观察记录：
区域活动时间到了，诺诺来到图书区拿起一本?恐龙世界?从第头开始认真
地看了起来，看了几页后，她皱起了眉头，然后拿着书去找杨昕默，说：“默默，这本书是你带来的吗，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。〞默默把自己的玩具收了，来到图书区给诺诺一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，〞“没错，这是食草性恐龙，这是剑龙，这个是
翼龙 -------〞整个活动时间他俩都在看这本书。不时有幼儿参加他们的队伍，
一起翻看自己带的图书。
分析：
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动〞。图书区经
常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，
为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契
机。
措施：
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
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小班阅读区观察记录
小班阅读区观察记录
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观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。以下是小编为大家整理的小班阅读区观察记录，供大家欣赏。
小班阅读区观察记录篇1
观察区域：
阅读区
观察幼儿：
小班全体幼儿
观察时间：
20xx年5月
观察目的：
观察幼儿的阅读行为，帮助幼儿养成爱护图书的好习惯。
观察实录：
孩子们都非常喜欢每天饭后的自由阅读时间。但我发现，最近孩子们在阅读时出现了一种不太好的行为。
最近，我们班孩子在聊天时经常说到点读笔，所以个别孩子在读书时会撕一页书，然后卷起来当点读笔，在书上边点边说。其他孩子看到这种行为，纷纷模仿。这导致，图书角的书每天都有损坏。
评价分析：
孩子们出于对一些自己感兴趣事物的喜爱，会借助其它东西对其进行模拟再现。但由于孩子们自身的年龄特点和认识水平，所以导致阅读时出现了一些不好的行为习惯。作为成人，我们需要帮助孩子明辨是非，使孩子养成爱护图书的好习惯。
教育措施：
1、教给孩子正确的读书习惯。我们老师要教育孩子养成良好的读
书习惯，教育孩子要爱护图书，告诉他们撕书是不对的。
2、如果说教效果不好，可以采取必要的惩罚措施。比如：屡次撕书的小朋友，就罚他一天不能看书。
3、让孩子互相监督。如果一个小朋友撕书了，就让他当小老师，监督其他小朋友。小老师抓到另一个撕书的小朋友，那两个人互换身份。
效果反思：
经过几天的试行，现在撕书的现象已经变的越来越少，对个别比较调皮的孩子第二种和第三种教育措施效果很好。小班孩子年龄小，对一些道理有时不能理解，如果让他们切身感受一下自己错误的行为带来的后果，会达到更好的教育效果。
幼儿园阅览室观察记录
幼儿园阅览室观察记录
一、环境观察
阅览室布置温馨，墙面上贴有各种绘本封面和孩子们的阅读成果展示。书架摆放整齐，书籍分类清晰，包括故事书、科普书、绘画书等。光线柔和，提供了良好的阅读环境。地面上铺有软垫，方便孩子们席地而坐。
二、孩子活动观察
1.选择书籍：孩子们进入阅览室后，大多能自主选择感兴趣的书籍。部分孩子会在
书架前徘徊，需要老师或同伴的推荐。
2.阅读姿势：大部分孩子能坐在软垫上或桌子旁专心阅读，但也有个别孩子会躺在
地上或倚靠在书架旁阅读。
3.阅读互动：有的孩子会与同伴分享自己手中的书籍，或是交换阅读。也有孩子会
在阅读过程中轻声交谈，讨论书中的内容。
4.注意力集中情况：大部分孩子在阅读时能保持较高的专注度，但也有个别孩子会
时不时离开阅读区，进行其他活动。
三、教师指导情况
教师在阅览室中巡回指导，关注孩子们的阅读情况。当发现孩子选择书籍困难时，会主动推荐合适的书籍；当孩子阅读姿势不当时，会提醒其调整；当孩子间发生争执时，会及时介入调解。
四、总结与建议
1.总结：孩子们在阅览室中表现出了较高的阅读兴趣和自主性，但在阅读姿势和书
籍选择方面仍需加强指导。教师在指导过程中能够关注到大多数孩子，但在个别孩子的个性化需求方面还需加强。
2.建议：可以增加一些适合不同年龄段孩子的书籍，以满足更多孩子的阅读需求；
同时，可以定期更换书籍，保持新鲜感；在环境布置上，可以增加一些互动元素，如角色扮演区、绘画区等，以激发孩子们的阅读兴趣和想象力。此外，教师可以针对个别孩子的特点进行个性化指导，帮助他们更好地享受阅读的乐趣
中班阅读区观察记录和分析范文(精选12篇)
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观察记录和分析：中班阅读区
观察记录一：阅读兴趣的变化
观察：孩子们在阅读区的活动中表现出对图书的兴趣逐渐增加。他们踢足球和玩模型的时间在减少，而越来越多的时间花在了阅读和翻阅图书上。
分析：这表明孩子们对书本的兴趣逐渐加深，并且开始认识到阅读的乐趣和价值。这也可能是因为阅读区的图书种类更加丰富多样，能够满足孩子们不同的阅读需求。
观察记录二：孩子们的合作阅读
观察：孩子们经常在阅读区以小组形式一起阅读和谈论图书。他们互相分享所读的书籍以及其中的故事情节和感受。
分析：这表明阅读区提供了一个促进合作学习和阅读交流的环境。孩子们通过互相交流，激发了对书籍的兴趣和好奇心，同时也锻炼了自己的口语表达能力。
观察记录三：孩子们的主动性和自我管理能力
观察：有些孩子已经开始独立选择自己感兴趣的书籍，并主动地放回书架上。他们甚至能够独立地找到自己喜欢的书籍并开始阅读。
分析：这表明孩子们的自我管理能力和主动性在阅读区得到了发展。他们开始有了自己的阅读偏好和选择能力，并能够独立进行阅读活动。
观察记录四：情感共鸣和情感表达
观察：有些孩子在阅读故事书时会表现出明显的情感共鸣。他们会对故事中的角色和情节产生强烈的情感体验，并通过表情、语言和行为表达出来。
分析：这表明阅读区的图书能够引发孩子们的情感投入，并使他们能够通过阅读来表达自己的情感。这有助于孩子们培养情感表达和情绪管理的能力。
观察记录五：对图画的细致观察和想象力发展
观察：孩子们在阅读区的图书中会仔细观察绘画，欣赏图画书中的细节，并对其中的情节和人物进行想象和幻想。
大班阅读区观察记录与分析(通用5篇)
大班阅读区观察记录与分析(通用5篇)观察目的:
幼儿对熟悉的绘本能看着绘本中的图片简单的说出绘本故事。
观察实录:
区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了一本《好饿的小蛇》向我走来，说:“老师，我想你陪我看这本书。”我说:“好的。”我们一起坐到了阅读区，我请天天把绘本翻开:“你看到了什么?”天天说:“这是一条小蛇，它肚子饿了，小蛇吃了一只苹果，变成了苹果蛇。”
分析:
《好饿的小蛇》这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了，而且百看不厌。天天也比较喜欢这一绘本，好几次都拉着我陪她一起阅读。今天又选择了这一绘本，她对绘本的内容已经比较熟悉了，基本都能说出绘本内容。但是天天的依赖性比较强，还是需要在老师的引导下才能进行阅读。
措施:
对于小班幼儿来说自主阅读是有一定困难的，需要在老师的陪同下进行阅读，但如果是内容简单，又是幼儿非常熟悉的绘本，可以尝试让幼儿自主阅读。所以在天天跟我讲完《好饿的小蛇》这个绘本故事时，我及时的给予了表扬。并把天天的"好朋友欣妍请来了，邀请欣妍也来听一听天天讲得故事。有了表扬之后，天天信心十足，很乐意的讲起了故事。这回又得到了好朋友的赞美，天天更加大胆了。相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。
观察目的：
通过问题了解问题并解决问题
观察目标：
让孩子学会自己解决问题
观察记录：
今天，贺xx带来了绘本《狼大叔的红焖鸡》，午后他津津有味的看着，一会姜文韬看见了就提出大家一起看，但是贺xx倔强的就是不高兴，姜文韬哭着对我说：“老师，我对他说了绘本一起看，他还是不给看。”
于是，我就对贺xx说：“来，这本书借给他看一会好吗？”“不高兴，
图书区观察记录与分析
图书区观察记录与分析
图书区观察记录与分析
幼儿记录为幼儿教师反思提供了一个新的契机，促进教师的专业反思能力。为大家分享了图书区观察记录和分析，欢迎阅读。
图书区观察记录与分析1
观察时间：12.16—12.18
观察地点：图书区
观察对象：图书区活动的幼儿
观察目的：了解幼儿对图书区中不同材料活动的持续性。
观察背景：
图书区是发展幼儿语言的优化模式，但从目前现状看图书区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜欢的、并与其产生互动的材料少之又少。如何投放有效的材料让孩子对区角语言活动感兴趣，使图书区真正成为孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地。
观察实录一：20xx.12.16
区域游戏的时间又到了，臻臻来到了来到图书区，从书架中拿起图书看了起来，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又拿起了书架上的另外一本书，时间没过多久又都看完了。臻臻很快对书没有了兴趣，把书丢到一边拿起糖果抱枕玩了起来。
分析与措施：
幼儿看图书时速度很快，往往只是浏览一些画面，一本书没多久就都看完了，而让他讲书里面的内容却一点也讲不出来。小班幼儿注意力集中的时间比较短，往往一些鲜艳的图片也不能长时间的抓住他们的注意力。为了让图书区“活”起来，我改变提供图书的方式，选择投放新的材料——动物指偶，继续观察幼儿的活动。
观察实录二：20xx.12.17
今天图书区投放了新的材料——指偶，因此有很多孩子都想到图书区继续进行游戏，最终有六个小朋友进入这个区域。他们对于指偶
非常感兴趣，全都抢着玩指偶，涵涵比较小，能力相对较弱，因此，她只是一味地将指偶套在手上，然后拿下再换一个，如此往复。豆豆相对大一点，她除了带指偶外，还边带边说：“这是小鸡，这是小鸭……”欣儿年龄虽然比较小，但是却很聪明，她戴上指偶后，能够按照老师的要求，学着小动物的叫声，而且玩得不亦乐乎。在她的带动下，涵涵和豆豆也开始学着小动物叫了起来。就这样玩了一会儿，所有的指偶都被他们玩了一遍，有的人索性就把指偶丢到了一边，拿起别的东西玩了起来。
幼儿园阅览室观察记录
幼儿园阅览室观察记录
全文共四篇示例，供读者参考
第一篇示例：
在幼儿园的阅览室里，我看到了一幅幅精美的图画，一个个生动的故事书，还有一大堆的玩具和游戏。这些都是为了引导幼儿培养阅读兴趣，提高想象力和语言表达能力而设置的。
让我来描述一下这个阅览室的环境。整个房间的墙壁上贴满了各种卡通图画和动物壁画，颜色鲜艳，生动有趣。在角落里放着一排小书架，上面摆满了各式各样的绘本和故事书，有的是园丁大叔和小朋友们的合影，有的是动物世界的奇妙冒险。书架下面还摆放着一些小桌子和小椅子，供小朋友们坐下来安静地看书和游戏。
在这个阅览室里，我看到了一些小朋友正在认真地翻阅着书本，有的小朋友坐在小沙发上听老师为他们讲故事，有的小朋友则在小桌子旁边拼图或玩积木。他们的脸上洋溢着喜悦和好奇的神情，似乎完全沉浸在书的世界里，忘记了时间的流逝。
我注意到，阅览室里还摆放了一些益智玩具和教具，比如数字拼图、字母磁铁、色彩积木等。这些玩具都是专门设计来帮助幼儿学习认知和发展智力的。小朋友们非常喜欢这些玩具，他们认真地玩着，时不时还会和同伴一起交流和分享。在这个过程中，他们不仅学到了新知识，还培养了合作精神和团队意识。
除了绘本和玩具，阅览室里还有一些交互式的电子阅读设备，比如电子百科全书、数字故事机等。这些设备为小朋友们提供了更丰富的阅读体验和学习资源，让他们在玩乐中学习，在学习中娱乐。小朋友们对这些设备也充满了好奇和兴趣，他们乐此不疲地探索和尝试，享受着数字化带来的乐趣和便利。
在这个阅览室里，我看到了幼儿园的老师们在孩子们身边辅导和悉心呵护，他们不仅是孩子们的引导者和启发者，更是他们的朋友和伙伴。老师们经常和孩子们一起读书、讲故事，引导他们探索世界、开拓思维，让他们在快乐中成长，在成长中畅享阅读的乐趣。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录
标题：幼儿园阅读区观察记录
日期：2022年3月15日
一、观察对象：
幼儿园小班阅读区的小朋友们。
二、观察内容：
孩子们在阅读区的活动情况，包括他们的阅读习惯、兴趣点、互动方式等。
三、观察过程：
9:00-9:30：阅读区开放。孩子们在老师的引导下进入阅读区，他们选择自己喜欢的书籍，有的独自坐在角落里阅读，有的几个小伙伴围在一起看故事书。
9:30-10:00：一些孩子开始尝试朗读，虽然有些生涩，但可以看出他们很认真。其他的孩子则在旁边安静地听着，不时提出问题或者分享自己的想法。
10:00-10:30：孩子们开始交流他们所读的故事，互相展示自己找到的有趣图片或者段落。在这个过程中，他们的语言表达能力和理解力得到了锻炼。
四、观察结果和分析：
1. 孩子们对阅读有浓厚的兴趣，他们在阅读中能够保持专注，并且愿意主动分享自己的感受和发现。
2. 阅读区为孩子们提供了一个良好的学习环境，让他们有机会接触各种各样的知识，开阔了他们的视野。
3. 通过集体阅读和讨论，孩子们的语言能力、思维能力和社交能力都得到了提升。
五、建议：
1. 教师可以适时加入，引导孩子们理解和解读故事，帮助他们提高阅读理解能力。
2. 可以定期更新阅读区的书籍，提供更多元化的阅读材料，满足不同孩子的阅读需求。
3. 定期组织阅读活动，比如故事会、朗诵比赛等，激发孩子们的阅读热情。
总结：幼儿园阅读区是一个重要的学习空间，它不仅提供了丰富的知识资源，也培养了孩子们的阅读兴趣和习惯。我们应该充分利用这个空间，为孩子们创造一个快乐的学习环境。
幼儿图书区行为观察记录与分析
幼儿图书区行为观察记录与分析
观察情景实录:图书区的故事
故事1自主阅读
区域活动开始了，可和卫2个女孩子选择了图书区。两人各自很快选择了一本书，静静地坐在小桌子旁边一页一页翻看，彼此没有语言交流。三分钟后，卫去换书，拿了一本《山米的巧克力礼盒》，张可还在继续看第一本书。又过三分钟，卫第二次去换书，选了一本《城里最漂亮的巨人》，可看她起来，也去换了一本《对不起》逐页阅读，这本书她看了四分钟，然后走到图书柜前换了一本《第一次冒险》。紧接着，卫奕萱的书也看完了，环顾图书区四周，走向操作材料的柜子。这个环节中两人没有交流，平均三四分钟换一本书。
分析：频繁换书
可和卫在图书区看书时频繁换书，卫换的次数更多一些，平均三分钟换一次。可稍好一些。为什么孩子会出现这种现象呢？我分析可能有以下原因：
1.看书方法有问题。不会观察画面，对画面上的东西不能理解，所以就翻一翻看看热闹，马马虎虎看两下就看完了。
2.对图书不感兴趣。放在图书区里的图书，不能满足孩子的需要。有的可能离孩子生活太远，孩子看不懂、不能理解、自然就不愿意去看。
3.为看书而看书。有时我们要求小朋友在某个时间看书，而孩子没有这个愿望，为了完成老师要求看书的任务，就草草地翻几下，这自然达不到看书的目的。
故事2
卫把书送回去后，来到放操作材料的柜子前取出《食物的旅行》操作材料，可被吸引，观望了一分钟，立刻把书放回去，来到卫旁边，一边用手指着消化器官图片一边说：“食物是从这儿到这儿”。但卫拿着胃在疑惑，问老师：“这是什么？”老师回答：“这是胃，拼拼摆摆食物是怎么旅行的？”两人摆好之
幼儿园大班阅读区域观察记录范例共五篇
幼儿园大班阅读区域观察记录范例
【篇一】
泓尧小朋友是我们班口语表达能力发展一般,有一定的词汇量，基本能运用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今天早上，他来的很早，书包放好之后自己搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。
分析:
泓尧小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识加强了，能够自由安排角色进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。
教育策略:
通过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。老师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。
【篇二】
今天早上泓尧小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上的海洋动物吗？这么大的动物他吃人么？”顾益诚把自己的书收了起来，连忙坐到泓尧的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上的海洋动物。他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。看
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幼儿图书区行为观察记录与分析
观察情景实录:图书区的故事
故事1 自主阅读
区域活动开始了，可和卫2个女孩子选择了图书区。两人各自很快选择了一本书，静静地坐在小桌子旁边一页一页翻看，彼此没有语言交流。三分钟后，卫去换书，拿了一本《山米的巧克力礼盒》，张可还在继续看第一本书。又过三分钟，卫第二次去换书，选了一本《城里最漂亮的巨人》，可看她起来，也去换了一本《对不起》逐页阅读，这本书她看了四分钟，然后走到图书柜前换了一本《第一次冒险》。紧接着，卫奕萱的书也看完了，环顾图书区四周，走向操作材料的柜子。这个环节中两人没有交流，平均三四分钟换一本书。
分析：频繁换书
可和卫在图书区看书时频繁换书，卫换的次数更多一些，平均三分钟换一次。可稍好一些。为什么孩子会出现这种现象呢？我分析可能有以下原因：
1.看书方法有问题。不会观察画面，对画面上的东西不能理解，所以就翻一翻看看热闹，马马虎虎看两下就看完了。
2.对图书不感兴趣。放在图书区里的图书，不能满足孩子的需要。有的可能离孩子生活太远，孩子看不懂、不能理解、自然就不愿意去看。
3.为看书而看书。有时我们要求小朋友在某个时间看书，而孩子没有这个愿望，为了完成老师要求看书的任务，就草草地翻几下，这自然达不到看书的目的。
故事2
卫把书送回去后，来到放操作材料的柜子前取出《食物的旅行》操作材料，可被吸引，观望了一分钟，立刻把书放回去，来到卫旁边，一边用手指着消化器官图片一边说：“食物是从这儿到这儿”。但卫拿着胃在疑惑，问老师：“这是什么？”老师回答：“这是胃，拼拼摆摆食物是怎么旅行的？”两人摆好之后，讲了一遍，可想自己玩，犹豫了一下，还是把材料放了回去。玩这个材料过程三分钟。
卫紧接着取出钓名字的操作材料，她说：“我不认识字呀！”可走过来和她一起玩。很快她钓起了一个“王”字。卫尝试了几次没成功，可立即把图片从盘子里拿出来摆放到桌上成整齐的两排，说：“这样你再试试？”卫继续尝试，这次成功了，钓起了一个自己的姓“卫”，说：“这是卫的卫。”脸上露出开心的笑容。很快又钓起一个“白”，嘴里说着：“的白”。这时可拿名字卡让卫看，说：“钓张的张。”卫专注地钓把钓起来的“张”放到另外一个小筐里。紧接着两人合作又钓起刘少卿的刘。这时音乐响起，两人收拾玩具出了图书区。
分析：
启示：对策：
1.有意识地教孩子看书的方法:一页一页有序地翻看,一个画面一个画面地认真观察人物表情、动作的变化,猜猜角色之间的关系,想象一下他们在干什么,会说些什么,预测事情发生的结果,使孩子知道每一个画面都有意思。并鼓励他们把所看到的、想到的大胆地说出来。孩子们在仔细看书的过程中,找到了乐趣,逐步投入到故事中去,学会一页一页认真地看书了。
2.让孩子带着问题看书:老师讲故事的前半部分,使孩子对书里的内容有初步的认识,给孩子留下一些悬念,然后再请小朋友接着看,根据书上的画面,想一想,说一说,从而激发孩
子产生自己要看书的愿望。
3、增加幼儿感兴趣的图书。孩子对于熟悉的图书,特别是喜欢听的故事书特别感兴趣,每个孩子都有自己喜欢的图书,现在很多孩子家里都有制作精美的绘本,我请每个幼儿每周拿一本图书到幼儿园,这些书很快引起了幼儿的兴趣,我们还采取和别班交换图书的方式,丰富了班级图书角,也因其内容的丰富、新颖而更加吸引孩子。