读写结合 提高能力——语文教学的实践与体会

３ 写作 练习的要 求 ． （ ） 密 联 系 教 材 ， 什 么 写 什 么 ， 叙 、 明 、 论 等 文 体 ， 年 级 都 １紧 学 记 说 议 各 有侧 重 ， 当穿 插 片 断 作 文 ， 有 随 意 练 习 ， 有 命 题 作 文 。 适 既 也 （） ２ 写作练 习掌握一个原则 ： 从简单到复杂 ， 写片断到 写全篇 ” “ 从 。抓 住课文的形象 ， 把它作为理解作者思 想与感情 的凭借 。 四 、 写 结 合 的启 示 读 读写结合 ， 提高能力的教 学实践 ， 让学 生在阅读 、 累和写作实践 中把 积 握语文的规律 ， 阅读成 为学生个 性化的 行动 ， 使 写作实践 促使学 生在 自主
语 文 是 用来 反 映 生 活 并 服 务 于 生 活 的 ， 新课 程 标 准 指 出 ： 语 文 是 重 要 作能力打 下坚 实的基础 。 “ 的 交 际 工具 ， 人 类 文 化 的 重 要 组 成 部 分 ” “ 文 无 非 是 个 例 子 。 阅 读 是 是 、课 ” （ ） 作 能 力 的 培 养 二 写 通过大量 的课 内、 课外阅读 ， 获得大量 的信息 ， 认识 生活 ， 掌握辨别 真假 、 善 写 作 能 力 包 括 ： 题 、 意 、 局 ， 用 不 同 的 表 达 方 式 。 同 时 体 现 观 审 立 布 运 恶、 美丑 的标准。写作 是运 用语 文反 映生活 ， 表达 自己的思 想， 服务 于 察能力 ， 并 分析能力 ， 想象 、 联想能力。 １ 写 作 习 惯 的 训 练 ． 读写结合 ， 第一 方面有助 于培养 学生 的阅读 能力 ， 在应 用 中加深对课 阅读不能代替写作 ， 要想提高 写作能 力 ， 不仅 要教会 学生正 确的 阅读 文 的理 解 ， 过 实践 把课 内 的化 为 自 己 的 知 识 能 力 。 第 二 方面 有 助 于 提 高 方 法 。 且 要 根 据 一定 的规 律 ， 握 正 确 的 写 作 方 法 ， 会 学 生 ， 用 语 文 通 而 掌 教 运 学生的写作能力， 文作为写 的材料 ， 课 省去搜 集材料之苦 ， 以直接投入 写 反 映 生 活 ， 可 表达 自 己 的思 想 ， 成 阅读 和 写作 之 间的 “ 梁 ” 形 桥 。 作， 尤其有利于培养学生逻辑思维能力。 因此 ， 只有 把读写结合起 来教学 ， （ ） 会 学 生 掌 握 材 料 １教 学生才能把 阅读能力转化为写作能力 ， 反过来 写作 能力促进 阅读 能力的提 写作材料是生活的全部 ， 无所不有 ， 无所 不包。主要问题是 怎样取舍。 高。读写能力在互相促进中得到提 高。 我 的方 法 是 通 过 一 件 事 的 记 叙 ； 段 景 物 的 描 写 ； 个 场 面 的描 写 ； 个 人 一 一 一 三 、 写 结 合 的 教 学 实践 方 法 读 （ ） 读能 力 的培 养 一 阅
一
பைடு நூலகம்
、
是 信 息 技 术 的 日趋 激 烈 ， 教 育 提 出 了前 所 未 有 的 挑 战 。 当今 全 国 各 地 都 特色， 外 自读 课 文 及报 刊 、 摘、 学浏 览 ， 握 基本 内容 ， 取 生活 对 课 文 文 掌 获
把改革和发展教育作为参与竞争的首要对策 。我 国确定 了２ １世纪 中叶基 信 息 。 本实现现代化 的总 目标 ， 这对培 养和造就 新一代 人提 出 了更 迫切 的要 求。 （） ２ 掌握正确的朗读方法。在 朗读 中体 味作 品的情 感和美感 ， 培养语 语文教学如何面向全体学生 ， 关注 每一个 学生 的发展 ， 每一个 学生 都能 感和积 累语言材料 ， 让 掌握略读 、 快读的实践技 能。通读课文 ， 大体感 知课 文 体验到成功的喜悦和快乐； 语文教 学如何使 学生全 面发展 ， 使每 一个 学生 内容 ， 理清思路 ， 迅速提取重要信息 ； 精读 、 默读课 文材料 ， 体会和推敲 重要 不仅学 习和掌握科学文化知识 ， 且能在 智育 、 育、 育、 而 德 体 审美等 方面 都 语句 的意义 和作用 ， 学会从 多 角度 深入 解读课 文， 并深 入鉴赏 性、 研究 性 得到发展 ， 成为全面发展 的人 ， 即各 方面充分 发展 ， 还具有 独创 性、 独立 自 阅 读 。 由 的个 体 的 人 。 （） ３ 在正确理解的基础上 。 培养阅读速度的能力， 要求学生利用假期有 二 、 与 写 的关 系 读 计 划地 阅读长 篇名著 。通过 多读 ， 培养 阅读兴趣 ， 提高 阅读 能力 。 为提高 写
问题 的提 出 （） １ 掌握精读 、 略读 、 浏览的方法。提高阅读速 度 ， 讲读课文精读 ， 复 反 ２ 世 纪 是 知 识 经 济 时 代 ， 学 技 术迅 猛发 展 ， 际竞 争 日 趋 激 烈 ， 其 品味 ， １ 科 国 尤 各方面吸收精华， 内 自读课 文略读 ， 课 掌握 文章大 意， 掌握 文章写作
警
读 写 结 合 提 高 能 力
语 文教 学 的 实践 与体 会
◆ 钟垂 兰 熊 富 生
（ 江西省赣州技师学院 ）
【 摘要】“ 读是接 受 ， 写是表达 ， 在语文教学 中， 读写是 紧密相连的。 特级教 师沈衡仲如是说 。本文通过探 讨读 与写的 关系， 出读写结合 ” 提 的重要性 ， 并重点对读写结合的教 学实践 方法做 了综合性论述 ， 希望 能对语文教 学有所帮助。 【 键词 】读 写 结合 语 文教 学 提 高 能 力 关
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③简答思考和练习。 ⑧在篇名下方归纳一两条中心要点 。 ２ 阅读方法的教 学 ．
实践 。
第一 ， 整体感悟： 清思路 ， 理 体验情景 ， 握意蕴 ， 把 品味语 言。便于写作 阅读 中激活思维， 激发情感 ， 加深对 课文 的理解 和体验 ， 有所感 悟和思考 。 这样 的教学 方法至少有 以下 四个 好处。第 一 ， 激发 学生对 写作 的兴趣 ， 不 第二 ， 整体把 握： 用质疑 、 分析 、 讨论的方法开展 活动 ， 理解重 要句子 的 再把 写作 当作是苦差使 ， 可在 轻松 活泼 的情景 中进行 写作。第 二， 使写作 含义 ， 品味重点段 落， 进行鉴赏 、 评价。 有一定 的情景 、 目的、 对象和场合 ， 有效地杜绝 了把写作 当做 文字 游戏的不 第三， 整体提高 ： 在上述两步的基础上进行专题 设计 ， 同时指导 学生熟 正常现象。第三 ， 学生平时苦于写作无材料 ， 阅读 和写作的结合 ， 个问题 这 读、 背诵重 点篇或段 。 迎刃而解。第 四， 阅读辅写作 ， 写作促 阅读 ， 合语 文教育规 律 ， 以大大 符 可 ３ 阅读练 习的要求 ． 提高语文阅读效率 ， 快速提高学生的写作能力 ， 而且终生 受益无穷。
生活。
物的刻画 ； 一件物品的说 明； 一个观点的阐述 ； 一段 感情 的抒发。 （） ２ 在掌握取舍材料 的基础上 ， 出较高质量的文章 写 写作的任务是写什 么？怎 么写？这是学 生需要掌握 的两个基本概念 。 写什么比较简单 ， 管是片断作 文、 不 命题作 文 ， 出题者都 要提 示写作范 围， 只 要 能理 解 题 意 ， 知 道 写什 么。 怎 么写 是 重 点 和 难 点 。 都 ２ 写作 方法 的教学 ． （） １ 根据单元体裁 的安排 ， 结合各类文学知识的教学 ， 力求在较短的时 间内学会一种文体的写作方法。集中学习一种文体 的写法。
（） 意 区别、 ２注 比较 不 同体 裁 的异 同 点 ， 一 个 单 元 体 裁 过 渡 到 另 一 个 在 单元体裁时 ， 要及时比较不 同体 裁 的不同点。重 点 区分 记叙 和说 明， 叙 记 和议论的差异 ， 区别描写、 再 抒情 和记 叙 的细 微 差 别 。
１ 阅读习惯的训练 ． （） １ 一读 （ 整体感悟 ， 基本疏通 ， 初见梗概 ） ①用红笔在生字 （ 含义音字 ） 上方注音 。 ②用红笔 划出被注释的词语 ， 引起注意。 ③ 用红 笔 划 出需 补 充 注 释 的 词 语 。 ④ 在作者 的右侧加［ ］ 明时代 、 注 主要作品或国别。 ⑤在作者下方补充作者及背 景介绍材料。 （ 二读 （ ２） 整体把握 ， 逐句细读 ， 钻研 要点 ） ①在篇名右侧 注明文章 的体裁 。 ②在关键 词语 下面加 圈（ 宜精勿滥 ） 。 ③用波浪线划 出表示文章的 中心句子。 （ ） 读（ ３三 整体 提 高 ， 合 归 纳 ， 练 补 漏 ） 综 查 ① 用“ 标出文章大层次。 ② 用 “ ” 明较 难 理 解 的 句 子 。 ？标