高功能自闭症儿童语言交往训练的个案研究_视觉支持性语言教学的探索
自闭症儿童主动口语沟通行为干预的个案研究
自闭症儿童主动口语沟通行为干预的个案研究一、概述作为一种复杂的神经发育障碍，常常表现为社交互动与沟通能力的显著缺陷。
在自闭症儿童的成长过程中，主动口语沟通行为的缺乏或不足，无疑是影响他们融入社会、建立人际关系的一大障碍。
对自闭症儿童主动口语沟通行为的干预，显得尤为重要和迫切。
本研究旨在通过个案分析的方式，深入探讨自闭症儿童主动口语沟通行为的干预策略及其实施效果。
我们选取了一名典型的自闭症儿童作为研究对象，针对其口语沟通行为的现状，制定了一套系统的干预方案，并通过观察和记录干预过程中的变化，以期总结出有效的干预方法和经验。
在干预过程中，我们注重结合自闭症儿童的个体差异和兴趣特点，采用多种形式的互动和游戏，激发其主动表达的意愿和能力。
我们也关注家庭环境和教育资源的整合，通过家长和教师的共同参与，为自闭症儿童创造一个更加有利于口语沟通发展的环境。
通过本研究的开展，我们期望能够为自闭症儿童主动口语沟通行为的干预提供有益的参考和借鉴，推动相关领域的实践和研究不断向前发展。
1. 自闭症儿童沟通障碍概述也称孤独症，是一种复杂的神经发育障碍，主要表现为社交互动困难、沟通障碍以及重复或限制性的行为模式。
在自闭症儿童的多种症状中，沟通障碍尤为显著，它严重影响了儿童与他人的交往能力和信息表达。
对于自闭症儿童而言，主动口语沟通行为的缺失或不足是沟通障碍的核心问题之一。
他们往往难以发起对话，缺乏使用语言进行交流的意愿或能力。
即使在有需求或情感表达时，也常常选择非语言的方式，如手势、表情或身体动作，而非通过口语表达。
这种沟通方式的局限性使得他们难以被他人准确理解，进一步加剧了社交互动的困难。
造成自闭症儿童主动口语沟通障碍的原因多种多样，包括生物学因素、环境因素以及心理社会因素等。
生物学因素可能与遗传、脑结构异常或神经递质失衡有关环境因素则涉及家庭、学校和社会环境对儿童的影响心理社会因素则涉及儿童的认知、情感和社会适应能力。
提高自闭症儿童社交能力的个案研究
提高自闭症儿童社交能力的个案研究自闭症是一种常见的神经发育障碍疾病，患者在社交交往、沟通能力、行为和兴趣上存在明显的障碍。
自闭症儿童在社交能力方面往往存在困难，但适当的干预和治疗可以显著提高他们的社交能力。
本文将通过一个个案研究来探讨如何提高自闭症儿童社交能力的方法和效果。
个案背景小明（化名），6岁，被诊断为自闭症患者。
小明在社交互动上存在明显的障碍，不善于与他人交流，缺乏表达情感的能力，经常出现孤独、沉默和自闭的行为。
小明的家庭对他的疾病非常关注，希望能够找到有效的方法帮助他改善社交能力。
干预措施针对小明的自闭症症状，医生和治疗师设计了一系列的干预措施，旨在提高他的社交能力。
具体措施包括：1. 知识普及和教育：向小明的家人介绍自闭症的相关知识，让他们了解疾病的特点和对患者的影响，以便更好地理解和支持小明。
2. 社交技能训练：通过角色扮演、情境模拟等方式，帮助小明学习和掌握基本的社交技能，如眼神交流、言语表达、情感表达等。
3. 行为疗法：采用正反馈和激励的方式，引导小明逐步改善自己的社交行为，建立积极的社交互动模式。
4. 情感管理训练：通过绘画、游戏等方式，帮助小明认识和表达自己的情感，培养他的情感交流能力。
干预效果经过一段时间的干预，小明的社交能力得到了显著提高。
他学会了与他人交流，愿意和其他孩子一起玩耍，表达自己的情感和想法。
在家庭和社交场合中，小明的孤独和自闭行为明显减少，能够更好地融入集体生活。
家人和老师也对他的改变表示欣喜和鼓励，认为他的社交能力有了明显的进步。
小结和展望以上个案研究表明，针对自闭症儿童的社交能力干预是必要和有效的。
通过家庭、学校和医疗机构的共同努力，可以为自闭症儿童提供一个良好的治疗环境和有效的干预措施，帮助他们改善社交能力，提高生活质量。
未来，我们需要进一步研究探讨更为个性化和多元化的干预方案，以满足不同自闭症儿童的需求，为他们的康复和成长提供更多的支持和帮助。
自闭症研究-语言交往训练的个案报道
语言交往训练的个案报道一、个案基本情况：于×，男，1997年10月出生于吉林，2002年4月经北京第六医院精神卫生研究所诊断为孤独症，于10月开始对其进行语言个别训练，接受训练前的基本情况如下：（一）语言现状：1、语言表达：当不满意时，会出现大哭或尖叫，偶尔出现笑，但不会笑出声。
不会发音，也不会模仿声音，无自言自语，也不会应答。
2、语言理解：对简单动作指令能理解，（如：坐下、起来、不能动等）但执行时需要在半提示下完成。
对叫自己的名字有反应，会偶尔看一眼。
3、语言交往：目光对视短暂，常低头听大人讲话，当有需求时，会用手拉、拽大人的手，但不能指向所需求目标，使大人常无法明白。
（二）其它方面：1、行为情绪：情绪不稳定，常常哭闹，自我保护意识强，但无自伤和攻击他人现象。
依赖母亲，睡眠少，几乎没有午觉。
2、运动能力：能走、跳、跑、上下楼梯，穿珠子，但运动中表现很不协调。
不喜欢运动，惰性强，耐力缺乏，运动项目很难按指定数量完成。
尚不会拍球、传球。
3、生活自理：入厕大、小便需大人提示协助下完成，而且常常尿裤子。
会穿、脱便鞋，吃饭穿衣尚在大人的帮助下进行，晚上需和母亲同床入睡。
4、感知觉方面：触觉过敏，不喜欢听大的声音，怕黑，喜欢吃辣的食品。
5、综合智能：四岁半时，综合能力评价为18个月。
二、测试与分析：（一）测试：该儿童接受训练前，我们请家长进行了儿童发展评估表的测试，包括粗大运动、精细动作、感知、认知、语言、交往、自理这七个能区分别为23个月、21个月、20个月、20个月、23个月、18个月和17个月。
（二）分析：1、该儿童语言表达水平低下，主要表现在无语言发音，无应答能力，尚无法用动作表达需求。
能听懂大人的简单一步动作指令。
2、功能正常。
发音器官功能的动作不协调。
咀嚼功能差，吃食品时，不会侧送食物，常常是整吞食物。
面部神经经常处于紧张状态。
模仿口部、舌部动作困难，不会深呼吸，存在着明显的发音功能活动障碍。
提高高功能自闭症儿童语言应用能力的个案研究
（五）需要创设结构化的语训环境。 任何一种学习都必须 依赖一定的环境，自闭症儿童对环境的要求更高，他们需要合 理安排的方案， 甚至需要时刻表提供每一天的框架。 大多数 自闭症儿童， 尤其是高功能自闭症儿童会频繁地试探能否突 破家长及教师规定的界限，而在结构化的环境中，这种试探行 为可以降至最低限度，这样有助于培养他们对环境的适应，避 免过激 行为 的发 生 。 [7]另 外 ，有 研 究 结 果 指 出 ，自 闭 症 儿 童 在 高结构化的社会环境中（如参加仪式活动）比在低结构化的社 会环境中（如游戏互动）发起会话的能力要强，被迫和同伴亲 近 时，他们 就会 对 社 会 环 境 做 更 多 限 定 ，以 求 环 境 结 构 化 。 [8] 所以，应该为自闭症儿童的语言习得提供一种结构化的环境， 使其学习具有条理性，即需要训练师在训练前安排好步骤，然 后按照计划有序地进行。 本研究中，通过对语训环境、时间及 内容的结构化，有效地降低了小 C 的挫折感，使其获得内心 的安全感与稳定感，进而取得了较好的训练效果。
自闭症儿童言语干预的个案研究
自闭症儿童言语干预的个案研究自闭症儿童一般都有不同程度的言语障碍。
文中在对一名低年段低语言自闭症儿童在校期间的言语训练进行个案分析，期望能够探求出适合自闭症儿童言语干预的有效方法，为今后改善更多自闭症儿童情绪表达能力和社会交往能力提供经验。
一、个案基本情况海洋，男，7岁，自闭症，3岁而确诊为自闭症谱系障碍。
一年级新入学，三岁至六岁有康复训练和普通幼儿园融合教育经历。
情绪问题极其严重，常常用哭闹的方式来表达自己的不满，是严重的感知觉表现缺失。
生气是会用双手抓自己的手臂和脸，或者在地上翻滚，更过激的时候击打别人，言语表达能力较差，不会通过语言表达自己的需求，只会进行简单的应答，应答时发音不清晰，基本不具备听指令的能力。
个案家人对他还是比较溺爱，对他的需求基本都充分满足，家长希望他能够情绪稳定，可以进行简单的沟通表达自己的需求。
二、教育观察分析(一)因感知觉缺失，自闭症儿童对周围环境方面的感知觉存在比较敏感或者过于迟钝的两个情形。
本案中的儿童存在感觉差，对身边的的世界不理睬、视而不见，并且又缺少自身的感官刺激，所以有必要进行直觉训练。
(二)因行为不被允许会出现焦虑情绪，出现不安情绪，利用哭闹来抗拒自己不喜欢的事物。
长时间在被亲人溺爱、照顾，缺少各个方面很少被约束、管理，所以一遇到需要对外界环境进行配合，就会立即引发个案的极度不满，从而发泄情绪。
(三)语言表达能力差，不会使用语言进行沟通表达，所以采用原始的哭喊表达自身的不满，有重复性语言，如老师提问"这是什么颜色"他回重复"颜色"，"你叫什么名字"他会回答"阳"，但发音不清晰。
(四)社会交往能力弱，个案和同学、老师之间表现出无友谊、无沟通的现象，没有主动参与到他人的游戏活动中去的想法和表现，不会通过语言和动作来正确表达自身需求，主要表现在对呼唤和指令的无响应，重来不进行目光接触。
幼儿园自闭症儿童社交训练个案研究
幼儿园自闭症儿童社交训练个案研究一、引言自闭症是一种神经发育障碍，通常在儿童期出现，表现为社交互动和沟通能力的困难，以及重复行为和狭窄兴趣。
在幼儿园阶段，自闭症儿童需要得到特殊的关注和训练，以帮助他们发展社交技能和适应日常生活。
本文将就一位幼儿园自闭症儿童的社交训练个案展开研究和探讨。
二、个案背景小明，3岁，被诊断为自闭症光谱障碍。
他在幼儿园中表现出对外界的退缩，缺乏与其他孩子进行正常的互动，表达能力有限，且容易陷入自我封闭的状态。
在幼儿园小组活动中，他往往会选择独自玩耍，对于老师和其他孩子的呼唤和邀请也显得漠然或无动于衷。
三、评估分析1. 社交技能评估针对小明的社交技能进行评估，发现他缺乏与他人进行眼神接触和面部表情交流的能力。
他不善于运用语言进行沟通，并且在面对新事物时会表现出焦虑和不安。
2. 社交互动行为观察在观察小明与其他孩子的互动过程中发现，他倾向于单独活动，对其他孩子的兴趣和需求缺乏关注，缺乏交流和共享的欲望。
3. 家庭情况及支持通过与小明的家庭进行沟通，了解到他在家庭环境中也表现出类似的社交障碍，家长对他的情绪和行为缺乏足够的理解和支持。
四、社交训练实施1. 制定个性化训练方案根据小明的情况，制定了个性化的社交训练方案，包括言语表达训练、眼神接触和面部表情训练、情绪管理和行为调节训练等内容。
2. 创设良好的学习社交环境在幼儿园中，老师们精心安排小组活动和互动游戏，引导小明与其他孩子进行交流和合作，在家庭中，家长也积极参与到小明的社交训练中。
3. 持续跟进和调整在社交训练的实施过程中，我们始终对小明的进展进行跟进观察，并根据他的情况随时调整训练内容和方法，以保证训练的有效性和可持续性。
五、成效与展望经过一段时间的社交训练，小明在一定程度上展现出了改善。
他能够与其他孩子进行简单的交流，眼神接触和面部表情的表达能力也得到了提升。
但仍需持续的关注和训练。
未来，我们将继续帮助小明克服社交障碍，帮助他更好地融入集体生活。
提高自闭症儿童社交能力的个案研究
提高自闭症儿童社交能力的个案研究引言自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交沟通障碍、重复刻板行为和兴趣受限。
自闭症儿童往往面临着缺乏社交技能的挑战，这可能会影响他们的日常生活和学习。
提高自闭症儿童的社交能力成为了一个重要的研究领域。
本文旨在通过一个个案研究，探讨提高自闭症儿童社交能力的方法和效果。
个案描述小明，6岁，被诊断为自闭症。
小明在社交能力方面存在明显的缺陷，他几乎不与他人交流，只是重复着自己的兴趣和话题。
他经常会出现情绪失控的行为，无法有效地表达自己的需求和情感。
由于这些问题，小明的父母和老师都非常担心他的未来。
干预措施针对小明的社交能力问题，我们实施了一系列的干预措施，以期提高他的社交技能。
我们采用了认知行为疗法，帮助小明学会正确地表达自己的情感和需求。
通过角色扮演和模仿，小明逐渐学会了如何与他人进行有效的交流。
我们还鼓励小明参与团体活动，与其他自闭症儿童一起玩耍和学习，这有助于他建立社交技能和增强团队意识。
我们还引入了音乐疗法和美术治疗，通过音乐和绘画的方式，激发小明的情感表达能力，并促进他与他人的情感连接。
效果评估经过一段时间的干预措施后，小明的社交能力出现了显著的改善。
他学会了与他人交流，能够表达自己的需求和情感。
他的情绪失控行为也得到了有效地控制，他变得更加愿意与他人交往和分享。
在团体活动中，小明逐渐融入了集体，学会了与他人合作和互助。
在音乐疗法和美术治疗中，小明展现出了很强的情感表达能力，他用音乐和绘画来表达自己的内心世界，与他人建立了更加深刻的情感连接。
讨论通过这个个案研究，我们可以得出结论：通过认知行为疗法、团体活动、音乐疗法和美术治疗等多种干预措施，可以有效地提高自闭症儿童的社交能力。
这些干预措施不仅能够帮助他们学会与他人交流和合作，还可以促进他们的情感表达和情感连接，从而提高他们的社交能力。
在今后的实践中，我们可以根据个体情况，采用不同的干预措施，以期提高自闭症儿童的社交能力。
提高自闭症儿童社交能力的个案研究
提高自闭症儿童社交能力的个案研究自闭症是一种社交交往缺陷的发展障碍，主要表现为社交沟通、情感交往、语言交流、兴趣和行为的障碍。
针对自闭症儿童社交能力提高的个案研究，可以采用专业的心理治疗方法，包括认知行为疗法、情绪调节、交往技巧训练、家庭支持等。
本文所述案例为一名9岁的自闭症男孩，他基本无法与人进行正常的交流，不会理解别人的情感和语言，经常出现双语混杂、随便应答等行为。
他很少主动与别人交流，不懂得别人的意图，常常独自玩耍，不愿意与同龄儿童玩在一起。
针对他的社交能力缺陷，首先进行了情感调节训练，帮助他更好地理解自己的情绪变化和他人的情绪表达。
通过角色扮演和情境分析，他学会了更好地控制自己的情绪，并且可以更好地感知他人的情绪反应，从而更好地适应社交场合。
其次，针对他的语言表达能力，进行了交际训练，包括语音语调、语言交流技巧等。
例如，对于日常交往中的问题，可以进行案例分析和角色扮演，使他更好地理解别人的意图和问题所在。
针对双语混杂问题，进行了英语语音训练，从而提高了其英语口语表达能力。
针对他的交往能力，在训练中注重情感关系的建立和维护。
通过游戏和互动活动，促进他与其他孩子之间的交往，建立类似兄弟姐妹的情感关系，形成互帮互助的精神。
这种情感关系的建立既可以帮助他更好地理解别人，更好地感知别人的情绪，又可以促使他更好地融入社交场合，更好地适应社交场合。
最后，在家庭支持方面，和孩子的家长积极沟通，协调孩子的学习和疗程，提供充足的心理和情感支持。
通过家长的陪伴和鼓励，孩子逐渐适应了新的学习和交往方式，形成了一种适应自闭症的行为模式，更好地融入社交网络，更好地适应生活。
通过以上的治疗方法，有助于提高自闭症儿童的社交能力，帮助他们更好地融入社交场合，更好地理解别人的情感和交流方式，从而建立更加健康的社交关系，提升生活质量，更好地融入社会。
提高自闭症儿童社交能力的个案研究
提高自闭症儿童社交能力的个案研究引言自闭症是一种广泛性发展障碍，主要表现为社会交往和沟通能力的障碍。
自闭症儿童的社交能力常常受到限制，这给他们的生活和学习带来了很大困难。
提高自闭症儿童的社交能力成为了一项迫切的任务。
本文将针对一个自闭症儿童进行个案研究，探讨他的社交能力问题及针对性的干预措施，以期为提高自闭症儿童的社交能力提供一定的参考和启示。
一、个案概况小明，男，7岁，是一个被诊断出患有自闭症的儿童。
他的家庭条件良好，家庭成员对他的教育和训练非常重视，希望能够帮助他克服自闭症的障碍，提高他的社交能力。
小明的自闭症主要表现为对外界环境的退缩和沉默，缺乏对他人的表达和交流。
在与他人交往时，他往往表现出回避和抗拒，很少主动和他人进行交流。
由于这种行为，他在学校和家庭中的社交能力明显不足，生活质量较低。
二、干预措施针对小明的自闭症问题，专家和教育者们建议通过以下干预措施来提高他的社交能力：1.社交技巧训练：开展专门的社交技巧训练课程，教导小明如何与他人进行基本的交流和互动。
通过模拟和角色扮演等方式，帮助他逐步克服社交恐惧和障碍，培养他的社交技能。
2.情感认知训练：进行情感认知训练，帮助小明学会识别和理解他人的情绪和表达方式，提高他的情感沟通能力。
通过情感游戏和角色扮演等活动，促进他对情感表达的学习和理解。
3.社交情境模拟：为小明创造各种社交情境，让他在模拟的环境中进行社交实践，培养他的社交应对能力和自信心。
从逐渐轻松的情境开始，逐步转入复杂的社交场合，帮助他适应社交环境。
4.家庭支持与配合：家庭成员与学校教育者们需要配合，共同关注小明的社交训练，鼓励和支持他在日常生活中的社交实践，营造一个积极向上的社交氛围。
5.专业辅导：寻求专业的心理咨询和辅导帮助，为小明提供精神层面的支持和指导，帮助他逐步克服自闭症的心理困扰，提高自信心和社交能力。
三、效果评价经过一段时间的干预训练，小明的社交能力有了一定的改善。
提高自闭症儿童社交能力的个案研究
提高自闭症儿童社交能力的个案研究自闭症是一种儿童神经发育障碍，会影响他们的社交能力和沟通能力。
对于自闭症儿童来说，提高社交能力是非常重要的，因为这可以帮助他们更好地与他人互动和交流。
本文将介绍一个个案研究，探讨如何提高自闭症儿童的社交能力。
这个个案研究的对象是一个7岁的自闭症男孩。
他在社交能力方面存在很大的困难，几乎没有与他人进行互动和交流的能力。
他经常出现回避眼神接触、不理解他人的情感和意图以及不会使用适当的非语言沟通方式等问题。
为了提高他的社交能力，研究人员采用了多种方法和技巧。
他们引入了社交能力培训，包括教授基本的社交技巧，如与他人建立眼神接触、倾听他人并回应他们的言行。
通过角色扮演和模拟情境，让他学会正确地运用这些技巧。
他们还利用认知行为疗法来帮助他识别和理解他人的情感和意图。
通过观察和分析他人的面部表情、身体语言和言行，他逐渐学会了辨别他人的情感，并适当地作出回应。
他们还引入了游戏疗法，以鼓励他与他人进行互动和合作。
通过与其他自闭症儿童一起进行游戏，他学会了分享、合作和遵守游戏规则等社交技能。
在个案研究的过程中，研究人员还与他的家庭密切合作，提供家庭支持和教育。
他的家长通过参与他们所学的社交技巧和策略，加强了他们在家庭环境中的实践和应用。
研究人员对他的进展进行了评估和记录。
通过定期的社交能力测试和观察他在日常生活中的表现，他的社交能力得到了显著的提高。
他能够与他人建立眼神接触，理解和回应他人的情感，并适当地使用非语言沟通方式。
他还与其他自闭症儿童建立了友谊，并参与到学校和社区的一些社交活动中。
通过个案研究可以看出，提高自闭症儿童的社交能力是可行的。
采用多种方法和技巧，如社交能力培训、认知行为疗法和游戏疗法等，可以帮助他们学习和应用社交技能。
家庭支持和教育也是非常重要的，在家庭环境中实践和应用所学的技巧和策略。
通过持续的评估和监测，可以及时调整治疗方案，帮助自闭症儿童更好地提高社交能力。
幼儿园自闭症儿童的个案研究与支持方案
文章内容示例：幼儿园自闭症儿童的个案研究与支持方案自闭症是一种发育性障碍，影响着儿童的社交交往、沟通能力和行为表现。
在幼儿园阶段，自闭症儿童需要特殊的支持和关怀，以帮助他们克服困难，融入学校环境，实现全面发展。
本文将深入探讨幼儿园自闭症儿童的个案研究和支持方案。
一、个案研究1.1 自闭症儿童的特点自闭症儿童通常表现出社交交往困难、重复行为、语言发展延迟等特点。
在幼儿园环境中，这些特点可能表现为不愿与他人互动、无法理解和运用言语表达自己的需求等问题。
1.2 个体差异的考量每个自闭症儿童都有自己独特的特点和需求，个案研究需要深入了解每个孩子的优势和困难，为制定个性化的支持方案提供依据。
1.3 家庭背景和支持家庭环境对自闭症儿童的发展至关重要，个案研究中需要充分考虑家庭因素，了解家长对孩子的支持和期望，以及家庭提供的资源和帮助。
二、支持方案2.1 个性化的教学计划针对自闭症儿童的个体差异，幼儿园需要制定个性化的教学计划，包括专门的社交技能培训、语言发展支持等内容。
2.2 合作教学幼儿园教师需要与特殊教育老师、心理学家等专业人士合作，共同制定支持方案，通过多学科的合作，为自闭症儿童提供全面的支持。
2.3 家校配合幼儿园和家庭需要密切配合，共同关注自闭症儿童的发展，及时沟通和共享孩子的情况，共同制定和调整支持方案。
三、观点与理解对于幼儿园自闭症儿童的支持，我认为需要充分考虑其个体差异和家庭背景，制定个性化的支持方案。
幼儿园和家庭应该积极合作，共同关注孩子的成长，为他们提供全面的支持。
专业的支持团队和资源也非常重要，可以为自闭症儿童的发展提供更多的帮助和支持。
在这篇文章中，我们深入探讨了幼儿园自闭症儿童的个案研究和支持方案，希望此文对您有所启发和帮助。
幼儿园自闭症儿童的个案研究和支持方案是一个需要持续关注和不断改进的领域。
在幼儿园阶段，自闭症儿童面临着诸多困难，包括与他人的交流和互动、适应新环境和规则、以及掌握新知识和技能等方面的挑战。
自闭症儿童语言的训练个案研究
自闭症儿童语言的训练个案研究发表时间：2019-11-21T14:30:51.390Z 来源：《中小学教育》2020年第388期作者：李银华[导读] 发展自闭症儿童的语言能力是促进自闭症儿童社会化的一个重要因素。
广东省佛山市启聪学校528000摘要：发展自闭症儿童的语言能力是促进自闭症儿童社会化的一个重要因素。
本文旨在以个案研讨的模式来探讨自闭症儿童的语言训练方法，主要从诱发自闭症儿童的表达动机、提供尽可能多的表达机会、寓教于乐、持之以恒几个方面简单阐述对自闭症儿童的语言训练。
关键词：自闭症儿童语言训练一、自闭症儿童进行语言训练的意义自闭症儿童语言发展的首要障碍是在说话的内在动机上，也就是说他们没有运用语言交往的兴趣，也不想与人交往，当然也不可能主动和人说话。
语言是人们沟通交流的工具，由于自闭症儿童长期的“自我封闭”造成了语言发展的先天障碍，同时自闭症儿童理解能力差，很难将语言运用于正常的生活中。
他们会说会用的词汇有限，或者是鹦鹉学舌似的模仿别人说过的话，不会用自己的语言来进行交谈，表达内容混乱，表达方式也不恰当，所以必须通过后天训练使他们具有一定的语言能力。
有了语言才能和他人交流、才能融入社会。
反之，语言的滞后，严重阻碍着自闭症儿童走出自我，适应社会生活。
所以，加强自闭症儿童的语言发展，其意义在于：让孩子学会利用“语言”这个与他人沟通的媒介，为孩子架设起回归社会的桥梁。
所以语言训练是自闭症儿童整个康复训练的关键与核心，语言训练对于自闭症儿童的生活有着不可替代的作用。
二、自闭症儿童语言训练的方法语言表达是自闭症儿童融入社会的重要媒介，但是很多自闭症儿童语言单调，有的甚至声调怪异，同时他们缺乏语言表达的动机，因而，自闭症儿童的语言训练困难重重。
那么如何对自闭症儿童进行语言训练呢？自闭症儿童的语言训练首先要抓住一个关键点，就是诱发内部动机，从内部启动孩子的表达需要，让他有表达的欲望，那么怎样从内部启动自闭症儿童的内部动机，诱发他表达需要呢？1.把握语言的发展最佳时机，抓住发展关键期。
高功能自闭症儿童融合教育的个案研究
高英语听说能力。
取自然资源、从事物质生产的工具，而是未来国家和人类社会的主
2.3 学习动机 调查表明，这些被测学生普遍承认动力是学好 人，这就要求教师树立新型的人才观和教学观，尊重学生的个性发
英语不可缺少的重要因素，绝大多数学生具有强烈的学习动力和自 展和学习风格差异，营造以学生为中心，平等、和谐的教学情境，鼓
虽然他们运用学习策略的意识强弱有别，但女生的语言能力表现普 专注程度随之减弱，课堂表现相对沉默。
遍优于男生，从某种程度上与课堂表现和日常行为有关；女生比男
3.2 教学建议 建构主义理论认为，学生在学习过程中以自身
生更为勤奋刻苦，语言学习自主能力较强。学生首选的英语学习途 经验、信念为背景，通过主动探索、双向分析、积极推断、有效调整等
[2]Knowles, L. Teaching & Reading [M]. London: National Council on
多享受学习乐趣，并在课外依然保持浓厚的学习兴趣（Gardner Industrial Language Training, 1982.
1985），有助于提高学习效率（Scarcella & Oxford 1992），增加学习者
机强烈，对英语学习自信、执著，不少被试者将学习英语列为所有科 学习风格等存在巨大差异，对教学方法和课堂活动也有不同期待和
目的首选，全身心投入其中的也不在少数。除了英语课，通过其它途 要求，教师应理解、尊重个体差异，尽可能为每个学生创设具体、恰
径如广播电台（3.17）、网络资源（2.36）、电子资料（2.04）、报刊杂志 当、有助于学生健康成长的教育环境和学习工具，改善学习方式，培
在行为表现方面，研究对象的改善进展较慢，只有 S 分“关系
高功能自闭症儿童的家长执行式语言干预个案研究
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高功能自闭症幼儿语用交流行为特征的个案研究
高功能自闭症幼儿语用交流行为特征的个案研究作者：李晓燕来源：《幼儿教育·教育科学版》2010年第07期【摘要】对4名高功能自闭症幼儿及对照组的普通幼儿在自然情境中亲子互动的语用交流行为进行为期18个月的追踪研究,结果发现,自闭症幼儿的语用交流行为参与度与普通幼儿无显著差异,但在言语倾向水平与言语行动水平的具体类型上存在差异,主要表现为难以维持或深入某一交流情境以及难以使用高程度交互类型等特征,总体上呈现出“高发起、低交互、表面化”的异常特征。
【关键词】汉语自闭症幼儿;语用;交流行为;言语倾向;言语行动【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)07/08-0066-06一、问题的提出语用交流行为是儿童最早出现的语用行为,同时也是最基本的语用现象。
〔1〕它关注交流时所运用的语言在说话者和听话者之间造成的影响。
作为一种基本的语用层次,语用交流行为是自闭症儿童语用障碍深层原因与其在会话及语篇中显示出的表层现象之间的中介物,它有可能是高级语用交流行为中歧义和困难的直接促成者。
对语用交流行为进行研究有助于我们理解并探究自闭症儿童的语用障碍。
对于自闭症幼儿语用交流行为的研究,国际上早有关注。
相关研究显示,自闭症幼儿所表达的交流意图种类有限,主要表现为:他们很少对正在进行的或已经历过的活动作出评论,也很少使用语言寻求或者分享注意,他们不提供新的信息,也不表达意图、意愿、现状或其他心理状态。
〔2,3〕自闭症幼儿用以表达的言语行动种类亦受到限制。
〔4,5〕比如,在提问时,自闭症幼儿很少使用那些用以获取信息或寻求同意的功能性提问,却较多使用提要求或寻求注意等影响他人行为而非心理状态的问题。
尽管在国际范围内自闭症幼儿语用交流行为的研究受到普遍关注,但相关研究均集中于英语国家,有关汉语自闭症幼儿语用的研究非常罕见。
〔6〕鉴于汉语在语言与文化方面具有自身的特点,有必要对汉语自闭症幼儿语用交流行为作较为深入的独立研究。
幼儿园自闭症儿童社交训练个案研究
幼儿园自闭症儿童社交训练个案研究自闭症是一种神经发育障碍，影响着儿童的社交交往能力和沟通技能。
在幼儿园阶段，自闭症儿童需要接受特殊的社交训练，以帮助他们提高社交技能和融入园所环境。
本文将通过一个幼儿园自闭症儿童社交训练个案的研究，探讨如何有效地进行社交训练，帮助自闭症儿童更好地适应园所生活并促进其社交能力的提升。
个案背景小明，3岁，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在幼儿园中表现出明显的社交困难，不擅长与其他同学互动，缺乏表达情感的能力，经常出现社交退缩的行为。
小明的家长希望通过有效的社交训练，帮助他改善社交交往能力，更好地融入园所生活。
社交训练方案1.个体化评估：首先对小明进行个体化的社交能力评估，分析其社交技能的薄弱环节和发展潜力，为后续的训练制定有针对性的方案。
2.情感沟通训练：针对小明缺乏表达情感的问题，通过情感认知培养和情感表达训练，帮助他学会表达自己的情感和理解别人的情感，促进情感交流能力的提升。
3.模仿行为引导：利用模仿行为引导的方法，对小明进行社交互动模仿训练，让他通过模仿他人的社交行为，逐步学会与他人互动、共享和合作，提高社交技能。
4.社交情境模拟：创建各种社交情境并让小明参与，如模拟游戏、团体活动等，让他在实际情境中练习社交技能，增加社交经验。
5.家园合作：与小明的家长密切合作，将社交训练延伸到家庭环境，让家长在日常生活中也能够进行社交技能的训练和引导，提高训练效果的持久性和一致性。
训练效果经过数月的社交训练，小明在幼儿园中的社交表现得到了明显的改善。
他能够更主动地与同学进行互动，在游戏中表现出合作和共享的能力，情感表达和情感理解能力也得到了提升。
在家庭中，小明也能够更好地与父母进行交流，展现出更多的情感表达和社交技能。
个人观点和理解通过这个个案的研究，我深刻理解到针对自闭症儿童的社交训练对他们社交发展的重要性。
个体化的评估和针对性的训练方案能够帮助自闭症儿童有效地提升社交技能，并且家园合作也是非常重要的一环。
汉语自闭症幼儿语言发展和交流的个案研究
汉语自闭症幼儿语言发展和交流的个案研究汉语自闭症幼儿语言发展和交流的个案研究自闭症是儿童神经发育障碍的一种常见病症，其特点是社交互动能力和语言发展的延迟或缺陷。
本文将通过一个汉语自闭症幼儿的个案研究，探讨其语言发展和交流的特点及其对幼儿的成长和帮助。
本研究的个案是一名6岁的男孩，被确诊为自闭症。
通过对他的日常观察和与他的交流，我们发现他在语言发展和交流方面存在一些明显的特点。
首先，他的语言发展较为滞后，并且表达能力较弱。
他经常使用单词和简短的句子进行表达，而且在交流中经常出现无法理解他人意图和无法发出清晰的语言信息的问题。
其次，他对非语言的沟通方式更加敏感，例如通过肢体语言、面部表情和动作来表达自己的需求和意愿。
第三，他在理解他人语言时较为困难，对于一些抽象概念或多义词的理解会存在困难。
为了帮助幼儿的语言发展和交流，我们采取了一系列的方法。
首先，我们注重了与幼儿的亲密关系和情感联系，通过建立信任和稳定的关系，帮助幼儿更好地理解和参与社交互动。
其次，我们采用了个性化的教学方法，根据幼儿的兴趣和能力设计了有针对性的教学活动。
通过游戏、音乐、绘画等方式，激发幼儿对语言的兴趣，促进其语言能力的提升。
此外，我们还为幼儿提供了许多视觉辅助工具，例如图片、简化的图示和手势等，以帮助幼儿更好地理解和表达自己。
在与幼儿交流时，我们尽可能使用简洁明了的语言，并给予足够的等待时间，让幼儿能够更好地理解和回应。
在探索和辅助自闭症幼儿的语言发展和交流过程中，我们也遇到了一些困难。
首先，幼儿的进展速度较慢，需要长时间的耐心和持续的辅导。
其次，幼儿对于变化和新事物的适应能力较差，对于一些新的教学方法和活动可能会出现抗拒或焦虑的情绪。
因此，我们需要灵活调整教学策略，根据幼儿的个体差异和特点进行个性化的辅导。
此外，家庭和社会的支持也是非常重要的，对于幼儿的语言发展和交流给予足够的关注和支持，让幼儿能够在一个理解和包容的环境中成长。
提高自闭症儿童社交能力的个案研究
提高自闭症儿童社交能力的个案研究自闭症是一种神经发育障碍，对于患有自闭症的儿童来说，他们的社交能力通常较弱。
通过专门的训练和干预，自闭症儿童的社交能力可以得到显著改善。
本文将通过一个个案研究，探讨提高自闭症儿童社交能力的有效方法。
个案介绍小明（化名），8岁，被诊断为自闭症患者。
小明的社交能力较差，很难与他人进行有效沟通，喜欢独自玩耍，缺乏眼神接触和表达情感的能力。
在学校和家庭中，小明的行为表现也较为孤僻和自闭。
小明的家人决定寻求专业帮助，希望能够找到一些方法，帮助小明提高社交能力。
干预方法为了提高小明的社交能力，家人咨询了专业的心理咨询师和教育专家。
经过综合评估后，专家制定了以下干预方案：1. 社交能力训练小明参加了专门的社交能力训练课程，课程内容包括如何与他人进行交流、如何和他人合作、如何正确表达自己的情感等。
通过针对性的训练和练习，小明逐渐学会了一些基本的社交技能，例如与人进行简单的问候和交谈，学会分享和尊重他人的感受等。
2. 游戏式互动专家建议小明的家人使用游戏式互动的方式来和小明进行沟通和交流。
家人可以和小明一起玩一些互动性强的游戏，如拼图游戏、角色扮演游戏等，通过游戏的方式，帮助小明逐渐建立起和家人之间的亲近感和信任感，同时提高他的社交能力。
3. 社交技能强化在日常生活中，专家建议小明的家人和老师对小明的社交技能进行强化。
在家庭和学校中，家人和老师可以给予小明更多的关注和积极的反馈，鼓励他进行积极的社交行为，帮助他建立自信心和参与感。
小明的家人还会在家庭环境中创造更多的机会让小明和其他孩子进行接触和交流，帮助他培养和提高自己的社交技能。
效果评估经过一段时间的干预后，小明的社交能力有了明显的改善。
他开始能够主动和其他孩子进行简单的交流和合作，在学校和家庭中的行为也表现出更多的积极性和主动性。
而且，小明对于自己的社交能力也有了更多的自信，愿意参与到更多的社交活动中去。
他的家人和老师也都感到小明的进步令人鼓舞，对于他的未来也有了更为乐观的展望。
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高功能自闭症儿童语言交往训练的个案研究3———视觉支持性语言教学的探索曹漱芹133 方俊明2 顾未青3(1.浙江师范大学杭州幼儿师范学院,杭州,310012;2.华东师范大学学前与特殊教育学院,上海,200062;3.浙江省杭州市健康实验学校,上海,310014)摘要 采用多重基线实验设计,考察视觉支持性语言教学对于提升一例汉语高功能自闭症儿童语言交流能力的实际效果。
结果表明,视觉支持性语言教学能够有效提升该个案在实验活动中的口语总数、平均句长、模仿性语言、非模仿性语言、主动性语言和应答性语言数量。
关键词 视觉支持性语言教学 高功能自闭症儿童 个案研究分类号 B8461 问题的提出语言交往缺陷是自闭症的核心症状之一。
即便是高功能的自闭症儿童也表现出严重的语言交往问题,如无法主动发起谈话、无法维持话题等。
如果没有得到专门的语言教学,自闭症儿童无法从自然的语言交往情景中获益,“简单地让自闭症儿童与普通儿童呆在一起,不足以提升他们社会交往的积极性”[1]。
因此开展直接指向于他们语言交往的干预教学十分必要。
近年受到研究者和教育者关注的一种有效的干预教学是视觉支持语言教学。
所谓视觉支持,是指综合运用各种视觉工具(包括图片、表格、实物、符号等)帮助儿童有效参与日常活动、理解时间顺序、了解环境特点等的一种教学体系[2]。
在语言干预中充分融入视觉支持策略,符合自闭症儿童的语言认知特点。
当前的临床观察和实验研究提出一个可能成立的假设是,自闭症个体在语言的理解和运用中需要借助于视觉能力[2]。
相关临床研究、心理学研究、脑功能成像研究部分证实了自闭症个体在语言理解中对于低水平的知觉能力,尤其是视觉能力的过度依赖[3-5]。
近期语言干预的实践也表明,视觉工具的运用能够有效提升自闭症谱系儿童词汇的数量、主动性言语表达次数等[6-7]。
已有的视觉支持策略中,较常使用的两种工具分别是静态的图片工具和动态的视频工具。
静态图片工具应用广泛,目前盛行的干预方案如“图片兑换沟通系统”(PECS )[8]、“结构化教学”(TE 2ACCH )[9]等都应用了大量的照片、结构图和文字图。
图片工具的优点在于其容易获得、运用灵活,有助于加深儿童对词汇和句子等基本语言要素的深入理解;它的缺点在于容易造成儿童孤立地掌握各个词汇和句子,无法将这些语言要素汇集成有因果关系的交流情境。
动态的视频示范教学是将目标行为进行录像,让儿童观看并识记、模仿和迁移目标行为[10]。
视频工具容易引发和维持儿童的观看动机,能够让儿童明确所习得语言要素的动态运用过程;它的缺点在于有一定难度,如果儿童缺乏对相应词汇和句子的理解,将很难从视频示范中获益。
这可能是当前多数的视频示范教学仅仅能够促使儿童产生一些与视频录像中所展示的一模一样的语言(模仿性语言),而无法产生迁移性语言(非模仿性语言)的原因[10]。
因此,为了让自闭症儿童真正达到对语言的正确理解和恰当运用,一种尝试性方法是综合运用图片和视频两种工具,促使儿童在理解和说出大量词汇和句子的基础上,进一步明确3本文是2006年度国家社科基金项目“自闭症儿童语言障碍和干预绩效的实验研究”(项目编号:06BYY 18)和2008年度浙江省教育科学高校规划研究课题“自闭症谱系儿童语义加工的特点和干预绩效的实验研究”(项目编号:SCG 240)的研究成果之一。
33曹漱芹,讲师,研究方向:学前特殊儿童教育、自闭症儿童心理与教育。
E -mail :csq -hj @ 。
《中国特殊教育》2009年第7期(总第109期)Chinese Journal of S pecial Education (M onthly )N o.7,2009(Serial N o.109)这些语言要素在情境中的运用和迁移情况。
本研究的目的在于通过综合运用图片和视频两种视觉支持策略,考察综合性视觉支持语言教学策略对于提升自闭症儿童语言交往能力的实际效果。
2 研究对象西西,1996年出生,父母均为聋人,平时主要由爷爷奶奶教育。
西西两岁半时仍不会开口说话,被省儿童医院诊断为自闭症。
在接受某干预训练中心语言训练3个月之后,西西开口说话,之后进入普通幼儿园学习3年,再进入某特殊学校接受义务教育,二年级后转入另一所特殊学校。
接受本研究的干预时,西西自闭症评量表(C ARS量表)的评分是34,属轻度自闭症。
韦氏测验分数为72,操作智商为80,言语智商为68,毕保德词汇理解测验(PPVT)测试原始分数为73。
除了特殊学校的日常教育,西西没有接受其他的教育干预活动。
西西能够理解简单的语言和指令,也能用简单的词汇提出要求和回答提问,但他主动性语言很少,口语中基本没有稍复杂的单句和复句,常混淆代词“你”和“我”,无法维持谈话主题,无法轮换话题,语言中存在刻板性重复现象。
3 研究方法3.1 研究材料3.1.1 视频教学材料研究开始,研究者与教师、家长共同选定西西最感兴趣的3个活动:洗脚、逛公园和炒牛肉。
随后针对每个活动录制了3个视频教学片段(时间限定为7分钟)。
其中1个是西西与爷爷共同活动的情境(以下称儿童视频),另2个是爷爷奶奶共同活动的情境(以下称成人视频)。
在实验开始前,根据儿童视频中儿童的语言状况,确定教学内容。
教学内容共涉及到两类句子,一是与西西语言发展水平相当的短句(包括3至4个词汇,如“我盛牛肉”),另一类是稍高于西西语言发展水平的长句(包括4至10个长句,如“我盛香喷喷的牛肉到碗里”)。
教学内容确定以后,成人根据这些教学内容创制出2段成人视频以作为之后的教学示范。
成人在语言使用上包含多种形式,包括评论、提问和回答等等。
3.1.2 图片教学材料为让儿童对示范视频中的句子有较好的理解,对儿童和成人视频中的主要句子进行单独的教学设计。
句子教学参照图片兑换沟通系统和曹纯琼鹰架式语言教学的设计[11],材料包括:(1)情境照片。
即三个视频活动中所截取的彩色照片,用于协助被试回忆并叙述与主题相关的事件活动。
(2)语词语意图。
为一个事件主题与数个相关语词卡构成的苹果树状的硬纸板。
语词卡置于苹果树内,见图1。
(3)事件语意图。
由主题及相关语意信息所建构的网状图,目的是为句子各要素的合理组合提供一个视觉性支架,见图1。
(4)语句卡。
参考图片兑换沟通系统而设计。
旨在协助西西将所习得词汇组合成目标句子。
一条语词卡代表一个完整的语句,见图2。
3.2 研究架构和设计3.2.1 自变量和因变量自变量为视觉支持语言教学,具体的教学方法包括:(1)以图片工具为主导的词汇和句子教学;(2)视频示范和反馈教学。
因变量为儿童的语言交流能力,具体包括:(1)总体语言数量和语言的平均句长;(2)主动性语言和被动性语言;(3)模仿性语言数量和非模仿性语言数量。
总体语言数量指儿童在固定时长的情境中所产生的话语总句数[11],但不包括重复、无意义和自我刺激语言。
参照林宝贵等的标准,平均句长等于所有话语中的词素总和除以所产生话语的总句数。
“词素”(m orpheme)的计算标准参见林宝贵的词的划分原则[11]。
参照Thiemann和G oldstein等的设计[12],将总体语言划分为主动性语言和应答性语言。
主动性语言指的是“并非直接紧跟在他人后面的语言”。
应答性语言指的是“紧跟随在他人语言之后的语言”。
同样参照Thiemann和G oldstein等的设计[12],将总体语言又分成模仿性语言和非模仿性语言。
模仿性语言指的是儿童说出与成人视频中同样或者相仿的语言,包括完全一致的语言,有轻微的助词替代、增加和遗漏的语言,主体成分相一致的语言以及一般用于应对的语气词(如“是”、“好”、“噢”)。
除此之外的语言都算作非模仿性语言。
3.2.2 研究设计采用跨情境的多基线研究设计,具体的实验步骤如下。
(1)基线期。
对西西进行语言取样,建立基线资料。
当因变量呈现稳定趋势,即进入实验处理期。
基线资料的建立方式是:研究者向西西爷爷讲・16・高功能自闭症儿童语言交往训练的个案研究———视觉支持性语言教学的探索Π曹漱芹 方俊明 顾未青明要求,要求西西和爷爷在自然情境下共同完成第一个活动,同时进行录像。
之后由研究者对录像中所涉及的句数、句长等进行编码和分析。
对前一活动进行实验处理时,才对后一活动的基线进行收集。
(2)干预期。
研究者及教师对西西实施多对一的教学,每周1次,每次3小时。
每次教学后,即进行评量,评量方式与基线期一样。
当前一个情境的目标语言呈现稳定趋势时,才针对下一个情境实施教学活动。
实验教学一共分成两个部分:第一,图片-句子教学。
针对之前设计的句子展开教学,步骤是:①呈现情境相片、粘有语词卡的语词语意图和无语词卡的事件语意图,提出与句子成分相关的问题。
研究对象根据问题将语意图内的语词卡放置到事件语意图中相对应的栏框内,直到所有的语词卡都准确地放置于事件语意图内,见图1。
②呈现粘有语词卡的事件语意图、情境相片,提出与句子成分相关问题。
研究对象根据问题指出事件语意图中的语词卡,直到正确为止。
③协助研究对象利用语句卡,组合目标语言,见图2。
④褪除语言支持。
依次褪除语句卡、事件语意图、语词语意图等视觉支持,提出问题。
研究对象叙述与情境照片相对应的句子。
图1 句子教学步骤①图2 句子教学步骤③ 第二,视频示范和反馈教学。
被试对视频中的主要句子比较熟悉,并能够准确表达这些句子之后,进入视频示范和反馈干预教学。
首先是播放成人视频,让被试关注视频中的人物活动,并适时停顿,帮助被试反复关注已教授过的句子如何在情境中正确使用。
之后是播放儿童・26・《中国特殊教育》2009年第7期(总第109期)视频。
研究者在一张纸上用“红色的笑脸”代表“好的话语”(既符合语境且结构和内容均正确的句子,既包括在句子教学部分教授过并在语境中得以使用的正确句子,也包括在句子教学部分教授过并在语境中得以使用的正确句子,也包括为教授过但符合语境的正确句),用“绿色的哭脸”代表“不好的话语”(或者句子本身不正确,或者句子使用不符合语境),并让被试记住两张脸的含义。
观看儿童视频时,研究者适时停顿视频,帮助被试评估哪些是“好的话语”,哪些是“不好的话语”,并帮助他在纸上的两张脸下分别做出标记。
研究者对于视频中被试的“好的对话”提供口头强化。
如果被是在视频中没有说话,就提供2-3个语言样例(句子教学中所教授的句子)。
(3)追踪期。
在教学干预结束后的7天和14天针对西西的目标语言进行评量。
3.3 研究场所和程序研究的实验场所是西西所在的特殊学校和家庭(实验情境),参与的人员一般包括西西、爷爷、老师和校长。
干预的时间从2007年9月到2008年7月。
研究的程序包括:选取样本和活动、对观察记录者的训练、对家长和教师的训练、实验介入以及对家长和教师的问卷调查和访谈。