第五章人体内废物的排出

第五章人体内废物的排出一、指导思想本节课在设计上力图体现《生物课程标准》中提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习的教学理念，立足于改变学生的学习方式，以认识肾单位的结构、观察尿的形成为探究活动的突破口，引导学生积极参与、乐于探究、合作学习。

1．在内容的选择和安排上，从学生的生活实际出发，将基础知识与生活实际密切结合起来，面向全体学生。

通过多媒体课件，努力将课本上抽象的知识转化为学生易于接受的知识，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性。

同时，将所学内容贴近学生的生活，充分利用学生的生活经验和已有知识，解决难点。

2．在方法上，实践“六位一体教学法”自主合作探究（做一做）→展示交流互助（展一展）→点拨指导释疑（点一点）→4重点强化记忆（记一记）→5当堂测评训练（测一测）→6反思总结提升（总一总）的模式，以学案为主要抓手，学案前置，将课堂学习有的放矢地延伸到课外。

着重突出“自主、探究、合作”的学习方式，通过自主学习、小组合作交流、分析讨论等手段，利用模型、多媒体辅助教学，使枯燥的知识趣味化，愉快全面地接受新知，并顾及个别差异。

给学生提供充分的学习、展示机会，引导学生自主地投入，让每一位学生在原有的基础上得到发展。

3．在情感上，重视教材本身所蕴含的科学思想教育，促使学生养成良好的卫生习惯，树立健康意识。

同时，教师努力营造一个和谐、民主并充满激情的课堂氛围，激发学生的学习热情，成为学生学习活动的引导者，引导学生主动去探究、发现、体验与感悟，真正做到愉快地学习。

形成和谐、平等、民主、积极互动的现代师生关系。

二、课标、教材与学生情况分析课标要求：生物课程标准的内容框架突出了人与生物圈。

人生活在生物圈中，与生物圈有密切的关系。

“尿的形成和排出”这一节，目的是研究人体内废物的排出途径，为学生理解和认识人与生物圈之间的关系做好知识储备，并通过探究活动，培养学生的科学素养。

教材分析：本节课是在学生学习了人体的营养、呼吸和物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的，是直接参与新陈代谢四大部分之一。

安排了一个观察与思考和一个资料分析，重点学习泌尿系统的组成及尿的形成，与前面所学知识尤其是循环系统部分联系紧密，因此解决好尿的形成和排出，有利于将前面所学的知识贯穿起来，形成知识网络，并为以后的学习奠定基础。

针对“观察思考”后学习泌尿系统的组成这一点，让生认真的观察人体内脏器官及自制的肾单位模型，并结合自己的身体学习；针对在“资料分析”的基础上学习尿的形成、排出这一点，尚需提前下发学案，引导生认真分析数据表，找出血浆、原尿、尿液的异同点，进而仔细观察示意图，观看视频，练习生活实际才好。

学生分析：学生对尿的形成和排出这一生理现象虽熟悉，但对于尿是怎样在肾脏中形成的还不清楚。

尤其是肾脏的结构和功能，学生不易理解。

所以教师要注意多从生活实际出发，通过图片分析、模型和课件展示，帮助学生加深理解和认识。

三、学习目标1.描述泌尿系统、肾单位的组成；概述尿液的形成和排出过程。

2.通过自主学习，提高主动获取知识和根据实验数据分析问题、推测结论的能力。

3.知道排尿的意义，养成良好的卫生习惯；形成人体结构与生理功能相适应的基本观点；体验肾脏结构的精巧，感悟生命的宝贵和人间的真情。

四、学习重点：尿液的形成和排出过程。

五、学习难点及突破策略难点是：肾单位的结构；尿液的形成过程。

突破策略是：1．充分利用模型、挂图，布置学生自制模型，引导学生认识肾单位的特殊结构。

2．通过资料分析、讨论，得出尿液的形成经历了过滤和重吸收两个重要生理过程。

3．课件演示“尿液的形成”将过滤和重吸收两过程直观形象化。

六、教学方法：六位一体教学法（做-展-点-记-测-评，详见附件），形象教学法。

七、课前准备（教师）设计相应的课时学案；准备人体泌尿系统的模型和挂图及肾的内部结构示意图；准备过滤、重吸收模拟实验用具；制作尿的形成的flash动画。

（学生）顺学案预习本节内容，自制肾单位结构模型，搜集有关人体泌尿系统的资料。

八、教学流程（1课时）九、教学反思没有做不到，只有想不到。

一堂课下来，让我收获了三个没想到，坚定了两个信念，认识到了一点不足。

没想到我提前下发的学案，同学们完成的态度是那样感人，做到了“六位一体生物教学法”中我们给学生提出的口号“不留空题，认真完成，作对了好，做错了有意义”。

“学案”这个强有力的抓手，非常有利于落实“以学定教、学为主体、达标教学、步步为营”的新课改理念；而“学案前置”又把对学生的管理科学化、人性化、适度的延伸到了课外，充分发挥了学生的自主探究、合作学习的主动性；课堂上，学案引领下的分组展示又较好地张扬了学生的个性（敢讲、敢论、敢于展示自我），顺其自然地掌握了重点、突破了难点。

没想到同学们展示的欲望是那样强烈。

到黑板前写的、上去讲解的、起来提问的、回答的、辩论的，争先恐后，投入又不失礼节。

丝毫不用担心会出现“一问三不知，问三遍，没人吱声”的尴尬局面。

没想到重点是那样好掌握，难点是那样好突破。

几幅图、一个自制的模型，让学生把肾单位结构理解的很到位，一个课件让学生对尿的形成过程拍手叫好，脸上溢满了会心的笑容。

坚定了“超周备课、学案前置”的信念。

备课标、备教材、备学生、备教法，做到课前胸有成竹，课堂上收放自如，一切为我所用、为生服务，为达标而努力、为能力发展而奠基。

坚定了“教为主导、学为主体，以学定教、先学后教”的信念。

学生的能力往往超出老师的预料，放手开来，事半功倍。

一点不足是课堂上链接生活、理论联系实际的例子还是少了些。

自己准备的再充分些，给学生自由联系生活的时间再多些就更好了。

附件1：本节课导学案第四单元第五章第一节《尿的形成和排出》导学案（班级姓名等级）教师寄语：水乃生命之源。

学习目标1、描述泌尿系统、肾单位的组成。

2、概述尿液的形成和排出过程。

3、知道排尿的意义，养成良好的卫生习惯。

学习重点、难点：尿液的形成和排出过程。

学习过程一、课前早知道（触类旁通）1.什么叫排泄？排遗？（圈划在课本上）（您知道吗？排泄主要的三条途径是：①通过呼吸排出二氧化碳和少量的水②通过出汗排出部分水、无机盐和少量的尿素③通过排尿排出绝大部分的水、无机盐和尿素。

）二、基本知识点梳理（顺藤摸瓜）（一）泌尿系统的组成自主观察课文80页图，找出下面问题的答案，并圈划在课本上。

2.人体的泌尿系统有哪些器官组成？各有什么作用？（二）尿的形成观察、识记课本81、82页两示意图，阅读相关文字（可自制模型），小组合作，回答下列问题：3.每个肾有个肾单位组成，肾单位是肾的的基本单位。

4.每个肾单位由、和三部分组成，而就是一个毛细血管球。

5.血液流经肾小球时，血浆中的、、和等成分可以由肾小球过滤到肾小囊，形成尿；而和不能透过。

6.当原尿流经肾小管时，其中的、和成分被肾小管重新吸收回到血液，剩下的、、等就形成了尿液；7.由此可见，尿的形成经历了的作用和的作用两个重要过程。

8.试画出尿的形成过程示意图：（三）尿的排出阅读教材83页相关文字，填空：9.尿液形成后，经流入暂时储存，排尿时再经排出体外。

10.排尿的意义是、、。

三、生活链接（生活是我们的大课堂）11.第83页课后练习第3题？（做在课本上）12.第83页课后练习第4题？四、拓展延伸（温故知新）13.试完成83页课后练习第2题：五、当堂巩固（相信自我）14.自主写出本节课的知识结构：15.试完成《综合能力训练》基础巩固选择题部分。

六、达标测试（我能行！）评价等级：（一）选择题1.（2009龙岩市中考）肾脏的主要功能是形成尿液，它在人体内的位置是（）A．腹腔后壁、脊柱两侧 B．胸腔，左右各一个C．胸腔中部偏左、左右两肺之间 D．腹腔的上方偏右2.（2009 宁夏中考）血液流经肾脏后，发生的主要变化是 ( )A、氧气增加B、养料增加C、尿素减少D、二氧化碳减少3．（2009 贵州中考）肾脏的结构和功能的基本单位是（）A、肾小球B、肾小囊C、肾小管D、肾单位4．健康人每天形成的原尿有150升，而排出的尿只有1.5升左右，是因为图中（）A．①的滤过作用B．②的滤过作用C．①的重吸收作用D．②的重吸收作用5.在体检时，发现某人的尿液中含有大量的葡萄糖，则该人可能的病变部位是（）A．肾小球或肝脏 B．肾小球或胰腺C ．肾小囊或垂体D ．肾小管或胰岛6.尿的形成是连续的，而尿的排出是间断的。

其主要原因是( ) A.肾小管的重吸收作用 B.肾脏的控制作用 C.膀胱的贮存作用 D.肾单位的泌尿作用7.我们每日都应喝适量的水，这有利于（ ） A 、对葡萄糖的吸收 B 、 对无机盐的吸收 C 、废物及时随尿排出 D 、 肾小管的重吸收 （二）非选择题8.（10分）如图是尿的形成过程示意图，请据图回答： （1）图中1和2属于 血管，其中流的是 血。

（2）形成尿液时，首先是血液通过[ ] 滤过 到[ ] 内，形成原尿。

再通过[ ] 被重吸 收，最终形成尿液。

被重吸收的成分是 。

（3）1与4内两种液体相比较，4中不含有 。

（4）4与5内的两种液体相比较，5中不含 。

（5）1与6内两种液体相比较，6中含量减少的主要物质是 。

七、学习反思（堂堂清）我的收获：我的疑问：1。