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移动云课堂语文教学模式

以发展学生的21世纪技能为目标，核心关注学生的创新、问题求解、决策和批判性思维等高阶能力的培养，结合语文学科自身的人文性、工具性、实践性、累积性、开放性、探究性、应用性等特点，在平板电脑支撑的教学环境下，基于一线课题指导和培训实战经验，总结形成了14个移动学习环境下的语文学科创新教学应用模式：

（1）语言运用为核心的211教学模式

2011语文新课标提出，教学中要努力体现语文的实践性和综合性，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。211语言运用为核心的211教学模式正是体现语文实践性的一种教学模式，借助平板电脑，学生的阅读和写作就更加便捷，学生综合能力提升就更加有效。

211教学模式是以语言运用为核心，在课堂中通过识字、阅读、写作三位一体式的教学方式来授课，将40分钟的课堂划分为20分钟教师主导学习、10分钟随堂阅读和10分钟写话练习三个大环节，其中平板电脑不仅能否辅助教师主导学习，更能最大限度的支持学生随堂阅读和课堂写话，三大环节围绕教学目标展开。

低年级语文阅读课主要围绕一篇包含主题思想、篇幅相对较长的课文来开展教学。低年级阅读课的教学时间一般为两个课时，各个课时的教学偏重点略有不同。第一个课时一般是重点解决课文中的生字词，读懂读顺课文；第二课时是对课文的深入处理，升华主题。无论哪个课时，一般都包括拓展阅读、

打写留言、思维培养这几个基本环节，也都同样体现了“识字、阅读、写作”三者结合的教学思想，从而让学生在理解课文、掌握课文内生字词的基础上实现扩大识字、深化课文主题的目的。

第一课时主要围绕识字展开，阅读课教学主要在第二课时，第二课时一般模式可以用下边的流程图表示：

图 1 211教学模式流程图

（2）基于平板电脑的深度阅读教学模式

网络环境极大地丰富了语文阅读教学内容和手段、拓展了语文阅读教学的广度，却也在无形中削弱了语文阅读教学的深度，使得长期困扰语文阅读教学的高耗低效问题愈发凸显。提升网络环境下语文课堂阅读教学的深度，是解决当前网络环境下语文阅读教学高耗低效瓶颈问题的关键。

阅读过程是学生利用已有知识、经验与文本进行多层次互动和意义建构的过程。阅读水平的发展受到学生的内容认知因素（阅读情感、阅读策略等）以及学生所处的课堂环境（包括教师、其他学生、课本、技术工具等构成的系统环境）的影响。教师作为课堂教学的主导者，提供资源和工具、设计活动，引导学生亲历阅读发现的过程；网络环境为学生的阅读感知、阅读审美、阅读创造等提供丰富的资源、便捷的交流平台和过程性的支持，促进阅读层级的循环渐进发展。

在该过程中，按照阅读活动的进程，以及阅读理解的要素和对象（即语篇本身），课堂阅读教学水平的发展包括认知、审美和应用三个逐层递进的阶段，形成了深度阅读教学模式。如下图：

图 2 基于平板的语文深度阅读教学模型

（3）基于师生共读的语文教学模式

小学语文新课标（2011版）：语文阅读教学中要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。要提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，要“关注学生通过多种媒介的阅读”。

技术的发展使得任何学习者在任何时间、任何地点、基于任何计算设备获取任何所需学习资源，享受无处不在学习服务成为可能。平板电脑以其独有的特性成为现阶段移动学习的理想终端：平板电脑集成了教学资源、教学工具、学生认知工具、学习评价工具等，营造了一对一数字化学习环境。它能够支持自主学习、协作学习的开展，能够对班级学习活动开展及时有效地评价和反馈，支持了有效教学的发生。

结合平板电脑和共读整本书的双重优势，形成了基于移动学习平台的师生共读教学模型：

图 3 基于移动学习平台的师生共读教学模型

（4）基于开放资源的主题阅读教学模式

这类整合模式主要适用于校园wifi环境，如下图所示，其信息技术与课程整合的方法见下表（李克东，2001）：

图 4 基于开放资源的主题阅读教学模式

这一模式分为如下步骤：

i在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；

ii根据课程学习需要，选择并确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；

iii组织协作学习小组；

vi教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；

v指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优除劣的分析；

vi根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；

vii形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；

viii教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。

表1“开放资源的主题阅读教学”模式

（5）单元整体性视野下的导读课教学模式

2011语文新课标中15次提到整体二字，也明确提出“课堂教学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”，这要求教师在教学时能立足单元整体，把握教学内容，在单元之初就能明确整体目标，学生也能从整体上了解单元的方向，明确学习目标。单元导读课的意义就很重大了，下边是单元导读课一般流程。

图 5 单元导读课阅读模式

（6）学习元平台支撑下的单元主题写作教学模式所谓单元主题写作，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排写作，把写作、作文批改等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的单元教学整体。

学习元平台的特色功能在于它不仅能实现论坛式的写作，更能实现多元化的协同编辑功能，移动学习元平台更能促进学

生间的自由灵活交流，采用不同形式的写作和修改方式，让写作效果越来越好。

基于学习元的单元写作模式流程如下：

学习元平台习作

学习元平台修改

图 6 主题阅读写作模式

（7）电子书包支撑现代诗歌实作教学模式

电子书包包含功能全面的教学平台，透过“三动一谐”的教学理念(主动、活动、生动、和谐)，利用HiTeach提高课堂效益，将语文教学中强调读写的教学重点，运用科技指向写作的阅读教学。基于电子书包形成了现代诗歌实作教学模式基本流程：

图 7 电子书包支撑现代诗歌实作教学模式

i 投票统计，激趣导入

教师运用IRS即时反馈系统的统计功能与课程内容相关的游戏，导入课程主题，激发学生学习兴趣。

ii 自主学习，初步感知

教师于课堂中开放练习时间给予学生自主学习，利用定时器确切掌握时间。

iii 师生互动，开放课堂

透过电子白板互动功能，引用课程素材，让学生思考与发表自己的想法，满足学生的好奇心与求知欲。

iv 朗读背诵，督促检查

透过HiTeach选人、抢权等功能，对学生学习进行督促与检查，并使学生保持专注。

v 整合学习，写作指导

多媒体素材的运用，丰富课堂层次与学生阅读的情感，进而提高语文素养与生命品味目标，并于课堂中请学生进行写作。

vi 关注生成，灵活引导

利用实物提示机将学生作品呈现在电子白板上，关注学生在课堂上的学习收获，并针对问题实时纠正与引导，提高教学效率。

（8）移动阅读平台支撑下的单元阅读教学模式

单元主题阅读教学既强调学生理解的生成性又重视教学中的开放性，通过探究实现升华主题，因此主题阅读教学以促进情感为主。很多文章需要学生运用比较、推理、联系的思维方式，还有文章需要学生通过质疑去发现，更多的文章需要传授更“高位”的表达方法。单元主题阅读就是在更广阔的范围内继续落实单元主题。

单元主题阅读的一般流程包括：

图 8 移动平台支撑下的单元主题阅读模式

（9）小学语文多样化绘本教学模式

绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。在绘本中儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力。借助移动终端，学生不仅感受图的魅力，更能激发他们参与的兴趣。

绘本教学的步骤如下：

图 9 基于移动终端的绘本教学模式

（10）基于思维导图的阅读教学模式

思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发

展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。

在阅读教学中，学生能借用思维导图工具实现对课文的深度加工，主要模式如下：

图 10 基于思维导图的阅读教学模式

（11）“疑探结合”的语文探究课堂教学模式

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师主导作用发挥下的主动、富有个性地学习。此次课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变传统教学以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面。

学习方式（learning approach或learning style）是当代教育理论研究中的一个重要概念，大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了学生的主动性、

能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

我们说，探究性学习是指通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，使学生更好地达到课程标准关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。在实施信息技术与课程深层次整合的过程中，各学科的知识与能力（如阅读、写作、计算、看图、识图、实验以及上机操作等）的培养可依靠探究性学习模式有效地实现，从而信息技术与课程整合的目标高效地实现。

探究式教学模式是高度概括的一个教学模式，信息技术与课程整合的大部分常规课堂教学都可采用此模式。值得注意的是，探究式教学模式主要针对课程标准中认知目标和情感目标的达成。下面，我们对探究性学习模式的操作环节加以介绍。

探究性学习通常包含创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高五个环节。这五个环节以及教师与学生的活动分别如下图所示：

教学

过程教师

活动学生活动

图 11 探究性学习模式的操作环节与师生活动

（12）基于移动微课的语文自主性教学模式

微课以期短小、精致的特征被大众所青睐，微课程教学法也应运而生。微课程教学法成功地把自主学习的突破口选在设计“任务单”，并且全过程贯串“导学一体”理念。到了课内教学阶段，就不得不把突破口放在教学方式创新这个难点上。从语文学科考虑，微课也以促进学生自主学习为出发点，形成了具有学科特色的教学模式。

微课程教学法创造了贯串课时教学活动全过程（包括课前、课后两个阶段）的“导学一体”教学模型：

图 12 基于移动微课的语文自主性教学模式

i课前自主学习任务单

在“任务单”模块，以课时为单位的教学活动首先由教师发动——为指导学生自主学习设计“任务单”，学生则根据教师提供的“任务单”开展自主学习。这是以课时为单位的教学活动的“第一学习空间”。在这个空间里，学生是前台自主学习的主体，教师则是隐性存在于后台的指导者。

ii通过配套学习资源（微课）进行学习

“配套学习资源”（主要为“微课”）模块，是以课时为单位的教学活动的“第二学习空间”。在这个空间里，学习的主体依然是学生，他们通过观看“微课”获得完成任务的能力与信心。教师则是隐性存在于后台的帮助者。目前，微课程教学法实践已经形成四大类“微课”：课程精讲类、实验探究类、操作示范类、虚拟面批类；一个探索中的大类：游戏学习类。

在“任务单”模块和“微课”模块，教师的职能正在发生静悄悄的转变，从知识的传授者转变成为学生自主学习的指导者和帮助者。

到了课堂教学阶段，师生同聚一个空间，教师是课堂学习的设计者和组织者，也是学生学习的指导者和帮助者。学生在教师的组织和引导下完成内化知识和拓展能力，成为能够自主学习或善于自主学习的一员。

iii教学评价和反馈

由于微课程教学法釜底抽薪般倡导课堂教学方式创新所带来的动力和压力，教师的创造力开始释放，他们创意多种形式的预习检测方式和当堂作业方式；

a当堂测试自主学习成效。可采用听一听、讲一讲、练一练、填一填的检测法。

b工作坊（workshop）协作破解疑难问题。

c进阶式课堂作业。这是翻转课堂教学必不可少的一环，否则就谈不上内化。需要注意的是：决不能把“任务”搞成试卷一般，使学生不堪重负，课堂教学就会演变成作业讲评，翻转课堂就会徒有虚名。

d展示、质疑、阐释一体化内化。在小组协作完成课堂作业的时候，各组推荐一名学生在黑板上解题；另外推荐成员讲

解同组学生作业；然后征求全班学生质疑；最后对质疑问题做出新的阐释。这种方法，不仅帮助学生实现内化，而且拓展他们多方面的能力，诸如比较、评价等高级思维能力，在公开场合从容表达自己的意见的能力等，让学生在知识内化与能力拓展方面得到多方面的发展。教师自己则成为静观者、倾听者，不失时机地运用苏格拉底式诘问法（Socratic method）引导诱发，帮助学生发现不足，建立正确的概念，而不是把答案直接告诉学生。

（13）移动环境下语文综合研究性教学模式

研究性学习的含义，有广义和狭义两种理解。从广义理解，研究性学习泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中；从狭义理解，研究性学习是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

这里所说的研究性学习是指，通过对社会生活中某个真实问题的研究和解决，训练学生综合运用所学知识解决实际问题能力的一种学习方式。

研究性学习模式在操作上包括以下五个环节：提出问题、分析问题、解决问题（深入调查研究、广泛收集信息，形成解决问题方案；并通过小组协作交流优化解决问题方案）、实施方案、评价总结（形成性评价、总结性评价；自我总结、小组总结、教师总结）。各个环节中，教师和学生的活动分别如下图所示：

教学

过程

教师

活动

图 13 研究性学习模式的操作环节与师生活动

（14）Moodle平台支撑下的高中语文开放教学模式

Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。Moodle 这个词是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。是一个用来建设基于Internet 的课程和网站的软件包。Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

Moodle 平台界面简单、精巧和。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。

移动终端的Moodle平台更加自由可控，学生借助Moodle，可实现更高效的参与和反馈，基于Moodle终端的模式如下：

图 14 基于moodle移动平台的教学模式

i课程的创建与管理功能

平台支持无限制的课程目录及内容的创建，任何时候课程管理员都可以创建、移动、下载、修改课程。课程可以设置为激活或隐藏状态；每门课程都可以设置灵活的权限，可以设定课程的等级、是否允许学员退课等；还可以选择灵活的课程活动，如论坛、日志和测验等。

在Moodle平台上支持显示任何形式的电子文件，保证教师能上传资源，如Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等；可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用Web表单动态建立(文本或HTML)；还可以连接到Web上的外部资源，并无缝地将其包含到课程界面里等。

ii组织课程在线测试

学习过程中及时的反馈和评估是非常重要的，这样不仅可以让教师及时了解到学习者的学习状况，还可以帮助学习者知道自己的学习状况，使他们的学习变得更成功。Moodle的在线测试功能支持各种题型。试题的输入可以是直接向系统输入，也可以由外部直接导入。之后，就可以从题库中随机生成一整套测试题供学生使用。测试的记分都是由计算机自动完成。

iii主导学生互动评价

学习者可以将一些具有开放性答案的作业上传，上传之后由学习者同伴之间进行互评，学习者也可以查看其他同学的评论。当然这些评价是由一整套具体的标准作指导的。教师也会上传一些示例文档供学生练习评价或者作业批改的例子供学生参考。

在Moodle平台提供的论坛中，除了可以进行同步和异步的交流之外，学习者还可以订制自己感兴趣的话题，这样一来，所有跟学习者所订制主题相关的新帖子都会及时地发送到学习者的邮箱里，学习者不用登录论坛就可以知道最近又有哪些相关帖子发布。

Moodle支持课程中学生在线提交作业，上传作业的文件格式不限，上传的同时时间也被记录。学生可以允许迟交作业，但教师会清晰地看到迟交了多久。可以指定作业的截止日期和最高分。可以在一个页面、一个表单内为整个班级的每份作业评分(打分和评价)。教师可以设定作业上传的截止日期和最高分，也可以设置打分后是否可以重新提交作业，以便重新打分。教师给学生作业的反馈会显示在每个学生的作业页面，并且有E-mail通知。