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基于“云”端的课堂教学探索——例谈云技术在小学语文课堂中的应用
基于“云”端的课堂教学探索 — —例谈云技术在小学语文课堂中的应用发布时间：2022-09-04T05:46:11.826Z 来源：《中国教师》2022年5月9期作者：叶莉[导读] 《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020)》中明确指出:“信息技术对教育具有革命性的影响,我们必须予以高度重视”。
叶莉重庆市巴南区鱼洞大江小学校 401321《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020)》中明确指出:“信息技术对教育具有革命性的影响,我们必须予以高度重视”。
ischool （易教智慧）平台是集课堂管理系统性、备课系统、评价系统和教学管理系统于一体的数字化学习系统。
利用这些系统进行教学，教学设计得到了创新，课堂教学效率也得到提高。
笔者以人教版教材六年级上册《藏戏》中的课堂教学为例，探索云技术在小学课堂中的应用。
一、课前学习，导之有案传统的课前预习，都是教师提醒学生预习第二天要学的知识，学习者在家里预习的情况如何，教师不得而知。
如今，教师应用多媒体技术，就教学过程中的某个知识点或教学环节进行针对性讲解后录制成的一段微视频（微课），并设计相关的检测作业，上传到ischool （易教智慧）平台中的导学本中。
学生用自己的账号登录后，通过在家观看视频完成预习作业，学习困难的学生还可通过反复观看，掌握学习要点后再完成相关检测作业。
教师通过导学本中的“测验监控”，跟踪学习者的学习行为——学生观看的时间段，观看时长，做了哪些练习题，通过技术分析，了解学生对知识的掌握情况，即时调整第二天的教学设计，使课堂教学真正做到“以生为本”。
应用实例：《藏戏》是人教版小学六年级下册第二组的一篇略读课文，课文对藏族传统剧种——藏戏进行了生动阐释。
基于现在的孩子对中国传统剧种十分陌生，我课前制作了一个关于中国戏剧种类的微课。
学生通过观看微课，提前感受中国传统戏剧的魅力，对第二天课堂学习充满了期待。
略读课文中字词的学习不是重点，但却是理解课文的基石。
“云课堂”教学模式思考
“云课堂”教学模式思考作者：汤春易来源：《东方教育》2015年第10期一、“云课堂”概述信息技术的飞速发展，影响着人类生活的方方面面。
信息技术在课堂教学中的运用，也带来了课堂教学的变革。
“云课堂”就是信息技术带来的一种新兴的教学模式。
“云课堂”这一概念源于互联网的云技术、云存储、云管理等概念。
“云”是互联网的一种比喻说法。
“云课堂”，即以互联网这个庞大的资源库为后盾，将学习资源、学习平台、学习终端、学习服务和学习网络有效整合，在日常课堂教学中运用信息技术打造的高效课堂。
信息技术服务于课堂教学，在国外已有国家走在前列，在国内也有部分学校试行起来，比如深圳南山区的后海小学、上海黄浦区卢湾第一中心小学等。
这些学校已经成功打造“云校园”的学习环境，实现了师生自由学习无边界。
状元小学的“云课堂”借鉴这些成功经验，并进行了本土化改造。
“云课堂”主要表现为：课堂上学生使用ipad客户端助学，比如获取互联网资源、与教师传输信息、记录学习进度等；教师使用ipad主机或iphone进行资源和信息的传递，比如影音播放、课件传送、作业收集与批改等。
从教的角度，借助信息技术，老师将课程资源变得形象生动，课堂变得更有吸引力。
在课堂上，老师授予方法后，学生可自行借助互联网进行自学，同时借助学习软件，老师很容易就把握了学生的课堂表现、学习进度，课堂变得更便捷、更高效，老师变得省力也更省心。
从学的角度，课堂变得更有趣，利用网络资源助学、SNS社区的参与，如师生参与、生生参与、家校联合，既提升了学习效率，也提升了自学能力，更是增加了学生学习的乐趣和信心。
“云课堂”的主要特点是“高效、互动、开放、个性化”。
“云课堂”的实施，需要软件和硬件条件的支撑。
硬件主要指学校硬件的投入和家庭的支持，比如app客户端，教学软件，校园wifi的构建等。
软件则是教师队伍教学思想的革新。
二、课例状元小学的丁历黎老师执教的《湖》一课让我们对“云课堂”有了直观的体验，其教学流程如下：1、生字教学丁老师先出示啄木鸟图片，让学生猜出生字“啄”。
移动互联网+小学语文课堂教学的基本途径与方法
移动互联网+小学语文课堂教学的基本途径与方法1. 引言1.1 移动互联网+小学语文课堂教学的重要性移动互联网的广泛应用已经深刻地改变了教育领域的格局，其中小学语文教学更是得到了极大的推动和促进。
移动互联网为小学语文课堂带来了更多的可能性和创新，提高了教学效率和教学质量，使学生更加活跃和积极参与其中。
移动互联网为小学语文课堂提供了更多的资源和工具。
通过互联网，老师可以轻松获取到各种优质教学资源，丰富教学内容，让学生在活动中体验到知识的乐趣。
移动设备使得学生可以随时随地进行学习，打破了时间和空间的限制，提高了学习的效率和便利性。
移动互联网可以促进小学语文课堂的互动和交流。
通过移动设备进行线上课堂教学，可以方便老师和学生之间的即时互动，提高了教学的实效性和互动性。
利用移动应用提供个性化学习，可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和动力。
移动互联网对小学语文教学的重要性不言而喻，它为教学带来了更多可能性和创新，提高了教学效果和学生成绩，是小学语文教育的重要推动力量。
在未来的发展中，我们应该更加积极地利用移动互联网的优势，不断探索创新的教学方法，提升小学语文教学的质量和水平。
1.2 移动互联网对小学语文教学的影响移动互联网的普及和发展，改变了传统的小学语文教学方式，为教师和学生提供了更加便捷、高效的教学工具和学习平台。
通过移动互联网技术，教师可以更灵活地布置作业、进行在线考试、进行实时互动交流等，极大地提高了教学效果和学习效率。
移动互联网还为小学语文教学带来了更加多样化和个性化的学习资源。
学生可以通过各种移动应用程序，获得丰富多样的语文学习材料，包括文字、图片、音频、视频等，这些资源不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以满足不同学生的学习需求，提高学生的学习积极性和积极参与度。
移动互联网还可以为小学语文教学带来更加灵活多样的教学方式，如引入互动式学习方式，利用移动设备进行线上课堂教学等。
这些新颖的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生之间的互动交流，提高教学效果。
云课堂教学人教版语文
云课堂教学人教版语文云课堂教学已经成为当今教育界的一种新兴方式，它将传统的教学模式与网络科技相结合，为学生提供了更加灵活、便捷的学习方式。
在教学领域中，人教版语文云课堂教学已经逐渐受到广大教师和学生的关注和认可。
云课堂教学的出现，为语文教学提供了更多的可能性。
传统的语文教学主要以教师为中心，以课堂为主要教学场所，学生在课堂上接受教师的讲解和指导。
而云课堂教学则打破了时空的限制，学生可以随时随地与教师进行互动。
教师可以在课前通过网络发布教学资源，学生可以根据自己的时间和学习进度进行学习。
同时，云课堂教学还可以通过各种媒体手段提供多样化的教学资源，如图文、音频、视频等形式，使学生更加直观地理解知识。
云课堂教学的另一个优势是提供了更多元化的学习方式。
人教版语文云课堂教学注重培养学生的阅读能力、写作能力和思辨能力。
学生可以通过云课堂上的线上讨论、小组合作等方式进行知识交流和思维碰撞，提高自己的思维能力和团队合作精神。
此外，云课堂教学还可以通过各种形式的题目设计和测验，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生可以根据自己的学习进展和掌握情况，选择适合自己的学习方式，提高学习效果。
人教版语文云课堂教学在知识传授和能力培养方面有很大的优势，但也存在一些挑战和问题。
首先，云课堂教学需要学生具备一定的自学能力和自律能力。
学生在没有教师的直接指导下，需要主动学习，积极参与讨论和互动。
其次，云课堂教学需要教师具备一定的信息技术和教育技术的知识和能力。
教师需要能够熟练运用各种工具和平台进行教学设计和管理，提供优质的教学资源和教学支持。
云课堂教学是未来教育的趋势，也是人教版语文教学的创新之举。
通过云课堂教学，可以为学生提供更加灵活、个性化的学习方式，提高学习效果和学习兴趣。
同时，云课堂教学也为教师提供了更多的教学工具和资源，使他们的教学更加丰富多样。
但是，云课堂教学也面临着一些挑战和问题，需要学校和教师加大推广和培训力度，同时也需要学生和家长的积极配合和参与。
“云课堂”的初中语文教学模式探讨
“云课堂”的初中语文教学模式探讨作者：徐菊花来源：《新课程》2020年第14期摘要：伴隨网络和数字技术的深入发展，“云课堂”模式在教育教学中的运用日渐普遍，主要基于三个方面入手，就“云课堂”的初中语文教学模式加以概述，以期深化对“云课堂”的辩证认识，以“云技术”手段助推初中语文教学的改革和创新。
关键词：云课堂;初中语文;教学模式互动讨论是学生建构知识必不可少的环节，基于“云课堂”背景下，学生结合存在争端的问题加以交流讨论、合作分析，教师立足于平台给出适当的引导，助推学生的知识建构。
一、基于“云课堂”的语文课堂互动和探讨教师借助“云课堂”的分组研讨板块给学生推送探讨主题和具体的要求，探讨环节巧妙整合学生的课前预习和课堂知识点，使学生可以及时意识到课前预习的关键性所在。
尤其是“云课堂”将课前的预习同课上的学习统一于统一平台当中，从时间、空间两方面拓展了课上教学，可以引导学生养成终身学习的良好习惯。
比如说，在讲解陶渊明的相关作品时，可以引导学生探究我国古代的“隐逸文化”，有些学生将这一思想文化同当下的“佛系思想”联系起来，并提出疑问，此时教师便可以利用平台终端，将探讨主题发布至互动版块，并展现在大屏幕上。
学生就此进行探讨，在这一过程中，教师要注意观察，及时给出指导并加入探讨中，也可以及时上网搜寻并进行动态化投影追踪，搜寻讨论的整体过程清晰明确，一是可以调动课上互动氛围，使学生可以全员参与;二是将整个互动探讨过程公开化透明化，有助于教师及时规调教学进度[1]。
总之，基于“云课堂”的课堂互动探讨，融入新媒体手段，升级为一种崭新的无声探讨模式，可以助推学生独立思考能力的强化。
此外，学生利用手中的设备“抒发见解”，把自己无法应对的问题展现给其他学生，每一名学生都可以提出问题、发表见解、给出建议，大家一起互帮互助，协同学习，共同进步。
二、基于“云课堂”的语文教学评价模式教学评价是深化教学主题、强化教学成效的有力途径之一，在过去固化的语文课堂上，各种评价手段如学生自我评价、生生互动评价、教师客观评价等的实施，及各项评价信息的整合归纳工作，全是依靠传统的人工手段来实现的。
小学语文“云课堂”的教学应用策略
小学语文“云课堂”的教学应用策略摘要：在小学语文课堂教学工作中，做好对“云课堂”的教学应用策略研究，能够在创新课堂教学模式的同时，为小学语文教育工作的智能发展带来助力。
文章结合本人实践教学经验，对小学语文“云课堂”的具体应用模式予以分析和探讨，希望能够为推动小学语文教育工作的创新发展带来助力。
关键词：小学语文；“云课堂”；兴趣“云课堂”是指以信息技术为基础，借助网络云技术将课堂转移到线上，让学生可以与教师进行线上互联，并进行教学工作的开展。
近年来，随着信息技术的不断发展，“云课堂”教育模式日益成熟，并广泛应用到了各个学科教学环节中，其中以小学语文学科的应用效果最为突出。
为了更好的发挥出“云课堂”在小学语文课堂教学中的积极作用，做好对应用模式研究至关重要，文章以此为切入点展开分析和探讨。
一、做好课堂导入是保证“云课堂”教学效果的前提在小学语文课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣一直是困扰教师的教学问题。
因为语文知识繁琐、抽象且枯燥，但小学生喜欢具体、形象、生动的事物，这让语文知识与学生的认知需求出现了偏差。
然而，在“云课堂”上，我们可以充分发挥出出网络教育的优势，通过挖掘网络教育资源，来丰富课堂导入环节，让学生可以接触到一个内容丰富、形式新颖的导入环节，由此来实现对他们的学习动力激发。
需要注意的是，因为“云课堂”上师生之间是线上互联，所以教师对学生的监督作用会有所下降，所以我们想要让学生将注意力集中在课堂上，就必须要保证教学内容具有足够的趣味性，所以作为导入素材的选择与应用至关重要。
例如在进行《海底世界》一课的教学导入时，我就为学生播放了关于海底世界的视频资料，该资料以第一人称视角录制，这让学生在线上观看该视频资料时仿佛真正置身于海底世界之中，与鱼儿嬉戏、与海龟共舞，并能够与凶猛的鲨鱼近距离接触，由此带给学生良好的课前导入体验，让他们能够产生足够的课堂学习主动性，为接下来的师生互动学习打下良好的基础。
基于“云课堂”的初中语文教学模式构建浅析
基于“云课堂”的初中语文教学模式构建浅析一、云课堂的概念及特点云课堂是指利用互联网、人工智能等技术手段，将传统的课堂教学内容转化为数字化的教学资源，并通过网络进行在线教学和学习的一种教学模式。
它不仅仅是简单地将传统教学搬到了线上，更是通过数字化技术，为教学提供了更多元化、灵活化的可能。
云课堂的特点主要包括以下几个方面：1. 资源丰富：云课堂可以整合多种多样的教学资源，包括文字、图片、音频、视频等，丰富了教学内容的形式和表现方式。
2. 灵活多样：学生可以根据自己的学习节奏和习惯进行选择学习时间和地点，教学内容形式更加多样化，可以满足不同学生的学习需求。
3. 互动性强：云课堂可以为学生和老师提供更多的沟通和互动的机会，例如在线讨论、学习小组等形式，促进学生之间的合作和交流。
4. 实时性高：云课堂可以实现即时的教学反馈和评价，老师可以根据学生的学习情况及时调整教学内容和方法。
在云课堂的基础上，初中语文教学模式的构建可以从以下几个方面展开：1. 教学资源的数字化转化传统的语文教学主要依靠纸质教材、黑板和教师的口述，这样的教学方式限制了学生和教师的教学内容和资源获取的途径。
通过云课堂，可以将传统的教学资源数字化转化，包括文字、图片、音频、视频等多种形式的教学资源，为教学内容的呈现提供更多元化的可能。
2. 强化线上学习和互动在云课堂的框架下，可以建立在线学习平台，学生可以在平台上完成作业、参与讨论、进行在线测试等活动，扩大了学生的学习空间，同时也提高了学生的学习积极性和主动性。
老师可以在平台上进行实时的教学反馈和评价，为学生提供更及时的指导和帮助。
3. 创新教学内容和形式云课堂教学模式为教师创新教学内容和形式提供了更多的空间。
通过引入在线直播、教学视频、互动游戏等形式，可以使语文教学更生动有趣，吸引学生的注意力，提高学习的效果和趣味性。
4. 发挥学生参与和合作的优势在云课堂的教学模式下，可以充分发挥学生之间的合作和参与的优势。
云课堂三年级上册语文
云课堂三年级上册语文一、生字词。
1. 会认的字。
- 第一单元：坝（bà）、汉（hàn）、艳（yàn）、扬（yáng）、读（dú）等。
这些字可以通过制作生字卡片，一面写生字，一面写拼音和组词的方式来记忆。
例如“坝”，可以组词“大坝”“堤坝”，了解它与土、建筑物有关。
- 第二单元：径（jìng）、斜（xié）、赠（zèng）、刘（liú）等。
对于“径”字，可以结合“小径”这个词，想象花园里的小路，加深对字形和字义的理解。
2. 会写的字。
- 每个单元都有重点要求会写的生字。
如第一单元的“晨”，笔画顺序为竖、横折、横、横、横、撇、横、横、竖提、撇、捺。
要注意“日”字部分写得窄一些，“辰”字部分的横画间距均匀。
- 在书写时，可以使用田字格练习本，按照正确的笔画顺序和字形结构进行书写练习。
同时，要注意字的间架结构，像“霜”字是上下结构，上面的“雨”字头要写得宽一些，盖住下面的“相”。
3. 多音字。
- 例如“假”，在“放假（jià）”中读jià，表示假期；在“真假（jiǎ）”中读jiǎ，表示虚假。
可以通过造句的方式来区分不同读音下字的用法。
二、课文内容。
1. 第一单元。
- 这篇课文描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活。
文中描写了不同民族的学生在一起学习、玩耍的情景，体现了各民族之间的团结友爱。
- 重点句子：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
”这句话运用了拟人的修辞手法，通过描写周围环境的安静，衬托出同学们读书声音的好听。
- 这是一首散文诗，作者是泰戈尔。
课文以儿童的视角描绘了一群活泼天真，渴望自由的花孩子。
- 文中充满了奇特的想象，如“雨一来，他们便放假了。
”把花儿当作孩子，下雨就像放假一样，充满了童真童趣。
2. 第二单元。
- 描写了作者在上学路上看到的铺满法国梧桐落叶的水泥道的美景。
小学语文云平台教案模板
一、课程名称《云平台下的语文学习》二、教学目标1. 让学生了解并掌握云平台的基本操作和功能。
2. 培养学生在云平台上进行语文学习的兴趣和能力。
3. 通过云平台，提高学生的阅读、写作、口语表达等语文素养。
三、教学重点与难点1. 教学重点：云平台的基本操作和功能、语文学习资源的使用。
2. 教学难点：如何有效利用云平台进行语文学习，提高学习效率。
四、教学准备1. 教师准备：云平台账号、教学课件、教学视频等。
2. 学生准备：笔记本电脑或平板电脑、网络连接。
五、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍云平台的概念和特点。
2. 学生分享自己了解的云平台，激发学生对云平台的好奇心。
（二）云平台操作与功能1. 教师演示云平台的基本操作，如登录、浏览、搜索等。
2. 学生跟随教师进行操作练习，熟悉云平台的使用。
（三）语文学习资源介绍1. 教师介绍云平台上的语文学习资源，如电子书籍、教学视频、练习题等。
2. 学生根据自身需求，选择合适的语文学习资源进行学习。
（四）小组合作学习1. 教师将学生分成若干小组，每组选取一个语文学习资源进行合作学习。
2. 小组成员共同探讨、交流，提高语文素养。
（五）展示与评价1. 每组选派代表展示学习成果，如朗读、写作、口语表达等。
2. 教师对学生的展示进行评价，给予肯定和鼓励。
（六）总结与反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调云平台在语文学习中的重要性。
2. 学生反思自己在云平台上的学习过程，提出改进意见。
六、课后作业1. 学生在云平台上完成一定数量的语文学习任务，如阅读、写作、口语表达等。
2. 教师根据学生完成情况，给予针对性的指导和建议。
七、教学反思1. 教师反思本节课的教学效果，总结经验教训。
2. 学生反思自己在云平台上的学习效果，提出改进意见。
八、教学评价1. 教师评价：关注学生在云平台上的学习态度、参与度、学习成果等。
2. 学生评价：关注自己在云平台上的学习体验、收获等。
通过本教案，学生能够了解并掌握云平台的基本操作和功能，提高语文素养，为今后的学习打下坚实基础。
移动互联网+小学语文课堂教学的基本途径与方法
移动互联网+小学语文课堂教学的基本途径与方法移动互联网+小学语文课堂教学是指将移动互联网技术和资源应用于小学语文课堂教学中，通过互联网和移动设备等工具来增强教学内容的传递效果和学生学习的主动性，提高语文教学的效果和质量。
下面将介绍一些基本的途径和方法。
一、新型教学工具的应用1. 互联网课堂：搭建虚拟的互联网课堂，让学生可以随时随地通过网络参与到语文教学中，提供多媒体教学资源和在线学习环境，拓宽学生的知识视野和学习空间。
2. 移动设备应用：利用手机、平板电脑等移动设备，以教学应用程序的形式提供语文学习资料和习题，让学生通过移动设备进行自主学习和练习。
3. 虚拟实境技术：通过虚拟现实技术，建立语文虚拟实境场景，让学生身临其境地体验语文知识和技能的运用，增强学习的趣味性和互动性。
二、个性化学习的实现1. 自主学习平台：为学生提供个性化的学习平台，根据学生的兴趣爱好和学习能力，给出不同难度和类型的学习任务和习题，让学生根据自己的情况进行学习，提高学习效果。
2. 智能化评估系统：通过应用人工智能技术，对学生的学习情况进行智能化评估和跟踪，及时反馈学生的学习成果和问题，以便及时调整学习策略和教学方法。
三、多媒体资源的整合利用1. 网络资源整合：整合网络上的各类语文学习资源，如名著电子书、名人讲座视频、优秀作文范文等，供学生进行学习和参考。
2. 多媒体教学资源：利用多媒体技术，制作和使用丰富多样的教学资源，如教学动画、课件等，以提高教学的趣味性和互动性。
四、互动式教学方法的运用1. 互动式讲解：通过在线聊天、讨论等方式，让学生参与到课堂讲解中，提出问题、思考和解答问题，增强学习的交流和互动。
2. 互动式练习：通过课堂上的互动练习，让学生在教师的辅导下进行语文知识和技能的练习，提高学习的实效性和主动性。
3. 互动式评估：通过在线互动、机器评分等方式，对学生的学习成果进行实时评估，及时反馈学生的学习情况，以调整教学策略和方法。
云课堂教学人教版语文
云课堂教学人教版语文
云课堂教学是一种基于互联网和云计算技术的教学模式，可以实现远程在线教育。
人教版语文是人民教育出版社出版的语文教材，涵盖了小学、初中和高中阶段的语文课程。
在云课堂教学人教版语文中，教师可以通过网络平台向学生传授语文知识，学生可以在家中或其他地方通过电脑、平板电脑或手机等设备进行学习。
云课堂教学人教版语文具有以下特点：
1. 方便灵活：学生可以在任何时间、任何地点进行学习，不受时间和地点的限制。
2. 资源丰富：云课堂可以提供丰富的教学资源，包括视频、音频、图片等多媒体素材，以及各种教学软件和工具。
3. 个性化教学：教师可以通过学生的学习情况和反馈，制定个性化的教学计划，满足不同学生的需求。
4. 互动性强：学生可以通过在线讨论、作业提交等方式与教师和其他学生进行互动，增强学习的互动性和趣味性。
总之，云课堂教学人教版语文是一种新型的教学模式，可以为学生提供更加便捷、灵活和个性化的学习体验。
云课堂教学中教案模板
一、教学目标1. 知识目标：通过云课堂学习，使学生掌握（课程名称）的基本概念、原理和技能。
2. 能力目标：培养学生自主学习、合作学习、信息检索和问题解决的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对（课程名称）的兴趣，培养学生热爱科学、勇于探索的精神。
二、教学内容1. 教学单元：根据课程安排，确定本节课所属的教学单元。
2. 教学内容：列出本节课需要讲解的重点知识点，包括理论知识和实践操作。
三、教学过程1. 导入- 简要介绍本节课的学习目标和内容。
- 引导学生回顾上一节课的知识，为新知识的学习做好铺垫。
2. 主体教学- 讲解理论知识：通过视频、图文、动画等多种形式，生动形象地讲解重点知识点。
- 实践操作指导：提供在线实验、模拟操作等资源，引导学生动手实践，巩固所学知识。
- 互动环节：设置提问、讨论、测试等环节，检验学生对知识的掌握程度。
3. 总结与拓展- 总结本节课所学知识，强调重点和难点。
- 提供拓展学习资源，鼓励学生课后自主学习和深入研究。
四、教学资源1. 云课堂平台：介绍所使用的云课堂平台及其功能。
2. 教学视频：列出本节课所需的教学视频及其来源。
3. 实践操作资源：提供在线实验、模拟操作等资源链接。
4. 拓展学习资源：推荐相关书籍、文章、网站等。
五、教学评价1. 过程评价：关注学生在云课堂学习过程中的参与度、互动情况等。
2. 成果评价：通过在线测试、作业、项目展示等方式，评价学生对知识的掌握程度。
3. 反馈与改进：收集学生对云课堂教学的意见和建议，不断优化教学方法和内容。
六、教学反思1. 教学效果：总结本节课的教学效果，分析成功经验和不足之处。
2. 教学改进：针对存在的问题，提出改进措施，为下一节课做好准备。
七、教学时间1. 总课时：确定本节课的总课时数。
2. 各环节时间分配：详细列出导入、主体教学、总结与拓展等环节的时间分配。
八、教学注意事项1. 确保网络稳定，确保学生能够顺利进入云课堂学习。
移动互联网+小学语文课堂教学的基本途径与方法
移动互联网+小学语文课堂教学的基本途径与方法1. 引言1.1 移动互联网与教育的结合背景随着移动互联网技术的不断发展和普及，教育领域也开始融合这一新兴科技，探索如何更好地将移动互联网与教育结合起来，为学生提供更加便捷、高效、有趣的学习体验。
移动互联网的快速普及和智能化发展为教育带来了全新的可能性和机遇。
教育机构和教师们也逐渐意识到，利用移动互联网技术可以极大地丰富教学内容，提升教学效率，创新教学方式，激发学生学习兴趣。
语文作为学生基础教育的重要科目之一，如何利用移动互联网资源来加强语文教学已经成为当前的热点问题。
移动互联网丰富多彩的学习资源包括文字、图片、音频、视频等形式，为语文教学注入了新的活力。
教师可以通过移动互联网平台获取丰富多样的教学素材，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和专注力。
借助移动互联网工具，教师们可以更加有效地管理课堂，提升教学效率，使学生的学习更加高效。
移动互联网与教育的结合正在深刻影响着教育领域的发展方向，小学语文教育也不例外。
引领小学生走进移动互联网时代的语文学习已经成为当前小学教学的重要任务之一。
通过探索并借助移动互联网在小学语文课堂中的应用模式，可以为小学语文教育的创新注入新的动力，推动小学语文课堂教学方式的不断演进和完善。
随着移动互联网技术的普及和深化，移动互联网+小学语文教育将成为未来教育领域的新趋势，为小学语文教学带来全新的发展机遇。
2. 正文2.1 利用移动互联网资源丰富语文课堂教学内容利用移动互联网资源丰富语文课堂教学内容是当前小学语文教学的重要途径之一。
通过移动互联网，教师可以获取到各种优质的教学资源，包括教材、课件、视频、音频等，这些资源能够为课堂教学提供更多元化的内容，帮助学生更好地理解学习内容。
教师可以利用移动互联网平台找到适合不同年龄段学生的语文学习资源，如语文练习题、名句解析、古诗词赏析等，这些资源可以激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性。
“云上教学”在小学语文中的应用
“云上教学”在小学语文中的应用作者：杨艳来源：《学校教育研究》2021年第06期今年年初，全国范围爆发新冠肺炎疫情，为配合疫情防控，保障教师和学生健康安全，全国学校全面停课。
但是，停课没有停学。
在疫情期间，为了教育不停步，学校结合信息化技术创新了网络课堂，让教学时时刻刻保持“在线”。
这些借助互联网和信息化，打通地理阻隔，拉近家校距离，不受时间限制的“云上教学”也在小学语文学习中发挥了重要作用，满足了特殊时期教育的需要，并在学校正常复课以后被作为一种有益的辅助教学方式保留了下来。
一、小学语文“云上教学”的作用针对小学生建设“云上教学”，可发挥三个方面的积极作用。
（一）弥补课堂教学的不足一般的课堂教学中，教师按照课本内容为学生传输知识，学生在课堂中属于被动接受知识的群体，师生之间缺乏良好的互动和沟通，师生关系较为疏离和僵化。
然而，“云上教学”能够帮助师生之间构建起良好的交流沟通的渠道，这对于提高学生学习效率、培养创造性思维均有重要作用。
以“黑板为主”的传统教学模式，是一个平面二维的概念，很难表达语文教学中诸多教材的的全貌，以至于光靠发挥想象力去解读，学生无法获得很好的教学体验，也难以进入课文中的的情景。
而“云上教学”的应用，其实是一种信息化手段和多媒体技术在教学中的引入，教师可以充分利用“云上教学”把书本上抽象理论知识动态化、形象化的展示出来，给与学生视觉、听觉全方位的学习体验。
（二）激发学生学习的兴趣小学生，知识结构不健全，学习和理解能力十分有限，且有效注意力较短。
“云上教学”具有适用性和较为突出的优势。
从内容上看，适合“云上教学”的教学内容具可记忆性强、通识性强、可重复性强等特点，一般是把课堂中比较系统化的知识点进行分割，针对某一个知识点，按照有利于学生远程吸收、高效记忆、融会贯通的原则，重新罗列排布逻辑顺序，转化成“云上教学”内容的最优组合。
从载体上看，“云上教学”可以是音频，也可以是视频，但是不管总体来说时长简短，通过精心设计“云上教学”，新颖的教学模式，将小学生们有效注意力内的学习兴趣激发出来，让他们对语文课程产生浓厚的学习兴趣。
基于移动终端的语文课堂的互动学习课堂设计
基于移动终端的语文课堂的互动学习课堂设计随着移动互联网和智能手机的普及，人们的生活方式和学习方式正在发生巨大的改变。
在传统的语文课堂中，学生们通常是被动接受知识，缺乏互动和参与感。
而基于移动终端的语文课堂的互动学习设计可以有效地改变这种状况，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
本文将介绍基于移动终端的语文课堂的互动学习课堂设计。
一、课前准备1. 确定课堂目标和教学内容在设计基于移动终端的语文课堂的互动学习课堂时，首先需要确定课堂的目标和教学内容。
教师可以根据学生的实际情况和学科要求确定课堂目标，并选择合适的教学内容进行教学。
2. 准备学生端和教师端的移动应用在移动互联网时代，教师可以通过各种移动应用来进行课堂教学。
教师需要提前准备好学生端和教师端的移动应用，并进行必要的测试和调试，以确保在课堂上顺利使用。
3. 营造良好的课堂氛围在课前，教师可以通过发送微信群消息或其他方式提前通知学生，让学生有所准备，确保课堂的顺利进行。
教师也可以在课前准备好必要的课件和教学材料，以提高课堂的效率和质量。
二、课堂教学1. 创设情境，引发学生兴趣在语文课堂教学中，教师可以利用移动终端的多媒体功能，创设丰富的情境，引发学生的兴趣。
教师可以通过播放音频、视频和动画等形式，吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中感受语文的魅力。
2. 进行知识点讲解在课堂上，教师可以利用移动终端的投影功能，将教学内容展示给学生。
通过多媒体展示，图文并茂的知识点讲解，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，提高学习效果。
3. 进行互动问答在知识点讲解后，教师可以利用移动终端的互动功能，进行问答环节。
教师可以通过移动应用发送问题给学生，让学生用移动终端回答问题。
通过互动问答，可以有效地检测学生的学习效果，并及时纠正学生的错误认识，提高学生的学习质量。
4. 进行小组讨论和合作学习在课堂上，教师可以利用移动终端的即时通讯功能，组织学生进行小组讨论和合作学习。
打造“互联网+”背景下的“移动课堂”,让语文教学“活”起来
打造“互联网+”背景下的“移动课堂”，让语文教学“活”起来随着互联网+时代的到来，传统的语文教学模式已经难以满足现代学生的需求。
学生们对于语文学习的热情正在逐渐降低，而传统的语文课堂也难以吸引他们的注意力。
如何打造一个“互联网+”背景下的“移动课堂”，让语文教学“活”起来，成为了当前语文教学改革的重要课题。
一、利用互联网技术，打造移动课堂在互联网+时代，利用互联网技术打造移动课堂已经成为了当今教育的趋势。
通过移动课堂，学生可以随时随地进行学习，不再受制于传统的教室教学模式。
利用移动设备，学生可以在家里、在图书馆、在公园甚至在车上都可以进行学习，这样的学习方式大大提高了学生的学习效率和兴趣。
利用互联网技术，教师可以利用多媒体资源和在线教学平台为学生提供更加丰富、生动的学习内容。
通过在线教学平台，教师可以为学生提供更加全面的知识内容，而且可以根据学生的具体情况量身定制学习计划，更好的满足学生的个性化需求。
二、开放式课堂模式，促进语文学习的交流和互动传统的语文课堂教学以教师为中心，学生为被动接受者，这种教学模式已不能适应学生的需求。
在互联网+时代，我们应该改变传统的课堂教学模式，采用开放式课堂模式，鼓励学生参与课堂活动，促进学生之间的互动和交流。
在开放式课堂模式下，教师可以为学生提供更多的自主学习空间，鼓励学生通过小组讨论、个人展示等方式，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
教师也可以通过课堂互动系统、在线讨论平台等，促进学生之间的交流和合作，让学生在交流中学习，让学习变得更加有趣和有意义。
三、注重语文教学的实践性在互联网+时代，语文教学不应该只停留在知识内容的传授上，更应该注重语文实践能力的培养。
通过实践性教学，学生可以更加深入地理解语文知识，并将语文知识应用到实际生活中去。
在移动课堂中，教师可以利用实践性教学的方式，让学生通过实际操作和体验来学习语文知识。
可以让学生通过写作、演讲、朗诵等方式，提高他们的语文表达能力；可以利用实际案例和情境模拟，提高学生的语文分析和解决问题的能力。
五年级上册语文云课堂
五年级上册语文云课堂
五年级上册语文云课堂是一个非常有趣和有益的学习平台。
在这
个课堂上，老师通过网络与学生进行互动，使学习更加生动和有趣。
这些课堂上的内容包括课文朗读、课文理解、语法讲解、写作指导等。
首先，课堂开始时，老师会先给学生朗读当天的课文。
这样做有
助于学生对课文内容的理解和记忆。
通过朗读，学生不仅可以熟悉词
汇和句子的正确发音，还可以感受到课文中的情感和语境。
接下来，老师会进行课文的讲解和理解。
他们会解释课文中的生词、短语和句子，让学生更好地理解课文的意思。
同时，老师会引导
学生思考和讨论课文中的故事情节、人物性格等方面，培养学生的思
维能力和语文素养。
在语法讲解部分，老师会解释和演示各种语法知识，例如词性、
句子成分、时态、语气等。
通过这种方式，学生可以更深入地理解语
法知识，掌握正确的语言表达方式。
此外，云课堂还提供写作指导。
老师会教授不同类型的写作技巧和方法。
他们会示范写作过程，如开头、结尾、段落过渡等，并提供写作范文和修改建议，让学生在写作中得到更好的指导和帮助。
在云课堂的互动环节中，学生可以与老师和其他同学进行讨论和互动。
他们可以分享想法、提问问题，还可以参与各种语文游戏和活动，增加学习的趣味性和参与度。
总的来说，五年级上册语文云课堂是一个丰富多彩、互动性强的学习平台。
通过这种方式学习语文，学生可以更加主动地参与学习，提高自己的语文素养和综合能力。
希望每个学生都能充分利用这个云课堂，取得更好的学习效果。
云课堂教学人教版语文
云课堂教学人教版语文云课堂教学在当今社会中成为一种先进的教育方式。
随着科技的迅速发展，云课堂教学已经成为学校教育的重要组成部分。
在云课堂教学人教版语文中，学生可以通过在线视频、电子课件、互动游戏等多种形式进行学习，提高学习效果，丰富学习内容。
首先，云课堂教学人教版语文可以打破地域限制。
由于云课堂教学的特点是可以随时随地进行学习，学生不再受限于传统的教室教学。
无论是在家、在学校还是在其他地方，只要有网络的支持，学生就可以通过云课堂教学进行语文学习。
这对那些无法参加传统课堂教学的学生来说是一个巨大的福音，他们可以更加自由地进行学习，提高学习效果。
其次，云课堂教学人教版语文可以提供更丰富的学习资源。
在传统教学中，学生只能依靠教科书和老师的讲解进行学习。
而在云课堂教学中，学生可以通过互联网获取到更多的学习资源，包括各种电子书籍、视频教程、在线测试等。
这些资源的丰富性不仅能够让学生在学习中更加全面地了解知识，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
再次，云课堂教学人教版语文可以提供更加个性化的学习方式。
在传统教学中，老师通常只能按照一定的进度和方式进行教学，对于每个学生的差异化需求很难满足。
而在云课堂教学中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，可以自主学习、反复学习，提高学习效果。
同时，云课堂教学还可以根据学生的成绩和学习情况进行个性化的推荐和辅导，帮助学生更好地掌握语文知识。
最后，云课堂教学人教版语文可以促进学生之间的互动和合作。
在传统教学中，学生的学习通常是孤立的，缺乏与其他同学的交流和合作。
而云课堂教学通过提供各种互动功能和合作任务，让学生之间可以进行交流、分享自己的学习经验和观点，促进学生之间的互助和合作。
这不仅可以提高学生的交流能力和团队合作能力，还可以培养学生的社交技巧和创新思维能力。
综上所述，云课堂教学人教版语文是一种先进的教育方式，具有许多优势。
它可以打破地域限制，提供更丰富的学习资源，提供个性化的学习方式，促进学生之间的互动和合作。
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移动云课堂语文教学模式以发展学生的21世纪技能为目标，核心关注学生的创新、问题求解、决策和批判性思维等高阶能力的培养，结合语文学科自身的人文性、工具性、实践性、累积性、开放性、探究性、应用性等特点，在平板电脑支撑的教学环境下，基于一线课题指导和培训实战经验，总结形成了14个移动学习环境下的语文学科创新教学应用模式：（1）语言运用为核心的211教学模式2011语文新课标提出，教学中要努力体现语文的实践性和综合性，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
211语言运用为核心的211教学模式正是体现语文实践性的一种教学模式，借助平板电脑，学生的阅读和写作就更加便捷，学生综合能力提升就更加有效。
211教学模式是以语言运用为核心，在课堂中通过识字、阅读、写作三位一体式的教学方式来授课，将40分钟的课堂划分为20分钟教师主导学习、10分钟随堂阅读和10分钟写话练习三个大环节，其中平板电脑不仅能否辅助教师主导学习，更能最大限度的支持学生随堂阅读和课堂写话，三大环节围绕教学目标展开。
低年级语文阅读课主要围绕一篇包含主题思想、篇幅相对较长的课文来开展教学。
低年级阅读课的教学时间一般为两个课时，各个课时的教学偏重点略有不同。
第一个课时一般是重点解决课文中的生字词，读懂读顺课文；第二课时是对课文的深入处理，升华主题。
无论哪个课时，一般都包括拓展阅读、打写留言、思维培养这几个基本环节，也都同样体现了“识字、阅读、写作”三者结合的教学思想，从而让学生在理解课文、掌握课文内生字词的基础上实现扩大识字、深化课文主题的目的。
第一课时主要围绕识字展开，阅读课教学主要在第二课时，第二课时一般模式可以用下边的流程图表示：图 1 211教学模式流程图（2）基于平板电脑的深度阅读教学模式网络环境极大地丰富了语文阅读教学内容和手段、拓展了语文阅读教学的广度，却也在无形中削弱了语文阅读教学的深度，使得长期困扰语文阅读教学的高耗低效问题愈发凸显。
提升网络环境下语文课堂阅读教学的深度，是解决当前网络环境下语文阅读教学高耗低效瓶颈问题的关键。
阅读过程是学生利用已有知识、经验与文本进行多层次互动和意义建构的过程。
阅读水平的发展受到学生的内容认知因素（阅读情感、阅读策略等）以及学生所处的课堂环境（包括教师、其他学生、课本、技术工具等构成的系统环境）的影响。
教师作为课堂教学的主导者，提供资源和工具、设计活动，引导学生亲历阅读发现的过程；网络环境为学生的阅读感知、阅读审美、阅读创造等提供丰富的资源、便捷的交流平台和过程性的支持，促进阅读层级的循环渐进发展。
在该过程中，按照阅读活动的进程，以及阅读理解的要素和对象（即语篇本身），课堂阅读教学水平的发展包括认知、审美和应用三个逐层递进的阶段，形成了深度阅读教学模式。
如下图：图 2 基于平板的语文深度阅读教学模型（3）基于师生共读的语文教学模式小学语文新课标（2011版）：语文阅读教学中要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
要提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，要“关注学生通过多种媒介的阅读”。
技术的发展使得任何学习者在任何时间、任何地点、基于任何计算设备获取任何所需学习资源，享受无处不在学习服务成为可能。
平板电脑以其独有的特性成为现阶段移动学习的理想终端：平板电脑集成了教学资源、教学工具、学生认知工具、学习评价工具等，营造了一对一数字化学习环境。
它能够支持自主学习、协作学习的开展，能够对班级学习活动开展及时有效地评价和反馈，支持了有效教学的发生。
结合平板电脑和共读整本书的双重优势，形成了基于移动学习平台的师生共读教学模型：图 3 基于移动学习平台的师生共读教学模型（4）基于开放资源的主题阅读教学模式这类整合模式主要适用于校园wifi环境，如下图所示，其信息技术与课程整合的方法见下表（李克东，2001）：图 4 基于开放资源的主题阅读教学模式这一模式分为如下步骤：i在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；ii根据课程学习需要，选择并确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；iii组织协作学习小组；vi教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；v指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优除劣的分析；vi根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；vii形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；viii教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。
表1“开放资源的主题阅读教学”模式（5）单元整体性视野下的导读课教学模式2011语文新课标中15次提到整体二字，也明确提出“课堂教学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”，这要求教师在教学时能立足单元整体，把握教学内容，在单元之初就能明确整体目标，学生也能从整体上了解单元的方向，明确学习目标。
单元导读课的意义就很重大了，下边是单元导读课一般流程。
图 5 单元导读课阅读模式（6）学习元平台支撑下的单元主题写作教学模式所谓单元主题写作，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排写作，把写作、作文批改等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的单元教学整体。
学习元平台的特色功能在于它不仅能实现论坛式的写作，更能实现多元化的协同编辑功能，移动学习元平台更能促进学生间的自由灵活交流，采用不同形式的写作和修改方式，让写作效果越来越好。
基于学习元的单元写作模式流程如下：学习元平台习作学习元平台修改图 6 主题阅读写作模式（7）电子书包支撑现代诗歌实作教学模式电子书包包含功能全面的教学平台，透过“三动一谐”的教学理念(主动、活动、生动、和谐)，利用HiTeach提高课堂效益，将语文教学中强调读写的教学重点，运用科技指向写作的阅读教学。
基于电子书包形成了现代诗歌实作教学模式基本流程：图 7 电子书包支撑现代诗歌实作教学模式i 投票统计，激趣导入教师运用IRS即时反馈系统的统计功能与课程内容相关的游戏，导入课程主题，激发学生学习兴趣。
ii 自主学习，初步感知教师于课堂中开放练习时间给予学生自主学习，利用定时器确切掌握时间。
iii 师生互动，开放课堂透过电子白板互动功能，引用课程素材，让学生思考与发表自己的想法，满足学生的好奇心与求知欲。
iv 朗读背诵，督促检查透过HiTeach选人、抢权等功能，对学生学习进行督促与检查，并使学生保持专注。
v 整合学习，写作指导多媒体素材的运用，丰富课堂层次与学生阅读的情感，进而提高语文素养与生命品味目标，并于课堂中请学生进行写作。
vi 关注生成，灵活引导利用实物提示机将学生作品呈现在电子白板上，关注学生在课堂上的学习收获，并针对问题实时纠正与引导，提高教学效率。
（8）移动阅读平台支撑下的单元阅读教学模式单元主题阅读教学既强调学生理解的生成性又重视教学中的开放性，通过探究实现升华主题，因此主题阅读教学以促进情感为主。
很多文章需要学生运用比较、推理、联系的思维方式，还有文章需要学生通过质疑去发现，更多的文章需要传授更“高位”的表达方法。
单元主题阅读就是在更广阔的范围内继续落实单元主题。
单元主题阅读的一般流程包括：图 8 移动平台支撑下的单元主题阅读模式（9）小学语文多样化绘本教学模式绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。
在绘本中儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力。
借助移动终端，学生不仅感受图的魅力，更能激发他们参与的兴趣。
绘本教学的步骤如下：图 9 基于移动终端的绘本教学模式（10）基于思维导图的阅读教学模式思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。
在阅读教学中，学生能借用思维导图工具实现对课文的深度加工，主要模式如下：图 10 基于思维导图的阅读教学模式（11）“疑探结合”的语文探究课堂教学模式《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师主导作用发挥下的主动、富有个性地学习。
此次课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变传统教学以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面。
学习方式（learning approach或learning style）是当代教育理论研究中的一个重要概念，大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了学生的主动性、能动性和独立性。
转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
我们说，探究性学习是指通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，使学生更好地达到课程标准关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。
认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
在实施信息技术与课程深层次整合的过程中，各学科的知识与能力（如阅读、写作、计算、看图、识图、实验以及上机操作等）的培养可依靠探究性学习模式有效地实现，从而信息技术与课程整合的目标高效地实现。
探究式教学模式是高度概括的一个教学模式，信息技术与课程整合的大部分常规课堂教学都可采用此模式。