“软件项目管理”的课程教学探索
大学《软件项目管理》课程教学改革初探
（ 辽 宁科 技 大 学 软 件 学 院 ， 鞍山 １ １ ４ ０ ５ １ ）
摘
要 ：通 过 分 析 企 业 对软 件 行 业人 才的 需求 以 及 学 校软 件 工程 专 业 的 学生 培 养 目标 ， 提 出案 例 式
实践 教 学 贯 穿 整 个课 程 的教 学方 法 ， 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 提 高教 学 质 量 ， 增 强 学 生 的 实践
（ ２ ） 学 生 在 项 目实 现 过程 中 ． 要 求 能够 系 统 而全 面 地 完 成 由现 实 到 抽 象 ． 再 由抽 象 到设 计 ． 由设 计 到 实 现 的转 换 ． 强调 这 种 转 换 的 系统 性 和全 面性 ． 而 不 是 仅 仅 停 留在 理 论 性 ． 以此来 培养 学 生 的实 现 能 力 （ ３ ） 实 践工 程项 目的设计 必须 具有 规范 性 ． 符合 相 关 国际标 准并 要有 一定 的创新 性 所 以要 培 养学 生 的规 范 能 力 和创新 能力 ． 在遵 守理论 规 范 的前提 下有 所创 新 （ ４ ） 学 生 在 案 例 设 计 过 程 中要 善 于 与 合 作 者 及 客 户进行沟通 ． 并 能 正 确 而 恰 当 地 表 达 自己 的 思 想 ． 同 时 能 规 范地 完 成 相 关 的 文 档来 培 养 学 生 的 沟 通 、表 达 与 文 档 写作 的能 力 （ ５ ） 任 何 软 件 项 目都 不 是 一 个 人 能 完 成 的 ． 通 过 把
工程专业本科生必修的专业核心课程 ．课程的教学 目
标 包 括 ：帮 助学 生 获 得 必要 的软 件 项 目管 理 基 本 知识 ， 掌 握 如 何 开 发 软 件 项 目计 划 和如 何 进 行 软 件 项 目的 管 理 和 跟踪 ： ・ 引 导 学生 将 所 学 的 软件 项 目管 理基 本 知 识 ． 运 用 于具 体 的案 例分 析 和 实践 中 ． 帮 助 学 生理 解 所 学 内
高职院校《软件工程与项目管理》课程“教学做一体化”教学模式的
式， 有助于培养学生从 单纯程序设计型人员 向软件开发型人才发展 ， 为学生将来 向软件工程师和更 高层次职位发展提
供保 障。本文就本课程教学模式进行 了探索研 究。 关键词 高职院校 软件工程 教 学做 一体 化 文献标识码 ： Ａ
提高独立学习的能力。
中图分类号 ￣ Ｇ ７ １ ２ １ “ 教学做一体化’ ’ 教学模式
高职院校《 软 件工程与项 目管理 》 课程 ‘ ‘ 教 学做 一体化 ， 教学模 式的研究 与实践
王
摘 要
建
徐 其江
王
健
２ ６ １ ０ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ６ １ ）
（ 山 东信 息职 业技 术 学院
山东 ・ 潍坊
在 高职院校 内涵驱动建设过程中， 对于《 软件工程与项 目管理》 这 门课程 ， 研 究探讨 “ 教 学做一体 化” 的教 学模
起来， 同步 进 行 ， 其 间 也 可采 用 多 种教 学 方 式 方法 ； 学生 边 学 绩和实践实训作业成绩 组成。其 中， 学生考勤 成绩 ， 即学生每 习， 边操 作 ， 边实习， 边提 问， 边总结， 边消化。让“ 老 师 讲 学 生 次的 出勤情况、 课堂表下情况 ， 占总成绩 的 ２ ０ ％； 实践实训作 学” 逐 步变 换 侧 重 点 ， 变成“ 学生 学 学 生 练 、 老师讲老师指导” ， 业， 主要是案例 的基本操作 ， 要 求学生达 到合理掌握 ， 熟练操
“ 教学做一体化 ” 教学模 式原则是针对学生特点和本课程 电脑 ， 实训条件便捷 。 因此， 将课堂与实训地点进行统一整合 ，
一
经过探索 ， 《 软件 工程和项 目管理》 课程考核过程分成两 即依据课程 内容模块的教学 目标 设计 不同的考核方案 ，以教
软件项目管理教学的几点思考
目的同时培养分析 、解决实 际问题 的能力 、使学 生 的思 维得 到训练 、综 合应用能力得到提高。
从教学 内容上看 ，这门课程 的 内容 非常抽象 ，主要是 一 些软件 项 目开发过 程的管理理论 、原则 和方法等 ，由于学生 大多没 有真正参与 开发软件项 目的经验 ，对于这 些只有 一部
例如在讲 授人力资源 管理这一体 系时 ，可 以适 当引入一 些组
织行为学 知识和其他 一些人力资 源管理知识 ；或是 在讲授 采
开发奠定 基础 的课程 。通过该课 程学 习使 学生掌 握有关项 目
管理 的基 本理论和基本 方法 ，使 学生 了解 项 目管 理的基本 过 程和 内容 ，掌握项 目集 成管理 、项 目范 围管理 、项 目时 间管
项 目方 法去管理某 些工作 的技 能 ，让学 生在管理 软件开 发项
目的管理 理论与方法 ，而不是开 发软件本 身 ，也就 不是传 统 的计算 机语言编程课 程 ，它 的本质上属 于管理类课 程 。而众 所周 知 ，管理类课程 不适用传 统的直接讲 授方式 ，讲授 内容
会变得枯 燥 、乏 味而空洞 ，无 法引起学 生的兴趣 ，进而 不能 很好地理解和掌握 。这时就引入 了 “ 案例式教 学法” ，所 谓案 例教学法 就是 由教 师根据教学 目标 和任务 进行指 导 ，通 过组
学和实践教学两方 面进行 了深入探讨与研究 。
或结 合实 际情况 选择 一些学 生可 以参 与其 中的案 例 。比如 ， 在讲解 ＷＢ Ｓ时 ，如果直 接讲 授一个经典 的、成 熟的软件开发 项 目的任务分解结 构可能学生 不易理解 ，这时 可 以选取 一个
有教 学中存在的 问题 ，为提升教 学效果从课 堂教 学和 实践教 学两方 面进 行 了研 究。
“软件项目管理”课程思政的实践探索
“软件项目管理”课程思政的实践探索软件项目管理是当前信息技术领域中非常重要的技能之一，它涉及到项目计划、资源管理、进度控制、风险管理等方面。
而在软件项目管理的课程设置中，思政教育也是非常重要的一环。
本文将对“软件项目管理”课程的思政实践探索进行讨论，通过对这一课程中思政教育的实践和探索，来促进学生在课堂学习中对自我思考能力的培养，以及对社会责任和职业道德的认识。
我们来探讨“软件项目管理”课程中的思政教育实践。
在这门课程中，思政教育应该贯穿于教学的全过程，从教材的选择、案例的引入、教学方法的设计、到课程评估的方式，都应该融入思想政治教育的元素。
在课程教学中，可以选用一些涉及到社会责任和职业道德的案例，通过案例讨论的方式引导学生思考，加深对社会责任和职业道德的理解。
在教学方法上，也可以采用小组讨论、学生演讲、实地考察等方式，让学生在实践中更好地理解和体会软件项目管理与思政教育之间的联系。
思政教育的实践探索还需要结合学生的实际情况，引导学生树立正确的社会责任和职业道德观念。
在“软件项目管理”课程中，可以通过一些实践性的教学活动来引导学生认识到软件项目管理对社会的重要性，以及自己作为软件项目管理者应该承担的社会责任和遵守的职业道德。
在课程中可以安排学生去实习或调研一些具体的软件项目，让他们亲身经历软件项目管理的实际情况，感受到自己所学习的知识能够对社会产生的影响，从而激发学生的社会责任感和职业使命感。
要注意思政教育的实践探索与软件项目管理教学之间的整合，以达到教学目标的最终效果。
在实际教学中，不少老师认为思政教育与软件项目管理教学之间既是区别的，可以分开设计课程和进行教学。
实际上，思政教育的实践探索应该与软件项目管理教学紧密结合，使思政教育的内容和软件项目管理的知识在教学过程中相互促进，相互融合。
只有这样，才能真正使软件项目管理的思政教育取得实际的效果，促进学生全面发展。
软件项目管理课程的思政教育实践探索，需要全面贯彻落实思政教育的要求，注重培养学生的自我思考能力，引导学生树立正确的社会责任和职业道德观念，同时与软件项目管理教学相互融合。
软件项目管理教案
软件项目管理教案一、教学目标通过本课程的学习，学生应该能够：1. 了解软件项目管理的基本概念、原理和方法；2. 掌握软件项目管理中的计划、组织、实施和控制等重要环节；3. 理解软件项目管理中的风险管理和质量管理的重要性；4. 能够运用所学知识和技能，解决实际软件项目管理中的问题。
二、教学内容本课程的主要内容包括：1. 软件项目管理概述- 软件项目管理的定义和基本原则- 软件项目管理的特点和挑战- 软件项目管理的重要性和应用领域2. 软件项目管理的过程组与知识领域- 软件项目管理的五个过程组及其活动- 软件项目管理的十个知识领域及其关键要素3. 软件项目管理的计划阶段- 需求分析与定义- 范围规划与管理- 进度计划与控制- 成本估算与预算管理4. 软件项目管理的实施阶段- 团队组建与管理- 沟通与协调- 质量管理与控制- 风险管理与应对5. 软件项目管理的控制与收尾阶段- 进度控制与调整- 成本控制与费用分析- 风险监控与应对策略- 软件项目交付与验收三、教学方法1. 理论授课：通过课堂讲解，引导学生掌握软件项目管理的基本概念、原理和方法。
2. 讨论与案例分析：通过课堂讨论和实际案例分析，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 小组合作：通过小组合作项目，学生在团队中实践软件项目管理的方法和技巧。
4. 实践演练：通过软件项目管理软件的操作，让学生亲自体验项目管理的过程和方法。
四、教学评价1. 课堂问答：及时检查学生对基本概念和原理的理解程度。
2. 作业与实验报告：检查学生对软件项目管理方法的掌握和应用能力。
3. 期末考试：综合考查学生对软件项目管理的理解和应用能力。
五、教学资源1. 教材：《软件项目管理导论》2. 参考书目：《软件项目管理实践指南》、《敏捷项目管理实战》3. 软件工具：Microsoft Project、Trello等软件项目管理工具六、教学进度安排本课程计划为16周，按照以下进度进行教学：1-2周：软件项目管理概述3-4周：软件项目管理的过程组与知识领域5-6周：软件项目管理的计划阶段7-8周：软件项目管理的实施阶段9-10周：软件项目管理的控制与收尾阶段11-12周：案例分析与讨论13-14周：小组合作项目实践15-16周：复习与总结七、教学团队本课程教学团队由专业软件项目管理人员和教育学专家组成，以确保教学内容的准确性和教学方法的有效性。
案例驱动的教学方法在《软件项目管理》课程中的实践与思考
案例驱动的教学方法在《软件项目管理》课程中的实践与思考【摘要】本文通过对案例驱动的教学方法在《软件项目管理》课程中的实践与思考进行了探讨。
在首先介绍了案例驱动教学方法的理论基础，然后详细阐述了其在软件项目管理课程中的具体实践，以及优势与挑战。
接着提出了案例驱动教学方法的改进与创新措施，以及对学生的影响。
在对案例驱动教学方法的有效性进行评价，并总结了在软件项目管理课程中的启示。
通过本文的分析，可以更好地理解和运用案例驱动的教学方法，提高学生的学习效果和实践能力，为软件项目管理教育提供有益的参考和借鉴。
【关键词】案例驱动教学方法、软件项目管理、实践、思考、理论基础、优势、挑战、改进、创新、影响、有效性评价、启示。
1. 引言1.1 案例驱动的教学方法在《软件项目管理》课程中的实践与思考在软件项目管理课程中，采用案例驱动的教学方法是一种非常有效的教学策略。
案例驱动教学方法通过引入具体的案例来激发学生的学习兴趣，帮助他们更加深入地理解课程内容，并将理论知识与实际应用相结合。
在软件项目管理这门课程中，案例驱动教学方法可以帮助学生更好地理解软件项目管理的相关概念和技术，提高他们的解决问题的能力和实践能力。
通过分析实际案例，学生可以了解项目管理中的各种挑战和解决方案，从而更好地应对类似的情况。
案例驱动教学方法也可以帮助学生培养团队合作和沟通能力，在解决案例分析的过程中，学生需要分工合作，共同讨论问题，达成共识。
这种团队合作的过程可以培养学生的团队意识和协作能力，为他们未来的工作奠定良好的基础。
案例驱动教学方法还可以激发学生的创新意识和实践能力，通过分析和解决实际案例，学生可以更好地理解项目管理中的各种技术和方法，从而提高他们的实际操作能力。
2. 正文2.1 案例驱动教学方法的理论基础案例驱动教学方法源于构建主义学习理论和认知心理学的研究成果。
构建主义理论认为学习是一种积极参与和主动建构知识的过程，学生通过自身的经验和思考来理解和应用知识。
“软件项目管理”课程教学探讨
该课程 目前 在教 学 中主要存 在 的问题是［］ １课程 内容抽 象 ， ２： ） －（ ３ 主要包 含大 量指 导软 件项 目开 发 学生大多没有软件项 目开发经验， 课程内容的抽象性与概括性及学生基础知
识 的薄弱 ， 得学 生很 难理 解课 程 内容 ；２传统 的填 鸭式 教学 无法 激 发学 生 的求 知 欲 ， 使 （） 使学 生 不能 对 课 程 内容 积极 思考 ， 法有 效地 进行 理论联 系实 际的训练 ， 无 缺乏 学 习兴趣 。
第 ２期
。 — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —
杨
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莉 ： 软件项 目管理 ” “ 课程教学探讨
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Ｏ 引 言
“ 件项 目管理 ” 软件工 程专业 本科 教学 中一 门必 修 的主干专 业课 程 。 软 是 该课 程从 软件 工 程专业 培养 目标 出发 ， 旨在使 学生 掌握 软件项 目管理 的基本 理论 、 法 和技术 ， 方 并培养 学 生实践 能力 。该 课程 理 论 知 识 体 系庞杂 ， 及项 目管理 九大 知识领 域 ， 涉 是一 门具有 较强 实践 性 和应 用性 且专 业 知识 集 成 度高 的交叉
容与 学 时分 配如 表 １ 示 。 所
表 １ 课 堂教 学 内 容与 学 时分 配 课 程 内容 学 时
浅析案例驱动的教学方法在《软件项目管理》课程中的实践与思考
浅析案例驱动的教学方法在《软件项目管理》课程中的实践与思考本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！《软件项目管理》课程是软件工程及计算机科学与技术本科专业的一门专业核心课程，是软件开发方法学与管理学交叉的产物。
《软件项目管理》主要介绍软件项目管理相关的概念、过程及方法，使学生掌握软件项目管理相关的基本知识，培养学生软件项目的管理能力。
在软件系统开发中，软件项目管理直接会影响到软件的质量、成本和进度。
在教学中发现，大部分本科学生没有软件开发经验，更加没有软件项目管理的理念，并且许多学生将自己定位为软件开发中的程序员角色，很难理解软件项目管理在软件开发中的重要性。
同时还发现，如果仅按照教学大纲简单的重复课本上的知识，教学效果较差，并且严重影响学生学习的积极性。
鉴于此，通过几轮的教学，结合本课程实际情况，笔者根据《软件项目管理》课程的自身特点，采取了在《软件项目管理》课程中实施案例驱动的教学方法，并进行了实践，达到了较好的效果。
1 案例驱动教学方法的引入案例(case)，也叫个例或实例，指已经发生或将来可能发生的问题或事实。
案例教学法最早可追溯到1870年，时任哈佛大学法学院院长兰德尔(Christopher Columbus Langdell)首次将案例引入到其法学教育课程，随后，哈佛医学院、哈佛商学院也引入了案例驱动教学方法。
之后，案例驱动的教学方法在许多专业领域进行了较广泛的应用。
案例驱动的教学方法，指将已经发生或将来可能发生的事实或碰到的问题作为案例，引导学生去分析和研究问题，并提出各种解决问题的可行方案，从而达到引导学生参与案例分析和讨论，深化理论学习和实践相结合，提高学生解决实际问题能力的一种教学方法。
鉴于《软件项目管理》课程较强的理论性，及对软件项目开发管理实践提出更高的要求性，在我院计算机科学与技术专业2010级、2011级和2012级《软件项目管理》课程中，我们采取并实施了案例驱动的教学方法，取得了较好的效果。
《项目管理软件应用》教改与实践研究
《项目管理软件应用》教改与实践研究项目管理软件是指用于管理项目进度、资源、成本、风险等方面的软件工具。
随着信息技术的迅猛发展，项目管理软件在各行各业得到了广泛的应用。
本文将介绍项目管理软件在教育教学领域的应用，并结合实践研究，探讨其在教育教学改革中的作用与效果。
项目管理软件在教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 教学内容管理：项目管理软件可以用于管理课程的设计与开发过程。
教师可以将课程内容、教学资源、教学方法等信息输入到项目管理软件中，并进行分析和规划，以确保教学内容的全面性和连贯性。
项目管理软件还可以提供协作平台，方便教师之间的交流和合作。
2. 教学进度管理：项目管理软件可以帮助教师进行教学进度的控制和管理。
教师可以确定教学目标、制定教学计划，并通过项目管理软件跟踪和监控教学进度，了解教学过程中的问题和困难，及时调整教学策略，保证教学进程的顺利进行。
3. 教学资源管理：项目管理软件可以帮助教师对教学资源进行分类、整理和管理。
教师可以将教学资料、教学文档、教学媒体等资源输入到项目管理软件中，进行整合和分析，以便更好地利用和共享教育资源。
4. 教学评价管理：项目管理软件可以用于教学评价的管理与分析。
教师可以通过项目管理软件收集和统计学生的学习成绩、作业提交情况等数据，制定科学的评价指标，并进行评价结果的分析和反馈，以便更好地评估教学效果和改进教学方法。
在实践中，教师们对项目管理软件的应用进行了很多尝试和研究。
研究表明，项目管理软件在教育教学改革中的应用具有以下优势和效果：1. 提高教学效果：项目管理软件可以帮助教师规划和组织教学活动，提高教学效果。
通过对教学进度、资源和评价的管理，教师能够更加系统和有序地进行教学，提高学生的学习积极性和学习成绩。
2. 促进学生的合作与交流：项目管理软件提供了协作平台，方便教师和学生之间的交流和合作。
学生可以通过项目管理软件共享学习资源，参与讨论和合作，增强学生之间的互动和团队合作能力。
《项目管理》课程演练式教学的探索与实践
ｇａｓ ｓ ｎ ｔ ｅｈ ｄ ｔ ｅ ｘｒ ｓ － ｙ ｅ ｔ ｏ ａ ｒ ｔ ｎ ａ ｃｄｔ ｅ ｅｃ ｉｇ ｅｕｔ ｆ ｒ ｅｔ ａａ ｅ ｎｔ ｅ ｍｅ ｔ ｏ ， ｈ ｅｃ ｅ ｔ ｐ ｈ ｄｈ ｇｅ ｌ ｅ ｈｎ ｅ ａｈ ｓ ｌ ｏ Ｐ ｏｃ ｎ ｇｍｅ ． ｓ ｓ ｍ ｅ ｉ ｍｅ ｓ ａｙ ｈ ｔ ｎ ｒ ｊ Ｍ １ ｗｏ ｂ ： ｒ ｅｔ ｎ ａｅ ｎ ｔｔａｈ ｇ ｙ ｅ ｅ ｉ —ｔ ｐ ； ｃｉ ａｎ ｇ ｎ Ｐ ｏｃ ｊ Ｍａ ｇ ｍｅ ；ｅｃ ｉ ｂ ｘｒ ｓ ｎ ｃ ｅ ｙ ｅ ａｔ ｎ ｌ ｒ ｉ ｏ ｅ ｎ
ห้องสมุดไป่ตู้
《 目管理》 项 课程演练式教学 的探索与实践
庞海云 李於 洪 刘云霞
３０２ ） １０ ３ （ 浙江科技学院经管学 院 浙江杭州
摘
要 ：项 目管理》 《 是一门实践性很强的管理类课程 ， 传统的理论教学法制约 了教学效果 。以行 动学习法理论为基础 总结出
的演 练式 教学法 ， 究教 与学 的互动 ， 讲 将理论教学 和实践教学相结合 ， 是针对操作性较 强的课程教学 的行 之有 效的教 学法。实践表 明， 转变教 学观念 ， 创新 教学方法 ， 改变考核方式 ， 将演练式教 学法运用到 《 目管理》 项 课程教学 中， 教学
Ｍ ａ ａ ｅ ｎ ｙ Ｅｘ ｒ ｉｅ— ｙｐｅ ｎ ｇ ｍｅ ｔｂ ｅ ｃｓ －ｔ
Ｐ ＡＮＧ ｉｙ ＬＩＹｕ－ ｏ Ｌ１ Ｙｕ － ｉ Ｈａ。 ｕｎ ‘ － ｎｇ ｈ Ｕ ｎ－ ａ ｘ
（ ｐ ｒ ｅｔ ｆ ｃｎ ｍ ｃ ａｄＭａａｅ ｎ， ｈｊ ｎ ｎｖｒｔ ｆ ｃ ｃ ｄＴ ｃｎｌｇ ， ａｇｈ ｕ３０ ２ ， ｈ ａ Ｄｅａｔ ｎ ｏ ｏ ｉｓ ｎ ｎ ｇｍｅｔＺ ｅａｇＵ ｉ ｓｙ ｏ ｉ ｅａ ｅｈ ｏｏｙ Ｈ ｚｏ １０３ Ｃ ｉ ） ｍ ｏＥ ｉ ｅｉ Ｓｅ ｎ ｎ ｎ ｎ
浅论软件项目管理的课程教学探索
浅论软件项目管理的课程教学探索一、“软件项目管理”课程教学中存在的问题一般来说“软件项目管理”课程更注重学生的实践能力的培养。
但在目前的“软件项目管理”的课程教学还存在以下问题：1．内容理论性过强由于篇幅的限制和软件项目管理的理论知识体系的庞杂，相关课本中大部分内容都是有关知识的直接讲解，只能包含少量工程案例。
课本内容的理论性过强，理论知识的抽象性和概括性使得学生在对课程的理解上大打折扣，同时也让学生无法有效地进行理论联系实际的训练。
因此，在课程最初的知识讲解阶段，学生经常会有“我又不是研究生，学这些干什么”“直接告诉我怎么做不就行了”“我只要能考试通过就行”，“我不学这些也照样项目开发”，以及“等到实际工作需要的时候再学也不迟”等的错误想法，影响了课程学习的积极性。
2．项目管理水平的高低偏重于经验的积累想要提高实际的软件项目管理水平，除了掌握有关基础知识外，需要大量的实践经验，而当前的教学模式对此帮助有限。
学生对于实际的软件项目开发的经验略显不足，对项目管理更没有概念。
填鸭式的传统教学不能提高即将走向社会的学生的相关经验和技能，很容易让学生对于这门注重实践的课程失去自信心。
3．的课堂教学手段单一由于社会的进步，当代大学生思维活跃，兴趣广泛，很容易受新兴事物的影响，对所学的课程有更高的要求。
而传统的教学模式是教师课堂讲解知识，学生被动接受，这无法激发当代大学生的求知欲，使得大学生在思想上有依赖，不能对所遇到的软件项目问题积极思考应对，不利于达到培养软件项目管理人才的课程目标，久而久之，也使得大学生对于该课程的学习失去兴趣。
因此，如何提高大学生的积极性，使大学生从被动学习转变到主动学习，增强课程的理论联系实际的能力，增加学生的实践能力，是研究的重点。
二、关于“软件项目管理”教学方式的探讨针对以上提出的问题，本文从以下三个方面进行探讨。
1．多种教学手段。
保证理论知识的学习与项目实践并举充分运用计算机教学的特点，在课堂上采用各种新的教学手段。
“软件项目管理”课程思政的实践探索
“软件项目管理”课程思政的实践探索一、课程背景随着信息技术的飞速发展，软件项目管理已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
软件项目管理的重要性不仅体现在技术层面，更体现在对于社会可行性、伦理道德等方面的综合考量。
将思政教育融入软件项目管理课程中成为了当下教育的一个重要课题。
软件项目管理课程思政的实践探索，旨在通过对课程内容和教学方法进行改进和优化，使学生在学习软件项目管理的能够接受到良好的思想教育。
本文将从课程设计、教学方法和实践活动等方面进行探讨。
二、课程设计软件项目管理是一门理论和实践相结合的学科，因此在课程设计上需要兼顾理论学习和实际操作。
为了将思政教育融入课程设计需要重点关注学生的思想品德教育和社会责任感培养。
在课程设计上，可以增加一些涉及伦理、社会责任等方面的内容，如软件项目中的知识产权、隐私保护、安全性等话题，引导学生思考技术发展背后的道德和价值观念。
通过案例分析、讨论和小组作业等形式，让学生在理论学习的也能够深入思考和讨论相关的思想问题。
三、教学方法在教学方法上，可以采用案例教学、讨论式教学、团队合作等多种方式，以培养学生的批判性思维和团队协作能力。
在教学过程中，可以通过引入一些具有思想内涵的案例，引导学生思考其中的道德和社会责任问题，以增强学生的思想教育。
教师也可以通过设立一些小组讨论、团队项目等形式，让学生在实际操作中感受和体会软件项目管理所涉及到的伦理和社会责任问题。
通过这些实践活动，不仅能够提高学生的能力，更能够锻炼他们的思想品德和社会责任感。
四、实践活动除了课程内容和教学方法的改进，软件项目管理课程思政的实践探索还需要结合实际，进行一些相关的实践活动。
可以组织学生参与一些社会实践项目，让他们能够亲身感受软件项目管理所涉及到的社会责任和伦理问题。
也可以邀请一些业界知名人士或专家学者来进行讲座或讨论，围绕伦理、社会责任等方面的话题展开。
通过这些形式，可以让学生更直观地了解软件项目管理中的思想教育内容，激发他们对这些问题的思考和探索。
“软件项目管理”课程思政的实践探索
“软件项目管理”课程思政的实践探索软件项目管理是计算机科学与技术专业中非常重要的一门课程，它涵盖了项目管理的基本概念、技术和方法。
在软件项目管理课程中，不仅要学习到项目管理的理论知识，还要掌握项目管理的实践技能。
而在当前思政课程的背景下，软件项目管理也应该注重思想政治教育的实践探索，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
软件项目管理课程在思政教育中的实践探索，主要包括以下几个方面：一、引导学生树立正确的人生观和价值观在软件项目管理课程中，应该加强对学生的人文关怀和思想引导，引导学生正确树立人生观和价值观。
在教学中，可以通过案例分析、讨论和团队项目实践等方式，引导学生正确认识项目管理中的道德和伦理问题，使学生在学习项目管理的树立正确的人生观和价值观。
在教学中可以通过案例分析讨论项目中可能出现的利益冲突和道德困境，引导学生思考如何正确处理这些问题，做出符合伦理道德的决策。
在团队项目实践中，可以加强团队合作和团队沟通的教育，引导学生培养相互尊重、团结合作的团队精神，从而在实践中培养正确的人生观和价值观。
二、培养学生的责任意识和创新精神软件项目管理课程的实践探索还应该注重培养学生的社会责任感和创新精神。
软件项目管理课程是一个实践性很强的课程，学生在学习中要不断面对各种挑战和问题，而如何正确应对这些挑战和问题，需要学生具备较强的责任意识和创新精神。
在教学中，可以通过实际案例和项目实践，引导学生充分认识到其所承担的责任，包括对项目成员、对用户、对公司和对社会的责任，并激励学生穿越困难，不断探索创新，提高解决问题的能力。
通过对责任意识和创新精神的培养，进一步培养学生的社会责任感和创新能力。
三、提升学生的团队合作能力和领导力软件项目管理课程的实践探索还应该注重提升学生的团队合作能力和领导力。
团队合作是项目管理中非常重要的一环，而领导力则是团队合作的关键。
在软件项目管理课程中，可以通过实际的团队项目实践，培养学生的团队合作能力和领导力。
“软件项目管理”课程思政的实践探索
“软件项目管理”课程思政的实践探索一、开展社会实践活动在软件项目管理课程中，可以组织学生参加各种形式的社会实践活动，让他们亲身体验软件项目管理的实际操作和社会责任。
通过参与实际项目的管理和实施过程，学生可以积累项目管理的经验，提高解决实际问题的能力。
软件项目管理课程还可以鼓励学生参与公益活动，帮助他们建立正确的社会责任感和公益意识。
二、引导学生进行团队合作软件项目管理课程要求学生具备良好的团队合作能力，在课程中可以通过小组讨论、团队项目等形式，引导学生进行团队合作。
在团队合作中，不仅可以培养学生的沟通能力、合作精神和领导能力，更能够锻炼学生的团队合作意识和责任感，让他们在团队中相互配合、共同进步。
三、教育学生注重软件项目安全和可持续发展在软件项目管理课程中，应该引导学生注重软件项目的安全性和可持续发展，培养他们的社会责任感和环保意识。
教育学生不仅要关注项目的短期利益，更应该注重项目对环境和社会的影响，帮助他们树立正确的可持续发展观念和环保理念。
四、引导学生进行自我价值观的审视与提升软件项目管理课程中，可以引导学生进行自我价值观的审视与提升，培养他们的人生观和价值观。
通过引导学生思考软件项目管理对个人、家庭、社会和国家的意义，让他们树立正确的人生目标和社会责任感，提高自身的综合素质和思想道德修养。
五、建立导师制度，关注学生心理健康软件项目管理课程中融入思政教育，对于培养学生综合素质和思想道德修养具有重要意义。
在软件项目管理课程中开展社会实践活动、引导学生进行团队合作、教育学生关注软件项目安全和可持续发展、引导学生进行自我价值观的审视与提升、建立导师制度，关注学生心理健康等方面进行实践探索，可以为学生的综合成长和未来发展打下良好的基础。
希望各高校在软件项目管理课程中能够加强思政教育，为学生提供更加全面的成长环境和更加丰富的学习资源。
面向应用型大学的软件过程管理课程教学探索
第 22卷第 5期2023年 5月Vol.22 No.5May 2023软件导刊Software Guide面向应用型大学的软件过程管理课程教学探索王海峰1，2，刘皓1，张明1，陈新疆1，何淑庆1，2（1.临沂大学信息科学与工程学院； 2.山东省网络重点实验室临沂大学研究所，山东临沂 276002）摘要：随着信息社会进步与软件产业发展，软件企业提升了对职业开发和测试人员过程管理能力的需求。
为探讨应用型高校软件工程本科教学如何适应软件企业对人才的需求，培养面向企业实践的应用型人才，以个体开发者、小型开发团队与多团队协同的组织逻辑为线索，面向企业应用设计软件过程管理的理论与实践教学内容，建设以人才需求为导向的软件过程管理课程。
首先，将软件过程管理模型划分为传统、现代企业应用，设置核心、扩展教学内容，实现传统过程管理方法与企业实践的密切结合。
然后，在实施扩展教学内容时采用面向个性化教育的弹性教学方案，解决课时紧张、职业规划目标多样化的问题。
实际教学表明，所提教学设计方案能有效促进软件工程本科生培养与工业界的衔接，缩短高校教育与软件企业人才需求的差距，提高本科生的软件过程管理能力，为面向应用型大学的软件过程管理课程教学提供了新的方法。
关键词：软件过程管理；个性化教育；过程管理能力；计算机教育DOI：10.11907/rjdk.221569开放科学（资源服务）标识码（OSID）：中图分类号：TP311.5；G434 文献标识码：A文章编号：1672-7800（2023）005-0235-06Teaching Exploration of Software Process Management Course forApplication-oriented UniversitiesWANG Hai-feng1，2， LIU Hao1， ZHANG Ming1， CHEN Xin-jiang1， HE Shu-qing1，2（rmation Science and Engineering School， Linyi University；2.Linda Institute， Shandong Provincial Key laboratory of Network Based Intelligent Computing， Linyi 276002， China）Abstract：With the progress of the information society and the development of the software industry， software enterprises have increased the demand for the process management ability of professional developers and testers. In order to explore how the undergraduate teaching of soft‐ware engineering in application-oriented universities can meet the needs of software enterprises for talents and cultivate application-oriented talents for enterprise practice. Based on the organizational logic of individual developers， small development teams and multi-team collabora‐tion， the theory and practical teaching content of software process management for enterprise application design is designed to build a software process management course oriented by talent demand. First， divide the software process management model into traditional and modern enter‐prise applications， set the core， expand the teaching content， and realize the close combination of traditional process management methods and enterprise practice. Then， when implementing the expanded teaching content， the flexible teaching plan for personalized education is ad‐opted to solve the problems of tense class hours and diversified career planning objectives. The actual teaching shows that the proposed teach‐ing design scheme can effectively promote the connection between software engineering undergraduate training and industry， shorten the gap between college education and software enterprise talent demand， improve the undergraduate software process management ability， and pro‐vide a new method for the software process management course teaching in application-oriented universities.Key Words：software process management； personalized education； process management capability； computer education收稿日期：2022-05-26基金项目：山东省重点研发计划项目（2019JZZY010134，2019GGX101003）；山东省研究生教育教学改革重点培育项目（SDYJG19210）；临沂大学思政教改项目（G2020SZ113）作者简介：王海峰（1976-），男，博士，CCF会员，临沂大学信息科学与工程学院教授、硕士生导师，研究方向为分布式计算；刘皓（1997-），男，临沂大学信息科学与工程学院硕士研究生，研究方向为大数据分析；张明（1983-），男，博士，临沂大学信息科学与工程学院副教授、硕士生导师，研究方向为大数据计算；陈新疆（1977-），男，硕士，临沂大学信息科学与工程学院讲师，研究方向为软件工程；何淑庆（1983-），男，博士，临沂大学信息科学与工程学院讲师、硕士生导师，研究方向为服务计算、软件工程。
课程思政在专业课程中的实践探索以《软件项目管理》课程为例
课程思政在专业课程中的实践探索以《软件项目管理》课程为例一、本文概述随着社会的快速发展和全球化竞争的加剧，高等教育不仅要传授知识，更要培养学生的综合素质和社会责任感。
因此，课程思政作为一种新型的教育理念，逐渐受到教育界的重视。
本文将探讨课程思政在专业课程中的实践探索，并以《软件项目管理》课程为例，详细分析如何将思政元素有机地融入专业教学中，以期达到既传授知识又培养学生正确价值观的双重目标。
通过本文的论述，我们希望能够为高校课程思政的实施提供有益的参考和借鉴。
二、课程思政在《软件项目管理》课程中的实践探索在《软件项目管理》课程中融入课程思政元素，不仅是对传统教学内容的丰富和深化，更是对学生综合素质教育的重要尝试。
以下是对课程思政在该课程中的实践探索的详细阐述。
我们明确课程思政的目标和定位。
在《软件项目管理》中，我们强调项目管理不仅是技术层面的操作，更是对人、团队和资源的全面管理。
因此，我们将课程思政的目标设定为培养学生的社会责任感、职业道德和团队合作精神，使其在掌握专业技能的同时，也具备高度的社会责任感和职业道德水平。
在教学内容上，我们深入挖掘课程中的思政元素。
例如，在讲述项目管理的伦理和职业道德时，我们引入了中国传统文化中的诚信、责任等价值观念，引导学生理解并践行这些价值观。
同时，我们还结合当前的社会热点和实际问题，如软件项目的质量控制、信息安全等，引导学生进行深入思考，培养其解决实际问题的能力。
在教学方法上，我们注重学生的主体性和参与性。
通过案例分析、小组讨论等互动教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，我们还鼓励学生参与社会实践和志愿服务等活动，使其在实践中深化对课程思政的理解。
我们还注重课程思政与其他课程的有机结合。
在《软件项目管理》的教学过程中，我们积极与其他课程如《计算机伦理》《软件工程》等进行交叉融合，共同构建完整的课程体系。
这种跨课程的融合不仅有助于学生全面掌握知识和技能，还能培养其综合运用知识解决实际问题的能力。
《项目管理软件应用》教改与实践研究
《项目管理软件应用》教改与实践研究因此，我院在项目管理相关课程中增设了《项目管理软件应用》课程，旨在通过教授项目管理软件的功能、应用、案例等知识，培养学生实际应用项目管理软件的能力，提高项目管理实践技能。
一、课程设置1.授课内容本课程的授课内容主要包括项目管理软件的概述、基本功能、数据分析与决策支持、案例分析等。
2.课程安排本课程按照专业课要求设置为每周一次的晚自习课，授课时间为2学时。
3.教学成果经过本课程的学习，学生应能够：（1）了解项目管理软件的发展历程、发展现状和未来趋势；（2）掌握项目管理软件的基本功能及应用方法，如甘特图、网络图、资源分配等；（3）能够独立完成项目管理软件的使用，包括建立项目计划、跟踪项目进度、评估项目风险、制定项目决策等；（4）应用实例进行分析和解决问题，能够在实际项目工作中灵活运用项目管理软件进行项目管理。
二、教学方法1.案例分析法案例分析是本课程的主要教学方法之一。
通过对实际项目管理案例的分析，学生可以了解项目管理软件在各种复杂情况下的操作方法、实现目标的策略和技巧。
通过案例分析，可以提高学生对项目管理软件的应用理解与实际操作能力。
2.多媒体教学法本课程采取多媒体课件辅助教学，设置全方位、多角度、多层次的教学模式，满足不同类型、不同学习水平的学生需求。
多媒体教学的特点是能够把知识呈现得形象、生动，提高学生对课程知识的记忆、理解和掌握。
三、评估方式评估方式主要采取自我评估、小组讨论、大作业等多种形式结合，以及末考占一定比例进行综合考核。
四、结语《项目管理软件应用》课程的设置，有助于提高学生的信息化素养、实践能力和综合素质，进一步推进项目管理相关课程教学改革。
同时，也有助于转变传统教学模式，促进教学内容与社会需求不断同步、更新。
我们将继续优化课程的教学内容和方法，激发学生学习兴趣，推动项目管理课程的不断发展和创新。
《项目管理软件应用》教改与实践研究
《项目管理软件应用》教改与实践研究《项目管理软件应用》是一门重点课程，涵盖了现代项目管理中最主要的软件工具，如Microsoft Project、Primavera和OpenProj等。
本文将从教学内容、教学策略、教学方法和课程评估等方面，对《项目管理软件应用》课程的教改与实践进行研究。
一、教学内容传统的《项目管理软件应用》课程通常以Microsoft Project软件为主，其内容主要涵盖项目计划、资源分配、成本估算、进度控制和报告等方面。
但是，现代项目管理中涉及到的软件工具已经不仅仅是Microsoft Project一个单一的软件，而是包括了更多的软件工具，如Primavera和OpenProj等。
因此，教学内容应该不仅仅是教授Microsoft Project软件的使用技能，还需要更广泛地涵盖现代项目管理软件工具。
除此之外，项目管理与技术是密不可分的。
因此，教学内容也应该包含一些必要的技术领域内容，如数据库管理系统、网络、Web技术、机器学习等。
二、教学策略1. 教学重点的转换教师应该将重心从软件功能的讲解转移到软件在项目管理过程中的应用。
为了实现这一目标，教师可以通过举例说明软件如何帮助解决实际项目管理问题来让学生更加深入地理解项目管理软件的作用。
例如，教师在讲解Microsoft Project软件的资源分配功能时，可以通过案例分析展示如何在项目发生变动时重新分配资源以减少成本。
2. 多学科交叉因为项目管理涉及到多个学科领域，因此，教师可以通过跨学科的讨论来加强学生对项目管理的认识和理解。
例如，在讲述项目成本管理时，教师可以涉及到财务学和管理会计学方面的知识，并将这些知识与项目管理相关联。
3. 提供实践机会实践是避免单纯理论教育的最佳方法之一。
为了提高学生的能力，课程应该提供实践机会。
采用小组合作设计项目、模拟公司项目等实践方式，让学生了解项目管理的真实运作，并磨练学生的协作和管理能力。
《项目管理软件应用》教改与实践研究
《项目管理软件应用》教改与实践研究一、项目管理软件在教学中的应用情况项目管理软件是一种用于规划、执行、监控和总结项目的工具。
它可以帮助教师和学生更好地组织和管理学习中的各种任务，提高学习效率和质量。
在教学中，项目管理软件主要应用于以下几个方面：1. 课程设计管理：教师可以利用项目管理软件来规划和设计课程，制定教学计划、课程目标和任务，安排教学资源和时间，确保教学活动的顺利进行和高效完成。
2. 学习任务分配：教师可以通过项目管理软件将学习任务细化分解，分配给学生或小组，追踪任务完成情况，并及时进行反馈和评价。
3. 学习进度跟踪：学生可以利用项目管理软件查看学习计划和任务清单，了解学习进度和完成情况，及时调整学习方向和方法，提高学习效果。
4. 团队协作和沟通：学生可以通过项目管理软件与团队成员进行协作和沟通，共享学习资源和信息，讨论问题和解决方案，加强团队合作意识和能力。
1. 教学模式转变：传统的教学模式以教师为中心，注重知识传授和死记硬背，学生passively 接受教育。
而项目管理软件可以促进教学模式转变，实现教师和学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的主动学习能力和团队协作精神。
2. 课程设计改革：传统的课程设计以知识和内容为主，忽视学生的能力培养和素质提升。
通过项目管理软件，教师可以进行课程设计改革，注重学生的实际需求和兴趣点，设计具有挑战性和实践性的项目任务，激发学生的学习动力和创造力。
3. 评价体系创新：传统的评价体系以考试分数为主，忽视学生的综合能力和素质评价。
项目管理软件可以帮助教师建立更加科学和全面的评价体系，包括任务完成情况、团队协作能力、创新能力等多方面的评价指标，更好地了解学生的学习情况和发展需求。
1. 教师培训和素质提升：教师需要掌握项目管理软件的基本操作和教学应用技巧，灵活运用项目管理软件进行课程设计、学习任务分配和团队协作等教学活动，提高学生的学习效果。
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生 的实践能力 ， 是研究 的重点。
二 、关 于“ 件项 目管 理” 学方 式的 探讨 软 教
针 对 以上 提 出 的问 题 ， 文 从 以 下三 个 方 面进 行 探 讨 。 本 １ 采 用 多 种 教 学 手段 。 证 理 论 知 识 的 学 习 与 项 目 实践 ． 保 并 举
习 的积 极 性 。
的实践性学科 。此外 ， 讲解一 些具 体 的软件开 发 的知识 ， 在
比如类似估计软件工程量的工作上 ， 利用制作 的管理工具演
２ 软件项 目管理水平 的高低偏重于经验 的积累 ． 想要提高实 际的软件项 目管理水平 ， 了掌握 有关基础 除 知识外 ， 需要大量 的实践 经验 ， 当前 的教 学模式 对此 帮助 而 有限。学生对 于实际的软件项 目开发 的经验 略显不足 ， 对项 目管理更 没有概念。填 鸭式 的传统教 学不 能提高 即将走 向 社会 的学生 的相关经 验和技能 ， 很容易让 学生对于这 门注重 收稿 日期 ：０ ８０ －１ ２ ０ －４０
程主要培养学生在大型 软件开 发 中管理软 件项 目的基本 能
实践 的课 程失去 自信心。
３ 传 统 的 课 堂教 学 手段 单 一 ．
由于社会 的进 步 ， 当代大学生思维 活跃 ， 兴趣 广泛 ， 很容
易受新兴事物 的影 响 ， 对所学的课程有更 高的要求 。而传 统
的教学模式是教师课 堂讲 解知识 ， 学生被 动接受 ， 无法 激 这
１课本 内容理论性 过强 ． 由于篇 幅的限制 和软 件项 目管理 的理论 知识体 系 的庞
杂， 相关课本 中大部分 内容都 是有 关知 识的直接讲 解 ， 只能 包含少量工程案例 。课本 内容的理论性过 强 ， 论知识 的抽 理
象性和概括性使得学生在对课程 的理解上 大打折扣 ， 同时也 让学生无法有效地进行理论联系实际 的训 练。因此 ， 在课程
、
“ 软件项 目管 理 ” 程教 学 中存 在 的 问题 课
一
般来说“ 软件项 目管理 ” 课程更 注重学 生的实践 能力
充分运 用计算机教学 的特 点 ， 在课堂 上采用各 种新 的教 学手段 。除 了课 程幻灯 片外 ， 还加 入教学 场景 录像 ， 理工 管
的培养。但在 目前 的“ 件项 目管理” 软 的课程教 学还存 在 以
该课 程的学习失去兴趣。
决实际问题 的能 力。作为 软件本科 专业 大 四学 生 的专业 基
础课 ， 课程重视学 习有关 软件 开发 和管理 的基本 理论 知识 ， 又注重培养学生掌握实 际 的项 目经 验和 项 目案 例完成 的实 践能力。
因此 ， 如何提高大 学生 的积极 性 ， 使大学 生从被 动学 习
拟 三个 方 面进 行 了教 学探 讨 ， 以期 希 望 能 够 提 高 教 学 质 量 和 学 生 的 学 习积 极 性 。
关键词 ：高等院校
中 图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２
软件项 目管理
课程
教 学改革
文献标识码 ： Ａ
随着我 国高等教育 的不断发展 ， 社会对计算 机专业 的本 科生 的要求逐步提高 ， 计算机 软件 专业 的教育也 正从 传统 的 应试教育逐步向综合 素质教 育进行转 化。“ 件项 目管理 ” 软 是各高校计算机软件专业 的一门重要 的专业 基础课之一 ， 课
维普资讯
第 ８卷 增刊
２０ ０ ８年 ７月
广 东工业大学学报 （ 社会科学版 Ｊ
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｇ ｏｇＵｎｖｒｉ ｆＴ ｃ ｎ ｌｇ ｛ ｏｉｌ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ ｏ ｒａ ｎ ｄ ｎ ｉｅｓｙｏ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｓ ｃ ｉ ｃｓＥ ｉｏ ） ｏ Ｇｕ ｔ ａＳ ｅ ｉ
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软斜 项 ｌ 管理 ＂ ［ ） 的
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教 探 素
（ 广东工业大学计算机学院 ， 广东 广州 ， １０ ６ ５０ ０ ）
摘
要 ： 对“ 针 软件项 目管理” 课程 中出现 的问题 ， 从增加教学手段 、 大量 的案例研 究和进行 实际的大 型软件 项 目模
力， 使学生理解规范 化 的软 件开发 和质 量控制 过程 ， 提高 学
生的实践能力 和训 练学 生运 用所学 知识去分析实 际问题 、 解
发当代大学生 的求 知欲 ， 使得 大学生 在思想 上有依 赖 ， 不能 对所遇到的软件项 目问题积极思考应对 ， 不利 于达 到培养软 件项 目管理人才的课 程 目标 ， 而久之 ， 使得 大学生 对于 久 也
最初的知识 讲解 阶段 ， 学生经常会有 “ 我又不是研究生 ， 学这
些干什么？ “ ” 直接告诉我怎么做不就行 了？ “ ” 我只要能 考试 通过就行 ” “ ， 我不学这些也照样项 目开发” 以及 “ ， 等到 实际 工作需要 的时候再学 也不迟 ” 的错误 想法 ， 等 影响 了课程 学
转变到 主动学 习， 增强 课程 的理论 联系实 际 的能力 ， 增加 学
本文首先 提出传统 的软件 项 目管理 的课 程教 学上 的问
题， 如课程 的理论性过 强 、 目前 的教 学模 式对 于课程 很重 要 的管理经验没有帮助 、 单一的课程教学 手段 使学生失去学 习 兴趣 等 ， 然后针对以上问题 ， 从三个方 面进行探讨 。
下问题 ：
具演示动 画 ， 目案例的计算机模 拟等 。首先 丰富 了教 学 内 项 容 、 高知识的信息 容量 、 提 加深知识点 的映象 ， 还能保证理 论
知识与实践相联系 ， 使得学 生充 分理 解学 习课程 的 目的 、 理 解规 范化的软件开发和质量控制过程 ， 掌握大 型软件开发 中 管理 软件项 目的基本原 则 、 方法 和工具 等 ， 将未 来 的个 人发 展 目标 和课 程 目的有 机地结合起来 。同时 ， 通过利用 多种新 教学手段修正学生 的错误认识如 ， 某些 同学反映 自己不用学 习也应该能 进行 项 目管 理 ， 观看 了一 些实 际 的场 景 录像 在 后 ， 识到以前接触实际项 目太少 ， 认 特别 是大型项 目， 而认 从 识到项 目管理 的确是 一 门需 要掌握 大量 知识 才能 刚刚入 门