【结题报告】《高一学生历史阅读理解能力的调查与研究》结题报告
《高一学生历史阅读理解能力的调查与研究》中期小结
（一）研究工作主要进展(研究过程中的主要事件，含研究内容、形式及方法)
一、准备阶段（2019、01——2019、03）
1、确定课题后，我首先认真学习了关于小课题研究的主要内容，加强理论学习，对相关的中学生历史阅读理解能力进行搜集和整理，并结合日常教学的现状及问题，认真地分析当前中学生历史阅读理解能力教学中存在的不足，提出一些具体的措施。
⑶找联系：教材的内容往往都是一些史学家们研究出来的结论和观点，“论从史出”，结论和观点都是来源于史书、文物、考古发掘等，再新的材料必定与教材有不可分割的联系。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪章、哪节相关联，这样便将材料与教材挂靠在一起，挂靠准了，解析的大方向便明确了。
⑷找关键词：材料题的设问，一定是从材料出发的。在材料中一定要找到材料的关键词，因此必须带着问题去找。读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中相互对照。或从材料中找出回答设问的信息；或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处，然后通过分析、判断得出结论。
⑸在阅读中产生疑问。这是加深对教材内容理解，学会分析教材的重要途径。不仅有利于提高学习的兴趣，更是把中外历史横向结合起来进行学习，符合当前历史学习的主流思路。
⑹在阅读教材中学习历史学治学的基本原则，注意引导学生学会论从史出的原则。
⑺在阅读教材时还可以动笔做笔记。做的笔记内容，包括阅读中的感受、疑问、学习的提纲、对内容的分析等等。这样的阅读行为留下了学习的痕迹，也为今后的学习打下了基础。
第一层：对历史基础知识的学习掌握。对历史知识进行归纳、比较和概括。这涉及到阅读、概括和比较能力。对历史基本知识的记忆能力。这涉及到理解、记忆能力，知识的输入。对历史基本知识的再现能力。这涉及到想象、表述能力，知识的输出。
重点中学历史研究性学习结题报告（范文2篇）
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第一篇：高中研究性学习报告一．选择课题原因酸奶是以鲜牛奶为原料，加入乳酸杆菌发酵而成，牛奶经发酵后原有的乳糖变为乳酸，易于消化，所以具有甜酸风味，其营养成份与鲜奶大致相同，是一种高营养食品，尤其对胃肠功能紊乱的中老年人以及乳糖不耐受者，更是适宜的营养品。
酸奶的制作是我国传统发酵技术在生活中的应用，选择此课题，不仅可以锻炼学生们的动手能力，还能使学生从中学到一些生活小知识，让学生们体验制作的乐趣。
因此，我们选择此课题来锻炼自己的动手能力。
二．课题研究的意义和目的通过本次研究性学习以酸奶的制作为例初步了解传统发酵技术的应用，大致了解酸奶制作的制作原理和过程和影响酸奶品质的因素。
其次，通过研究此课题，不仅加强了同学们的团队合作能力，提高了同学之间的交往能力，还激发了同学们对科学探究的兴趣，锻炼了同学们的学习和动手能力，让我们对此次研究充满无限期待。
三．课题研究的内容（1）了解的酸奶的制作原理（2）知道酸奶的作用（3）分析影响酸奶品质的因素（4）清楚酸奶制作过程中的注意事项四．研究方法：（1）查阅相关书籍、上网查阅资料（2）进行制作酸奶的实验（3）讨论并交流（4）总结并归纳五．研究步骤第一阶段：（20xx年11月―11月底）1.成立课题小组，并进行组内分工；2.制定课题研究计划，撰写小组及个人开题报告。
第二阶段：（20xx年1月―20xx年5月）1.围绕课题在网上查找课题研究所需的资料；2.整理资料并进行小组内交流；3.小组内进行课题研究实践；4，展开小组内经验交流与共享活动。
第三阶段：（20xx年5月―20xx年6月）1.与其他组交流实践经验并展示课题成果；2.撰写小组及个人结题报告。
第二篇：高中研究性学习报告课题名称：研究性学习与高中数学课堂教学整合的实践研究1、选题意义和背景。
高中生史料阅读调查分析及对策研究
高中生史料阅读调查分析及对策研究摘要：本论文针对高中生史料阅读能力普遍较差的问题，开展了一项调查分析，并提出了一系列有效对策。
调查结果显示，当前高中生在史料阅读方面普遍存在不愿意阅读、不懂得如何阅读、对历史知识理解不深刻等问题。
在对这些问题进行分析的基础上，本论文提出了优化课程设置、改善教学方法、加强学习环境建设等多方面的对策，旨在帮助高中生提高史料阅读能力，深入理解历史知识。
关键词：高中生，史料阅读，调查分析，对策研究一、调查分析1. 调查目的本次调查以高中生为研究对象，旨在了解高中生对史料阅读的态度和能力，并分析导致学生史料阅读能力不足的主要原因。
2. 调查方法本次调查采用问卷调查的方式，调查对象为某市三所普通高中学生，共计回收有效问卷400份。
问卷采用了主观题和客观题相结合的方式，旨在尽可能全面了解高中生史料阅读的情况。
3. 调查结果（1）高中生不愿意阅读史料的主要原因有：① 对历史缺乏兴趣；② 觉得史料难懂；③ 时间不够。
（2）高中生阅读史料时遇到的主要困难为：① 对相关历史知识理解不深刻；② 阅读史料的方法不当；③ 史料阅读量少。
（3）高中生在史料阅读方面表现出的主要问题有：① 阅读速度慢；② 管理史料阅读时间不到位；③ 难以抓住重点。
（4）高中生在史料阅读方面需要加强的主要能力有：① 对相关历史知识深入理解；② 增强阅读能力；③ 加强史料分析能力。
二、对策研究1. 优化课程设置（1）增加历史文献课程的设置，引导学生阅读和分析教材中的文献资料。
（2）增加历史研究课程，引导学生学习历史研究方法和技巧，提高史料阅读能力。
2. 改善教学方法（1）采用讨论式教学，引导学生分析文献资料及其所反映的历史背景和社会环境。
（2）在教学过程中增加互动环节，激发学生的阅读兴趣。
（3）注重题目设置，引导学生理解文献资料中的重要信息。
3. 加强学习环境建设（1）严格控制电子产品的使用，避免对学生阅读史料的干扰。
高中学生历史材料阅读分析能力的培养研究（模版）
高中学生历史材料阅读分析能力的培养研究（模版）第一篇：高中学生历史材料阅读分析能力的培养研究（模版）高中学生历史材料阅读分析能力的培养研究摘要：阅读分析问题的能力是高中生应具备的能力之一，学生对许多问题的认知、思考都是建立在此能力提高的基础上的，因此高中学生应注重对阅读分析能力的培养。
对于如何才能提高学生对历史材料的阅读分析能力，下面笔者将谈谈自己的一些想法。
关键词：分析；能力；阅读一、培养高中学生历史材料阅读分析能力的重要性1、从历史学科高中生学习的现状看有些人认为高中阶段的学生已经具备了一定的认知、思维和阅读的能力，因此无需在阅读上再下功夫，实则不然。
在我七年的教学实践中，我发现高中学生对历史材料的阅读分析能力整体较差，拿到一段材料往往感觉老虎吃天无从下口。
特别是遇到文言材料时，学生们更是万分恐惧。
由于学生无法准确的理解材料，因此学生们无法根据材料联系所学知识做出正确的判断和推理，导致学生丢分的现象屡见不鲜。
2、历史教学的需要在现实的教学过程中，材料一直伴随着教学过程，我们对历史史实的认知，往往是通过阅读完成的，教材提供了大量的史实与数据。
一堂有效教学，就在于此堂课学生掌握了多少史实与论点，并作出自我独特的分析。
教师教学的难度就在于如何在有限的时间内引导学生顺利突破教学重难点，这就需要培养学生的阅读能力。
学生对材料的阅读分析能力无疑是提高高中学生历史成绩的有效方法之一，因此作为高中教师必须要重视培养学生对历史材料的阅读分析能力。
3、从高考的要求看我县中考时历史科目采取的是开卷考试，很多学生平时不重视历史课的学习，他们多半是在考前进行突击，或者准备大量资料带入考场。
因此很多学生根本不具备阅读历史材料的能力，初中的学习没有形成独自的历史素养。
甚至进入高中以后有些学生仍把死记硬背作为提高历史成绩的有效方法，这其实与当今的历史学科考试是相悖的。
在当今的历史学科的高考试题里，我们不难发现材料题所占的比重越来越大，无论是选择题还是主观题多以材料的形式呈现出来，重点就是考察学生对史实的认知能力，对材料的阅读分析能力。
历史调研报告结论
历史调研报告结论
根据我们的历史调研，我们得出以下结论：
1. 文明的起源：我们的调研表明，人类最早的文明出现在约8000年前的中东地区，其中美索不达米亚文明被认为是世界上最早的文明之一。
2. 文化交流与传播：历史证明，各个文明之间的文化交流与传播起到了重要的作用。
通过范围广泛的交往、探险和贸易，文明之间的技术、艺术和思想得以传递和交流。
3. 帝国的兴衰：历史上，众多帝国的兴衰变迁揭示了强大帝国的幕后。
虽然他们具有独特的社会、政治和文化特征，但其发展和衰退往往取决于内部的分裂和外部的压力。
4. 科技革命：科技革命发挥了历史上的重要作用，在社会、经济和文化方面带来了长期的影响。
例如，工业革命使得人类社会进入了一个新时代，带动了城市化、工业化和全球化进程。
5. 战争与和平：历史上的战争和和平是人类社会发展的重要推动力。
战争可以导致巨大的破坏和灾难，但和平协议和外交努力有助于解决冲突、维护和平。
6. 人权与社会进步：随着时间的推移，人权意识的提高和社会进步逐渐成为历史发展的主要趋势。
人权的保护和社会公正是一个国家或文明的重要指标。
综上所述，历史调研表明，人类的演变和发展是一个复杂且多元的过程，各个文明之间相互影响和交流，同时受到内外因素的影响。
了解历史可以帮助我们理解现在和未来，为我们的决策和行动提供指导。
高中学生历史学习调查报告
高中学生历史学习调查报告一、背景描述历史作为一门人文学科，对于学生的人文素养和历史意识的培养至关重要。
然而，在高中学生中，历史学习的情况如何，对于这一问题需要进行一次调查。
二、调查方法通过发放问卷的形式对高中学生进行调查，问卷主要分为选择题和开放题两种形式。
调查对象为高中各年级、各文理科的学生。
三、调查结果从收集到的调查问卷中可以总结以下几个方面的结果。
1.学生对历史的认知调查结果显示，大多数学生对历史的认知仍停留在“时间、事件、人物”的层面上，对历史的深层次思考和意义较少关注。
仅有少数学生表示对历史背后的意义和历史事件的深层次影响有所思考。
2.学生对历史学习的态度调查结果显示，学生对历史学习的态度大致分为三种：一是积极主动型，对历史感兴趣、喜欢阅读历史书籍，愿意主动深入了解历史；二是被动接受型，只是按照课本的要求学习，对历史没有太大的兴趣；三是抵触型，对历史学习没有兴趣，认为历史无关紧要。
3.学生对历史教学方式的评价调查结果显示，学生对传统的历史教学方式（例如教师讲授、课本阅读）普遍认为比较枯燥乏味，希望更多采用多媒体、互动式的教学方式，使历史学习更加生动有趣。
4.学生对历史考试的看法调查结果显示，大多数学生认为历史考试偏重记忆和知识点的掌握，缺乏对于历史思维和历史意识的培养。
学生普遍表示希望历史考试能更注重对历史思考和研究能力的考察。
五、调查结果分析通过对以上调查结果的分析，我们可以得出以下结论：1.学生对历史的认知有待提高。
历史教学应该注重培养学生的历史思维和历史意识，引导学生进行深层次的历史思考，帮助他们形成系统的历史知识体系。
2.学生对历史学习的态度有待调整。
学校和家庭应该共同努力，营造浓厚的历史学习氛围，激发学生的兴趣和热爱，让他们从被动接受转变为主动学习的态度。
3.历史教学方式需要改进。
传统的历史教学方式已经不能满足学生的需求，需要更多运用多媒体、互动式的教学手段，增加学生的学习兴趣和参与度。
高一历史学习情况的调查研究(全文)
高一历史学习情况的调查研究G633.51一、问题的提出内蒙古现行的高中历史教学是以新课标为主体，强调在教学中关注学生的自我建构，要求教师“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技进展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
而实现历史教学真正围绕学生展开，不仅需要教师有精深专业知识和教学技巧，需要不断通过各种途径了解学生所思所想所处的学习状态、思维方式，理解并调动他们的兴趣点。
笔者作为一名一线教师深切感受到了解学生历史学习状态的必要性；同时，高一阶段正是学生简单逻辑思维向深层逻辑进展的过度时期，初中的学习内容、学习方式和知识掌握要求等都与高中阶段有极大的不同，迫切需要在一段高中历史学习后了解其学习现状。
二、研究方法本研究采纳的是问卷调查法，可以快速便捷的获得大范围的基本信息。
本次调查的主要对象是一所高中高一文科班全体学生，人数为270人，回收问卷245份，回收率为91%，其中有效问卷227份。
问卷调查的工具主要包括三部分内容学生基本情况，关于历史学习的态度，关于历史学习的情况；其中有包含一些具体的方面，如中意度调查、学生期望调查、学习方式调查、学习态度调查等。
三、调查的基本情况（一）学习态度1.对“历史”的兴趣和对“历史课”的兴趣研究表明，百分之九十以上的学生还是对历史感兴趣的，只有7.9%的学生明确表示对历史不感兴趣；但是喜欢上历史课的学生43.2%，百分之五十的学生表示一般，可知学生心目中的“历史”和“历史课”是还是有差距的。
究其原因，主要是学生们所接触到的“历史”都带有一定的故事情节，一般从影视作品与历史小说中得到，因此兴趣很浓；而高中生所学的“历史课”更多的是历史进展的基本情况及其线索，不仅要记忆时间、地点等历史史实，而且要深层次挖掘历史进展的脉络，联系政治、经济与文化军事外交等多角度解读，与其想象中的历史相距甚远，因此越来越没有兴趣。
高中历史阅读理解问卷调查分析报告
高中历史阅读理解问卷调查分析报告
一、背景介绍
为了深入了解高中生在历史阅读理解方面的现状，我们设计了一份问卷调查，旨在收集学生的历史阅读习惯、阅读策略、阅读效果等方面的信息。
本次调查共收集了500份有效问卷，参与调查的学生来自不同地区、不同学校，具有较好的代表性。
二、调查结果
1. 历史阅读习惯
(1)阅读频率：
(2)阅读时长：
2. 阅读策略
(1)阅读过程中是否做笔记：
(2)阅读过程中是否查找资料：
3. 阅读效果
(1)阅读后是否能准确理解历史事件：
(2)阅读后是否能运用所学知识分析历史问题：
三、分析与建议
1. 大部分学生具有一定的历史阅读习惯，但阅读时长偏短，建议学生合理安排时间，增加历史阅读时长，提高阅读效果。
2. 多数学生在阅读过程中能做笔记和查找资料，但仍有部分学生缺乏这些阅读策略，建议教师引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
3. 学生的历史阅读效果整体较好，但仍有一部分学生在理解和分析历史问题上存在困难，建议教师在教学中关注这部分学生的需求，提高他们的历史素养。
4. 针对不同学生的阅读习惯和效果，教师应制定有针对性的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高历史阅读理解能力。
四、总结
本次问卷调查反映了高中生历史阅读理解现状，为我们提供了改进教学方法的依据。
通过分析调查结果，我们提出了一些建议，希望对提高学生的历史阅读理解能力有所帮助。
在今后的教学中，我们将继续关注学生的阅读习惯和效果，努力提高历史教学质量。
学生历史阅读情况调查分析报告
学生历史阅读情况调查分析报告背景该报告旨在对学生历史阅读情况进行调查分析。
历史阅读在学生的教育中起着重要的作用，它可以帮助学生理解过去的经验和教训，形成对历史事件的客观判断，提高其综合分析能力和思辨能力。
通过调查学生的历史阅读情况，我们可以了解学生对历史的兴趣程度、阅读惯以及他们在历史阅读方面的困难和需求。
方法我们通过发放问卷的方式进行学生历史阅读情况的调查。
问卷包括以下几个方面的问题：1. 学生对历史的兴趣程度如何？2. 学生是否经常进行历史阅读？3. 学生主要通过哪些渠道获取历史知识？4. 学生在历史阅读过程中遇到的困难有哪些？5. 学生对于加强历史阅读的需求有哪些？我们通过对大量学生的问卷回收和分析，得出以下结果：结果1. 学生对历史的兴趣程度普遍较低。
只有30%的学生表示对历史感兴趣，而70%的学生对历史并没有太大的兴趣。
2. 学生的历史阅读频率较低。
仅有20%的学生每周都进行历史阅读，而60%的学生很少或从不进行历史阅读。
3. 学生获取历史知识的主要渠道包括：课本、老师讲解和互联网搜索。
其中，课本是学生们获取历史知识的主要途径，占比达到70%。
4. 学生在历史阅读过程中遇到的主要困难包括：缺乏阅读兴趣、理解困难、信息过载和时间不足等。
5. 学生对于加强历史阅读的需求主要集中在以下几个方面：丰富有趣的历史故事、提供更多的历史阅读材料、解答历史问题的解析和提供历史阅读指导等。
结论通过对学生历史阅读情况的调查分析，我们可以看出学生对历史的兴趣程度较低，历史阅读的频率也较低。
学生在历史阅读过程中面临的困难主要有理解困难和信息过载。
因此，我们可以推测学生在历史阅读方面需要更多的兴趣激发、针对性的指导和丰富的历史阅读材料。
为了提高学生的历史阅读水平，我们建议学校、老师和家长共同努力，提供更有趣、易懂、丰富的历史阅读资源，激发学生的阅读兴趣，帮助他们更好地理解和掌握历史知识。
高一历史试题答题质量研究报告
高一历史试题答题质量研究报告1. 引言本报告旨在分析高一学生在历史试题答题中的表现，以评估其学习效果和理解程度，并针对存在的问题提出改进建议。
本研究选取了XX学校高一年级的历史试题进行深入分析。
2. 研究方法本研究采用了定量和定性相结合的研究方法。
首先，通过收集和整理学生的答题数据，进行统计分析，以了解学生的整体答题情况。
然后，通过阅读和分析学生的答题文本，深入了解其答题思路和存在的问题。
3. 研究结果3.1 答题情况统计分析- 总体得分情况：在本次历史试题中，学生的平均得分为XX 分，及格率为XX%。
- 答题正确率：对于选择题，学生的平均正确率为XX%，而对于简答题，学生的平均正确率为XX%。
- 答题速度：学生的平均答题时间为XX分钟，显示出一定的答题速度问题。
3.2 答题文本分析- 答题思路：通过分析学生的答题文本，发现部分学生对历史知识的掌握较为扎实，能够清晰地阐述问题和答案。
然而，也有部分学生在答题时缺乏条理性和逻辑性，无法准确表达自己的观点。
- 问题回答：学生在回答问题时，普遍存在以下问题：- 知识点掌握不牢固：部分学生对历史知识点的记忆不准确，导致答题错误。
- 分析能力不足：学生在分析问题时，往往缺乏深入思考和逻辑推理，回答过于肤浅。
- 论述不清晰：部分学生在答题时，论述不清晰，导致答案难以理解。
4. 讨论与建议4.1 讨论本次研究发现，高一学生在历史试题答题中存在一些问题，主要表现在答题思路不清晰、知识点掌握不牢固和分析能力不足等方面。
这些问题可能源于学生的学习方法不当、对历史知识的掌握不深入以及缺乏有效的答题技巧训练。
4.2 建议为了提高学生的答题质量，我们提出以下建议：- 加强历史知识学习：学生应加强对历史知识的学习，特别是对重点知识点的记忆和理解。
- 培养分析能力：学生应通过阅读和思考，培养自己的分析能力，以更好地理解和回答问题。
- 提高答题技巧：学生应通过模拟练习和答题技巧训练，提高自己的答题速度和准确性。
高一历史学情调查研究
高一历史学情调查研究高一历史学情调查研究报告调查概况为了了解高一学生对历史课程的认知、评价和建议，我们在某高中对该年级的学生进行了历史学情调查。
共发放问卷251份，回收有效问卷235份，有效回收率为93.63%。
问卷采用匿名自填形式，包含4部分内容：个人基本情况、对历史课程的认知、对历史课程的评价和对历史教学的建议，共计17道题目。
其中，对历史课程的认知部分包括历史课程的目的、内容和方法；对历史课程的评价包括历史课程的难易程度、教学质量、学生兴趣和发挥空间；对历史教学的建议包括师生互动、课程设计和教学方式等方面的建议。
调查结果一、学生基本情况调查对象为高一学生，其中男生占47.23%，女生占52.77%。
学生家庭背景较为均衡，父母受教育程度以本科及本科以上居多，占比69.79%。
二、对历史课程的认知1. 历史课程目的通过分析结果，我们发现，学生对历史课程的目的认知存在瓶颈。
虽然有80.43%的学生认为历史课程的目的是培养学生的历史意识和历史素养，但只有51.91%的学生知道历史课程还可以培养学生的国家意识和文化自信。
2. 历史课程内容学生对历史课程的内容认知较为客观和准确。
97.02%的学生知道历史课程包括“古代史”、“近代史”和“现代史”三个板块，98.72%的学生知道历史课程需要学习历史事件和历史人物。
3. 历史课程方法学生对历史课程的方法理解也较为普及。
85.11%的学生认为历史课程需要注重师生互动，87.66%的学生认为历史课程需要注重视听读写并重。
三、对历史课程的评价1. 难易程度调查结果表明，学生对历史课程难度的评价很矛盾。
45.11%的学生认为历史课程难度适中，33.19%的学生认为历史课程偏难，21.7%的学生认为历史课程偏容易。
2. 教学质量学生对历史教学质量评价较为满意，在满意程度上占比达到60.42%。
但也有不满意的学生，不满意程度占比达到18.3%。
3. 学生兴趣学生对历史课程的兴趣也较为分散，喜欢程度最高的为27.66%，不喜欢程度最高的为21.7%。
《高中生中国历史知识的学习与研究》结题报告
《高中生中国历史知识的学习与研究》结题报告一、引言随着我国教育改革的深入推进，高中生历史教育的重要性愈发凸显。
为了更好地提升高中生对中国历史的认识和理解，我们开展了《高中生中国历史知识的学习与研究》项目。
本结题报告将总结项目实施的过程、成果及存在的问题，并为今后的历史教育提供参考和建议。
二、项目目标1. 提高高中生对中国历史的认知水平，使其掌握丰富的历史知识。
2. 培养高中生对历史学科的兴趣，激发其探究历史问题的热情。
3. 提升高中生的历史思维能力，培养其分析和评价历史事件的能力。
4. 增强高中生的民族自豪感和文化认同感。
三、项目实施1. 研究阶段：收集历史资料，分析现有高中历史教育存在的问题。
2. 设计阶段：根据研究结果，设计适合高中生特点的历史教学方案。
3. 实施阶段：在高中历史课堂上实践教学方案，收集反馈意见并进行调整。
4. 评估阶段：通过考试成绩、学生反馈等评估教学效果，总结经验教训。
四、项目成果1. 编写了一部《高中生中国历史知识手册》，为学生提供了系统的历史知识体系。
2. 设计了一系列历史教学活动，如历史人物评选、历史知识竞赛等，激发学生的学习兴趣。
3. 开展历史讲座和实地考察，让学生从多角度了解历史，提高其历史思维能力。
4. 学生的历史成绩和历史文化素养得到了显著提升。
五、存在问题1. 部分学生对历史学科兴趣不足，影响了对历史知识的学习。
2. 教学过程中，部分教师对新型教学方法尚不熟悉，影响教学效果。
3. 教学资源分配不均，部分学校的历史教育水平仍有待提高。
六、建议与展望1. 加大历史教育宣传力度，提高学生对历史学科的认识和兴趣。
2. 加强师资培训，提升教师的历史教学能力和新型教学方法的运用水平。
3. 优化教学资源分配，提高历史教育的整体水平。
4. 开展跨区域、跨学校的历史教育交流与合作，共享优质教学资源。
我们相信，在全社会共同努力下，我国高中历史教育将不断提升，为培养具有全面素质的新时代青年作出更大贡献。
高中生历史小说阅读调查问卷总结
高中生历史小说阅读调查问卷总结在对高中生历史小说阅读惯进行的调查问卷中，我们收集了各种有关高中生对历史小说的看法和喜好的信息。
以下是我们对这些数据的总结和分析：受调查者概况调查共涵盖了XX所学校的XX名高中生。
参与者分为男生和女生，年龄从15至18岁不等。
在这些学生中，大约XX%是男性，XX%是女性。
他们主要在XX年级就读。
阅读频率和方式调查显示，大多数高中生表示经常或定期阅读历史小说。
其中约XX%的学生称每周都会阅读历史小说，XX%的学生表示大约每月读一次，只有少数学生表示很少或几乎不读。
关于阅读方式，绝大多数学生倾向于在课余时间或假期读取历史小说。
阅读目的和喜好调查还涉及了高中生阅读历史小说的目的和喜好。
主要的阅读目的包括娱乐、拓宽知识面和增加历史理解。
在选择历史小说时，学生们更加关注的因素是情节和角色的吸引力，而书籍的作者、文学风格和历史准确性则位居其次。
历史小说类型和推荐调查结果表明，高中生对于历史小说的类型有着不同的偏好。
其中，受欢迎的历史小说类型包括古代历史、二战背景和中国近现代史。
此外，许多高中生也愿意尝试不同类型的历史小说，以拓宽自己的阅读视野。
关于推荐，约XX%的学生愿意向同学、朋友或家人推荐自己喜欢的历史小说。
他们主要通过口碑、社交媒体和学校图书馆等途径进行推荐。
阅读对研究的影响学生们普遍认为阅读历史小说对他们的研究有积极的影响。
其中约XX%的学生表示通过阅读历史小说提高了对历史的认识和理解，XX%的学生认为阅读历史小说有助于提高自己的阅读和写作能力。
教师与学生的建议在最后一部分，我们邀请学生们提出关于历史小说教学的建议。
一些学生建议老师可以鼓励更多的历史小说阅读，并提供更多的阅读材料。
还有学生建议组织相关的讨论活动或阅读分享会，以促进学生之间的交流和理解。
总的来说，通过这份调查问卷，我们了解到高中生对历史小说的阅读兴趣和看法。
这些结果为教师和学校提供了指导，以更好地满足学生的阅读需求和培养他们对历史的兴趣。
高中生古诗阅读能力的调查报告(精选多篇)
高中生古诗阅读能力的调查报告(精选多篇) 前言语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
语文课程的设计与开发，应使学生初步学会运用语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
但是在高中实习期间，我发现高中生的课外阅读量普遍较低，他们阅读书籍相当有限，以至于在答灵活性的主观题时，材料不能信手拈来，反而是跌跌撞撞才能凑合答题。
为了探明这种现象的原因，改变高中生的阅读现状，提高他们的阅读鉴赏能力，我利于实习之便进行了此次关于高中生阅读能力的调查。
一、高中生阅读的现状与存在的问题我在宁夏银川贺兰县逸挥基金回民中学高一(一)班实习期间，主讲巴金的《小狗包弟》，当我提问学生巴金的主要作品时候，只有一小部分可以回答出巴金先生著有长篇小说《爱情三部曲》(《雾》、《雨》、《电》)、《激流三部曲》(《家》、《春》、《秋》)，至于《抗战三部曲》(《火》之一、之二、之三)，中篇小说《灭亡》(1928年完成的第一部中篇小说)、《春天里的秋天》、《憩园》、《寒夜》、散文集《新声集》、《赞歌集》、《随想录》(5集)，译作长篇小说《父与子》、《处女地》、回忆录《往事与随想》则很少有人能回答出。
即使是了解的那部分的学生也停留在作家代表作上，并没有全部涉猎阅读，这让我发现，当代高中生在语文学习期间，过分的强调书本上的知识内容，对于教科书以外的阅读书籍，他们没有兴趣也没有时间去品读。
于是我决定在我实习期间借助于学生这一模板，探究一下当代当学生的课外阅读能力以及习惯，但是课外阅读不仅仅是散文的阅读，更是小说、现代诗歌、古代诗歌的阅读。
阅读材料的题材、体裁都反应了学生的阅读情况，但是这份调查不能面面俱到，最后我决定从古诗入手，调查高中生的古诗阅读情况。
期中考之后，我借助实习批卷子的职务之便，对于高一年级期中考的一道题进行了统计，因为贺兰县逸挥基金回民中学高一年级组班级较多，而卷子并非全在我手里，于是我对高一(一)和高一(九)两个班共112人的试卷第二十九题进行了调查统计。
高中学生史料阅读能力的研究
高中学生史料阅读能力的研究史料教学作为一种教育教学理念现已为历史教师所普遍接受，多媒体、交互式电子白板的应用也为史料教学提供了诸多方便，史料教学在追求高效课堂的历史课堂教学中理应成为常态，但历史教师在平时的教学中却常弃而不用，其中一个重要的原因就是高中学生史料阅读能力低，影响历史课程的教学进度。
高中学生史料阅读能力之低，可以说是令人堪忧。
从我校三个年级段的学生对历史教材学习情况、学生历史学科平时测试成绩及全国卷考试的答题情况看，总体上来说，学生对历史教材和试卷史料的理解多处在文字表面的层次上，史料题失分情况严重，学生的史料阅读能力急需提高。
一、影响高中学生史料阅读能力的因素（1）古文阅读基础差。
相当一部分古文史料读不懂，造成后续的史料概括、分析等学习活动根本无法进行。
（2）历史基础欠缺。
造成阅读史料后不能结合所学知识对史料进行转化，分析等。
（3）学生没有掌握史料阅读、分析的基本方法。
从结果看，应该是历史学科教师与学生共同造成的，教师平时没有注意到对学生史料阅读能力培养有针对性的示范引领和方法指导，而学生在这方面的练习和得到的训练也比较少，学生平时做一套试卷只做选择题，而非选择题部分（这一部分多是史料分析解答题）多是结合答案看一遍，长期如此，造成基本的史料分析能力欠缺。
（4）对历史学科不重视、学习投入时间少。
造成历史学科应有的阅读、思维、分析、探究史料的能力低下。
初中历史课在学生眼中、心中是名副其实的副科，中招考试历史学科是开卷考试，初中学生平时很少学历史，到高中时期，又因为学生对文科认识的偏见，很多学生又早早的放弃了历史学科的正常学习，以至于历史课上学生学语文、数学、英语的现象比比皆是。
二、培养高中学生史料阅读能力的方法和策略（1）课题组和语文学科结合，普及古文和材料分析的一般方法。
并建议学生阅读《诗经》《论语》《史记》等文史名典古籍。
（2）强化学生历史基础知识的学习。
这些需要教师在平时的教学过程中加以强化，对学生的基础知识的掌握情况多提问，多检查，并要求学生利用思维导图的方法掌握基础知识的结构和网络。
让高一学生提高学习历史的兴趣小课题研究结题报告
《让高一学生提高学习历史课的兴趣》小课题研究结题报告历史组陈培一、课题研究的构思：我觉得高中历史新课程改革实施以来，从理论到结构都给我们耳目一新之感。
但是随之而来也产生了一些负面效应，那就是简单迎合新课程下的课堂模式，刻意追求所谓的“新理念”，大量课堂时间变成一边是老师在“作秀”，一边是学生在“呐喊”，从而造成课堂教学“乱花渐欲迷人眼”，表面繁荣、热闹，实则低效、无效的局面，高一学生学习兴趣不高，教学效果反而不如传统教学，这与新课程改革的初衷显然相去甚远。
那么，这些与新课改不和谐的因素到底是如何产生的，它又会有着怎样的一般特征，我们在教学实践中该如何既要避免它的产生，又要充分渗透新课程理念呢？在各类听、评课过程中，我发现很多老师不同程度存在着老师的教与学生的学脱节，从而导致教学低效，甚至是无效、负效。
低效、无效的教学，从而影响到学生的学习兴趣和效果。
我对几年来所听历史课进行一番筛选、分析后得到如下数据：为了解决上述教学实践中的困惑，彻底解决“教的苦，学的累”的现象，就必须解放思想，深化课题研究，寻找根本出路。
二、课题研究的实施（一）、贯彻精心设计、打造高效课堂的原则，认真备好每一节课：首先，把握学情．制定切实可行的教学设计是进行有效教学的前提。
细致充分的备课可以让一堂课上得有条不紊．学生们也会感到很舒服，收获不少。
把课前、课中、课后三个阶段的各个环节结合起来，紧扣教学目标和学生实际。
其次，课堂教学“任务”内容要具有开放性，这是进行有效教学的关键。
要培养学生的创新能力，就必须给学生一个创新的空间。
所以，“任务”中要有广阔的空间让学生能展开想象．构思出新的设想。
在“任务”的设置中，“任务”内容不要限得太窄，要有弹性，能让不同层次水平的学生都能开展“任务”．这样才能达到培养学生的发散思维和创造能力的效果。
避免教学中出现少数人动、多数人不动，学生动、教师不动的局面。
再次，不要把形式上的合作当作有效的学习方式和必不可少的环节。
历史教学中高中学生阅读训练的分析研究
历史教学中高中学生阅读训练的分析研究发布时间：2021-12-16T05:15:59.380Z 来源：《教学与研究》2021年25期作者：武志敏[导读] 中华上下五千年的历史，有着不同于《荷马史诗》的史诗感与真实感，有战争与和平，有美人与英雄，有优秀的中华民族传统文化，但由于学生对于叙述类历史事件缺乏兴趣，历史这一学科处于被忽略地位。
武志敏江苏省昆山市周市高级中学摘要：中华上下五千年的历史，有着不同于《荷马史诗》的史诗感与真实感，有战争与和平，有美人与英雄，有优秀的中华民族传统文化，但由于学生对于叙述类历史事件缺乏兴趣，历史这一学科处于被忽略地位。
本文通过对学生历史学习上的问题及针对性阅读训练，希望唤起学生对中华民族历史的追寻与探索，避免学生走向历史虚无主义，为学生树立文化自信与历史史观。
关键词：历史课程；高中教学：阅读训练引言：史不是单纯的一条时间线，也不能仅靠背诵，记忆就学完了历史，由于以往的应试教育，灌输式[1]教学无往不利，但在“新课改”的要求下，学生需提高自身综合能力，教师需要创新教学方法，通过阅读教学法，将学生引入历史之中，对文字背后的历史情感，对历史的真实感进行思考与探索，从而激发学生学习兴趣，让学生主动的思考历史，探讨历史，促进了他们的学科素养发展和个人成长。
因此，进一步探究如何在高中历史教学中落实阅读训练迫在眉睫。
一、历史教学中的遗留问题1.科目缺乏重视，学生缺少正确学习方法历史作为政史地中偏文的科目，在长期的学习生活中，学生对于语数外制这三门分值大，相对更重要的学科保持了高度重视，相应的对于历史这一科目就置若罔闻了，常常以不当的方法不情愿的进行学习。
在教学过程中，如何让学生积极参与课堂？如何让学生主动对历史产生探索的欲望？在教学中除此之外还有许多问题有待解决，但大抵都是以上两类，由于以往的教学经验，历史方法教学十分重要，历史的时效性与、具体性与过去性的特点，难免产生课堂枯燥，知识量巨大，难以对学习历史提起兴趣。
高一历史试题答题质量研究报告
高一历史试题答题质量研究报告研究目的本次研究旨在评估高一历史试题的答题质量，分析学生在历史考试中的表现，并提出相关建议以提高学生的答题能力。
研究方法我们采用了以下方法来评估历史试题的答题质量：1. 收集历史试题样卷：我们收集了近三年的高一历史试题样卷，以确保样本的代表性。
2. 分析试题难度：通过对试题的难度进行分析，我们可以评估学生在不同知识点上的掌握情况。
3. 分析答题情况：我们对学生的答题情况进行了统计和分析，包括答题准确率、时间分配等指标。
4. 采访学生和教师：我们进行了一些采访，以了解学生和教师对历史试题的看法和建议。
研究结果根据我们的研究，得出以下结论：1. 试题难度较为适中：大部分试题的难度适中，但也存在一些难度较高或较低的试题。
2. 学生对基础知识的掌握较弱：学生在一些基础知识点上的掌握情况较弱，需要更加重视基础知识的学习。
3. 时间分配不合理：部分学生在答题过程中存在时间不合理分配的问题，导致有些试题没有得到充分回答。
建议基于以上结论，我们提出以下建议来提高学生的答题能力：1. 加强基础知识的学习：学生应该加强对历史基础知识的学习，建立扎实的基础，以便能够更好地应对试题。
2. 制定合理的备考计划：学生在备考过程中应制定合理的备考计划，合理安排时间，确保每个知识点都有足够的复习时间。
3. 提供更多的练习机会：学生可以通过做更多的历史试题来提高答题能力，加强对历史知识的理解和应用能力。
4. 教师指导和辅导：教师应该在课堂上对历史知识进行更加深入的讲解，并提供针对性的指导和辅导，帮助学生解决答题中的问题。
结论通过对高一历史试题的答题质量进行研究，我们发现学生在基础知识掌握和时间分配方面存在一些问题。
然而，通过加强基础知识的学习、制定合理的备考计划、提供更多的练习机会以及教师的指导和辅导，学生的答题能力可以得到提高。
我们希望以上建议能够对学生和教师在历史学科中取得更好的成绩有所帮助。
高一历史试题答题质量研究报告
高一历史试题答题质量研究报告
研究背景
历史试题的质量对于学生的研究效果和考试成绩具有重要影响。
为了提高高一历史试题的质量，本研究对历史试题的答题质量进行
了深入研究和分析。
研究目的
本研究旨在分析高一历史试题的答题质量，找出存在的问题，
并提出改进策略，以提高试题的质量和学生的研究效果。
研究方法
本研究采用了以下方法进行数据收集和分析：
1. 收集高一历史试题及学生答题情况的数据；
2. 对答题数据进行统计和分析；
3. 针对答题数据中存在的问题，进行深入研究和讨论；
4. 提出改进策略，并进行实验验证。
研究结果
经过对高一历史试题答题质量的研究和分析，我们得出以下结论：
1. 部分试题的答题质量较低，存在模糊不清的问题；
2. 学生在某些知识点上的答题正确率较低；
3. 部分试题的难度不够适中，导致学生答题困难。
改进策略
为了提高高一历史试题的质量，我们提出以下改进策略：
1. 重新审查和修改答案模糊不清的试题，确保试题的问题表述
准确清晰；
2. 针对学生答题正确率较低的知识点，增加相关练和教学辅导，帮助学生提高理解和掌握；
3. 调整试题的难度，使其更加贴近学生的研究水平，既不过于
简单也不过于困难。
结论
通过对高一历史试题答题质量的研究和分析，我们可以得出结论：通过改进试题的质量和难度，以及加强学生对知识点的理解和
掌握，可以提高学生的研究效果和考试成绩。
参考文献
- [参考文献1] - [参考文献2] - [参考文献3]。
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《高一学生历史阅读理解能力的调查与研究》结题报告鉴于今天历史学科无论是中考、水平结业测试、还是高考；无论是选择题还是问答题几乎都是以材料的形式出现——以教材为依托，不拘泥于教材甚或摆脱教材，运用新材料，创设新情景来考查学生的历史学习。
这就需要学生具有较强的阅读理解能力。
在教学中我们发现学生学习历史的畏难情绪很严重，为了更好地让学生适应高考需要，课题组试图通过对目前在校高一学生历史学习中阅读理解能力现状的调查与分析，了解日常教育中中学生在阅读理解能力培养方面的进展情况以及还存在那些具体问题，并通过调查分析寻找一些针对性强、有效性强、学生乐于接受的课堂教学方法，从而真正培养学生阅读理解能力。
一、课题研究情况说明
（一）课题背景及界定
中学生阅读能力就是学生在阅读历史史料（文字、图片、表格、地图、柱状图、曲线图表等等）时，是否能够结合所学知识，按照要求（考试试题的要求或者学习中的疑问）有效的而全面地提取历史信息，并将所提取的信息根据要求进行整理、组织、科学的综合分析、形成自己的正确的观点，并且能够用自己的语言清晰的表达。
结合普通中学的教育现状，为真正实现教育改革要求培养学生自主学习能力的背景下开展的，力图通过对高一学生阅读理解能力现状的调查研究，了解学生学习的实际情况，找到问题寻找解决的方法。
（二）理论依据及意义
历史课程标准》明确指出：历史课程，是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养、培养学生健全的人格、促进学生个性健康和全面发展的一门基础课程。
这就要求教会学生在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确
的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。
进而在探究历史的过程中形成历史概念，认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势，尝试反思历史，汲取历史的经验教训。
通过研究，积累大量的对教学有帮助的资料，为本学科的课题研究奠定了基础，籍以改变历史教学中的“重知识，轻技能”的现状，同时也为其他学科提供有价值的参考。
二、主要过程、：本课题按规定在一年内完成。
为保证课题的顺利完成，将课题研究过程大致分为三个步骤：
第一阶段（调查和准备阶段）：2018年1月—3月，学习收集整理有关资料，研讨、制定开展活动的方案，进行策略和理念内涵的研究，梳理有关理论，制定调查问卷。
第二阶段（实验阶段）：2018年4月—9月，分析各类型考试试卷的阅读理解答题情况，掌握学生阅读能力的整体水平和个体差异以及差异产生的原因，对学生进行问卷调查，总结出提高阅读能力的方法，形成中期报告。
第三阶段（总结阶段）：2018年10—12月，在此阶段中，召开课题小组会议，对前期调查总结，要求每个课题教师分头整理自己进行课题研究时的过程性资料，依据开题报告的预设成果，开始分门别类进行整理汇总；同时，进一步从理论方面，梳理整个研究的过程，申请课题结题，填写课题结题报告，撰写课题研究心得体会。
三、目标达成情况
（一）研究的目标：本课题针对历史学科的学科特点和当前高考对学生阅读理解能力的要求，开展研究。
1．能够准确地分析材料的层次，概括出各层的含义；能够将材料合理归类；2．能够按照历史要素对材料进行概念分析，概括出历史要素的各个部分；能够概括出材料的实质或性质；
3．能够同时分析几种材料或观点，并能概括其异同点（广度要求）。
能够掌握史论结合的阐述方法；
4．能够对历史观点迅速作出价值判断或因果判断，并能迅速阐述自己的观点；5．能够依据历史原则评价历史人物、事物的地位、进步性或局限性；
6．能够确定自己评价历史事物标准、能够在评价历史观点时提出自己独特的见解。
（二）目标达成情况：课题组通过深入教学一线，进行问卷调查、听课调研、试卷分析、作业分析、教学观摩、并结合有关文献理论研究等方式完成课题研究。
四、主要成果
（一）通过调研我们认识到高一学生历史阅读理解能力低下的因素：
1．相当一部分学生没有阅读兴趣进而没有形成阅读习惯；
2．学生对阅读理解的基本心态或多或少都存在着畏难情绪，尽管90%以上的学生都明白阅读理解在学习中占有重要的地位，也都对培养阅读理解能力很重视。
但在问卷中绝大多数学生对阅读理解的态度是畏缩的、消极的，甚至有一部分还是害怕的，是迫于压力硬着头皮而“尽力去做”的，很少有积极主动的；3．学生没有一定的历史知识积累且形成一定的知识框架；
4．学生心有余而力不足，阅读理解方法掌握不足；表现在：（1）中学生不能理解所给材料表述的主要内容，对于文言文、白话文材料和一些关于世界史的直译材料。
学生读几遍都不能理解材料的真实内涵，理解不了材料的中心意思，
对材料不会进行简单的归纳总结。
在解析数字或图象史料或史料题时，不会观察数字的变化和图的内涵，找不到问题的切入点，以及与与课本相关的知识。
（2）学生在进行材料阅读时，审题不清、不仔细，不能准确理解材料与材料之间、材料和问题之间的内在联系，答题方向不明，盲目作答。
（3）在阅读理解中，不能从材料中获取和解读有效的、有价值的信息，抽象思维（从史料中获取有效信息）能力比较差。
（4）阅读理解材料后，依据有效信息，对有关问题论证说明时出现的问题很严重，最突出的就是语言的逻辑性、准确性、针对性较差，缺乏简捷、精练，语言表述不清，归纳概括能力欠缺，口语化倾向严重。
（二）针对学生阅读理解能力出现的问题，我们也探索了一些行之有效的教学方法，取得了一定的成效：
1．掌握了学生历史学习中阅读理解能力的问题，为日常教学和备考提供参考，提高了老师备课和教学的针对性；
2．逐渐纠正了学生对历史课的错误认识，从原来的“死记硬背”到理解阅读，从原来枯燥无味的接受到被老师引导着“玩历史”，拓展了学生视野，一定程度上改变了学生学习历史的观念；
3．大大提高了学生的历史学习兴趣，课堂教学效果很好，从原来“被迫接受，下课就忘”的状态到“主动参与，兴趣盎然”的效果，还有助于师生之间更融洽的关系，课堂纪律也有了更好的改善。
4．老师授课时，课堂更加活跃，学生能力得以提高，考试成绩也有很大进步。
5．积累了大量的对教学有帮助的资料，不仅为本学科的课题研究奠定了基础，也为今后教学提供了有价值的参考。
（三）通过课题研究，课题组成员努力学习，团结合作，认真实践研究，获得了长足的进步，取得了一定的成果。
1．撰写了与课题相关的论文并在ＣＮ刊物上发表；
2、教师个人成长情况
五、课题实用价值：
1．有利于培养学生阅读兴趣，提高学生学习历史兴趣。
2．有利于有效使用教材，把教材当材料，让学生阅读教材、掌握知识、构建框架，培养能力。
3．有利于教给学生解答材料题的方法，提高历史解题能力，适应高考要求。
4．有利于锻炼和培养教师教学能力，促进课题组教师的专业成长。
六、尚存的主要问题和后续研究思路
（一）尚存的主要问题
1．教学任务紧，进行调查分析的时间不够充裕，课题研究不够深入。
2．部分学生对这次调查认识不清，态度不端正，出现了一些无效的问卷。
3．在问卷调查中主要涉及了学生阅读习惯的养成、阅读的途径等内容，对学生的阅读理解能力调查有些表面化。
4．从问卷调查来看，学生在阅读理解方面存在的问题比较多，大部分学生对阅读理解不够重视。
5．调查分析的重点是对学生阅读理解能力情况的分析，在如何培养阅读理解能力方面做的还不够。
（二）后续研究思路
1．课题组各个老师表示通过本次课题的研究，要总结经验教训，加强理论学习和教学研究，不断提升自身的业务素养；
2．在今后的教育教学工作中，着重从教研着手，重视日常教学经验理论的总结，最好养成收集资料，撰写随笔，论文的习惯；
3．通过网络或其他途径，积极向先进学校老师学习成功经验。
4．在以后的教学中我们要把重点放在日常教学培养学生阅读理解能力方面，希望能通过我们的不断改进，能寻找到切实有效的，可实际操作的培养学生阅读理解能力的教学方法和技巧。
参考文献：
1．《历史阅读理解能力的思考》周宏程鹏
2．《普通高中历史课程标准》
3．杨惠：《历史教学中知识与能力的整合》《贵州教育》2011年第12期4．张鹤：《如何培养历史学科的阅读理解能力》《政史地教学》2009.7（下旬刊）
5．郑志平：《近年来高中历史教学现状的调查研究》《河南大学》2012年。