五步构建课程体系

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《五步课程体系构建—用系统“激活”内训师团队》

五步课程体系构建法——用系统“激活”兼职内训师团队课程背景：随着组织经验萃取的概念提出，企业纷纷在做经验萃取项目，但往往是企业有多少内训师，能开发什么课程或案例就开发什么课程。

这样开发，往往会导致：系统性不足：做了很多培训工作，业务部门反馈不系统、无作用；计划性不强：培训工作如何获得主动权，减少临时性，导入系统计划性，减少通知类事务型工作；产出效果差：因课程是随意开发，没有系统，学员学完以后运用效果不佳；而世面上有“学习地图”的项目可以解决这类问题，但学习地图需要组织提供，关键性绩效指标、岗位胜任能力等前提基础，对于非常多中小型企业来说这个基础很难完成，为此推出此课程，不需要前提基础，直接输出系统课程清单。

课程模型：课程收益：通过本课程学习，让学习对象：学会填写《部门流程干系人一览表》、《工作任务分析表》、《课程目录与价值评估表》三张表单，初步运用五部课程建构法，输出课程体系清单。

课程时间：2天，6小时/天课程对象：培训管理者、专职培训师，需要系统开发课程的业务团队骨干课程方式：理论讲授+案例教学+实操演练+现场展示课程大纲第一讲：理论基础篇一、培训的意义1. 企业组织为什么要做培训2. 个人为什么要参加培训3. 为什么业务部门觉得培训没有效果二、内训师团队建设的三大误区1. 三大误区：没有系统、没有专业、没有践行指导2. 三大误区带来的结果三、如何让培训更系统1. 基于业务流程的课程体系建设2. 为什么不做学习地图3. 什么是五步课程体系构建法1）绘制业务流程2）确定业务干系人3）梳理工作细节4）课程目录确定5）人员课程匹配案例：以海底捞为例的五步课程体系构建第二讲：确定部门工作任务解读：《部门流程干系人一览表》一、确定部门核心工作任务案例：海底捞门店人员核心工作任务实操演练一：确定3-5个部门核心工作任务二、五步构建第一步：绘制部门核心工作任务流程案例：海底捞门店人员核心工作任务流程实操演练二：绘制部门核心工作任务流程三、五步构建第二步：确定岗位工作干系人案例：海底捞门店人员核心工作流程干系人实操演练三：确定工作任务流程干系人第三讲：梳理课程体系清单解读：《工作任务分析表》一、五步构建第三步：梳理工作细节案例：海底捞门店岗位工作细节实操演练四：梳理部门岗位工作细节二、五步构建第四步：课程目录确定1. 课程目录匹配实操演练五：匹配岗位课程目录2. 课程整理与录入导入：《课程目录与价值评估表》3. 课程价值评估实操演练六：整理课程目录与课程评估实践三、五步构建第五步：人员课程匹配1. 二种人员课程匹配方式1）课程自主认领2）课程评估指派2. 课程开发注意事项输出1：《部门流程干系人一览表》输出2：《工作任务分析表》输出3: 《课程目录与价值评估表》。

课程体系的构建

课程体系的构建
课程体系的构建是一个系统性的过程，需要综合考虑多个因素，包括教育目标、学科内容、学生需求和教学资源等。

以下是一个可能的课程体系构建过程：
1.确定教育目标：明确课程体系的目标，这可能包括培养学生的知识、技能、价值观等方面。

教育目标应该具有可衡量性和可达成性。

2.分析学科内容：对所教授的学科内容进行深入分析，确定核心概念、原理和方法等，以便为课程体系的构建提供基础。

3.评估学生需求：了解学生的学习需求和兴趣，以便在课程设计中考虑这些因素，提高学生的学习积极性和参与度。

4.制定课程计划：根据教育目标、学科内容和学生学习需求等因素，制定课程计划。

这个计划应该包括课程的名称、目标、内容、教学方法、评估方式等。

5.整合教学资源：确定所需的教学资源，包括教材、教具、设施等，并确保这些资源能够满足课程教学的需要。

6.实施与评估：在课程实施过程中收集反馈，不断进行改进和调整。

定期对课程体系的实施效果进行评估，以便发
现问题并及时解决。

7.持续改进：根据评估结果和反馈意见，持续改进课程体系，以满足学生和社会的需求变化。

在构建课程体系时，还需要注意以下几点：
保持系统性：课程体系应该是一个有机的整体，各门课程之间应该相互协调、相互支持，共同实现教育目标。

注重实践性和应用性：课程体系应该注重培养学生的实践能力和应用能力，让学生在实践中学习和成长。

关注学生个性化发展：在满足基本教育目标的前提下，应该尽可能地满足学生的个性化需求，促进学生的全面发展。

加强师资队伍建设：优秀的教师是课程体系得以顺利实施的重要保障，应该注重师资队伍的培养和建设。

培训课程体系建设五步法教学内容

培训课程体系建设五步法培训课程体系建设五步法《企业管理》 2011008期作者/李芳本文总字数：3548字以企业战略为导向，以岗位为基础，以员工的职业生涯发展为路径，按照“五步法”构建企业的培训课程体系，能够促进企业培训工作的有序开展，提升培训工作的有效性和针对性。

■文／李芳企业培训课程体系建设是在挖掘企业培训需求的基础上，实现从培训需求到培训课程的转换，为企业人才的培养与开发设计不同层次和不同阶段的学习和能力提升的课程，促进和提升员工在组织不同发展阶段的综合能力，进而发挥着提高组织绩效和实现企业战略目标的潜在作用。

培训课程体系是由一系列具有内在逻辑性和一定关联度的培训课程相互作用、相互联系而形成的有机整体。

从企业培训课程体系的内在逻辑性和关联度来看，一个科学、系统的培训课程体系需要以企业战略为导向，确保培训课程体系的动态性；以岗位为基础，确保培训课程体系的系统性；以员工的职业生涯发展为路径，确保培训课程体系的递进性。

基于企业培训课程体系的内在要求，为了实现培训课程体系的动态性、系统性和递进性，提出“五步法”来构建培训课程体系（见图1）。

一、确立培训课程体系框架根据企业的职位族，初步构建企业的培训课程体系框架，从而为构建培训课程体系指出方向。

1．划分职位族把具有相同工作性质和相似能力要求的不同职位组成一个集合。

首先，以企业的发展战略为导向，通过分析企业价值流程，剖析企业核心业务流程以及相应职位所需要的素质要求，将企业所有岗位划分为不同的职位族类。

根据工作类型，通常可以把职位分为经营管理类、专业技术类和技能操作类三类。

其次，根据企业对员工的价值判断和职位任职素质的要求，将不同的职位族类划分为不同的职位层级。

根据职位的高低，通常可以把职位划分为初级、中级和高级三层。

2．组建培训课程体系框架根据职位族的划分结果，将三个职位类型、三个职位层级进行组合，就构成了一个企业的二维培训课程体系框架（见图2）。

二、分析能力要求根据组织、部门和岗位三个层面的信息和资料，分解每个岗位的职责、任务和运作等内容，解析和提炼胜任每个岗位需要具备的素质、知识和能力。

教学能力比赛答辩题(二)(含答案)

教学能力比赛答辩题（二）1.什么是五步教学模式？其基本过程是什么？答：“五步教学法”始终坚持“以学生为主体”的理念，能很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

（1）目标导学。

教师导入新课，展示学习目标，引导学生明确本次课所学习的具体目标和内容。

（2）自主学习。

学生围绕教师发放的学习资源获得新知识，重点学习重点和难点内容。

（3）问题探究。

在充分自学的基础上，学生进行分组交流，分享学习成果，探讨学习疑难点。

（4）反馈提升。

以小组为单位展示自学成果，小组互评，全班交流。

教师适时加以指导并对教学重难点进行讲解，提升学生解决问题的能力。

（5）总结拓展。

对教学内容进行总结，在课后作业布置中进行拓展学习。

2.精加工策略与组织策略的不同点是什么？答：（1）精加工策略是指对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其它观念形成联想，以达到长期保持的目的。

（2）组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。

（3）前者是补充、扩充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。

3.韦纳归因理论的三个维度是什么？答：（1）因素来源指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件（内控），抑或来自外在环境（外控）。

（2）稳定性指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。

（3）能控制性指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。

4.凯利系统教学设计模式的起点和终点是什么？答：迪克∙凯利模式是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。

该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。

教学设计活动包括以下几个方面：（1）确定教学目标。

（2）选用教学方法。

（3）开展教学评价。

5.成果导向教育强调的是什么？答：成果导向教育是以“学习成果”为本，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。

成果导向教育强调如下四个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？6.布鲁纳认知心理学主要内容是什么？答：布鲁纳认知心理学认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。

课程体系构建方案

课程体系构建方案依托校企合作理事会平台，深入企业调研，分析铁路施工和维修两大岗位群职业能力结构，确定专业核心能力，按照专业基本能力（社会能力、方法能力）、专业通用能力（施工和维修岗通用能力）和专业岗位能力（施工岗和维修岗特殊能力）构建基于工作过程系统化的“三平台（如图1）、二模块、一专长”课程体系。

一、专业能力平台1.专业基本能力培养平台该平台主要培养学生作为一名员工应具备的基本素质与基本能力，侧重素质培养。

对应课程为国家规定的公共基础课和面向综合素质培养的素质拓展课两类。

公共基础课程讲授政治理论、道德法律、形势与政策、就业指导等基本素质课程及英语、数学、计算机等基础技能课程。

2.专业通用能力培养平台该平台主要培养学生成为铁路交通土建行业人才有别于其他行业人才的基本能力，侧重专业基本知识、基本技能的培养，为专业能力培养打下坚实的基础。

通过对铁道工程技术专业岗位群的铁路交通土建通用职业能力分析，确定直接培养职业技术能力或为其他课程提供基础知识和技能的专业基础课程和专业通用课程。

主要学习本专业岗位群要求的基础知识、方法，进行各项专业基本技能训练，培养学生较为宽泛的专业技术能力和职业基本素养。

3.专业岗位能力培养平台该平台根据勘测设计、施工、维修岗位和职业资格标准开设课程，培养专业岗位群主要岗位或工种所要求的专项能力和技能的专业课、实践课。

二、以已就业岗位为导向进行岗位群模块分流培养岗位模块分流课程是为提前一年签约施工岗或维修岗的学生开设的施工岗位专项课程或工务维修岗位专项课程模块，或是企业确定的订单课程模块。

而对还未签约不能明确就业岗位的学生，则要学习覆盖施工和维修两类岗位的专业核心课程，以适应他们就业需求。

三、以岗位核心技能进行专长分项强化专长分项强化针对学生特长技能强化或拓展培养的课程，旨在使学生掌握一项突出性的技能，让他们在同龄中脱颖而出，以提高他们在未来工作中的竞争力。

如铁路数据处理、铁路专业测量、铁路工程CAD、钢轨探伤作业、轨道检查作业、四等水准测量、绝对小车使用及数据处理、相对小车使用及数据处理、轨道动态检查车图纸识别、GPS及数据处理等都是以岗位技能点进行分项，并进行阶段性分项轮训，实现岗位核心技能强化。

如何构建构建课程体系

~ 课程体系~封面构建课程体系Building Course Systems学员手册Participant Handbook学员姓名：课程导言：我们经常花太多时间，应付我们前进道路上的各种问题，以至于忘记了，我们原来是为什么来到这条道路上的。

结果，关于什么对我们是真正重要的东西，我们却只有一种模糊的，甚至是不准确的认识。

----<第五项修炼>课程目录：第一部分：构建课程体系的路径模块一：构成体系的要素模块二：课程分类第二部分：课程设计与开发之分析学习需求模块一: 确定学习主题模块二: 分析目标学员第三部分：学习路径模块一：内训师的学习路径模块二：构建学习路径的流程模块三：培训管理者的学习路径第四部分：附录内容一：术语表内容二：课后作业~ 课程设计与开发~ 课程结构图课程结构图：~ 课程设计与开发~ EQ课前思考Essential Questions：1、体系有哪些要素组成？2、实现体系需要怎样的路径？3、从哪个维度对课程进行分类？为什么?4、如何确定学习的主题才能服从于绩效改善的需求？5、分析目标学员的方法和维度？6、如何定义内训师的种类、等级？其价值何在？7、培训管理者的专业学习领域？学习成果：学员能够概括出构建课程体系的组成要素、实现路径，依照路径，对课程体系构建做出初步规划，并找到实现规划目标的各阶段的推进步骤及里程碑。

“我们所要学习去做(do)的，应该通过做(doing)来学习。

”---亚里斯多德导言：课程体系的路径构建我们总是把注意力集中在为系统的各个孤立组成部分的快照上，然后纳闷为什么我们最深层的问题总是得不到解决。

学习目标：概括体系的构成要素•画出构建课程体系的流程•说出课程的类型，解释分类的依据•内容结构~ 课程体系路径~ 结构& 目标一、构建课程体系的路径：定义：学习：是一个过程，它会增强个体和集体取得自己真正想要的结果的能力。

体系的构成要素：关键知识点：扩展阅读：地图MAP路径PATHS路标Roadmap一、构建课程体系的路径1、编制课程体系的维度2、建设课程体系的路标（Roadmap）~ 课程体系~ M2-二、课程分类1、学习活动：列举课程的分类维度2、课程分类：1、信息型课程：2、学习型课程：~ 课程体系~ M3- 总结三、总结活动学员探索性总结为什么在这里讲课程分类？Pre -design -封面导言分析学习需求导言：任何学习的终极目的：利用所学解决实际的问题。

实施“五步教学法”构建和谐高效课堂

实施“五步教学法”构建和谐高效课堂第一篇：实施“五步教学法” 构建和谐高效课堂实施“五步教学法” 构建和谐高效课堂课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。

课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。

因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。

我校的五步教学法就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将学生自主学习得权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。

一、五步教学法的理论基础：1.陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教” 通过学案指导学生学会学习，通过自主探究让学生真正学会动脑，通过合作交流展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。

2.李吉林的情境教育理论：理论价值就在于运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生智能的发展。

五步教学法要求教师充分的创设问题情境，以达到激发学生思维、触动学生心灵的目的，正是对情境教育的一种实施。

3.新课程理论：新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

我校的五步教学法能够最大限度地实现师生、生生的交流互动，最大程度地使学生主体地位得以体现。

4.建构主义理论：建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

我校的五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。

二、五步教学法的具体实施程序第一步：教学案导学，其主体是教师。

每节课前都要制定教学案，每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：(1)备课组长整体把握教材，提前分好任务；(2)主备教师提前一周在全面把握课程标准和教材内容的基础上，确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，写出教学案草稿；(3)备课组备课。

实施“五步教学法”-构建和谐高效课堂

实施“五步教学法” 构建和谐高效课堂课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。

课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。

因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。

一、五步教学法的理论基础：1.陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教”通过学案指导学生学会学习，通过自主探究让学生真正学会动脑，通过合作交流展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。

五步教学法要求教师充分的创设问题情境，以达到激发学生思维、触动学生心灵的目的，正是对情境教育的一种实施。

我校的五步教学法能够最大限度地实现师生、生生的交流互动，最大程度地使学生主体地位得以体现。

我校的五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。

二、五步教学法的具体实施程序第一步：教学案导学，其主体是教师。

培训课程体系建设五步法教学内容

培训课程体系是由一系列具有内在逻辑性和一定关联度的培训课程相互作用、相互联系而形成的有机整体。

基于企业培训课程体系的内在要求，为了实现培训课程体系的动态性、系统性和递进性，提出“五步法”来构建培训课程体系（见图1）。

一、确立培训课程体系框架根据企业的职位族，初步构建企业的培训课程体系框架，从而为构建培训课程体系指出方向。

1．划分职位族把具有相同工作性质和相似能力要求的不同职位组成一个集合。

根据工作类型，通常可以把职位分为经营管理类、专业技术类和技能操作类三类。

其次，根据企业对员工的价值判断和职位任职素质的要求，将不同的职位族类划分为不同的职位层级。

根据职位的高低，通常可以把职位划分为初级、中级和高级三层。

2．组建培训课程体系框架根据职位族的划分结果，将三个职位类型、三个职位层级进行组合，就构成了一个企业的二维培训课程体系框架（见图2）。

五步教学法详解

五步教学法详解“五步教学法”数学教学模式解读第一部分“五步教学法”模式基本结构说明“五步”：指课堂环节五个基本步骤：1.第一步：明确学习目标；2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）5.第五步：自主评价总结。

（评自己、评他人、评小组）第二部分“五步教学法”小组结构把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。

能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。

在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。

在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。

根据问题的难度决定火车头是几号同学。

如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。

教师可以根据具体情况灵活调控。

第三部分“五步教学法”学习方式一：独学。

“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。

因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。

在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。

独学之后才能进行小组合作学习。

在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。

二：对学。

“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。

第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。

课程体系构建

课程体系构建
课程体系构建是指构建一套完整、系统的课程体系，以确保教育和培训的目标策略、训练内容和方法、测试和评估方法都能够得到充分保障和支持。

课程体系构建的过程通常分为以下几个步骤：
1. 确定教育和培训的目标和策略：要确定需要培训的人员和他们需要掌握的知识和技能，以及培训的目标和策略，包括目标受众、培训安排、培训方式等。

2. 制定教学计划和材料：根据培训目标，制定合理的教学计划和教材。

教学计划应包括课程名称、目标、持续时间、教材、教师和学生的角色等方面，教材应考虑具体的教学方法和学生的背景等。

3. 设计教学模式和方式：教学模式应考虑教师和学生之间的角色和互动，包括教学和学习的方式，如书面、互动式、实践性等。

4. 考虑教学评估和测试：教学评估和测试应与培训目标和策略相匹配，以确定学生是否掌握了所需的知识和技能。

5. 定期更新课程体系：要认真评估课程的效果，识别所需改进和更新的部分，以保持课程体系的活力和效力。

通过以上步骤构建的课程体系可以确保学生掌握所需的知识和技能，提高教育和培训的效果和质量。

课程设计开发五步法

课程设计开发五步法一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。

具体包括以下三个方面的目标：1.知识目标：学生能够准确理解并掌握XX学科的基本概念、原理和方法，了解该学科的发展历程和现状，掌握相关领域的知识。

2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，具备XX学科的基本研究能力和实践能力，能够运用科学的方法进行探究和分析。

3.情感态度价值观目标：学生对XX学科产生浓厚的兴趣，培养科学的世界观和价值观，具备良好的科学道德和职业素养。

二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.XX学科的基本概念和原理：介绍XX学科的基本概念、原理和方法，使学生了解该学科的理论框架和知识体系。

2.XX学科的发展历程和现状：介绍XX学科的历史背景、发展过程和现状，使学生了解该学科的重要成就和未来发展趋势。

3.XX学科的应用和实践：通过案例分析和实际问题解决，使学生掌握XX学科的应用方法和实践技能。

4.相关领域的知识：介绍与XX学科相关的其他领域的知识，帮助学生建立跨学科的知识体系。

三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用以下几种教学方法：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握XX学科的基本概念和原理。

2.讨论法：通过小组讨论和课堂讨论，激发学生的思考和创造力，培养学生的分析和解决问题的能力。

3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解XX学科的应用和实践，提高学生的实践能力。

4.实验法：通过实验操作和观察，使学生掌握XX学科的实验技能，培养学生的实践能力和科学精神。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选择权威、实用的教材，作为学生学习的主要参考资料。

2.参考书：推荐一些与课程相关的参考书，供学生深入学习和研究。

3.多媒体资料：制作多媒体课件和教学视频，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效果。

单元整合五步教学法

单元整合五步教学法
单元整合五步教学法是一种教学方法，通过将学生学习的知识点进行整合，帮助学生更好地理解和应用这些知识点。

该教学法包括以下五个步骤：
第一步：确定学习目标，明确本单元的重点和难点，并与学生一起制定学习计划。

第二步：整合知识点，将学生在本单元中学习的各个知识点进行串联和归纳，形成一个整体的知识结构。

第三步：巩固知识点，通过练习和活动巩固学生已经学习的知识点，使其更加深刻和熟练。

第四步：应用知识点，通过实际应用和解决问题的方式，帮助学生将所学知识点应用到实际生活中。

第五步：评估学习成果，对学生的学习成果进行评估和反馈，帮助学生发现自己的不足和进步之处。

单元整合五步教学法能够提高学生学习的效果和兴趣，使学生更加主动地参与学习，同时也能够提高学生的综合素质和实际应用能力。

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“新五步教学法”引领学生自主学

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课事
自主学习，先学后教；情境创设，思路梳理；小组合作，探究释疑；学生展示交流，教师精讲点拨；随堂测试，巩固提高…… 辽宁省沈阳市法库县高级中学以“ 新五步教学法”打造高效课堂，引领学生自主学。
“ 新五步教学法”引领学生自主学
张文栢 | 辽宁省沈阳市法库县高级中学校长薛敏强 | 辽宁省沈阳市法库县高级中学年部教学主任
形成特色评价体系——重视平时成绩。怎样通过成绩的评定，促进学生良好学习习惯的养成，怎样让平时成绩评定为日常教学与学生发展保驾护航？我们确定了“ 互动生成”的评价模式，通过组内互评、个人自评、教师参评的三合一评定，让学生参与平时成绩评定的过程，把教师主导、学生主体、互动生成的理念落实到学生平时成绩评定中。
实环节，既可以是试题检测，也可以是口头回答；既可以是当堂完成，也可以在课下完成。
“新五步教学法”中涉及到的五个环节基本上每节课都有，但这五个环节的先后次序和每个环节的时间长短，可以因班级、教学内容、教师的不同而不同。对于学生来说，“ 五步教学法”中前两个环节主要任务是输入，后三个环节主要内容是输出。
如何打造高效课堂？如何真正开展素质教育？如何全面提高学生核心素养，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人？辽宁沈阳法库县高级中学积极推进以“ 新五步教学法” 为核心的教育教学改革，以期回答上述问题。
实施“ 新五步教学法”的目的。为什么要进行课堂教学模式改革？法库县高级中学的回答是：为办好人民满意的教育，为更好落实“ 立德树人”根本任务，切实提高学生的自主学习能力；为进一步促进教师的专业化成长，培养专家型、学者型、研究型教师，为学校教育教学水平提升提供师资保障；为提高课堂教学的针对性和有效性，打造高效课堂；为进一步适应新一轮教育教学改革和新高考改革的需要，全面提升学生的核心素养。

整个课程体系构建

整个课程体系构建的步骤如下：
1.确定课程目标：首先需要明确课程体系的目标，例如培养学生
知识、技能、情感态度等方面的能力。

目标应该具有可操作性，能够为课程设计提供指导。

2.选择课程内容：根据课程目标，选择适合的教学内容。

课程内
容应该注重实用性、科学性和时代性，同时也要考虑学生的兴趣和需求。

3.设计课程结构：根据课程目标和内容，设计合理的课程结构。

课程结构应该注重学生的认知规律和能力发展，同时也要考虑学科之间的逻辑关系。

4.制定课程计划：根据课程结构和目标，制定详细的课程计划。

课程计划应该包括教学进度、教学方法、教学资源等方面的内容。

5.实施课程评价：建立有效的课程评价体系，对课程实施过程和
结果进行评价。

评价应该注重全面性、客观性和可操作性，同时也要考虑学生的反馈和教师的反思。

6.更新课程内容与结构：根据评价结果和时代发展，不断更新课
程内容与结构，保持课程体系的时效性和发展性。

7.加强与其他课程的衔接与整合：注重课程体系内各门课程之间
的衔接与整合，避免重复和冲突，形成有机联系的课程体系。

8.注重实践环节：课程体系应加强实践环节，培养学生实际操作
能力和创新精神。

可以通过实验、实习、项目等方式进行实践。

9.完善教学资源：提供丰富的教学资源，如教材、课件、网络资
源等，为教师教学和学生自主学习提供支持。

10.培训教师队伍：对教师进行培训和指导，提高教师的专业素养
和教学能力，以确保课程体系的顺利实施。

总之，课程体系构建需要从多个方面进行全面考虑和设计，以确保课程体系的有效性和适应性。

课程大纲《从1到10,持续优化——“五步”标准化课程开发技术》

从1到10，持续优化——“五步”标准化课程开发与案例教学技术课程背景：通过培训解决生产或工作中的实际问题——这是当前绝大多数企业组织职业培训的首要目标。

如何从无到有，针对企业实际情况，开发符合企业实际需求，具备培训价值，可以立即应用的培训课程是当前企业内训师必不可少的技能。

而实操案例，则是培训课程中不可或缺的一部分内容。

掌握优秀的案例设计方法可以有效提高学员的学习积极性，改善培训效果。

本课程课程开发为轴，以案例开发与案例教学为核心，首先通过实操项目得出培训课程开发的关键模型；然后课程针对该模型，结合企业实际岗位需求，设计呈现方法与课程案例，用边讲边做的方式，带领学员完成课题分析表、培训大纲、课程案例、培训课件、课程评估方案的制作。

在课程结束时，所有学员均可输出成品课程与课程资料包。

课程收益：★开发符合企业需求的培训课程；★掌握ADDIE-M课程开发模型；★精准定位企业痛点，明确培训需求，制作课题分析表；★课程开发思路清晰，结构逻辑合理，制作课程培训大纲；★萃取学员岗位经验，完成课程案例开发；★制作美观大方培训课件输出完整的课程资料包；★演示体验教学的全部流程，课程生动。

课程时间：3天，6小时/天课程对象：具备基本培训资质的学员课程方式：讲师讲授，案例分析，角色扮演，小组磨课，翻转课堂，世界咖啡，促动技术，行动学习课程大纲引言：万事开头难——如何做好课程引导?1. 课程中的两大要素2. 卓越引导的四个象限3. 卓越引导的两个必须1）两个要素缺一不可2）链接——寻找通道，连接要素第一讲：按图索骥——搭建课程结构一、走进课程开发1. 源——为什么开发内训课程？2. 势——内训课程的四大优势3. 法——内训课程的开发步骤4. 型——流行内训课程开发模型简介二、课程开发的ADDIEM模型课堂活动：驿站传书小组研讨：正确传递的活动步骤1. ADDIEM课程开发模型详解1）A——分析a确定培训需求b完成需求分析c筛选关键信息2）D——设计a确定课程结构b明确知识要点c制作课程大纲3）D——发展a设计课程呈现b完成课件制作c制作讲师手册d开展课程试讲4）I——实施a完成课程讲授b管理课堂进程5）E——评估a评估课程效果6）M——迭代a调整课程内容2. ADDIEM模型的3个阶段1）基础(AD)——讲什么？2）核心(DI)——怎么讲？3）保障(EM)——讲的如何？第二讲：有的放矢——制作课程大纲一、A——需求分析案例分析：可乐战争1. 需求分析的3个阶段1）收集信息a三类收集原则b四类收集对象c两种收集方法课堂练习：STAD收集培训信息2）分析需求a需求与需要b主动与被动c有用与无用d可信与不可信3）5W1H提取信息2. 6个类别明确培训对象1）岗位、年龄、文化、性别、从业时间、受训经验3. 3个类别明确课程主题1）培训主题的3个类别a态度类、知识类、技能类课堂练习：培训主题分类2）培训主题价值判断3要素a使用频率b难度c熟悉程度课堂练习：明确培训主题4. 4个要素确定课程目标1) 想象愿景目标课堂练习：描绘愿景目标2）ABCD法描述可视化目标a A：学员b B：行为c C：条件d D：程度课堂练习：写出可视化目标3）目标各维度调整4）目标对学员是否适用5. 4个工具优化课程题目案例分析：129路公交车1）陈述句2）说详细3）用数字4）两标题案例分析：优秀课程名称课堂练习：课程命名综合演练：撰写课程大纲第一部分——课程基本信息二、D1——设计课程结构1. 4类方法设计课程结构1）逻辑延伸法2）思维导图法3）九宫推演法4）工作任务解析法（重点）a解析任务流程b合并任务流程c分类流程属性d调整流程顺序e归纳课程结构综合演练：按照工作任务解析法设计课程结构2. 5步完善课程大纲1）课程背景的3个要素a背景b方法c目标2）课程成果与收益3）课程知识要点提炼4）课程教学手法分析5）包装课程目录a单字包装b同句包装c诗句包装案例分析：标准课程大纲模板分析综合演练：完成课程大纲翻转课堂：学会说课——讲解课程大纲第三讲：完美呈现——课程教学设计一、成人学习心理及应对策略1. 6类课堂常见学员分析1）远山含笑、频频点头、低头默写、不动如山……2. 灌输教学法5步流程角色扮演：上课了！1）组织教学、复习旧知、引出新知、课程练习、布置作业3. 成人学习心态分析小组讨论：成年人对最感兴趣的话题1）角色定位教学误区：帝王登场a P——父母心态的主要特征b A——成人心态的主要特征c K——小孩心态的主要特征案例分析：教学中的心态应用2）学习源动力案例分析：为啥读书3）关注的内容a宏观局势b私密信息c与我相关4）注意力集中时间案例分析：90，30，8法则5）成人质疑心理a思考b辩论案例分析：打酱油4. 成人学习的4个原则1）学员——课堂的中心2）实用——课程的要点3）启发——课程的方式4）提升——课程的目的二、PRM教学法详解案例分析：灌输式单向教学法1. 走进PRM教学1）区分直接与间接角色扮演：转介绍客户2）成人体验记忆模式案例分析：闯红灯3）体验式教学法实操与分析体验：项目操作课堂项目：逃生4）体验式教学法的教学流程a态度(A)类课程的教学流程b技能(S)类课程的教学流程c知识(K)类课程的教学流程三、案例开发与案例教学1. 走进案例教学2. 案例开发的四大要素1）结论先行2）以上统下3）分类汇总4）逻辑递进3. 案例开发的四个步骤1）情景设置课堂练习：拆分情景中的要素2）冲突分析3）提出问题课堂练习：广告中的SCQA模型4）解决方案翻转课堂：编写自己的经验案例四、PRM的呈现教学工具1. 课堂活动呈现1）活动示范2）活动的控制要点a目标设定b规则布置c过程管理翻转课堂：活动的组织与开展2. 角色扮演呈现1）角色扮演的应用情景2）角色扮演示范——“就餐的烦恼”3）角色扮演各环节的控制要点3. 多媒体呈现1）多媒体的定义及应用情景2）多媒体示范a图片示范——讲师的职业素养b音频示范——电话营销c视频示范——银行广告3）多媒体各环节的控制要点4. 故事呈现1）故事的应用情景2）故事示范——“砍树的孩子”3）故事各环节的控制要点翻转课堂：体验环节教学工具综合演练五、课程应变技巧1. 克服恐惧1）发现恐惧a恐惧的四中表现b恐惧的三大后果2）正视恐惧a恐惧的两个分类3）处理恐惧a处理恐惧的三个绝招现场演练：口风练习翻转课堂：“胡说八道”3分钟2. 面对质疑1）质疑的两大分类2）普通质疑处理三步走3）挑衅质疑处理两核心角色扮演：哄你下台！3. 设备故障1）设备故障的两种分类2）设备故障处理的三大原则翻转课堂：全坏了！第四讲：课程开发的E——课程评估与调整一、科氏评估体系详解1. 反应评估1）课后评价，共同进步2. 学习评估2）持续学习，多种方式推动进步3. 行为评估3）仔细观察，工作中的小变化4. 绩效评估4）绩效改善，业绩、指标、预算、数据，这是大数据时代案例分析：组织绩效提升的庞氏方法现场制作：培训评估分析方案通关演练：根据企业要求定制理论知识笔试：40分钟小组课程开发展示（详细评价标准见附件——TTT阶段训练营认证通关表）。

五步法构建“至善”综合实践活动课程的实践与研究

五步法构建“至善”综合实践活动课程的实践与研究发布时间：2021-12-07T06:01:50.705Z 来源：《中小学教育》2021年8月24期作者：陈月娴[导读] 目前综合实践活动课程没有专门的教材，灵活性大，因此，科学开发综合实践活动课程内容，整体建构校陈月娴莞城中心小学教育集团中心分校广东省东莞市莞城摘要：目前综合实践活动课程没有专门的教材，灵活性大，因此，科学开发综合实践活动课程内容，整体建构校本特色的课程体系是关键。

《新课标》指出“充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用”，由此可见，综合实践活动注重培养学生的思想道德素质。

在新课标引领下，我校根据自身实际，基于对“至善”传统文化的认识，结合学校文化底蕴和师生实际，我们探索出五步探究法构建“至善”综合实践活动课程，培养学生核心素养的研究，五步法为：理念统领、六性原则、四法驱动、七步探究、多元评价来构建具有校本特色的综合实践活动课程，培养懂道理，明方法，乐探究，具有善心善言善行的良好品德素养的至善好少年。

关键词：基于办学理念综合实践活动课程顶层建构一、绪论综合实践活动课程需要建构完整的校本特色课程。

目前综合实践活动课程没有专门的教材，灵活性大，因此，科学开发综合实践活动课程内容，整体建构校本特色的课程体系是关键。

以学校办学理念，核心价值为导向，根据学校自身实际，对该校的综合实践活动进行顶层设计，对课程的理念、目标、内容、载体、激励与评价等框架进行整体规划，因材施教，有利于提高本校实施综合实践活动课程的实效性。

综合实践活动课程需要学校文化理念的引领。

《新课标》指出“充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用”，由此可见，综合实践活动注重培养学生的思想道德素质。

在新课标引领下，我校根据自身实际，基于对“至善”传统文化的认识，结合学校文化底蕴和师生实际，我们尝试将“至善”传统文化的内涵和精髓渗透到学校综合实践活动课程教育中。