新课程英语阅读教学探究
基于新课程标准下初中英语阅读教学分析
基于新课程标准下初中英语阅读教学分析随着新课程标准的不断推进，初中英语教学也不断进行变革。
阅读是英语学习的重要组成部分，而且在新课程标准下的初中英语教学中占据着重要地位。
本文将就基于新课程标准下初中英语阅读教学进行分析，并探讨如何更好地开展初中英语阅读教学。
1. 注重语言能力的综合发展在新课程标准下，初中英语的阅读教学不再仅仅是教授学生阅读技巧和语法知识，更加注重培养学生的语言能力，包括听、说、读、写等全面发展。
阅读教学要求学生不仅能够理解文本内容，更要能够通过阅读来提高自己的语言表达能力，丰富词汇量，提高语法运用能力，培养学生的语言综合能力。
2. 强调文化意识和跨文化交际能力新课程标准下的初中英语阅读教学还强调培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
在教学过程中，要求教师引导学生了解文化差异，帮助学生理解并尊重不同文化背景下的习俗和价值观念。
这样可以有效拓展学生的视野，丰富学生的文化阅历，提高学生的跨文化交际能力。
3. 强调任务型教学新课程标准下的初中英语阅读教学还强调任务型教学，要求学生通过阅读来完成具体的任务，如获取信息、解决问题、表述观点等。
教师在教学过程中要设计丰富多样的任务，引导学生通过阅读来实现语言能力的提高和知识的获取。
二、如何更好地开展初中英语阅读教学1. 注重阅读教学的趣味性初中生在学习英语阅读的过程中，往往会觉得枯燥乏味，这就需要教师在教学中注重阅读教学的趣味性，尽可能用生动有趣的故事和话题吸引学生的注意力。
教师可以结合学生的兴趣和实际情境，设计各种富有趣味的阅读材料，比如故事、笑话、音乐歌词等，让学生在愉快的氛围中学习阅读。
2. 引导学生进行主动思考和交流新课程标准下的初中英语阅读教学强调学生的主动性和自主学习能力培养，所以在阅读教学中，教师需要引导学生进行主动思考和交流，让学生自己去分析、总结，理解和表达。
可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的思考和表达兴趣，帮助学生培养语言表达能力和逻辑思维能力。
新课标下的初中英语阅读教学改革
新课标下的初中英语阅读教学改革随着课程改革的不断推进，初中英语教学也在逐渐发生变革。
新课标下的初中英语阅读教学改革成为其中的一项重要内容。
下面将对新课标下的初中英语阅读教学改革进行探讨。
一、注重培养学生的阅读能力。
新课标将阅读作为初中英语教学的重点之一，要求学生通过大量的阅读材料来提高自己的阅读能力。
教师在课堂上应该采用多种方式来激发学生的阅读兴趣，培养他们自主阅读的能力。
教师还需要教会学生一些阅读技巧和方法，帮助他们更好地理解和掌握阅读材料。
三、注重培养学生的阅读习惯。
新课标要求学生养成良好的阅读习惯，提倡学生每天都要读一些英语书籍或文章。
教师需要在课堂上引导学生养成良好的阅读习惯，培养他们的自主学习能力。
教师可以组织学生进行一些阅读活动，如读书分享会、读书报告等，激发学生的阅读兴趣，促使他们主动参与到阅读中来。
四、注重培养学生的阅读素材。
新课标要求学生接触各种各样的阅读材料，如报纸、杂志、小说、新闻等。
教师需要为学生提供多样化的阅读素材，让他们有更多的机会与真实语境接触，提高自己的阅读能力。
教师还需要根据学生的实际情况选择合适的阅读材料，帮助他们更好地理解和掌握。
新课标下的初中英语阅读教学改革旨在培养学生的阅读能力、阅读策略、阅读习惯以及阅读素材，提高学生的整体语言水平。
教师在教学中应该注重培养学生的自主学习能力，采用多种方式激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握和运用英语。
家长和社会也应该给予学生更多的支持和关注，在学习英语的过程中给予他们指导和鼓励。
只有这样，才能真正实现初中英语阅读教学的改革目标。
新课标理念下初中英语阅读教学方法探索
新课标理念下初中英语阅读教学方法探索摘要：在初中英语阅读课堂教学中，探索科学的阅读教学方法，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，提高英语教学质量。
关键词：初中英语阅读方法教学一、目前初中英语阅读教与学存在的问题针对初中英语教学方法的研究不够。
没有形成一套科学有效、能突出培养学生阅读能力的方法。
随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。
广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。
（一）教学观念和认识上的问题英语阅读能力的重要性是得到公认的，但是不少老师没有充分认识到学习外语实际上也是在学习一种文化。
不了解所学语言国家的文化背景，不能真正学好这门语言的。
英语阅读能力的提高以及阅读量的扩大的过程同时也是学生获取信息、拓宽视野，激发兴趣，提高人文素养的过程。
在整个英语教学中，教师应有总识地把两国文化上的异同贯穿到语言教学中来。
（二）教学过程中的问题1、教材处理不当。
许多老师把课本的阅读材料当精读。
讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等成为其教学主线。
有的教师则相反，把其当作课外阅读处理，提问题、对答案、划词组。
此外，还存在阅读量不足的问题。
教学计划不能保证学生阅读量和阅读时间；轻视阅读材料的补充教学，缺少符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
2、教学方法及模式单调。
常见的授课模式为：先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读或复述课文。
此模式侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽略了文章的内涵及作者的写作目的。
3、忽视对词汇的处理和复杂句子的分析。
教师注重阅读的“整体理解”，忽视了对词汇的有效教学。
对涉及有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈。
其实，词汇依托于语篇所产生的特定语境意义及复杂句子的分析是学生准确理解文章的重要因素。
新课程背景下初中英语阅读教学策略探究
语篇整体 输 入是 接 收信 息 的过 程 ， 通过 视 、 、 即 听 读 、 手段完 成表层信 息 的输 入 ， 学生从 整体上感 知 说 让
课文 ， 初步 理解 课 文 的 内容 。在 词 汇复 习的热 身 活 动 后， 教师为 了使学生获得感 性认识 ， 过读前 活动 ， 通 明确 目的， 让学生猜 测话题 并 回答 问题 ， 先 激活 和唤起学 生 的阅读兴趣 ， Ｗｅｄ 对 ｎ ｙ的 ｄｉ ｆ整体感知 。接着教师 ａｙｌｅ ｌ ｉ 又通过让学生观看一个熟悉 的动画 Ｓ ｍ 的早晨生活 ， ａ 引 出本文 Ｗｅｄ ｎ ｙ的 ｂ ｆｒ ｈｏ ｃ ｖ ｉ ， 学生带入 对 ｅｏｅｓ ｏｌ ｔ ｉｅ 把 ｃ ａ ｉｔ ｓ 文本进行局部探究。在学生 对课 文有 了进一步理解 后 ，
新课标要求教师 明确 中学语法教学 的 目的 ， 在教学
整体上感 知 ， 然后 到局部探 究 ， 再到 整体化 理解 和综 合
运用 。即遵 循整 体感 知一 一局部 探 究—— 综合 运用 的
方式上要完全抛弃过去那种 以讲解 与传授 为主 、 记硬 死
背语法 条文 、 械套用基 本句 型的教学模 式 ， 机 采用 新课
词汇量和语法 知识 ， 阅读能力 的培养就成 空 中楼 阁。在
英语 阅读 教学 中 ， 巧妙 地使用 阅读方法 和 阅读 技巧 ， 会 起到事半功倍 的效果 。
１ 有 效 的课 堂词 汇教 学有 助 于培 养 阅 读理 解 能 力 ．
地 引导学生 在情景 中学 习语法 知识 。这 不仅有 利于学
“ ｅ ｏｎ ” 用 法 为 主 要 语 言 目标 ， 故 事 进 行 想 象 ｂ ｉｇｔ 的 ｇ ｏ 对
新课程标准下的英语阅读教学
在新课标下，英语阅读教学注重培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
以下是一些在新课标下进行英语阅读教学的方法：
主题语境教学：新课标强调在语境中呈现真实的语言，让学生通过语境学习词汇和语法，同时培养跨文化意识和自主学习能力。
教师可以根据教材内容，设计不同的主题语境，引导学生通过语境感知和运用语言。
任务型教学：新课标提倡任务型教学，让学生通过完成真实的任务来学习和运用语言。
教师可以设计一些具有实际意义的任务，如调查报告、海报制作、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中锻炼语言运用能力。
小组合作学习：新课标强调合作学习，让学生在小组活动中互相学习、互相帮助。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作意识和沟通能力。
阅读策略教学：新课标注重培养学生的阅读策略，包括预测、推理、概括、总结等能力。
教师可以引导学生从文章中获取信息，通过阅读理解文章大意和细节，并在此基础上进行批判性思考和创新性表达。
多元评价方式：新课标要求采用多元评价方式，注重过程评价和综合评价，关注学生的个体差异和全面发展。
教师可以设计多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，以便更好地了解学生的
学习情况和需求。
总之，在新课标下进行英语阅读教学需要注重学生的主体地位，培养学生的核心素养，同时注重教学方法的多样性和有效性。
新课标下的初中英语阅读教学改革
新课标下的初中英语阅读教学改革全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新课标的实施是我国教育改革的重要举措之一，它旨在培养学生的创新精神、实践能力以及综合素质。
而初中英语阅读教学作为英语教学中的重要环节，也在新课标下进行了改革。
本文将就新课标下的初中英语阅读教学改革进行讨论。
一、新课标对英语阅读教学的要求新课标对英语阅读教学提出了更高的要求，首先要求教师注重培养学生的阅读能力。
在以往的传统教学中，教师往往重视学生对课文内容的理解和记忆，而忽视了学生的阅读能力培养。
而在新课标下，教师应该引导学生通过阅读来获取信息，并且要求学生能够从所阅读的内容中获取信息，并能进行逻辑推理和分析。
这就要求教师在教学中引导学生，培养他们的阅读能力，帮助他们掌握如何快速有效地获取信息，提高他们的阅读效率和理解能力。
新课标要求阅读内容要贴近实际生活和学生的兴趣。
在过去的教学中，学生往往只是死记硬背一些没有实际意义的课文内容，难以引起学生的兴趣。
而在新课标下，教学要注重培养学生的阅读兴趣，引导学生通过阅读来了解世界，拓展自己的视野，提高学生的阅读积极性和主动性。
教师要选择一些新颖的、贴近学生生活的内容，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动参与阅读活动，从而提高他们的阅读能力和水平。
新课标强调英语阅读教学要注重学生综合素质的培养。
在以往的教学中，往往只注重学生的语言知识和能力的培养，而忽视了学生的人文素养和综合能力的培养。
而在新课标下，教师要引导学生通过阅读来培养自己的思维能力、情感态度以及文化素养，帮助学生全面发展，做到语言、思维、情感、文化的全面提高。
二、英语阅读教学的改革路径针对新课标对英语阅读教学的要求，教师可以通过以下几个方面进行教学改革：1. 以学生为中心，引导学生主动参与在新课标要求下，教师要以学生为中心，引导学生主动参与，培养学生的自主学习意识。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过讨论、小组合作等形式来开展阅读活动，让学生在交流互动中感受英语阅读的乐趣和意义，从而激发学生的阅读兴趣和欲望，主动参与到阅读中来。
浅谈新课程背景下的英语阅读教学
３不 良的阅读习惯 。 ． 阅读理解 的过程是一个心理过程 。 据 心理学家 的研究 ， 优秀的阅读者在阅读时眼球的运动是跳跃
前 进 ， 伴 有不 规 则 停 顿 的 。大脑 对 句 子信 息 的接 收 ， 少 是 并 至
以短语为单位 ， 而对 于段落信息的接收则应 以句 子或 句群 为 单位。而不少学生 ， 似乎读得很快 ， 实际上读 到结尾 已不知道 前面在说什么了。
阅 读教学论坛
教 学研 究
２１ 年 １ 月 ００ ０
浅谈新课程背景下的英语阅读教学
郭 占峰
（ 县 第一 中学 ， 北 永年 河
永年
０ ７５ ） ５ １０
高中英语教学大纲明确指出： 高中英语教学的 目的是培 养学生的阅读能力。阅读能力 的高低在 高中英语学 习中具有
高英语阅读 能力 ， 目前应 当重视和研究 的问题 。为 了有效 是
先分析他究竟是哪方面存在问题 。 １ ． 英语知识水平 的束缚 。 英语知识水平是指学生对单词 、
短语 、 句子、 语言规则等知识的掌握和应用的能力 。学生对词
语 和 语法 意 义 的 了解 和 掌握 是 深入 理 解 文 章 的先 决 条 件 。从 某 种 意义 上 来 看 ， 语 知 识 水 平影 响英 语 阅读 能 力 形 成 的速 英 度 和 质量 。
２缺乏英美文化背景知识及相关知识 。 ． 由于语言 的束缚， 中学生对 于英美文化背景 ， 社会习俗 ， 思维习惯及特有 的语
土人情 、文化 习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素 ，
教师应尽可能 多地使 学生通过不 同渠道 ，以不同的形式接
言表达形式了解甚少 ， 这严重 的影响了学 生的阅读 热情。学 生对所涉及的话题有一定了解 ，才能够加快对文章的理解 ，
新课程标准下的初中英语阅读教学
新课程标准下的初中英语阅读教学随着新课程标准的推行，初中英语阅读教学也面临着一系列变化。
新课程标准强调学生的实践能力，鼓励学生探究学习，注重语境化的语言运用。
本文将从如何提高学生的阅读能力、如何组织阅读教学活动、如何评价学生阅读能力等方面来探讨新课程标准下初中英语阅读教学的实现。
一、如何提高学生的阅读能力1.启发学生阅读兴趣学生的阅读能力与阅读兴趣有密切关系。
因此，在进行阅读教学时，应该引导学生建立阅读兴趣，让学生感受到阅读的魅力。
可以通过讲故事、朗诵诗歌、辩证阅读、PPT制作等方式来激发学生的阅读热情。
2.注重词汇的教学词汇是阅读教学的基础。
提高学生的词汇量，有利于提高学生的阅读能力。
可以通过词根词缀、联想记忆、词汇搭配等方式来提高学生的词汇水平。
3.提高语言运用能力阅读中的语言运用是最难掌握的方面之一。
通过引导学生在阅读中掌握语境信息，学会使用上下文的线索理解词义，提高理解能力。
还可以通过极限阅读等方式提高学生的语言运用能力。
4.增强阅读策略意识针对不同类型的文章，学生需要采用不同的阅读策略。
例如，在阅读说明文时，要注重查找文章中的关键词；在阅读小说时，要关注人物的性格特点等。
通过培养学生的阅读策略意识，提高学生的阅读效率。
二、如何组织阅读教学活动1.多元化的教学方法阅读教学不应仅仅依靠教科书。
可以通过排读、朗读、促读、比图、碎片化阅读等多种方法让学生对文章有不同的理解方式，提高学生的阅读实践能力。
此外，可以使用课外阅读和互动性阅读等方式，进行多元化的教学。
2.灵活的教学课堂教学课堂应该灵活多样，注重交流互动。
老师可以采用小组合作、角色扮演、激励问答等方式，来促进学生的学习兴趣，增强学生的阅读效率和理解能力。
3.精心准备教材教材是阅读教学的重要组成部分。
教师应该根据学生的实际情况，精心准备教材，从而使阅读教学有针对性和实效性。
此外，通过不同类型的文章组成教材，可以培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
读疑究悟——浅谈新课程理念下的英语阅读教学
最后要对学生出现的共同问题进行分析 ， 找出原因 。 避 免 以 后 再犯同类错误。 ６ ． 增 加学 生 的背 景 知 识 掌 握 了 语 言 文 字 ，并 不 等 于 掌 握 了文 章 内容 ，这 就 涉 及 “ 理解 ” 的问题 ， 亦 是 鲁 姆 哈 特 所 说 的 对 文 章 所 涉 及 主 题 的 熟 悉 程度 了 。 现在 的 阅 读 理 解 题 在 选 材 上 非 常 注 重 蕴 含 时代 气 息 和具 有 可读 性 ， 要 求 读 者 具 备 丰 富 的 背 景 知识 。 语 言 和 文 化 有 着 十分 密切 的关 系 ，只 有 正 确 理 解 该 语 言 所 属 的社 会 及 其 文 化， 才 能 真 正 运 用 好 这 种语 言 。 有 的学 生 英 语 知 识 掌 握 得 不错 ， 却 仍 然 看不 懂 文 章 ， 原 因 就 在 于 他 们 缺 乏 背 景 知 识 的积 累 。即使 能 认 识 每 一 个 单 词 ， 也 不一定能正确理解文章的含义 。 同时 ， 由 于语 言 和文 化 总 随着 时 代 的发 展 在 不 断 变 化 ， 而教 科 书 上 的材 料 显 得 相 对 老 化 。 因 此 ，教 师 除 了对 教 材 中 出现 的有 关 社 会 文 化 背 景 的 知 识 进 行 详 细 介 绍 外 ，还 要 经 常 补 充 一 些 英 语 国 家 的 当 代 社 会 背 景 知 识 及 科 学 技 术 的 发 展 情 况 ，有 意 识 地将 英 美 文 化 的 特 点 介 绍 给学生 ， 使 他们 更好 更 快 地 了解 英 美 国家 的文 化 背 景 。同时 指 导 学 生 在 课 外 阅 读 一 些 原 著 或 经 过 简化 的原 著 。 通 过 阅 读 原 汁原味的著作 ， 学 生 可 以 体会 到 世 界 各 地 的 风 土 人 情 ， 感 受 到 异 国 的历 史 文 化 氛 围 ， 这 样 就不 难 读 懂 一 个 民族 、 一 段历史 、 种文化了 。 ７ ． 利 用泛 读 与精 读 ， 提高阅读速度 ， 增强感悟力。
新课程标准下的初中英语阅读教学
新课程标准下的初中英语阅读教学新课程标准下的初中英语阅读教学，应该以培养学生阅读能力为中心，以提高学生的阅读技能和阅读能力为目标，通过不同的阅读材料和适当的教学方法进行全面的阅读训练，使学生在阅读中不仅获得知识和信息，而且能够学会思考和表达。
一、新课程标准下的初中英语阅读教学目标新课程标准下的初中英语阅读教学应该以培养学生的阅读能力为中心，以提高学生的阅读技能和阅读能力为目标。
英语阅读是学生理解和掌握英语知识的重要途径，只有掌握了阅读技能，才能更好的进行听、说、写、译等语种能力训练。
二、新课程标准下的初中英语阅读教学方法1.让学生掌握常用的阅读技能理解文章的主题、大意及结构是阅读的核心技能。
在阅读过程中，学生需要掌握相应的阅读技能，如扫读、略读、仔细读、推理、预测等。
这些技能的运用能够帮助学生更好地理解和掌握文章的内容，有效提高阅读水平。
2.增加阅读材料的多样性多元化的教学材料可以激发学生的兴趣，提高他们的学习热情。
阅读材料既可以是课文、又可以是名著、文学评论、新闻报道、科普文章等，而且还可以根据学生的兴趣爱好、个性特点选取相应的阅读内容。
多样化的阅读材料有利于学生全面掌握英语知识，并提高学生的综合素质。
3.运用互动式教学法互动式教学法是一种通过师生之间互动、学生与学生之间互动的教学方式，它能够让学生在阅读中更好地锻炼英语运用能力和语感。
这种教学法将学生置于一个积极的语言环境中，使学生在英语语境中得到锻炼、极大提高英语的综合运用能力。
三、新课程标准下的初中英语阅读教学实践1.创建良好的学习氛围英语阅读教学不应该是单调无味的，而应该是一种富有趣味、互动性强的学习方式。
教师应该通过设计富有趣味和挑战的阅读任务及问题激发学生的兴趣，让学生乐在其中，从中寻求英语阅读的乐趣。
同时，教师还应该根据学生的学习兴趣和水平，巧妙地设置任务，培养学生的自主学习能力。
2.鼓励学生参与课堂讨论阅读教学应该是一种交流、互动的活动。
高中英语新课程理念之教学探索篇高一英语新教材人教版第四单元阅读课教学设计 教案
新课程理念之教学探索篇高一英语新教材人教版第四单元阅读课教学设计单元：模块1第四单元年级：高一Unit 4 : Earthquake一、三维教学目标（3-Dimentional Teaching Demands）根据《国家教育部新课程标准》（英语实验稿）关于三维目标的定位及其实现途径和目标具体描述，结合高一学生实际和教材内容，我把本节阅读课的教学目标定为：（二）教学要求（Teaching demands）二、学情分析（Learner analysis）1．新的教材，新的教学方法，呼唤着新的评价体系。
那种陈旧的以终结性考试来排队，区分好、中、差学生的方法不能充分反映学生平时的学习效果，检查他们的学习方法是否得当；它同时也给教师平时的工作成打了折扣。
对于我们成年人尚不能以一、二次的工作业绩去评判一个人的工作能力，何况对于正在成长、变化之中的学生们呢？在新教材，新教法，新理论深入人心的今天，大家都急切盼望一种新的合理的评价体系能够尽快出台，并对此畅所欲言，各抒己见。
大家的设想也给我的想法注入了许多新的内容，使我有一种想去尝试一种新的评价方法的冲动。
2．开学伊始，我就在任教的高一两个班学生先展开问卷调查，就一个简单的问题，了解他们对学习英语的态度。
这就是：你对英语学习的看法①喜欢②不喜欢③不清楚。
如果回答②请继续回答原因①内容枯燥，没兴趣②老师教法死板，没新意③成绩不理想，灰心丧气。
经过调查之后得出的结论是本次调查问卷发放97份，实际收回97份有效问卷，其中喜欢英语的人57%，不清楚自己是否喜欢的5%，不喜欢的占38%。
其中因为成绩不理想，丧失学习信心的占有25%的比率。
我校属于某某省一级重点中学，学生都是由各个地区中学经过中考选拔上来的，虽然喜欢英语并且有信心学好英语的学生占了57%，但由于英语水平参差不齐，学习压力大，学习策略与方法不合理，还是有38%的学生不喜欢英语。
这个问题值得我们引起高度重视。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究【摘要】本文探讨了新课标下初中英语阅读教学的重要性和背景意义，分析了新课标对英语阅读教学的要求。
针对新课标要求，提出了一系列有效实施策略，包括提高学生英语阅读能力的方法、培养学生英语阅读习惯的策略以及激发学生英语阅读兴趣的途径。
通过总结这些策略的有效性，为新课标下初中英语阅读教学提供了参考。
展望未来的研究方向，指出还有待深入探讨和实践的领域。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地指导学生学习英语阅读，提高学生的英语水平和综合能力。
【关键词】关键词：新课标、初中英语、阅读教学、有效实施策略、提高能力、培养习惯、激发兴趣、总结、展望、研究方向。
1. 引言1.1 新课标下初中英语阅读教学的重要性在新课标下初中英语教学中，阅读教学一直被认为是至关重要的一环。
英语阅读是学习英语的重要途径之一，通过阅读可以帮助学生扩展词汇量，提高阅读理解能力，培养语感和语感，提高语言综合运用能力，提高学生的学习兴趣等。
随着教育改革的不断深化，新课标下对初中英语阅读教学提出了更高的要求，要求学生不仅要掌握基本的阅读技巧，还要能够理解和运用所阅读的内容，培养学生的跨文化意识和批判性思维能力。
有效实施初中英语阅读教学对于学生的英语学习和发展是至关重要的。
通过科学合理的教学策略和方法，可以更好地引导和激发学生的学习兴趣，提高他们的英语阅读能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
不仅关乎学生个体的成长发展，也对我们的教育事业和国家的整体发展产生着积极而深远的影响。
1.2 研究的背景和意义随着教育改革的不断深化，新课标下初中英语教学也在不断发展和完善。
在这一背景下，英语阅读作为英语学习的重要组成部分，越来越受到教育界和学生家长的重视。
英语阅读教学不仅是帮助学生提高英语水平的重要途径，更是培养学生综合语言能力和文化素养的重要手段。
目前初中英语阅读教学存在一些问题，比如学生阅读兴趣不高、阅读能力不够、阅读习惯不健康等。
新课标视域下初中英语主题群文阅读教学方法探索
新课标视域下初中英语主题群文阅读教学方法探索阅读教学是学生积累语言文字、锻炼语言理解能力、促进人文素养发展的重要活动。
阅读教学也是英语课程的主要部分，英语教学标准中强调阅读教学的主要目标是充实学生的阅读储备，并培养学生的读写能力。
但是，单篇阅读教学的实施，限制了学生阅读储备的丰富，局限了学生阅读能力的发展。
英语课程标准根据单篇阅读教学的不足，提出了要丰富阅读资源和扩展阅读空间。
在这一要求引导下，初中英语教师应该采用群文阅读方法来围绕相关阅读主题构建阅读资源，促使学生带着疑问进入阅读文本，对文本内容进行针对性的分析和探索，并通过问题的解决来形成文本内容共识和构建文本内容理解，在潜移默化中丰富阅读储备、锻炼阅读能力、推动阅读教学效果。
一、当前英语阅读教学现状分析（一）教学理念落后，没有发挥学生的学习主动性部分英语教师在英文阅读教学过程中，存在着教学模式单调、教育理念发展滞后的问题，在教学时采用传统的教学方法，进行灌输式教学。
在开展阅读时对文本内容进行通篇介绍，但并未根据学生的英语学习情况进行针对性的教育，也没有借助书籍提升学生的英语学习水平。
在日常教学中，英语教师只强迫学生记短语和正确答案，由于缺乏教学经验，一些英语教师还没有形成一套完整的教学理论体系。
教学期间，他们经常在他们认为重要的地方开展教学，而没有将学生的学习当作重点，课后学生不知道阅读的重难点，这会影响学生的学习效果，需要教师多加注意。
（二）缺少对阅读教学足够的重视实践中，部分教师对阅读教学缺少足够重视，导致学生阅读兴趣降低。
在英语阅读教学过程中，学生的阅读时间得不到保证，教师在教学过程中有时会忽略阅读时间。
随着时间的推移，学生无法有效提高自己的阅读能力，并认为英语阅读是无关紧要的，从而对阅读失去了兴趣。
教师没有为学生讲解一定的阅读技巧，无法有效提升学生的英语阅读水平。
（三）材料单一，无法培养学生的英语阅读能力教师在英语阅读教学过程中，只是让学生寻找无法识别的单词和短语，不重视引导学生阅读学习。
新课程标准下的初中英语阅读教学
新课程标准下的初中英语阅读教学随着新课程标准的实施，初中英语阅读教学正面临着新的挑战和机遇。
作为英语教学的重要环节，阅读教学在学生英语学习中起着至关重要的作用。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面探讨新课程标准下的初中英语阅读教学。
一、教学目标新课程标准要求培养学生的综合语言运用能力，即听、说、读、写等四种语言技能的协调发展。
在阅读教学中，我们应该帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣，增强学生的文化意识，形成良好的学习习惯和方法。
二、教学内容新课程标准要求教材内容符合学生的认知能力和智力发展规律，教材内容应有足够的挑战性，既要符合学生的语言水平，又要能激发学生的兴趣。
1.文本选择教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择适合的阅读材料，如短文、阅读素材、诗歌等。
教师还可以根据课程标准的要求，选择一些有代表性的文本，如经典小说、名人演讲等，以此来提高学生的文化素养。
2.文本复杂度教师应根据学生的学习水平和能力选择适合的文本复杂度。
初中英语阅读教学应从简单到复杂，从易到难进行渐进式教学。
教师可以根据学生的阅读能力，选择适度的难度，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
三、教学方法新课程标准要求教学方法多样化、学生主导。
在初中英语阅读教学中，教师可使用以下教学方法：1.预测和激发兴趣在教学开始前，教师可以通过提问或展示图片等方式，激发学生对文章内容的兴趣，并帮助学生预测文章的主题和结构。
2.细读和泛读细读是指帮助学生理解和记忆文章中的具体信息，泛读是指帮助学生抓住文章的大意和主要观点。
教师可以设计不同的阅读任务，引导学生进行细读和泛读，如填写表格、回答问题等。
3.听读和朗读教师可以安排学生进行听读和朗读练习，帮助学生提高听力和口语能力。
教师还可以通过音频材料或角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
4.合作学习和交流讨论教师可以安排学生进行小组合作学习，引导学生之间的交流和合作，共同解决问题。
新课程标准下的英语阅读教学
李廷禄
承 德县 两家 中学 ( 河 北 承德 县 0 6 7 4 0 0 )
读后应 回答几个 问题等都要 读前明确 交待给学生 . 同 时 , 为了激发阅读兴趣 , 可提前介绍文章的大意 , 或提几个有启 发性的问题等 . 再次 , 要有目 的地做好个别指导 . 可将学生分成小组 , 对疑难问题随时讨论 . 同时 , 教师要予以及时指导 . 二� 课外阅读训练方法 � � 课外阅 读训练与课 堂阅读训 练不同 , 不受时间 空间的 限制 , 阅读形式更 加灵活 , 泛围更加广泛 . 课外阅读训练要 做到 � 选择合适的阅读材料 . 1 , 教师要根据学生的英语水平和教学的需要选择好适当 的英语读物 , 并对 读物的内容 , 大意 , 难点 , 关键词语等进行 适当的提示点拨 , 然后要求学生课外自行安排时间阅读 , 规 定好检查期限 . 做好指导和检查 . 2 , 对于学 生在阅读过 程中的关 键问题要及 时指导 , 帮助 解决 . 同时要做好检查工作 , 看是否达到了阅读目的 , 做好 查漏补缺 . 四, 注重阅读 训练技巧 , 避免走弯路 . 在初中 英语阅读教 学中 , 教师要绐终 注意指导 学生正 确的阅读方法 , 培 养良好的英语阅读习惯 , 注重英语阅读技 巧等 . 要避免逐句翻译 . � , 中国学生学外语阅读时 , 习惯逐句译成汉语 , 否则便觉 得理 解得 不透彻 , 这 是一种 通病 , 教 师要告 诉学 生注 意克 服. 抓住关键 , 提高阅读 速度 . 2 , 英语中 每个句子里 都有一个 以上的关键 词 , 它 们负载 着重 要的 信息 , 决定 着整句 的意 思 , 因此只 要抓 住了 关键 词, 整句意思也 就理解了 , 在理解 各句意思 的基础上 , 段落 和文章 的意思也 就明白了 . 所以 , 抓住 关键词是阅 读理解 的重要技巧 . 同时 , 要养成 以意群为单位进行阅读的习惯 , 从而 提高阅读速 度 . 要引导学生 养成视读 的习惯 , 在理解 的基础 上尽量提高 阅读速度 , 读得快 才能多读 , 多读 , 才能 更快提高阅读能力 . 总之 , 教有法 , 但无定法 . 英语阅读教学也是如此 . 这 就要求广大英语教师 , 在教学中不断探索和研究 , 不断摸索 和总结 , 才能使我 们的英语 阅读教学更 加符合新 的教育教 学理念 , 在新的课 程标准下 , 才能更加符合时代潮流 .
新英语课程标准的初中英语阅读教学实践研究
新英语课程标准的初中英语阅读教学实践研究一、背景与意义随着新课程标准的颁布实施，初中英语阅读教学的重要性得到了进一步突显。
新英语课程标准强调培养学生的综合语言运用能力，而英语阅读教学是提高学生语言运用能力的重要途径之一。
同时，阅读也是学生获取信息、拓展视野、了解文化的重要手段。
因此，开展新英语课程标准的初中英语阅读教学实践研究，对于提高学生的阅读能力、促进英语学科的发展具有重要意义。
二、研究内容与方法1、研究内容本研究的主要内容是对新英语课程标准的初中英语阅读教学的实践进行探究，包括以下几个方面：（1）教学目标与教学内容：研究新英语课程标准下初中英语阅读教学的目标与内容，分析教材中的阅读材料，探讨如何科学地设计阅读教学方案。
（2）教学方法与手段：针对初中学生的特点，运用科学的教学方法与手段，如任务型教学、情境教学等，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（3）教学实践与效果：通过课堂观察、学生反馈、教学反思等途径，了解教学实践中的效果，总结经验，发现问题并提出改进建议。
2、研究方法本研究将采用文献资料法、案例分析法、问卷调查法等多种方法进行研究。
具体如下：（1）文献资料法：收集与新英语课程标准相关的文献资料，了解其背景、目的、意义和实施情况。
（2）案例分析法：选取典型的阅读教学案例进行分析，探讨不同教学方法与手段的应用效果。
（3）问卷调查法：对参与阅读教学实践的学生进行问卷调查，了解他们对阅读教学的需求和看法，以及他们在阅读教学中的表现和进步情况。
三、结果与讨论通过本研究，我们发现新英语课程标准的初中英语阅读教学在目标与内容、教学方法与手段等方面都有了新的要求和变化。
同时，通过教学实践，我们也发现了一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读速度慢等。
针对这些问题，我们提出了相应的改进建议，如加强阅读技巧的指导、增加阅读材料的多样性等。
四、结论与建议本研究通过对新英语课程标准的初中英语阅读教学实践的探究，得出以下结论：新英语课程标准对初中英语阅读教学提出了更高的要求，需要教师根据学生的实际情况科学地运用教学方法与手段，切实提高学生的阅读能力。
新课程理念下的高中英语快速阅读教学探究
新课标背景下高中英语阅读教学策略研究
◎刘师礼《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)发布后,很多教师都展开新课标研读工作,希望可以从中找出教学改革的灵感。
阅读教学是高中英语教学的重要环节,笔者在解读新课标的过程中,认真探索提升阅读教学质量的策略,并取得了一定的研究成果,本文将结合笔者的实践研究经验,系统论述笔者的研究成果,希望可以推动相关研究的开展,更好地培养高中生的英语综合素养。
1.新课标背景下高中英语阅读教学改革方向1.1督促学生提升阅读深度新课标提出了“发展英语学科核心素养,落实立德树人根本任务”的基本理念。
为推动这一理念的落实,教师需要提升学生的阅读深度,让学生在阅读的过程中主动且有效地分析语篇中的词汇、短语和句型等信息,分析文章逻辑结构,理解、分析并评价作者或语篇主人公的观点,并以恰当的信息传递自己的信息,从而从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多角度提升自己的英语学科核心素养,形成积极的价值理念。
1.2辅助学生展开课外阅读新课标中要求学生做到参与必修课程期间“课外阅读量平均每周不少于1500词(必修课程阶段不少于4.5万词)”;参与选择性必修课程期间“课外阅读量平均每周不少于2500词(选择性必修课程阶段不少于10万词)”。
高中生在英语学习期间,可能会出现因自律意识不强或知识储备不足而未能有效参与课外阅读、因课外阅读材料选择能力不足或阅读资源获取渠道受限等原因而无法找出适合自己的阅读材料等问题。
针对此类问题,教师需要为学生提供帮助,辅助学生有效展开课外阅读活动,提升其课外阅读的“质”和“量”。
1.3关注学生个性阅读需求在新课标的指导下,教师需要提升阅读教学的深度和广度,但受到学习兴趣、既往学习经验和基础英语水平的影响,面对相同的阅读材料,不同学生所需的阅读时间和助读资源也有所差异。
鉴于此,为更好地在新课标的指导下提升学生的阅读收益,教师需要关注学生的个性阅读需求,为其制定有针对性的指导方案。
对新课程理念下高中英语阅读教学状况的调查分析
对新课程理念下高中英语阅读教学状况的调查分析在新课程理念下，高中英语教师的课堂教学方式发生了很大的变化，那在阅读教学方面的情况怎么样呢？笔者带着个问题，设计了两个调查问卷（分教师问卷和学生问卷），以进一步了解高中英语阅读教学在执行新课程理念方面的情况以及高中学生在英语阅读学习中存在的问题。
本次调查以问卷为主，辅以访谈的形式。
在问卷调查的结果出来后，笔者又增加了面谈这一项，随机与参加过问卷调查的部分学生和教师进行了面对面的交流，作为对调查的补充。
由于篇幅有限，下面笔者只简单汇报一下访谈的结果，并对结果做一浅显的分析总结。
1 调查及访谈的结果1.1英语教师的阅读教学观念和学生对阅读学习的认识发生了变化调查显示，绝大多数英语教师具有良好的阅读习惯，有时间就会进行阅读，有93%的教师阅读目的明确，认为阅读是开拓视野、获取各种信息的良好方式，并能够根据自己的专业积累选择不同的阅读方式。
大多数学生认为对文章整体意义的理解比词汇、语法学习和单句理解更重要，并相信背景知识、篇章结构与课文的理解密不可分。
由此可以看出，无论是教师还是学生在对阅读的认识上，已由过去重词汇、语法学习，转向了对篇章意义的理解。
1.2轻视对整体篇章意义的关注尽管教师和学生在对阅读课的认识上发生了变化，但单句的理解和词汇、语法的学习仍是阅读课教学的重点。
学生习惯对阅读材料逐字逐句地理解，仔细地将文章中词和句子结构加以辨认和分析，对于没读懂的词和句子总是反复阅读.如果学生过多地把注意力用于表层结构的辨认处理，那么给予篇章意义的注意力就越少。
这样既影响了阅读速度，而且使大脑信息处理过程出现停顿甚至中断。
而且在孤立地学习单个词语时，学生一般都倾向于记忆词语最普通最常见的词义，从而在语言的实际运用中很难根据具体的上下文来理解和解释词语。
根据调查，近80%的教师在阅读课中更注重课文单句的理解和词汇语法知识的讲解.半数学生认为词汇量大小是决定阅读理解能力高低的重要因素；有94%的学生觉得阅读中最难的是文章整体思想的把握或是对作者写作意图的推测。
新课程理念下的初中英语阅读教学探讨
ENGLISH ON CAMPUS2022年37期总第633期新课程理念下的初中英语阅读教学探讨摘 要：新课程理念下，教学目标、教学内容、教学评价等均需作出调整，以适宜当前社会对高素质综合型人才的需求，并更符合初中学生的年龄与成长特点，这就对初中英语教学提出了新的要求。
学生阅读能力培养是初中英语教学的重要组成部分，阅读能力是衡量学生英语综合能力的重要指标，因此，有必要对新课程理念下初中英语阅读教学效果提升的问题进行深入探讨。
本文以初中英语阅读教学现状分析为切入点，对新课程理念下开展初中英语阅读教学优化的意义和要点进行阐述，并对基于教学模式创新的初中英语阅读教学质量提升对策进行探讨，以期抛砖引玉，为相关教育工作者提供一定参考。
关键词：新课程理念；初中英语；阅读教学；核心素养作者简介：聂仁文，山东省东营市广饶县大王镇中心初中。
随着新课程理念的推行，初中英语阅读教学有必要进行改进，以契合新时代初中学生的身心成长特点与学习兴趣倾向，进一步提升初中英语阅读教学成效，促进学生英语核心素养的发展。
一、初中英语阅读教学现状分析当前，初中英语阅读教学的形式与内容侧重，已经在新课程理念指导下，进行了一定优化。
教学形式方面，在条件允许的前提下，大部分教师能够结合教育信息化的潮流，充分利用多媒体等信息化授课模式，在有限的授课时间内，为学生展示知识层次更丰富、表现形式更立体、互动表达更生动，更利于学生理解与接受的英语阅读学习内容。
此外，在新课程理念引导下，绝大部分教师已经意识到转变教学观念的重要性。
在实际的教学过程中，他们能够将先进的教育理念应用于自身的课程设计中，使得初中英语阅读教学形式更加灵活多样，进一步激发学生兴趣，提升课堂参与度。
内容侧重方面，现阶段大部分教师已经能够以核心素养培育为导向。
将英语知识的应用从书面拓展到实际生活。
相对于传统的唯成绩论，当前的初中英语阅读教学内容侧重有了更丰富的实践性内涵，学习内容也从原本的基于解题转变成了解决实际生活中的英语问题，将英语作为一项学生能力进行锻炼培养。
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How do we read?
Reading Aloud
• Manner • Speed • Purpose • Skills • Activity type • Management With sound Slow Share information
Pronunciation & intonation
What do we read in real life?
Calendars Weather forecast Addresses Pamphlets Product labels Washing instructions Short stories Novels Plays Poems Handbooks Clothes size labels Children’s scribbling Informal letters Business letters Rules and regulations E-mails Fax messages Postcards Greeting cards Store catalogues Street signs
Do you agree with the following?
Reading has only one purpose, i.e. to get information. Reading is a silent activity. Reading aloud does not help much with omprehension. Reading with a purpose is more effective than reading without a purpose. When we read, our eyes are constantly moving from letter to letter, word to word and sentence to sentence. Reading is an individual activity. We need to know all the words in order to understand a text. We read everything with the same speed.When reading in a foreign language, we mentally translate everything in order to understand. It is helpful to use a dictionary to check and note down the meaning of all the new words while reading. The lack of cultural knowledge may affect the rate of reading comprehension.Possessing a large amount of vocabulary is the key for reading comprehension. Reading can best be improved by being engaged in reading and reading more.
The role of vocabulary in reading
According to Day and Pamford (1998), efficient reading begins with a lightening-like automatic recognition of words. This initial process of accurate, rapid and automatic recognition of vocabulary frees the mind to use other resources one may have, such as one’s reasoning abilities, one’s world knowledge, one’s knowledge about the topic, etc. to construct meaning. In other words, without the ability to rapidly recognise the words first coming into the eyes, no other resources can be put to use to aid comprehension as our minds will be fully occupied by the task of figuring out what all these words mean or busy checking them out from a dictionary one by one instead of making sense of the context they provide.
How to develop sight vocabulary?
The best and easiest way to develop vocabulary is to read a great deal. Beginning readers simply have to encounter repeatedly words they have just learned because only when an individual word is met and understood again and again in different contexts can it become a part of the learner’s sight vocabulary. “Familiarity breeds automaticity” (Day and Bamford:1998:16).
Skills involved in reading comprehension
skimming Scanning Predicting Guessing meaning from the context Understanding details Understanding text organizations Distinguishing main ideas from supporting details
What do we read in real life?
Comic books Newspapers Diplomas Application forms Magazines Radio/TV guides Advertisements Posters Travel guides Cookbooks Repair manuals Memos Time schedules Journal articles Song lyrics Film subtitles Diagrams Flowcharts Name tags
Principles for teaching reading
Key words and background knowledge about the topic can be taught or activated before reading. Tasks should be clearly given in advance and it should provide a purpose which motivates students. Tasks should help develop students’ reading skills rather than test their reading comprehension. The teacher should help the students not merely cope with one particular text but develop their reading strategies and reading ability in general so that they will be enabled to tackle other texts. The teacher should help students to read on their own. We should aim at gradually withdrawing our guidance as our students progress so that they eventually become independent readers.
Important notes about sight vocabulary
There are two points that need to be noted regarding sight vocabulary. First, this automatic, rapid, and accurate process of word recognition should not be confused with the strategy of slow, letter by letter, or syllable by syllable sounding out of words. Secondly, possessing a large sight vocabulary is a necessary but not sufficient condition for effective reading comprehension (Stanovich, 1992). Fluent reading depends on an adequate sight vocabulary, a general knowledge about the target language, some knowledge about the topic, wide knowledge about the world and enough knowledge about text types.