外语教学法2013-01
浅谈新课程理念下的高中英语跨文化教学及实践
浅谈新课程理念下的高中英语跨文化教学及实践作者：黄雪鸿来源：《教育教学论坛》2013年第01期摘要：语言是文化的载体，语言教学传播文化意识。
在新课程理念下如何进行高中英语跨文化教学，这就是本篇所谈论的内容。
关键词：高中英语；新课程理念；跨文化教学；实践中图分类号：G632.0？摇文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0091-02在新课程理念下，英语教学中的文化是指目的语（英语）所在国家的地理环境、社会历史、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、宗教信仰和价值观念等。
文化意识强有助于学生交际时对英语的理解。
海姆斯（Hymes）提出的交际能力的4个重要参数为：适合性、合语法性、得体性和实际操作性，一个语言使用者的社会文化能力越强，对于语言运用的适合性和得体性的体现就越明显。
语言错误和文化错误是外语教学专家们认为的外语学习中的两种重要错误，而文化错误的性质更为严重。
我们英语教师要多了解中西方文化的差异，在教学中，应注重学生文化意识的培养。
在高中英语教学中，中西方的文化差异归纳起来主要有：词汇差异、习惯用语差异以及日常交际中的差异。
先谈词汇差异：中英文语言中词汇的文化内涵不同，根据一些色彩含义的例子：汉语中的“绿色”，有“生机勃勃”之意，英语中有“嫉妒的”之意；而汉语中的“红色”有“革命”、“热情”、“警戒”之意，在英语中，则有“冒险”、“流血”等意。
再如习惯用语的差异：习惯用语大都具有浓厚的民族文化色彩，汉语中“像蜜蜂一样忙碌”，在英语中表达为“as busy as bees”。
不管是英语成语还是汉语成语，都是在特定的历史文化中形成的，除有少许的文化融合现象外，更多的是彼此无法找到对应的用语，如“a Judaskiss”，（犹大之吻，汉语意为口蜜腹剑）。
还有日常交际中的差异：在汉语中，人们见面时问候“Have you had your dinner？”，而在英语文化中则认为这是干预他们的隐私权。
高校英语专业英语语法课程教学方法探究
2013年第01期吉林省教育学院学报No.01，2013第29卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .29（总337期）Total No .337本文为教育教学立项课题———英语专业《英语语法》课程教学改革与实践（JXYJ2012017）研究论文。
收稿日期：2012—09—20作者简介：宁强（1980—），男，辽宁沈阳人。
大连理工大学城市学院外国语学院教学副院长，讲师，英语语言学方向硕士研究生，国际法学硕士研究生，研究方向：英语语言学，法学。
高校英语专业英语语法课程教学方法探究宁强(大连理工大学城市学院，辽宁大连116600)摘要：在高校英语专业《英语语法》课程教学过程中，教学方法的选择与设计直接决定着课堂教学质量。
本文以教育基本原则和教育规律为准绳，从学生的学习角度考虑问题，介绍并分析了理论讲授部分可以试用的教学方法，旨在改善传统语法课堂枯燥乏味、晦涩难懂的局面，让师生在英语语法教学与学习过程中有所精进。
关键词：高校;英语专业;英语语法课程;理论讲授;教学方法中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1671—1580(2013)01—0045—02一、引言高校英语专业英语语法课程在国内多数院校都有开设，算是一门专业基础课程。
语言学习者应该都清楚，语法是语言应用的一根线，没有这根线，语言应用便无从谈起。
尤其是对专业语言学习者来说，语言的规范性和专业性直接体现专业水平。
这里，笔者以英语语法课堂理论讲授部分为前提，从教师的视角，以教育基本原则和教育规律为准则，探讨一下教学方法的选择与实施问题。
二、理论讲授方法（一）归纳法（启发创造原则）。
所谓归纳，即从特殊到一般。
落到语法理论层面，特殊即指语法理论在语言使用中的应用，从特殊到一般的归纳教学法即指通过比较分析语法理论在语言使用中的应用，总结归纳出该语法理论的实质。
归纳教学法较传统语法课程中的理论讲授更贴近日常应用，更直观生动，更突显出语法理论的实用性、普遍性和必要性。
英语教学方法范文
英语教学方法范文英语教学方法是教师在英语教学过程中采取的一系列教学策略和方法，旨在有效地提高学生的英语语言技能和交际能力。
英语教学方法的选择应根据学生的特点、学习目标和教学环境来确定。
本文将介绍一些常用的英语教学方法。
一、综合教学法综合教学法是指将多种教学方法有机地结合起来，以适应不同学生的需求。
综合教学法包括听说读写的综合训练，教师通过多种方式引导学生进行学习，培养学生的语言综合能力。
二、交际教学法交际教学法是一种注重学生在真实交际情境中进行语言学习的教学方法。
教师通过创设各种真实的语言情景，鼓励学生进行真实的交际活动，培养他们的语言运用能力。
三、任务教学法任务教学法是一种以任务为中心的教学方法。
教师通过设计各种生活化的任务让学生进行语言学习，鼓励学生积极参与并解决问题，提高他们的语言运用能力和学习动机。
四、情景教学法情景教学法是一种通过创设情境来进行语言学习的教学方法。
教师通过模拟真实情境和情景剧等方式让学生进行语言学习，培养学生的语言运用能力和交际能力。
五、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏方式进行语言学习的教学方法。
教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中进行语言交流和学习，增加学习的趣味性和积极性。
六、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行语言教学的方法。
教师通过使用多媒体软件、音视频等教学资源，使语言学习更加直观、形象，提高学生的学习兴趣和效果。
七、个别化教学法个别化教学法是一种根据学生的特点和需求进行个别化教学的方法。
教师通过了解学生的学习情况和需求，为每个学生制定个别的学习计划和教学方案，提高教学的针对性和效果。
八、合作教学法合作教学法是一种通过学生之间的合作来进行语言学习的方法。
教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演等形式的合作学习，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。
九、自主学习法自主学习法是一种注重学生自主学习和探究的教学方法。
教师在课堂上起到指导和引导的作用，让学生根据自己的学习节奏和风格进行学习，培养学生的学习能力和自我管理能力。
浅析分层教学法和任务教学法在初中英语教学中的有机融合
浅析分层教学法和任务教学法在初中英语教学中的有机融合作者：芦校玉来源：《中国科教创新导刊》2013年第03期摘要：应用性很强的语言类科目——英语，学生两极分化严重，教师很难按既定目标顺利完成教学任务。
新课程的核心理念是尊重差异化发展，激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，提高综合语言运用能力，为实现这一目标，本文结合多年英语教学实践经验，就分层教学和任务教学法在初中的英语教学中的有机融合做了全面探究。
关键词：分层教学任务教学初中英语中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0081-01新课改对当前的英语教学提出前所未有的挑战。
我校属省会城市的二类中学，优等生员严重流失，整体生源数量下降，加之农民工子弟的入校，致使学校现有生源参差不齐，他们的成长环境、智力水平、学习动机、学习方法普遍存在差异性，尤其作为两极分化较严重的英语学科出现了“学优生吃不饱，学困生吃不消”的现状，严重影响总体英语教学质量的提高，可见“一刀切”的课堂教学模式很难适应我校的英语教学。
为此，单一的教学模式已经无法满足多元化学生的需求，针对这类学校探索更加行之有效的教学方法势在必行，笔者在我校初中英语教学实践中推出了分层教学法和任务教学法的有机结合，既兼顾了不同层次水平的学生，也注重了学生综合能力的提升和特长的发展。
1 分层教学法和任务教学法有机融合的教学模式如图1所示，在英语课堂教学中同时使用分层教学法和任务教学法。
总体模式以班级内的分层为基本教学框架，针对不同层次的学生在教学过程中采用了任务教学法，大纲基本知识要求的培养目标是在听说读中学认知，进行语言输入和方法培养，针对全体学生精讲多练，对于后进生（A组）在这个阶段最常用的就是提问、对话等教学活动方式；在此基础上中等生（B 组）的主要任务是培养自主学习能力，通过大量阅读的方式增强英语的感性渗透；而优等生（C组）更不能满足于现状，更注重英语思维习惯的培养，设计不同的语境使学生从感性认识逐步上升到理性的英语综合运用。
西安邮电大学2013-2014-01学期课程表
关于2013级课表以及F段教室
情况说明
各位任课教师：
因13级新生第七周开始上课，为按时完成教学计划，经研究决定，从第七周到第十八周每周六进行补课。
补课规则为从第七周周六开始，每周六按照周一至周五的教学计划依次进行补课，即第七周周六补周一的课程，第八周周六补周二的课程，依次顺延循环。
课表中教室号以F开头的教室，为东区新盖实验楼教室。
例如F0208：代表东区实验楼二楼208教室。
教务处
2013-07-01
新校区2013-2014学年第二学期电子工程学院本科课程表(十)
新校区2013-2014学年第一学期电子工程学院本科课程表(十三)
新校区2013-2014学年第一学期通信与信息工程学院本科课程表(二十二)。
浅析初中英语教学中任务型教学法的应用
浅析初中英语教学中任务型教学法的应用作者：王晓春来源：《课程教育研究·下》2013年第01期【摘要】在初中英语教学过程中，任务型教学法具有重要的作用，它能够使得学生学习兴趣得到提高，同时培养学生学习的技巧和方法，使其更好的应用到学习过程中去。
任务型教学的设计宗旨是为课堂教学服务，体现了"以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式"的思想。
【关键词】任务型教学法英语教学初中英语【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0085-02新一轮的基础教育课程改革开展的如火如荼，此次课程改革推动了基础教育的全面改革，带动了包括培养目标、课程的结构、标准、措施、资源开发以及教学教材等在内的一系列的改革。
“以人为本”的重要教育思想成为贯穿于整个课程改革的主线。
在这样的教学改革背景下，任务型教学模式在教育部2001年公布的《全日制义务教育、普通初级中学英语课程标准》被明确地提了出来，要求教师避免单纯的传授语言知识，尽量采取任务教学途径。
本文结合自己的教学实践，浅析任务型教学在初中英语教学中的应用。
一、任务型教学法含义所谓任务型教学，主要是指将任务作为核心进行语言组织、单位计划的教学方式。
其中“任务”就是人们在每天生活和工作中所不断进行的各项活动。
然而，在外语教学的过程中，尤其是任务型的教学中，“任务”主要是指将真实世界作为参照，通过形式语言来进行一系列的活动。
因为在任务型学习过程中，“任务”和真实生活中任务存在很多一样的地方。
任务型教学法的提出可以追溯到上个世纪80年代。
在印度南部进行了一项强交际法的实验，在此次实验中把学习的内容设计成了各种交际任务，让学生在完成任务的过程中进行学习。
这次实验引起了语言教学界的关注。
很多语言学家开始研究任务在教学中的作用，于上世纪90年代，任务型语言教学在理论上趋于成熟。
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
高职院校日语实训教学
・５２・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１３年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ随着社会的发展，经济的进步，我国高等职业教育也迎来了全新的发展机遇，对实用化和多样化人才的需求不断增加。
因此，高职院校日语专业要开展实训教学，适应社会对日语实用性人才的需要。
要想开展好实训教学，教师要深刻了解实训教学的指导思想、实训教学如何安排、实训教学的问题点、多样化实训教学以及教师在实训教学中的作用这五个特点。
一、实训教学的指导思想要想教好实训课，首先要有实训的目标。
要通过实训教学，培养、锻炼学生的实际运用语言的能力；通过实训教学，使学生理解职场工作的内容与意义，培养学生的职业素质。
教师要将会话课、听力课、商务日语精读课等教学课程中学习得到的日语知识与技能，通过实训教学的方式，将短期的记忆转变为长期记忆；将理论知识转变为应用知识；将抽象化知识转变为具体印象化知识；最后将概念性知识转变为情景印象。
教师要以任务入手慢慢向学生渗透教学法，更加要模拟情景教学的方法方式［１］。
做到在教学中学习，在学习中教学。
二、实训教学如何安排实训教学的安排要根据实训计划，按照不同学年，安排难易程度不同的实训内容。
要以教师为辅（指导、引导、辅导），学生自主实施。
安排不同工作（商务）场景，学生自主编组，自主编排，自主完成。
教师更要做好督促、指导、检查、评定工作。
要以常规化、常态化、多样化为中心安排实训教学。
［收稿日期］２０１２－１１－１２［作者简介］马莹妮（１９８５－），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，广东肇庆工商职业技术学院应用外语系商务日语教研室专任教师，主要研究方向为日本近代文学。
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１３）０１—００５２—０２浅谈高职院校日语实训教学马莹妮（广东肇庆工商职业技术学院， 广东 肇庆 ５２６０４０）摘要：随着日资企业在中国的发展，对日语实用性人才的需求量在一定程度上有所增长，许多高职院校也创建了日语专业。
论法语传统教学法与FLE交际教学法对于基础词汇教学的不同
论法语传统教学法与FLE交际教学法对于基础词汇教学的不同作者：王姗姗来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第01期摘要：文章根据目前在法语教学中所出现的两种不同的教学模式，就词汇教学一点出发，结合自身教学经验，探讨两种教学法的内涵、教学手段、运用场合以及可能产生的教学效果。
希互取其长补其短，形成对学生更行之有效的教授词汇的方法，使学生能更有效地记忆和运用词汇。
关键词：传统教学法；FLE；交际教学法；词汇教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0033—02一、传统教学法与FLE交际教学法的内涵法语传统教学法指老师利用黑板、粉笔、课本等基本的教学条件把书本上的知识传授给学生。
在讲解知识的过程中，以语法和句子结构为纲，重视知识的传授、语言形式的掌握以及基本技能的操练。
老师是课堂上的主角，学生的重要任务为听和记录，也就是所谓的知识灌输。
这种语言基本功的训练，对在中国国内环境中学习外语的学生是必要的。
受传统法语教学法的影响，一些老师往往把学生掌握语言形式作为教学的目的，并全力以赴地训练学生，让其准确了解语言形式，而往往忽视了语言教学的最终目的——语言技能和语言运用能力的培养。
用这种方法培养的学生表面上看对法语掌握得不错，实际上离语言学习目的的要求甚远。
为此，很多从事法语教学的教师和专家进行了探讨，法国的FLE（franc，ais langue étrangère）教学法渐渐走进人们的视野。
法国FLE教学法主要经历了语法翻译法、直接法、整体结构视听法、交际法几大阶段。
回顾其发展历程，我们可清晰地感受其发展趋势，即：教学模式从“以教师为中心”转向“以学生为中心”——随着外语教学研究对象从客体过渡到主体，FLE领域也在80年代开始突出学生学习自主性的教学，使FLE实践与研究走上正确方向，也代表了它今后的发展趋势；教学内容从侧重语言形式的教学转向语法与交际能力相结合的教学——FLE教学从语法翻译法到视听法，重点都在语言形式。
国内外反拨效应实证研究二十年回顾
访谈 、 问卷调查、 课堂 60 所中学的 234 名教师， 35 所中学的 1287 名学生、 观察 考试人员、 教材出版商、 学 访谈 、 观察、 文件分析 问卷调查 校管理人员 2 所 学 校 的 学 生、 英语教 系主任、 学生家属 师、
Shih 2007 ， 2009 ， 中国台湾 2010 中国大陆 亓 鲁 霞 2004a， 中国大陆 2004b； Qi 2004 ， Li 1990 2007 亓鲁霞 2007 中国大陆
2004 ， 2007 ； 唐雄英 2005 ； Chen 2007 ； 侯新民， 王伟力 2008 ； Gu 2005 ； 辜向东 2003 ，2004 ， 2007b， 2007c， 2011 ； Fan ＆ Yu 2009 ； 石小娟 2010 ； 辜向东， 彭莹莹 2010 ； Gu et al． 2010 ， 2011 ， 2012 ； Xie ＆ Andrews 2012 ； 徐倩 2012 ； 杨志强等 2012 ） 。 本文将综述国内外语言测试界过去近二十年反拨效应实证研究的主要发现 ， 指出目前研 究存在的不足， 并为将来该领域的研究提供一些启示 。 2 ． 反拨效应实证研究概览 由表 1 可见， 近二十年来有关语言测试的反拨效应实证研究在世界范围内都得到了较快 的发展。这些研究大多结合多种数据收集方法 ， 被研究的群体涉及教师、 学生、 教学管理人员、 考试人员、 教材出版商以及学生家庭成员等。 值得一提的是， 这些研究关注的考试多为大规 模、 高风险语言测试， 大体可分为两类。 Level 英语考试、 第一类为全国或地区性的校园会考或入学考试 ， 如斯里兰卡的 O以色列 的阿拉伯语考试、 英语口语考试和第一语言阅读理解考试 、 澳大利亚的移民英语口语及写作证 书考试、 日本的大学入学考试、 中国香港的英语教育证书考试和英语运用口语考试、 中国大陆 考试内容与教学或教学大纲紧密相连 ， 其开发和组 的高考英语考试等。会考一般为学业考试， 织者往往为国家或地区的教育行政机构 ， 因而常常起到落实教育政策或促进实施教学大纲的 。 因此成为入学考试。 入学考试往往 作用 会考结果有时也被用作更高教育项目的入学条件 ， 因其选拔功能给考生及其他考试相关人员带来极高的风险 ， 常被比作教学 （ 尤其是临近考试 “指挥棒” 。 的教学） 的 第二类为全球化或地区性的水平考试 ， 如托福考试、 雅思考试、 剑桥主体英语等级考试、 中 国大陆的中级口译资格证书考试以及中国台湾的通用英语水平考试等 。这类考试一般与学校 的教学活动没有直接联系或完全没有联系 ， 因而不受制于任何教学大纲。另外， 由于这类考试 往往因具有较高的社会认可度而被用于多种目的 ， 如升学、 就业、 移民等。 我国内地的大学英语四、 六级考试和英语专业四、 八级考试既具有水平等级考试的特征， 同时又因其与教学大纲的紧密联系而具有学业考试的特征 。
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。
在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。
本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。
一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。
这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。
教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。
交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。
然而，交际法也存在一些缺点。
学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。
同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。
因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。
通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。
任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。
但是，任务型教学法也存在一些挑战。
学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。
因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。
多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。
教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。
小学英语兴趣教学法
小学英语兴趣教学法刍议摘要：学生学习英语的最终目的是进行语言交际运用，单纯、机械的操练，使课堂气氛沉闷，导致学生疲倦，不愿意与英语“打交道”，久而久之学生对英语学习会失去兴趣。
新的教育思想，教育观念逐渐升华与完善，新课程标准孕育而生，新课标指导我们这些在教育一线的教师们进行着不懈地教育教学改和教学试验。
教学是一个复杂的过程，要提高教学质量，达到我们的教学目的，灵活采用符合小学生生理、心理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。
关键词：小学生英语；教学目的；教学方式中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）01-0117-01一、激发学生学习英语的兴趣如何在英语课堂中创设生动有趣的情景，能吸引学生，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，取得寓教于乐的教学效果，学生学习英语的兴趣自然就会提高了。
如《shopping》一课的主要教学内容是蔬菜单词和问价钱的句型：“how much do they cost？”，在教学时，我用多媒体设计了一个动画，动画的大概内容是：一个小孩为了证明自己是个好孩子，要亲手下厨煮一顿饭给爸爸妈妈吃，于是到市场去买需要的蔬菜与食物，在小孩买每一样东西的时候，他都会用上句型“how much do they cost？”通过这样真实、生动的动画，学生们非常感兴趣，很快就能把句型“how much do theycost？”掌握好了，为提高学生运用语言的能力，我让学生回去以小组的形式准备一个关于买卖的对话，第二天在课堂上进行表演。
没想到第二天学生们热情膨胀，都从家里带来各式各样的蔬菜，并把教坛上布置成一个菜摊样子，用英语进行精彩的买卖表演。
有一组同学为了表演更精彩，在付钱的那个同学边说：“here’s the money”的时候，还把自己的真钱币递给了“售货员”呢，全班同学都哄的一声笑了起来，课堂气氛非常活跃。
通过这样生动、真实的情景，让学生主动积极地参与到课堂活动中，发挥了学生的主体作用，丰富了学生的想像力，提高了学生运用语言的能力，激发了他们学习英语的兴趣。
基于文本对话人文教育模式的外语专业讨论式教学法的实践
2013年1月第32卷第1期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Jan．2013Vol．32No．1doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2013．01．063收稿日期：2012－04－21基金项目：2011年校级教学改革重点项目《文化语言学视角下外语专业“讨论式教学法”探讨》的阶段性成果作者简介：刘玉霞（1962－），女，黑龙江讷河人，俄语系教授，硕士研究生，从事俄语教学论、俄罗斯教育研究。
基于文本对话人文教育模式的外语专业“讨论式教学法”的实践刘玉霞（牡丹江师范学院东方语言学院，黑龙江牡丹江157012）摘要：文本对话人文教育模式为外语专业教学提供了“讨论式教学”的理论依据，“对话”和“讨论”都体现了用语言表达思想的概念，在教育中运用“对话”的方法，能够增强人文底蕴，营造师生平等的人文关系，为学生的发展创造有利条件。
学生作为创新主体，在不断积累人类人文珍品的同时，提高外语专业能力，进而成为复合型的外语人才。
关键词：文本对话；人文模式；讨论式教学法中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1001－7836（2013）01－0166－02一、建立文本对话人文教育模式的迫切性当今的社会化以及教育科学对人所持的功利态度，导致学生的学科专长与人类文化素养教育相脱离的现象，教育知识和行动之间还存在矛盾，依然倡导唯智论，缺少人文性。
外语专业的个别学生不关注学习活动及成就，学风浮躁，追求精神享受，学科知识和文化道德水准反差大，视野狭窄，思维模式僵化，缺乏主见，分析问题和解决问题能力令人堪忧，他们习惯于从因特网上获取毫无个性的信息，迷信教科书作者出于主观意图的答案，在校很少与教师进行有探索意义的对话，毕业后不能应对社会提出的个性化挑战。
究其原因，主要是欠缺人文积淀，而这是培养复合型外语人才的基础，仅凭借外语知识和技能，难以胜任工作。
中学英语教学法
浅议中学英语教学法摘要：不管英语和汉语之间有多少不同之处，中国人和英美人在思维方式上却有着众多相似和相通之处。
关键词：中学英语；求同；教学法中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0137-011.创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛——培养学习兴趣课堂教学是学生学习英语最直接最主要的方式，因而教师首先要为学生创造轻松的学习环境，使他们不要在上课前就有恐惧心理。
轻松、愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。
然而，创造轻松愉快氛围的关键是建立融洽的师生关系。
教与学是师生双向的共同活动，情感犹如一根纽带把师生连为一体。
英语教师要创造条件，为学生树立信心，培养他们的能力，提高他们的素质。
加强教学教育中的情感因素是教师发挥主导作用的基础。
情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内在动力。
教师、学生没有情感的投入，就没有成功的教育教学。
教师积极的性格，真诚关怀的态度，热情饱满的情绪，以及对学生适度的宽容，都能使学生对教师所教的学科产生喜爱。
因此，教师要注重情感投入，要以自己真挚的情感唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，”寓教于乐”、”学用结合”。
从易入手，循序渐进，不断使学生有成就感，是培养自信心，激发学生兴趣的好办法。
2.讲究导入和结尾的艺术性英语有则谚语：”良好的开始是成功的一半。
”（a good beginning is half done.）导入新课要讲究艺术，语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才印象深刻，声形意有机结合，才能学得有趣，掌握得准确。
要精讲，长则厌。
要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，要在学中用，用中学。
只有这样学生才感兴趣。
这样，每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。
一旦学生出了差错，教师不要埋怨责备、训斥，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。
英语口语教学中教师与学生角色的转换
英语口语教学中教师与学生角色的转换作者：张君来源：《教育教学论坛》2013年第01期摘要：在大学英语教学改革的过程中，各大院校根据大学英语教学目标中对英语听说的要求开设了英语口语课程，但是其效果并不尽如人意。
在此背景下，笔者积极探索从课堂上的主体的转换的角度，即教师与学生角色转换的角度，有效提高学生的英语口语水平，将参与式教学引入英语口语教学，并通过问卷调查方式论证了参与式教学的必要性与可行性。
关键词：英语口语；教师；学生；参与式教学中图分类号：G635 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0039-02一、引言英语口语是对学生词汇、语法结构、语篇等掌握能力的反应，对英语口语水平的检测的首要条件是要将英语用于交际。
但是经过多年的“填鸭式”英语教学的学生在升入大学之后，在英语口语课上出现了“不敢开口、想开口不知怎么说”的情况。
即使教师做了充分的准备，学生由于之前的学习习惯不愿也不想开口，结果就是不能够充分利用口语课上的时间提高口语。
二、改变英语口语学习与教学现状的对策以学生为研究对象的学者认为，造成学生口语水平不高的原因是学生的英语口语焦虑的程度高，如吕红艳，2010年发表在《外语研究》上的《非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性》；王素娟，2011年发表在《合肥师范学院学报》上的《英语学习中口语焦虑原因与对策》。
这部分学者认为可以通过降低学生的英语口语焦虑提高他们的英语口语水平。
有的学者认为是因为学生的词汇积累不高，如甄凤超，2005年发表在《解放军外国语学院学报》上的《中国学习者英语口语词汇量及常用词汇研究——基于英语口语语料库的词目研究》一文，其研究认为在英语口语教学中仍需加强英语词汇的学习。
同时有的学者试图探究教师在英语口语教学过程中的角色对学生英语口语水平的影响，如张庆宗，2000年发表在《外语与外语教学》上的《论高校英语口语教师的角色定位》认为，高校英语口语教师应该是学生口语表达能力的促进者、学生非智力因素的激发者和学生主动学习的引导者。
英语教学方法名称
英语教学方法名称
以下是一些常见的英语教学方法名称：
1. 情景教学法（Situational Teaching Method）
2. 音乐教学法（Music Teaching Method）
3. 交际教学法（Communicative Language Teaching）
4. 语言经验教学法（Language Experience Approach）
5. 任务教学法（Task-based Learning）
6. 联想教学法（Association Teaching Method）
7. 团体教学法（Group Teaching Method）
8. 游戏教学法（Play Method）
9. 直接法（Direct Method）
10. 快乐教学法（Happy Teaching）
11. 翻译法（Translating Method）
12. 讲授法（Expository Method）
13. 语法翻译法（Grammar-Translation Method）
14. 听说教学法（Audio-Lingual Method）
这些教学方法在英语教学中起着重要的作用，每种方法都有其独特的特点和适用范围。
在实际教学中，教师可以根据学生的需求和实际情况选择合适的教学方法。
边际效益理论对英语专业听力教学的启示
边际效益理论对英语专业听力教学的启示摘要：本文以西方经济学中边际效益递减规律为视角，分析了英语专业听力教学收效不明显现象产生的原因，论证了听力教学的边际效益在于抓准教学时机，雪中送炭。
从而得出只有在教学强度的施与及教学材料的选取都适中的情况下，才能提高学生的学习效率，并且在探索增加教学边际效益的方法这一过程中，为听力教学法改革开拓了新的视野。
关键词：偏好边际效益英语专业听力教学效果教学方法中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-103-021 边际效益及边际效益递减规律边际效应（marginal utility），也称边际效益，是指消费者在逐次增加一个单位消费品的时候，带来的单位效用是逐渐递减的。
通俗解释为：我们向往某事物时，情绪投入越多，第一次接触到此事物时情感体验也越为强烈，但是，第二次接触时，会淡一些，直到持平，即到达一个边际，接着会更淡，以此发展，我们接触该事物的次数越多，我们的情感体验也越为淡漠，一步步趋向乏味。
这效应，在经济学中叫“边际效益递减”。
边际效应在生活中运用甚广，边际效应递减规律是一个无处不在的规律，如科技的边际效应，重点不在科技越多越高越好，而是应有解决实际问题的针对性；教育的边际效应，揭示教育要抓住时机，雪中送炭。
而本文我们的分析主要围绕教育的边际效应展开。
教育的主体是双重的：教育者和接受教育者。
我们在这里也可狭义地理解成教学的施予者教师及教学的承受者学生。
这两大主体中原本就存在供求关系，即教师是知识技能的供给一方，学生是需求一方，而供求原理是西方经济学中重要研究理论之一。
著名英国经济学家marshall alfred在1890年发表的《经济学原理》中提到：经济学一方面是研究财富的学问；另一方面，也是更为重要的方面，它是人类学的一部分。
因为，除了宗教信仰之外，对人的特征产生最多影响的，就是人的日常活动，以及由此获得的物质资源。
关于大学英语多媒 体教学的思考与探究
基金项目:吉林省社科联2012年项目,项目编号:省联1206-6;项目负责人:孙宁;项目成员:石秀文、潘智勇、刘文霞。
收稿日期:2012-11-23作者简介:孙宁(1981~),女,吉林市人,北华大学公共外语教育学院讲师,硕士,主要从事大学英语教学与研究。
关于大学英语多媒体教学的思考与探究孙 宁(北华大学,吉林市 132013)摘 要:大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,对提高高校整体教学质量和培养高素质人才都发挥着重要作用。
多媒体教学是根据教学目标和要求,将教学内容以多媒体形式表现出来,实现教学效果最优化的教学方法和手段。
近年来,多媒体教学以其显著的优势和特点被广泛地应用于大学英语教学之中。
伴随着多媒体技术的发展和多媒体教学的普及,一系列问题逐渐在教学中显露并亟待解决。
如何充分发挥多媒体教学的优势和特点,解决大学英语多媒体教学中存在的问题,提升大学英语多媒体教学的质量,已经成为摆在我们面前的紧迫而又崭新的研究课题。
关键词:大学英语教学;多媒体教学;教学模式;对策中图分类号:H319.3 文献标识码:B 文章编号:1008-7508(2013)01-0031-02一、引言进入21世纪以来,随着我国综合国力不断增强,国际交往日益密切,对于复合型外语人才的需求日趋明显。
传统大学英语 以教为中心 、 填鸭式 的教学模式已不能满足时代的要求,并直接影响教学效果和质量。
教育部在2007年颁布的 大学英语课程教学要求 中明确提出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
在这种改革思想的指导下,全国多所本科院校进行了大学英语教学改革的试点,笔者所在学校早在2004年就已开始大学英语教学改革的探索实践。
在8年的教学改革实践中,逐步实现了从 以教师为中心 到 以学生为中心 的教育观念的转变,探索出以多媒体技术和网络技术为支撑的立体化大学英语教学模式。
回顾与展望：心理语言学、神经语言学相关原理在我国外语教学中的应用
回顾与展望：心理语言学、神经语言学相关原理在我国外语教学中的应用作者：吴梅来源：《陕西教育·高教版》2013年第01期【摘要】我国学者对心理语言学的先进理论进行了介绍和引进，近年来在外语教学中的应用主要体现在心理词汇等基础性研究和阅读、听写等应用研究中。
神经语言学同外语教学直接联系的研究较少，主要集中在临界期、大脑侧化、脑基础和一些具体应用方面。
虽然心理、神经语言学的相关理论在外语教学中的应用均取得了可喜的成果，但在运用过程中存在的问题仍需我们认真面对。
【关键词】心理语言学神经语言学外语教学心理词汇脑基础本文系陕西省教育厅科研计划项目“外语语感获得的神经心理机制及其培养策略”（项目编号：11JK0399）的阶段性成果。
上世纪70年代和60年代心理语言学和神经语言学分别被引进我国学术界，此后，两者的相关原理被广泛应用于外语教学实践当中，并取得了可喜的成果。
同时，两者在同我国外语教学实践相结合的过程中所存在的问题仍需我们认真面对，以期对外语教学的指导作用更加全面和深入。
心理语言学与外语教学心理语言学是心理学与语言学等学科相互交叉而形成的边缘学科，主要研究言语产生、言语理解、语言习得的心理机制与心理过程。
心理语言学从它诞生那天起就在影响着外语教学（戴瑞亮，1996：67），为外语教学法提供了理论基础（薛燕华等，2004：61）。
除了对国外先进心理学理论的引进和介绍，心理语言学相关原理同我国外语教学相结合的研究主要集中在基础性研究和应用研究方面。
1.对国外心理语言学理论的介绍桂诗春率先涉及心理语言学的发展历史及相关理论，在《心理语言学的研究与应用》（1979）一文中对国外心理语言学的一些研究和在外语教学中的应用进行了介绍。
在这之后的时间里，多位学者从不同侧面和角度对心理语言学这一边缘学科的理论进行了介绍和引进。
在诸多介绍性文献中，Stephen Krashen的输入假设模式是论说的一个热点，其中，可理解输入（comprehensive input）在胡秀琴（1988：54）、许常凯（1990：51）、项金枝（2005：110）、魏春蓉（2011：178）等人的文章中有全面的介绍，谢晋轩（1986：29）、许常凯（1990：51）、项金枝（2005：110）、贾冠杰（1997：39）、管群（2010b：89）对监控假进行了详细说明，情感过滤说是贾冠杰（1997：39）、许常凯（1990：52）、项金枝（2005：111）探讨的重点。