人教版九年级语文下册第一课《诗两首》教案
人教版九年级下册语文(诗两首)教学设计
人教版九年级下册语文（诗两首）教学设计１、引导同学朗读时掌握（我爱这土地）高昂、深沉的意境和激昂悲壮的感情基调；（乡愁）悲伤柔美的意境和感情基调。
２、通过理解诗歌的所描写的对象〔意象〕来理解诗人抒发的感情〔鸟的形象、土地、河流、风、拂晓；邮票、船票、坟墓、海峡〕３、（我爱这土地）中几个意象的象征意义；（乡愁）中意象的组合和主题升华。
（教学设想）以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、品读、析读中通过文中象征意象来掌握诗歌的内涵，分析诗句的表示力，从而理解诗歌巧妙的抒情方法。
主要教学过程为启发方法展开问题──诱导思维进行商量──积极致辞探究互动──拓展文本创新阅读。
我爱这土地一、情境导入二、交流课前探究的作家、作品常识三、自主、合作的探究课文１、朗读，整体感知：同学生成问题估计：⑴朗读（我爱这土地），体会这首诗的感情基调是怎样的？应该用怎样的语气、语调来朗诵这首诗？⑴朗读、品味诗句，概括艾青在诗中表达的思想感情。
⑴（我爱这土地）一诗中分别描述了鸟儿唱歌的对象是哪几个？核心是什么？为什么在描述对象前都加了长长的修饰语？⑴“土地〞、“河流〞、“风〞和“拂晓〞象征了什么？诗人对这些意象的描写，蕴含了他怎样的思想感情？２、就自身最喜欢的诗句进行质疑探究〔重在读〕。
３、指导同学寻觅背诵思路，快速背诵课文。
有感情地朗诵〔竞赛〕四、拓展阅读进一步探究：诗人为什么会有这么炽烈的为祖国而献身的爱国热情？赏析诗歌（给战斗者）(节选)、（假使我们不去战斗）五、综合创新、发生新疑指导同学以“假设我是……〞开头，写一段诗，注意分节和分行，尽可能用一些意象来表达感情。
乡愁一、情境导入二、交流课前探究的作家、作品常识三、自主、合作的探究课文１、朗读，整体感知：同学生成问题估计：⑴（乡愁）一诗是撷取了哪些意象抒发感情的？有什么特点？⑴全部的文学创作都要讲究形式美，诗歌尤其如此。
（乡愁）一诗在结构上有什么特点？⑴（乡愁）诗中，“乡愁是……〞与“在这头……在那头〞前后四次重复，这样有什么好处？⑴（乡愁）这首诗抒发诗人什么样的感情？诵读时应如何掌握诗的感情基调和朗读节奏？２、就自身最喜欢的诗句进行质疑探究〔重在读〕。
九年级下册诗两首教案
九年级下册诗两首教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵两首诗歌。
（2）理解两首诗歌的主题思想和情感表达。
（3）分析两首诗歌的艺术特色和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读两首诗歌。
（2）学会欣赏和评价诗歌的美学价值。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中的情感，提升自己的情感素养。
（2）培养对传统文化的认识和尊重，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）两首诗歌的字词背诵和理解。
（2）分析两首诗歌的主题思想和情感表达。
2. 教学难点：（1）诗歌中的修辞手法和艺术特色。
（2）如何评价诗歌的美学价值。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍九年级下册诗两首的背景和作者。
（2）引导学生关注诗歌的主题和情感表达。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读两首诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
（2）学生通过注释和查阅资料，理解诗歌中的生僻词语和背景知识。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析两首诗歌的主题思想和情感表达。
（2）各组代表分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌分析：（1）教师引导学生分析两首诗歌的艺术特色和表现手法。
（2）学生通过举例和阐述，表达对诗歌美学价值的理解和评价。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容和成果，强调诗歌的主题和情感表达的重要性。
四、课后作业1. 完成课后练习题，巩固对两首诗歌的理解和分析。
2. 选择一首自己喜欢的诗歌，进行朗读和背诵。
五、教学评价1. 学生对两首诗歌的字词背诵和理解程度。
2. 学生对两首诗歌主题思想和情感表达的分析能力。
3. 学生对诗歌美学价值的评价和欣赏能力。
六、教学内容与资源1. 教材分析：九年级下册诗两首教案所选诗歌均为中国古典诗词，具有较高的文学价值和历史意义。
通过学习这两首诗歌，学生可以了解中国古代文化和思想，提升自己的文学素养。
2. 教学资源：（1）教材：九年级下册诗两首。
九年级下册语文第1课《诗两首》教案教学设计
九年级下册语文第1课《诗两首》教案教学设计【适用教案】〖创意说明〗朗诵是含英咀华、把经典〝化〞入团体身心的进程。
课堂上，教员示范朗诵，把自己对作品精髓处的了解和感受〝读〞给先生听，同时指点先生读，这是〝美读〞，更是〝读美〞。
〖教学步骤〗一、教读，学习朗诵技巧１、第一遍朗诵，教朗诵节拍、重音，可参考如下设计：假设／我是一只鸟，〔深沉地〕我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：这被暴风雨／所打击着的／土地，〔悲愤地〕这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，和那来自林间的／无比温顺的／黎明……〔神往地〕──然后／我死了，〔安静地、执着地〕连羽毛／也腐朽在土地外面。
为什么／我的眼里／常含泪水?〔痛苦地、深情地〕由于／我对这土地／爱得深沉……２、第二遍朗诵，教连读，即朗诵时句断而气流不时，读得流利坎坷，如下面这四句：这被暴风雨／所打击着的／土地，⌒这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，⌒和那来自林间的／无比温顺的／黎明……３、第三遍朗诵，确定诗句的感情基调，做到以情带声。
４、第四遍朗诵，诗出情感的层次。
第一层，诗的一、二句，男领；第二层，诗的三、四、五、六句，男合；最后两句是全诗的最强音，男领一遍，全班齐读一遍。
二、品读，体会诗的意蕴１、探求诗中意象的含义。
教员讲析：１９３８年，日本帝国主义的铁蹄正蹂躏着我们中国的土地，在这国难当头的时辰，诗人艾青用笔收回了战役的呼声。
〝土地〞是正在遭受日寇欺凌的疆土的写照，〝河流〞就是那临时郁积在人民意中的悲愤，〝风〞意味着人民意中对侵略者暴行的愤怒，〝黎明〞预示着人民为之妥协献身的独立自在的曙光。
２、评说诗中〝鸟〞的笼统：⑴ 要求先生用〝这是一只______的鸟〞句式说话。
⑵ 先生发言，教员适时点拨，构成以下答案：这是一只歌唱着的鸟。
这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。
这是一只在炮火连天的危殆时辰奋力歌唱的鸟。
这是一只为人民抗击侵略的妥协肉体而歌唱的鸟。
九年级下《诗两首》教案
九年级下《诗两首》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《诗两首》的作者、背景及主题。
（2）能够分析诗中的修辞手法和意象，体会诗歌的美感。
（3）能够背诵并默写课文。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会欣赏诗歌，培养文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中的美好情感，提升个人情感素质。
（2）树立正确的审美观，培养热爱文学、热爱生活的态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的理解与欣赏。
（2）诗歌中的修辞手法和意象的分析。
2. 教学难点：（1）诗歌深层次意义的理解。
（2）诗歌鉴赏能力的培养。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍《诗两首》的作者、背景及主题。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌欣赏的学习。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解诗歌内容。
（2）学生通过注释、查阅资料，解决生字词及难点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的修辞手法和意象。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 诗歌欣赏：（1）教师引导学生感受诗歌的美感，培养文学素养。
（2）学生分享自己对诗歌的感悟，进行互动交流。
5. 背诵与默写：（1）学生集体背诵课文。
（2）教师随机抽取学生默写课文。
四、课后作业1. 根据课堂学习，运用所学知识，为自己喜欢的诗歌进行分析鉴赏。
五、教学反思六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
2. 作业评价：对学生的课后作业进行评价，关注学生的诗歌分析鉴赏能力和读后感写作水平。
3. 背诵与默写评价：检查学生的背诵和默写情况，评估学生的记忆能力和对诗歌的理解程度。
七、教学拓展1. 组织诗歌朗诵活动，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律美。
2. 邀请文学爱好者或诗人到校进行讲座，分享诗歌创作和欣赏的经验。
3. 开展诗歌创作比赛，鼓励学生发挥创意，创作自己的诗歌。
九年级下册的语文《诗两首》教案指南五篇
九年级下册的语文《诗两首》教案指南五篇九年级下册的语文《诗两首》教案指南五篇教案也是艺术，谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。
教案要成为一篇独具特色"课堂教学散文"或者是课本剧。
下面小编给大家带来关于九年级下册语文《诗两首》教案，方便大家学习。
九年级下册语文《诗两首》教案1教学目的：1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。
2、使学生了解新诗的特点。
3、引导学生体验新诗的意境及思想内容。
4、品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。
教学重点：在学生朗读的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。
教学难点：⒈结合诗歌的写作背景，使学生通过朗读，理解本诗的思想内涵。
⒉象征的表现手法。
⒊诗歌描写对象的象征意义。
教学方法：1、朗读教学法。
2、讨论法。
教学设想：1、引导学生了解艾青新诗创作的特点及本诗的写作背景，为学生准确理解这首诗奠定基础。
2、注重朗读。
在反复朗读中体会诗人所表达的情意。
3、引导学生分析诗歌的写作手法，品味重点诗句，在品味语言的过程中加深对这首诗的理解。
4、课堂上给学生更多自我表现的空间，体现学生是学习的主体这一教学理念，以朗读为主，让学生通过朗读来理解诗歌深层含义。
故此，学习方法上采用“自主——合作——探究”的方式。
课时安排：教学步骤：课前布置：A、搜集诗人的有关材料;B、查阅有关抗日战争的史料;C、选阅一些爱国诗歌，准备朗读比赛;一、检查学生课前作业的完成情况。
二、导入新课：土地，万物生灵的根基。
曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。
在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。
谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。
(板书：我爱这土地)运用多媒体播放有关抗日战争的镜头和图片，学生谈自己的感想。
人教版九年级下《诗两首》优秀教案
人教版九年级下《诗两首》优秀教案《诗两首》优秀教案〖教学目标〗1、知识与能力：能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解体味诗歌的意境和深刻的意蕴;体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法;理解诗人以独特的意象来抒情的手法。
2、过程与方法：以读为本。
通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美;通过美读想像，感受诗歌的图画美;通过品读回味，欣赏诗歌的语言美;开展综合性学习。
自由选读“爱国思乡”主题的诗歌，感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
3、情感态度与价值观：学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情;体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情。
〖教学方式〗1、坚持以读为本。
以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、引读、品读、析读中通过文中形象来把握诗歌丰富的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。
2、关注学生体验。
结合学生的生活实际，创设富有情趣的活动情境，使学生产生一种对话的冲动!教师应俯下身来倾听学生的内心想法，多关注学生“你是怎么理解的”“联系你的生活体验”“谈谈你的看法”等，这样才能和学生形成一种真正的对话。
3、组织比较阅读。
可将余光中的《乡愁》与艾青的《我爱这土地》、席慕容的《乡愁》进行比较阅读，还可鼓励学生课后搜集以“思乡恋土”为主题的一系列诗歌，开展综合性学习。
4、倡导合作学习。
两首诗都抒发了诗人对祖国母亲真挚的情感，且都借助了一些典型而又具体的形象来表情达意。
因此，只要重点引导学生学习一首，授之以渔，另一首则可通过小组合作来学习。
〖教学构思〗1、创设情境，激发学生的情感体验──“少年不识愁滋味”：激情是这一环节的重点，方法可以多样化。
可由关于“乡愁”的诗词曲导入，也可创设情境结合学生的生活体验导入，还可由类似于《乡愁四韵》的歌曲或乐曲导入。
无论哪一种导入形式，其目的都在于营造氛围，激发“不识愁滋味”的学生的情感体验。
2、朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美──“别是一番滋味在心头”：诗歌的阅读离不开一个“读”字。
九年级下《诗两首》教案
九年级下《诗两首》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解《诗两首》的背景和作者分析诗歌的主题、情感和意象提高阅读和欣赏诗歌的能力1.2 教学内容介绍《诗两首》的作者及其背景分析诗歌的结构和语言特点探讨诗歌的主题和情感表达第二章：作者与背景2.1 介绍作者诗人简介：年龄、时代、生平、创作风格等与《诗两首》相关的历史背景和文化环境2.2 分析作者的创作风格对比作者的其他作品，分析其创作特点《诗两首》中的独特表达和艺术手法第三章：诗歌结构与语言特点3.1 分析诗歌结构诗歌的体裁和形式：《诗两首》的格律、韵律、节奏等诗歌的结构布局：开头、发展、高潮、结尾等3.2 探讨诗歌语言特点诗歌的语言风格：《诗两首》的语言美、意象丰富等诗歌中的修辞手法：比喻、拟人、象征等第四章：主题与情感表达4.1 分析诗歌主题从诗歌内容中提炼主题思想对比不同评论家对主题的解释和解读4.2 探讨诗歌情感表达分析诗歌中的情感色彩和情感变化探讨诗人表达情感的手法和效果第五章：阅读与欣赏5.1 诗歌阅读指导指导学生正确阅读诗歌的方法和技巧强调阅读诗歌时的感受和体验5.2 诗歌欣赏活动组织学生进行诗歌朗诵或表演邀请学生分享自己喜欢的诗歌片段和感悟第六章：课堂活动与互动6.1 设计课堂讨论活动针对《诗两首》中的某个问题或主题，组织学生进行小组讨论或全班讨论鼓励学生提出自己的观点和感受，促进思维碰撞6.2 开展诗歌创作活动引导学生尝试创作自己的诗歌，可以是仿写《诗两首》的风格，也可以是自由创作组织学生互相评改和分享，提高写作能力和审美水平第七章：拓展阅读与研究7.1 推荐相关诗歌作品向学生推荐与《诗两首》相关的其他诗歌作品，扩大阅读范围引导学生比较不同诗歌之间的异同，提高鉴赏能力7.2 诗歌研究项目组织学生进行诗歌研究项目，可以选择一个诗人或一首诗歌进行深入研究要求学生提交研究报告或论文，并进行分享和讨论第八章：评价与反馈8.1 学生表现评价设计评价标准，对学生在课堂讨论、诗歌创作和拓展阅读等方面的表现进行评价及时给予学生反馈，鼓励积极性和改进不足之处8.2 学生自我评价鼓励学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足指导学生制定改进计划，提高自我学习和反思能力第九章：教学资源与材料9.1 收集相关教学资源整理和收集与《诗两首》相关的教学资源，包括教材、参考书、多媒体材料等利用网络资源，寻找相关的诗歌音频、视频等材料，丰富教学手段9.2 准备教学材料准备教学PPT、讲义、阅读材料等教学材料10.2 教学反思对教学方法和策略进行反思，考虑如何更好地激发学生的学习兴趣和参与度思考如何根据学生的实际情况调整教学内容和教学方式，提高教学效果。
九年级下《诗两首》教案
九年级下《诗两首》教案第一章：课程介绍1.1 课程背景本课程旨在通过学习两首诗歌，让学生感受诗歌的魅力，培养他们对文学的热爱，提高他们的文学素养。
通过诗歌的学习，让学生更好地理解社会、人生和自然。
1.2 教学目标通过本章的学习，学生能够：（1）理解诗歌的基本概念和特点；（2）分析诗歌的主题和情感；（3）欣赏诗歌的节奏和韵律；（4）运用诗歌表达自己的情感和思想。
第二章：诗歌的基本概念和特点2.1 诗歌的定义诗歌是一种文学形式，它以语言为载体，通过音节、韵律、意象等手法，表达作者的情感和思想。
2.2 诗歌的特点（1）语言的精炼和富有音乐性；（2）意象的丰富和深刻；（3）情感的真挚和强烈；（4）形式的多样和灵活。
第三章：诗歌的主题和情感3.1 诗歌主题的分类（1）自然景观；（2）人生哲理；（3）社会现象；（4）个人情感。
3.2 诗歌情感的表达（1）意象描绘；（2）直接抒情；（3）对比映衬；（4）象征暗示。
第四章：诗歌的节奏和韵律4.1 诗歌节奏的分类（1）自由诗；（2）抒情诗；（3）叙事诗；（4）格律诗。
4.2 诗歌韵律的构成（1）押韵；（2）平仄；（3）长短；（4）轻重。
第五章：诗歌的表达技巧5.1 诗歌表达技巧的分类（1）比喻；（2）拟人；（3）夸张；（4）对仗。
5.2 诗歌表达技巧的应用诗歌表达技巧在诗歌创作和欣赏中具有重要意义，学生应通过学习和实践，熟练掌握并运用这些技巧。
第六章：分析第一首诗歌6.1 诗歌背景介绍第一首诗歌的作者、创作背景及其历史背景。
6.2 诗歌内容解析分析诗歌的主题、情感、意象、节奏和韵律等。
6.3 诗歌鉴赏引导学生欣赏诗歌的美，感受诗歌的魅力。
第七章：分析第二首诗歌7.1 诗歌背景介绍第二首诗歌的作者、创作背景及其历史背景。
7.2 诗歌内容解析分析诗歌的主题、情感、意象、节奏和韵律等。
7.3 诗歌鉴赏引导学生欣赏诗歌的美，感受诗歌的魅力。
第八章：诗歌创作指导8.1 创作技巧讲解讲解诗歌创作的基本技巧，如选题、构思、表达等。
九年级下《诗两首》的语文教案
九年级下《诗两首》的语文教案一、教学目标1.了解《诗两首》的背景及内容，掌握基本的读诗技能。
2.培养学生爱好文学、品味优美诗歌的能力。
3.提高学生的阅读理解能力和写作水平。
4.培养学生的审美情趣、思考能力和表达能力。
二、教学重点1.了解《诗两首》的背景和内容。
2.掌握基本的读诗技能：韵律、节奏、意象等。
3.提高学生的阅读理解能力和写作水平。
三、教学难点1.培养学生的审美情趣、思考能力和表达能力。
2.发掘诗歌的内涵，挖掘诗人的意图。
四、教学内容及步骤1. 导入环节（10分钟）教师先简单介绍一下《诗两首》的背景，有哪些大致内容，引起学生的兴趣。
2. 教学步骤（60分钟）步骤1：教师讲解《静夜思》讲解《静夜思》的背景和作者，诗歌的内容和特点，重点讲解一些比较难懂的词汇和句子，引导学生认真地品读、思考。
示范：床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
步骤2：学生配合朗读让学生模仿教师朗读这首诗，帮助他们提高口语和语感。
示范：床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
步骤3：学生研讨问题引导学生思考这首诗歌的意境、内涵、主题、作者的写作意图等问题。
示范：•这首诗给你的感觉是什么？•为什么作者要用“举头云山”和“低头是故乡”来表达思乡之情呢？•“明月照床前，疑是地上霜”是什么意思？步骤4：教师讲解《登高》同理，讲解《登高》的背景和作者，诗歌的内容和特点，重点讲解一些比较难懂的词汇和句子，引导学生认真地品读、思考。
示范：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
步骤5：学生配合朗读让学生模仿教师朗读这首诗，帮助他们提高口语和语感。
示范：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
步骤6：学生研讨问题同理，引导学生思考这首诗歌的意境、内涵、主题、作者的写作意图等问题。
九年级下《诗两首》教案
九年级下《诗两首》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生理解并掌握两首诗歌的主题思想和表达方式。
培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
提高学生对九年级下册语文教材的理解和应用能力。
1.2 教学内容《诗两首》的背景介绍和作者简介。
分析两首诗歌的形式、结构和语言特点。
对两首诗歌的主题思想和艺术特色进行探讨。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤引入新课，介绍《诗两首》的背景和作者。
让学生自读两首诗歌，注意理解诗歌的意义和情感。
分组讨论，分析两首诗歌的形式、结构和语言特点。
教师讲解和解答学生的疑问。
引导学生深入思考诗歌的主题思想和艺术特色。
2.2 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
运用案例分析法，对两首诗歌进行深入剖析。
利用小组讨论法，促进学生之间的交流和合作。
采用启发式教学法，激发学生的创造力和想象力。
第三章：教学资源与材料3.1 教学资源教材中的《诗两首》。
与诗歌相关的参考书籍和资料。
多媒体教学设备，如投影仪和电脑。
网络资源，如诗歌朗诵视频和相关文章。
3.2 教学材料学生用书《诗两首》的复印件或电子文件。
相关参考书籍和资料的复印件或电子文件。
投影仪和电脑用于展示教学内容。
诗歌朗诵视频和相关文章的或打印稿。
第四章：教学评估与反馈4.1 教学评估课堂提问和回答情况。
学生分组讨论的参与度和合作程度。
学生对诗歌主题思想和艺术特色的理解和表达。
学生对诗歌形式的分析和语言特点的掌握。
4.2 反馈与改进根据学生的表现和反馈，及时进行教学调整和优化。
鼓励学生提出问题和建议，促进教学相长。
第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划确定每个教学环节的时间安排，确保教学目标的实现。
合理安排课堂讨论和小组活动的时间。
确保学生有足够的时间自主学习和思考。
5.2 时间安排引入新课和介绍作者：10分钟。
学生自读诗歌：15分钟。
分组讨论诗歌形式和语言特点：20分钟。
教师讲解和解答疑问：15分钟。
引导学生思考诗歌主题思想和艺术特色：20分钟。
九年级下《诗两首》教案
九年级下《诗两首》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解诗两首的作者、背景及主题。
（2）能够分析诗两首的艺术特色和表现手法。
（3）能够品味诗两首中的重点词语和句子。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗两首的意境。
（2）通过分析、讨论，掌握诗两首的表现手法和艺术特色。
（3）通过朗读、背诵，提高口语表达能力和记忆力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对诗歌的热爱和欣赏能力。
（2）体会诗两首中所蕴含的哲理和人生感悟。
（3）提高学生的文学素养和人文素质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗两首的作者、背景及主题。
（2）诗两首的艺术特色和表现手法。
（3）诗两首中的重点词语和句子。
2. 教学难点：（1）诗两首的深层意境和哲理。
（2）诗两首中的修辞手法和语言表达。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍诗两首的作者和背景。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入诗歌世界。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗两首，理解诗歌内容。
（2）学生分享自己的学习心得和感悟。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗两首的艺术特色和表现手法。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 分析讲解：（1）针对学生的讨论，进行点评和指导。
（2）详细解析诗两首中的重点词语和句子。
（3）分析诗两首的深层意境和哲理。
5. 朗读背诵：（1）让学生朗读诗两首，感受诗歌的韵律美。
（2）引导学生背诵诗两首，提高口语表达能力和记忆力。
四、课后作业1. 根据课堂学习，总结诗两首的主题和艺术特色。
2. 选择一首自己喜欢的诗歌，进行赏析和解读。
3. 写一篇关于诗歌欣赏的短文，分享自己的感悟和体验。
五、教学反思1. 学生对诗两首的作者和背景的了解程度。
2. 学生对诗两首的艺术特色和表现手法的掌握情况。
3. 学生在合作探讨中的参与度和表现。
4. 学生对诗两首的深层意境和哲理的理解程度。
5. 学生在朗读背诵中的表现和能力提升。
九年级下《诗两首》教案
九年级下《诗两首》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解诗歌的基本概念和特点。
（2）能够分析诗歌的主题思想和情感表达。
（3）能够欣赏并评价诗歌的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，提高学生的文学鉴赏能力。
（2）通过分析诗歌的韵律和节奏，培养学生的文学素养。
（3）通过创作练习，激发学生的创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对诗歌的热爱和欣赏能力。
（2）培养学生对文学的兴趣和追求。
（3）培养学生对美的感知和创造能力。
二、教学内容1. 第一课时：《登高》（1）诗歌背景介绍：作者杜甫，唐代著名诗人，作品背景为唐朝安史之乱时期。
（2）诗歌内容讲解：诗歌主题思想为登高远望，感叹国家兴衰和个人命运。
（3）诗歌鉴赏指导：分析诗歌的意象、韵律和表达技巧。
2. 第二课时：《江雪》（1）诗歌背景介绍：作者柳宗元，唐代著名诗人，作品背景为唐朝中期。
（2）诗歌内容讲解：诗歌主题思想为江雪中的孤独与坚持，表达作者对理想的追求。
（3）诗歌鉴赏指导：分析诗歌的意象、韵律和表达技巧。
三、教学过程1. 导入新课：引导学生回顾已学的诗歌知识，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 诗歌讲解：分别讲解《登高》和《江雪》两首诗歌的主题思想、意象和韵律。
3. 诗歌鉴赏：组织学生进行小组讨论，引导学生从不同角度分析和评价诗歌的艺术特色。
4. 创作练习：鼓励学生尝试创作自己的诗歌，培养学生的创造性思维和文学素养。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答表现。
2. 诗歌鉴赏能力：评估学生在诗歌鉴赏过程中的理解和分析能力。
3. 创作练习：评价学生在创作练习中的想象力和表达能力。
五、教学资源1. 诗歌文本：《登高》、《江雪》等诗歌文本。
2. 参考资料：有关杜甫和柳宗元的生平和作品介绍。
3. 教学工具：投影仪、白板等教学辅助工具。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和参与，增强课堂的互动性。
人教版九年级语文下册第一课《诗两首》学案
人教版九年级语文下册第一课《诗两首》学案人教版九年级语文下册第一课《诗两首》学案学习目标：1．熟读并背诵，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴。
2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3.品味诗歌富有表现力的语言。
4.体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养热爱祖国的思想情感。
学习重点：理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
学习难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
学习过程一、基础知识文学常识填空1.艾青(1910～1996)，原名，浙江金华人。
1932年回国，在狱中写成诗作，奠定了在诗坛的地位。
作品有等。
主要诗作还有抒情长诗等。
2.余光中(1929～)当代诗人和。
湖南衡阳人。
现居。
主要作品有《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。
二、理解探究1.一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，表达某种观点，《我爱这土地》抒发了；《乡愁》咏叹了。
2.《我爱这土地》升华主题的句子是哪几句？3.有人说，《乡愁》两次写到对母亲的思念，显得有些重复，使全诗不简洁，所以第三节可以删去，你怎么看这个问题？三、合作释疑1.《我爱这土地》诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉?从中你可体会到什么?2.《我爱这土地》鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。
结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?3.《我爱这土地》诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
”有何深意?4.“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?5.诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?四、课内精读小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头后来呵/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头1.全诗有四小节，每小节分别写什么内容？2.诗中运用了哪些形象？这些形象有什么共同特征？3.下列对诗歌含义分析有误的一项是（）A．这首诗是一首政治诗，强烈要求两岸统一。
人教版版九年级语文下册 1.诗两首 教案
1诗两首第一课时我爱这土地【学习目标】1．能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。
2．理解饱含着诗人感情的具体形象。
(难点)3．体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
(重点)【教学过程】一、新课导入2015年9月3日是中国抗战胜利纪念日，中国大地上举办了形式多样的抗战胜利70周年纪念活动。
正是由于在当时的中国大地上，我们的先辈们用自己的血肉与不屈的抗争，才换来了抗战的胜利和我们今天的美好生活。
今天，我们就来学习一首在这种背景下创作的爱国诗歌——《我爱这土地》。
二、预习展示1．阅读资料，了解作者。
艾青(1910—1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人，成名作为《大堰河——我的保姆》。
创作背景：本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。
2．初读课文，把握节奏与情感基调。
(1)初读课文，用“/”划分诗歌的停顿，用“·”标出重读的字词。
明确：我爱这土地假如/我是一只鸟．，我也应该/用嘶哑．．：．．的喉咙/歌唱这被暴风雨．．．/所打击着的/土地．．，这永远汹涌着/我们的悲愤．．．．的/河流这无止息地/吹刮着的/激怒．．．．的/风，和那来自林间的/无比温柔．．的/黎明．．……——然后/我死．了，连羽毛．．/也腐烂在土．地．里面。
为什么．．．．？．．．/我的眼里/常含泪水因为/我．对这土地．．/爱．得深沉……(2)有感情地朗读课文，结合前两句诗句，体会诗歌的感情基调。
明确：本诗的感情基调：悲怆而深沉。
三、合作探究(一)朗读课文，把握象征意象1．诗中的“鸟”歌唱的对象有哪些？这些对象又象征着什么？明确：歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。
象征意义：“土地”象征着繁衍养育了中华民族，现在却遭受侵略者欺凌的国土；“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神；“黎明”象征着充满生机与希望的解放区。
九年级语文下册第一单元1《诗两首》(第1课时)教案(新版)新人教版
第1课诗两首备课资料字词积累1.易错字嘶哑（sī）喉咙．．（hòu）汹涌（xiōng）(yǒng)2.多音字长（zhǎng）增长增加。
（cháng）特长长处，优点。
和（hé）和平没有战争的状态。
（hè）附和声音相应。
（huò）和面在粉状物中加水搅拌或揉捏使粘在一起。
3.形近字喉（hòu）喉咙咽喉。
候（hóu）候鸟随不同季节定时迁徙、变更栖居地的鸟类。
涌（yǒng）汹涌水势腾涌的样子。
形容波浪又大又急。
诵（sóng）诵读读出声音来。
墓（mù）坟墓埋葬死人之地。
慕（mù）羡慕因喜爱别人某种长处、好处或优越条件等而希望自己也有。
嘶哑：声音沙哑。
悲愤：悲痛愤怒。
温柔：温和柔顺。
汹涌：水猛烈的向上涌或向前翻滚。
深沉：形容程度很深。
作者简介艾青，原名蒋海澄，浙江金华人，当代著名诗人。
在诗歌理论上，主张内容和新形式的同意，民族性和多样性的统一。
著有诗集《大堰河》、《北方》、《旷野》、《黎明的通知》、《归来的歌》等。
余光中，福建永春人，被称为“乡愁诗人”。
在台湾文坛上，他不仅是著名的诗人，而且是影响深远的散文家、评论家和翻译家。
著有诗集《舟子的悲歌》、《敲打乐》、《白玉苦瓜》、《蓝色的羽毛》；散文集《左手的缪斯》、《听听那冷雨》、《逍遥游》。
文题背景【文题解说】艾青是土地的歌者，“土地”是他诗作中出现最多的意象之一。
“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。
“我爱这土地”这一朴素而明快的标题，直接倾诉了诗人对祖国一往情深的挚爱。
“乡愁”是深切思念家乡的心情，这是客居他乡的游子最容易生出的一种内心感受，是中国传统文学经久不衰的主题。
余光中的这首《乡愁》最大的特点，由个人的故乡之思上升到了代表一类人的家国之思。
【创作背景】《我爱这土地》写于1938年11月，当时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。
诗人艾青坚定的汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”，其中“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”的诗句，不知打动了多少读者的心。
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人教版九年级语文下册第一课《诗两首》教案内容预览：1 诗两首教学目标知识目标1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
能力目标1.品味诗歌富有表现力的语言。
2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
3.把握诗歌的主题。
提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
德育目标体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
教学重点、教学难点1．诵读。
理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
2．感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
课时安排 2课时教学过程第一课时一、导语设计谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。
早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌--《我爱这土地》。
今天，我们--起去感受诗人澎湃着的灵魂。
二、资料助读（投影）艾青和《我爱这土地》艾青(1910～2019)，原名蒋海澄，浙江金华人。
他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体--农民有着儿子般的深情。
长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为-个革命者。
1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。
1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。
他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。
他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。
作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。
主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
三、感知、研习诗歌《我爱这土地》l，教师深情地范背全诗。
2．学生自由诵读。
教师作诵读提示：这首诗无固定的节律，不押韵。
它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。
诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
示例：我爱这土地假如／我是一只鸟，我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：这被暴风雨／所打击着的／土地，这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，和那来自林间的／无比温柔的／黎明……--然后／我死了，连羽毛／也腐烂在土地里面。
为什么／我的眼里／常含泪水?因为／我对这土地／爱得深沉……3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。
4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?教师引导学生概括后明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。
接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
5.精彩研读。
学生合作研讨：(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。
结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
”有何深意?(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?学生研讨后回答，教师明确：(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。
如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明--隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。
土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。
(3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。
(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。
去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。
6．学生熟读背诵全诗。
四、课堂小结同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国--大地母亲最深沉的爱。
读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。
这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
五、布置作业阅读艾青的《太阳》一诗.第二课时一、检查作业各学习小组推举代表在班上宣读，师生共同点评。
二、研习余光中《乡愁》诗1．诵读，整体感知诗意。
(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。
教师提示余光中简介：（投影）余光中(1929～)当代诗人和诗评家。
湖南衡阳人。
现居台湾。
1946年考入厦门大学外文系。
1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。
1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。
主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。
其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。
他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。
被尊为台湾诗坛祭酒。
他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。
(2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。
并尝试划分诗的节奏和重音。
教师作诵读提示：《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。
这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。
诗的节奏和重音划分如下：乡愁小时候后来啊乡愁／是一枚／小小的／邮票乡愁／是一方／矮矮的/坟墓我／在这头我／在外头母亲／在那头母亲／在里头长大后而现在乡愁／是一张／窄窄的／船票乡愁／是一湾／浅浅的/海峡我／在这头我／在这头新娘／在那头大陆／在那头(3)配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》，教师作示范朗读。
思考：“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?学生回答，教师明确：诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。
在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。
这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。
(4)合作研讨：①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?学生研讨后回答，教师明确：①“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。
这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一现在。
小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。
长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。
到后来，-方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。
个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。
全诗在此戛然而止，留下长长的余味。
②“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
③如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。
2．比较阅读。
台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。
教师点拨：这两首诗有着相似的写作背景。
余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。
两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。
她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。
她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。
但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
3．语言运用。
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。
三、课堂练习阅读赏析舒兰(台湾)的《乡色酒》。
三十年前三十年后你从柳树梢头望我我从柳树梢头望你我正年少你是一杯乡色酒你圆你满人也圃乡愁也满四、课堂小结同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月．低头思故乡。
”王湾《次北固山下》：“乡书何处达?归雁洛阳边。
”崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。
吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。
五、布置作业1．《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，请设想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的模糊补充清楚。
2．仿照题为《国魂》的新诗的第一节，分别以“长大后”和“而现在”为开头，续写第二节和第三节(每行诗的字数不加限定)。
国魂小时候国魂是项上的红领巾我在红旗下烈士在心头参考答案：1．略2．长大后／国魂是冠军领奖台上运动员眼里的泪水／我在国歌声中／运动员在阳光下面而现在／国魂是青年志愿者跋涉的双脚／我在紧跟着／亿万人在行列中板书设计六．教学后记......点击下载查看完整资料》》》》人教版九年级语文下册第一课《诗两首》教案点击查看：2019-2019学年度各地各科目九年级上册期末试题及答案汇总编辑推荐2019年全国各地中考报名时间及报名系统汇总表2019--2019全国各地中考真题汇总小编寄语：欢迎来查字典语文网，为了方便您寻找资料，信息，请将本页加入收藏！。