2018年语文教学如何创设自主学习情境-文档资料
语文教学中如何创设自主学习情境
语文教学中如何创设自主学习情境作者：周遂军来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第26期《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”目前，“语文难教”是不少语文教师发出的感慨，“语文难学”又是许多中学生共有的感受，学生学习语文兴趣普遍不浓，主动性不强，思维不活跃。
那么在语文教学中如何创设情境，激发学生的语文学习兴趣，使学生乐学、会学、主动学呢？一、开展丰富多彩的语文活动叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”。
语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。
因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动，如编课本剧、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、采访名人、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。
为此，我在所教班级开展了诗歌朗诵比赛、成语收集比赛、优秀作文展览、采访名人、专题演讲等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。
二、组织灵活多样的评比竞赛中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有竞争意识。
利用孩子的这种心理，运用评比竞赛手段，创设竞赛情境。
在教学中，为了调动学生的积极性，激活课堂气氛，使学生在轻松的环境中更加主动自觉地学习，常有意识地为学生创造一些竞争条件。
竞争能激发学生学习语文的兴趣，改变教师讲，学生听的单一的教学模式，使大语文的教育思想更好地融入语文素质教育当中，能丰富语文教材的内容，加深学生对教材的理解，扩大学生的知识面，从而发展学生的综合素质。
创设自主学习情境激发学习兴趣
创设自主学习情境激发学习兴趣《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”同时还强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由此可见，阅读教学要彻底改变以往教师牵着学生走，学生跟着教师转被动接受知识的现状，就必须要注重强化学生的主体地位，让学生成为读书的主人，成为学习和发展的主体。
因此，要努力创设自主学习的情境，激发学生的兴趣。
要从促进学生发展的高度，鼓励学生积极自主地参与教学的全过程，主动地探究、实践，使每一个学生都有成功的体验和收获，要把教学过程变为学生主动参与、积极探究、师生互动、促进发展的过程，才能有效地全面提高学生的语文素养。
一、鼓励学生质疑问难，让学生参与确立学习内容“学成于思，思源于疑。
”在学习一篇课文时，学生总会遇到这样或那样的困难，对疑难和问题，能不能主动地提出问题，是不是带着自己感兴趣的问题，自觉地去读书，去思考，逐步形成质疑问难的良好习惯，这是学生主体地位是否得到真正落实的一个重要表现，也是《语文课程标准》的一个重要理念。
在以往的教学实践中，一节课的学习内容大多是由教师来确定，而忽视了学生的积极参与，学生只能是被动接受，盲目顺从。
要落实《语文课程标准》的教学理念，使学生真正成为学习的主人，成为学习和发展的主体，就必须从确立学习内容入手，应该把由教师确定学习内容，改成由师生共同确定学习目标。
课堂上，教师以亲切、和蔼的语气，以平等的学习的伙伴身份参与到教学中，以“我想知道，通过上节课的学习，你学会了什么？”这个发散性问题开启了学生交流的兴趣，以“你还有什么不懂的问题吗？这节课你想学些什么呢？”引发了学生心中的疑问，教师不是直接向学生交代本节课的学习任务，而是把学习的主动权交给了学生，让他们根据各自的情况自主确定学习目标，把学生从被动接受引向主动参与。
创建小学语文自主学习课堂的策略
创建小学语文自主学习课堂的策略小学语文自主学习课堂是培养学生自主学习能力的一种重要手段，可以让学生在课堂中发挥主动性，提高学习效果。
下面是一些策略，可以帮助教师创建小学语文自主学习课堂：1. 创设良好的学习氛围在语文自主学习课堂中，教师应创设积极的学习氛围。
可以通过布置整洁的教室环境、激发学生学习的兴趣、组织学生进行合作学习等措施，让学生积极参与到学习中来。
2. 提供丰富的学习资源为了促进学生的自主学习，在语文自主学习课堂中，教师应提供丰富的学习资源，包括图书馆书籍、多媒体教学、互联网学习资源等。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习资源，进行自主学习。
3. 引导学生自主设置学习目标学生在语文自主学习课堂中应该根据自己的学习需求和目标，自主设置学习目标。
教师可以引导学生进行自我评估，找出自己的学习差距，并制定计划来弥补学习差距。
学生可以通过目标导向的学习，提高学习的主动性和积极性。
4. 提供学习导向性问题在语文自主学习课堂中，教师可以提出一些学习导向性的问题，引导学生进行思考和探究。
这些问题可以是课文中的难点问题，也可以是学生在学习中遇到的问题。
学生可以通过查阅资料、互相讨论等方式，积极主动地解决问题。
5. 组织学生进行合作学习合作学习是语文自主学习课堂中一个重要的环节。
通过组织学生进行合作学习，可以培养学生的沟通协作能力，促进学生之间的互相学习和互相帮助。
教师可以组织学生进行小组合作，在小组内进行学习任务的分工和合作。
6. 提供个性化的学习反馈在语文自主学习课堂中，教师应针对学生的个性化学习需求，及时给予学生学习反馈。
学生可以根据教师的反馈进行自我评估，找出学习中的不足之处，并进行针对性的改进。
7. 培养学生的自主学习能力语文自主学习课堂的最终目的是培养学生的自主学习能力。
教师可以通过逐渐减少对学生学习的干预，逐步培养学生的自主学习能力。
学生可以在教师的指导下，学会制定学习计划、独立解决问题、自我评估等。
语文教学中如何创设情境
语文教学中如何创设情境课文教学是每个语文教师教学的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，从而激发学生的学习情趣？如何把课堂教学情境的主动权还给学生，让学生充分施展，充分调动学生的积极性起来？所以，课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容拓展教学思路，从而激发学生的情感，创设课堂教学情境，让学生深刻理解课文。
一、语文阅读教学中有效情境创设的回归那么，我们又该怎样对情境进行有效创设呢？怎样的情境创设才能促进学生学习语言、发展语言，才能让语文教学走在回归的路上呢？对此，笔者作了以下几方面的思考：1、有效情境，创设在词语直观理解中。
汉语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。
借助情境，老师利用语言渲染，让学生直观地理解“冻僵、温暖”，并在语境中掌握语言规律，形成语文能力，这样的情境创设是有效的，符合语文教育规律的。
2、有效情境，创设在情感体验中。
语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。
在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。
因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。
在充满情感的课堂上，以学生为主体，以课堂为中心，创设情境引发情，加强朗读感受情，以情带情，陶冶了学生的情操，感染了学生，感染了课堂。
3、有效情境，创设在语言表达中。
根据文本的内容，创设适当的情境，让学生“吸纳”和“情动”之后，必然有“辞发”的冲动，从而发展学生的语言能力。
一篇课文，这样培养孩子的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀。
如此反复，迭加，孩子高尚的审美情趣、道德情感便可以逐渐培养起来。
在比较中欣赏，以想像为契机，从语言的神韵中加深体验，学生的情感及语言表达能力也得到了培养。
语文课堂中的情境创设要尽量减少非语文的环节，避免语文文字本体的失落或淡化。
语文情境地创设必须扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务，让学生在有效情境中习得语感，积淀语感，形成语言，让语文课堂教学真正走向一条语文之路。
创设自主学习环境
创设自主学习环境自主学习是一种强调学生主动参与学习过程、自主探索和构建知识的学习方式。
创设自主学习环境对于培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维至关重要。
本文将从教师角度和学生角度两个方面探讨如何创设自主学习环境。
一、教师视角：配置资源，激发学习兴趣创设自主学习环境首先需要教师提供丰富多样的学习资源，为学生搭建知识获取的平台。
教师可以通过搜集相关书籍、文献、教学视频等资源，为学生提供全方位的学习资料。
同时，教师还可以积极利用网络和科技手段，为学生提供在线学习资源，例如在线课程、学术网站等。
此外，教师还应充分利用课堂时间，引导学生参与讨论和合作学习。
教师可以设计一些具有启发性的问题，激发学生思考和探索的欲望。
同时，教师可以组织小组合作学习，让学生在合作中相互促进，取长补短，实现共同进步。
二、学生视角：培养自主学习能力，提高学习效果在创设自主学习环境中，学生的积极参与和自主学习能力的培养至关重要。
学生应该主动参与学习，提出问题，思考解决方案，并在实践中不断完善自己的学习策略。
以下是几点帮助学生培养自主学习能力的建议。
首先，学生应明确学习目标，并制定具体的学习计划。
他们可以将学习目标拆分成小目标，并在规定的时间内逐步实现。
此外，学生还应学会制定优先级，合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间。
其次，学生应主动寻找学习资源，并学会评估资源的质量和可靠性。
他们可以利用图书馆、学校资源中心和互联网等渠道获取相关学习资料。
同时，学生应培养阅读能力和信息筛选能力，学会从大量信息中找到对自己学习有帮助的内容。
最后，学生应养成良好的学习习惯和自我管理能力。
他们可以制定学习时间表，保持良好的作息和饮食习惯，充足的休息和合理的营养有助于提高学习效果。
同时，学生还应善于总结和归纳，培养学习的自我反思和自我评价能力。
创设自主学习环境需要教师和学生的共同努力与配合。
教师应充当引导者的角色，为学生提供资源和引导，激发学生的学习兴趣；学生则应积极参与学习，培养自主学习能力，主动追求知识和思考的乐趣。
营造自主学习的情境
营造自主学习的情境良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。
本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。
1.学生与文本对话学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过关照文中人物的心灵来净化自己的心灵。
“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。
”（《21.乡下人家》）以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。
“我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是……。
”（《13.夜莺的歌声》）通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，达到和人物心灵沟通的境界。
2.学生与文本作者对话作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。
“我知道为什么叫双龙洞了。
”（《3.记金华的双龙洞》）“课文中三次提到‘万年牢’，这中间有什么联系呢？”（《6.万年牢》）提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的想法。
3.学生与学习伙伴对话人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。
其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。
学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。
在“语文园地一”由这样的对话：小林：我发现作者用三个相同的句式描写了漓江水‘静、清、绿’的特点。
小东：用相同的句式描写一个事物，在这组课文里还有一些呢！……小林：我觉得这样写……学生可以通过阅读“我的发现”体会编者列出的方法，更可以有自己的发现，可以发现更多的语文学习方法。
4.学生与自己的心灵对话。
人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。
创设学生自主学习环境
创设学生自主学习环境在当今教育界，越来越多的学校和教育机构开始关注学生的自主学习能力。
学生自主学习是指学生能够在教师的指导下独立地组织、规划和控制自己的学习过程，同时也积极地参与到学习活动中。
为了培养学生的自主学习能力，创设一个良好的学生自主学习环境至关重要。
一、设立独立学习空间学生需要一个安静、舒适的学习环境。
学校可以设立专门的自习室，供学生独立学习使用。
这个自习室可以提供舒适的座位、书桌及充足的学习资源，包括参考书籍、电脑以及其他学习工具。
学生可以在这个专门的学习空间中集中精力，有效地完成自主学习任务。
二、提供丰富的学习资源学生自主学习需要丰富的学习资源支持。
学校可以建设图书馆或者多媒体资源中心，并且订购和提供各种各样的学习资料，包括书籍、音频、视频、电子版课本等。
同时，学校还可以与各类文化机构或者研究机构建立合作，举办讲座、研讨会或者开展学术交流活动，为学生提供更广阔的学习资源。
三、培养学习兴趣学生对学习的兴趣是学生自主学习的动力源泉。
学校可以通过组织丰富多样的课外活动来调动学生的学习兴趣，例如开设兴趣小组、举办文化艺术节、参观教育展览等。
此外，学校还可以邀请专业人士来校进行讲座，给学生介绍各类知识和实践经验，增强学生对学习的兴趣和动力。
四、引导学生制定学习计划学生自主学习需要学生具备良好的学习计划能力。
学校可以通过教导学生学习方法和技巧，引导学生制定学习计划。
学校还可以组织学生参加学习培训课程，帮助学生学会如何制定科学合理的学习计划，并且通过定期辅导和检查，帮助学生掌握好自主学习的技能。
五、倡导合作学习合作学习是学生自主学习的重要形式之一。
学校可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中互相交流、协作，共同完成学习任务。
合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，并且培养学生的合作精神和团队意识。
六、赋予学生自主选择权学校应该给予学生更多的自主选择权。
学校可以开设选修课或者自主研究项目，让学生根据自己的兴趣和需求来选择学习内容和学习方式。
创设课堂教学情境 促使学生自主学习
创设课堂教学情境促使学生自主学习摘要：情境教学是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，需要创设适合学生的教学情境。
要从课堂教学的导入、布置、学法以及延伸等几方面考虑设置教学情境，来促使学生学会自主学习的方法和良好习惯的养成，提高学生语文素养。
关键词：课堂教学教学情境自主学习随着建构主义和情境认知理论的发展，教学情境作为课堂教学的一个重要组成部分，日益受到教师的广泛关注。
在教学中，教师应该依据学生的年龄特点，合理设置教学情境，激发学生的求知欲望。
使学生掌握知识，提高能力，促使学生自主学习。
下面笔者就谈一下自己的几点看法。
1设情境巧导入，激起求知欲望中小学生的特点，就是好玩、好动，对新事物有强烈的好奇心。
如果教师在教学中抓住学生的这种心理特点，在教学过程中培养学生的兴趣，再合理的情境中导入新课，那么就会激发学生的求知欲望，如在导入课文《海底世界》时，教师可以这样导人“同学们，你们喜欢大海吗?”学生答道“喜欢”，接着老师兴致勃勃地说：“我也喜欢大海，今年暑假我还特地去看过大海。
大海是那样辽阔美丽，白帆点缀着碧蓝的海面，洁白的海鸥在海天之间翱翔。
望着这美丽的景色，我忽然产生了一个想法：这大海海底究竟是什么样子呢?那里有没有阳光，有没有声音?有没有深山峡谷，有没有动物、植物和矿产呢?我是多么想知道这一切啊!同学们，你们和老师想的一样吗?”这样在学生好奇之中，提出问题。
学生的求知欲望就会明显增强。
2设情境，巧布置，引导学生主动探究传统的教学思想是，教师在授新课时，要么是灌入式，一味向学生灌输，要么是教师问，学生答，形成一问一答的问答式教学，学生被动地接受老师的提问，没有丝毫的创造性，学习兴趣不浓，缺乏主动探求知识的积极性和主动性，因此，教师应合理设置情境，巧妙布置疑问，引导学生主动探求知识。
例如，教学《阿Q正传》之《革命》这一节。
老师说：“鲁迅的小说中像阿Q这样的人很多。
如果穿着长衫而又站着喝酒的孔乙己，麻木、迟钝的老年闰土，善良、愚昧、麻木的祥林嫂，把先烈的血当作治病良药的华老栓们，也来到了《革命》的情节中，在‘革命’的现场，他们会怎么说、怎么做呢?”于是，一组生动热烈的教学镜头出现了。
在语文教学中怎样让学生自主学习-精选文档
在语文教学中怎样让学生自主学习《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
这里明确指出了自主学习的重要性。
现结合平时教学经验，谈谈怎样让学生自主地学习。
一、创设自主学习的空间。
要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。
这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。
只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。
我在教〈〈不懂就要问〉〉这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。
结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗？”这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。
二、激发自主学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。
教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。
如第六册语文教材〈〈积累运用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人与画〉〉，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。
然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：“我的图上有一颗火红火红的太阳。
”有的则说：“我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。
”有的则说：“我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢！”同学们的想象真是丰富！再如在教《奴隶英雄》这课时，我在让学生充分理解课文内容的基础上，让几个同学分别扮演奴隶主、贵夫人、斯巴达克等，然后让他们表演。
类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。
语文教学中培养学生自主学习能力的策略
语文教学中培养学生自主学习能力的策略语文教学是培养学生综合素质的重要环节，而培养学生自主学习能力是语文教学的一项重要任务。
如何在语文教学中有效地培养学生的自主学习能力，是当前教育工作者需要重视和探讨的问题。
下面我们将从教师角度和学生角度两方面进行探讨，提出在语文教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、教师角度：1. 创设良好的学习环境教师在课堂教学中应该创设一个积极、和谐、开放、宽松的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
教师要鼓励学生自由思考、主动提问，并尊重学生的个性和学习方式，给学生提供充分的表现和发展的机会。
2. 激发学生学习兴趣教师要注重培养学生对语文学习的兴趣，激发学生的学习欲望。
在教学中要引导学生正确认识、理解和珍视语文，让学生感受到语文的魅力，从而主动去学习、体验语文。
教师还可以适时地通过组织文学赏析、语文知识的趣味性讲解等方式，激发学生学习的热情。
3. 培养学生学习策略教师要引导学生掌握一些有效的学习方法和技巧，比如学习计划的制定、查阅资料的方法、笔记的技巧等，让学生学会自主地进行学习。
教师还要帮助学生建立学习的目标和规划，时刻关注和指导学生的学习过程，帮助学生解决学习中的困难和问题。
4. 提供个性化的学习资源教师在教学中可以根据学生的兴趣和特长，提供丰富多样的学习资源，比如课外读物、课外活动等，让学生能够根据自己的兴趣和需要进行自主选择，从而更好地进行学习。
教师还可以指导学生利用多种媒体进行学习，比如电子书籍、网络资源等，让学生能够根据自己的学习风格进行学习，从而更主动地去获取知识。
二、学生角度：1. 自主制定学习目标学生应该根据自身的学习能力和兴趣，制定适合自己的学习目标和计划。
在课堂学习之外，学生还可以结合自己的学习情况，制定个性化的学习计划，并不断调整和完善。
2. 主动获取学习信息学生在学习中应该具备主动获取学习信息的意识和能力，比如主动阅读相关的书籍、资料、利用网络资源等，积极参与学校或社区组织的相关活动，获取更多的学习资源和知识。
自主学习能力培养的情境设计方法
自主学习能力培养的情境设计方法自主学习能力是当今教育中非常重要的一个方面，它指的是学生自己主动、主导地进行学习的能力。
为了培养学生的自主学习能力，教师需要设计一些情境来激发学生的学习动机和潜能。
下面将介绍一些有效的情境设计方法，帮助教师在课堂中培养学生的自主学习能力。
首先，提供有挑战性的学习任务。
学生往往对充满挑战的任务更感兴趣，因为挑战可以激发他们的学习热情和主动性。
教师可以设计一些开放性的问题或者项目，让学生通过自主探索和思考来解决。
这样的任务能够促使学生积极主动地参与学习过程，培养他们的解决问题的能力和自信心。
其次，创设合作学习的情境。
合作学习是一个非常有效的方式，可以帮助学生互相学习、互相合作，共同完成学习任务。
在合作学习的情境中，学生可以相互交流、讨论，相互协助，既能够提高学习效果，也可以培养学生的团队合作和沟通能力。
教师可以设计一些小组活动或者项目，让学生在合作中学习，从而培养他们的自主学习能力。
另外，激发学生的学习兴趣是培养自主学习能力的重要方法之一。
教师可以通过多样化的教学方式和资源，如实验、实地考察、游戏等，来激发学生的学习兴趣，让他们对学习感到充满热情和动力。
同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的学习任务，让学生在学习中找到自己的乐趣和动力，从而提高他们的学习效果和自主学习能力。
此外，培养学生的自主学习能力还需要教师给予适当的指导和支持。
教师可以在学生进行自主学习时给予适当的引导和建议，帮助他们解决学习中遇到的问题和困难。
同时，教师还可以为学生提供相关的学习资源和信息，引导他们进行有效的学习和研究。
通过这种方式，教师可以在尊重学生自主性的前提下，帮助他们培养自主学习的能力，实现个性化的学习目标。
总的来说，自主学习能力是学生终身发展的重要素质之一，教师在教学中应该注重培养学生的自主学习能力。
通过精心设计情境、激发学生兴趣、提供合作学习机会以及适时的指导支持，教师可以有效地培养学生的自主学习能力，帮助他们成为更具有独立思考和学习能力的终身学习者。
2018年创设语文学习情境,拓展自主学习空间-文档资料
创设语文学习情境，拓展自主学习空间我是一名刚刚踏上工作岗位的青年语文教师。
在教学中，我经常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。
对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。
为此，我也在深入研究教材的基础上，试着发挥教师的创造精神，把语文课上得生动些、活泼些，引起他们的兴趣。
但最后结果仍不尽人意。
正当我一筹莫展时，我拿到了翟京华老师编著的《挚爱—我的教育教学之根》一书。
顿时眼前一亮，好像在迷途中找到了方向。
我迫不及待地翻开书的目录，其中的内容正是我现在想要学习的。
于是，我便认真地读起每一章每一节，从中学到了怎样精心巧妙的设计导入语和小结语；怎样精于施教，培养学生的创造能力，引起他们的兴趣，让他们高高兴兴地上语文课，解决了一直困扰我工作的一大难题。
下面就其对我的帮助谈谈体会。
一、设计好激情入趣的导入语现在回想起我以前上课时的导入语，真的是有些千篇一律，大多都是：“同学们我们今天学习第***课”或者“看到这个题目你有什么问题吗？”多次重复的这样提问，难免就使学生产生了厌烦心理，从而使学生学习这篇文章的兴趣也低落了许多。
难道他们真的是对学习语文没有兴趣？经过我个别了解，他们不是每一节语文课都不喜欢上，而是对千篇一律的导入语产生厌烦心理，致使对课文内容也失去了兴趣。
究竟怎样才能为不同的课文设计不同的导入语呢？我从翟老师在《丛书》中分析的几篇课文受到了启发。
原来不同内容的文章要用不同的导入语。
像《麻雀》这样一篇赞扬感人至深的母爱的文章，可以通过讲和课文有关的小故事来打动学生。
也就是以情见长的文章，可以情入境；像《雨》这篇课文可以用猜谜语这样的方式导入新课。
也就是生动有趣，贴近学生生活的课文，可以趣入课；再像《珊瑚》这样一篇学生都很陌生的课文，可以通过展示实物，再向学生质疑的方法导入新课，从而激发学生学习新课的兴趣和积极求知的愿望，去培养学生主动探索的能力。
为学生创设良好的自主学习情境
为学生创设良好的自主学习情境对的悟及积累还有所不够。
难怪老舍那么喜爱它。
教学本课时，猫真的是非常尽职，对比一下计划。
学生明白了从“闭息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，我让学生也进行屏息凝视并说体会。
经过理解和自身体验，在这个词里读出了猫的尽职。
理解了词语意思后，从这个词里你读出了什么？学生说，让学生说，生怕老鼠跑了，眼睛专注的看着老鼠洞，所以有意识的抑住自己的呼吸，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，猫为了等老鼠的出现，让学生明白，知道是专注的盯着一个地方看，先让学生说说自己理解词语的意思。
再通过查字典，我抓住了“闭息凝视”这个词，感悟作者语言的魅力。
二、抓住关键词句仔细推敲、品析。
在学习猫性格古怪一段时，情感升华，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。
最后还让学生选择自己喜欢的句子背诵下来，学生们通过朗读揣摩，计划总结范文。
大声读、默读、快速读等，个人读、齐读、比赛读，使的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。
课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，而且能转化为表情达意的有声语，能使得书面语言不仅能形成立体形象，即“猫的性格古怪”和“满月小猫可爱”。
重视感情朗读。
感情朗读，意在引导学生把课文分为两大部分，说说老舍家的猫给你留下什么印象，读中积累。
在学生自读课文后，读中感悟，读中感知，招商年度工作计划。
在教学中我注重对以下方面进行训练：一、以“读”为主，但写出了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱。
字里行间流露出对猫的喜爱之情，我要多注意这方面的训练。
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。
为学生创设良好的自主学习情境。
简短，在以后的教学中，总之，工作总结。
也就是怎么样将一个事物写具体形象的。
我感觉这堂课的这个训练点抓的很不到位，学生还不能很好地进行读写结合，对的悟及积累还有所不够。
另外，猫玩线团等情景。
创设。
但是有些学生读还只能停留通顺上面，如猫追老鼠，用自己的语言将的空白点表达，课堂上我鼓励学生展开想象，为了表达。
语文教学中如何创设自主学习情境
语文教学中如何创设自主学习情境《中学语文课程标准》中指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
”加大自主学习力度，全面提高教学质量，已成为全体教育工作者的共识。
新课改下中学语文课堂改革正在迅猛推进，教师再也不能把学生看成是被动接受知识的容器，而应让语文课堂成为学生自主学习，共享知识、焕发生命激情的平台。
为此我在教学中是这样做的：一、注重质疑，自主探索古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂中要让学生思，必先教有疑。
教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。
学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。
在现代心理学上也这样认为：青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，学生在学习过程中不断遇到新的问题，就会产生探究求知欲望，从而激发学习的积极性。
这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极，因此自主性就得到了开发。
二、锁定目标，有章可循教学目标，是语文课堂的出发点，是一节课的指针和精髓。
一节课一旦确定了目标，整节课的教学活动就必须始终围绕这一目标展开。
美国著名教育家布鲁姆也强调了教学目标的重要性，他说：“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力，那么明确地确定教学目标是至关重要的。
”目标的定位也就是要给学生提供自主探索的范围和空间，让学生能在教师的引领下完成自主探索。
教学目标的准确定位，关键是教师的精心准备。
首先，教师要对教材有深入地钻研。
文本教学，要弄清每篇文章的“点”和整个教学模快的“面”之间的联系和不同，让每一个亮色各异的“点”相互对照、映衬，循环、交织，最终形成严密紧凑、系统完整的“面”的模块。
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语文教学如何创设自主学习情境
何谓“自主学习”？它是指教师在教学过程中，让学生明确目标，让学生发现知识，让学生参与过程，让学生掌握方法，让学生探疑解难，学生能解决的问题教师不替代，学生能创造的教师要鼓励。
在教学中，培养学生的自主学习意识和习惯完全符合杜威的建构主义学习理论，即知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此，学习的自觉性、主动性、创造性是自主学习的突出的特征。
在语文教学中重视和培养学生的自主学习的能力，实际上是为学生未来的可持续发展而奠定坚实的基础。
那么我们的语文教学如何为学生创设良好的自主学习情境呢？
一、为自主学习提供情感上的支持。
1、优化教法，让课堂充满活力。
一个有活力的课堂，整个教学过程应重视启发，强调独立思考，强调创造精神，具有民主性、开放性、生动性。
应以学生为中心开展课堂教学，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习热情，变学生的“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”。
因此，优化的教法具有以下几个特点：一是注重引导，教师能循循善诱，因势利导，使学生有序地达成目标，给学生以定向性和激励的作用；二是教学手段的多样化，能有效地启发学生，
激发学生的学习兴趣，调动学生学习的内驱力，使学生自觉、主动、积极地学习。
2、转换角色，让课堂充满亲和力。
千百年来，教师总是扮演着“传道授业解惑”的角色，强调对知识的灌输，对教师的服从。
今天，教师应由知识的传授者变为知识的引导者，课堂的管理者变为课堂的组织者，这将大大改变学生畏师的心理，有利于教学的民主化。
课堂上打破一味地“灌输”，注重启发诱导，鼓励学生就某一问题相互协作，共同讨论；打破绝对的“服从”，鼓励大胆质疑，允许学生有不同的意见。
放下过去的“师道尊严”的架子，走下讲台，启发思维，组织教学。
转换角色的出发点就是应该做到《语文课程标准》所指出的“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
具体地讲，教学中要建立一种民主、平等的师生关系，要尊重学生的独立人格，将学生看成学习的主人，为学生提供一个公平参与的机会，提供交互式的对话学习平台；在对话中，师生之间真诚倾听，相互包容，围绕有关内容，多向沟通，共同学习、共同分享对话的收获；对话的内容也必须是有趣的、开放的，允许学生有自己的思考，允许学生有自己的个体体验和理解，使得学生乐于参与到对话中来。
3、引入时代“活水”，让课堂充满吸引力。
今天的语文教师光凭“一张嘴”和“一本书”就走进课堂是远远不够的，为了培养学生学习语文的兴趣和提高教学效果，就一定要采
取丰富多样的教学形式，其中课堂上引入时代“活水”是重要的方法之一。
时代“活水”包括在教学中运用形象化的手段，如图画、音像、多媒体等，还包括在网络环境下开展教学和引进竞争机制，如知识竞赛、演讲比赛、诗朗诵等形式，在班与班之间、组与组之间、男生与女生之间展开一系列的对抗赛。
通过引入时代“活水”，真正实现“寓教于乐”，让学生在快乐的氛围中，学习知识，增长才干。
4、走出课堂，让学生感受语文学习的无穷魅力。
众所周知，“语文学习的外延和生活的外延相等”，所以，应积极组织以学生为“圆心”、以生活为“半径”的丰富多样的语文实践活动，努力扩大教学空间，引导学生亲近和阅读优秀的文学作品，让他们在优秀的文学作品中畅游，获得美的体验，也引导学生在如参观、调查、访问、游戏等愉悦的活动中，感受到大自然的美好，生活的丰富多彩。
通过以上方法，必将在学生与教师、学生与学生、学生与教材之间形成和谐地统一，这对培养学生的学习兴趣有着积极的作用，可为学生的自主学习在情感上营造气氛。
二、为自主学习提供智力上的保障
1、指导学法，让自主学习有章可循。
教育家叶圣陶说：“语文课本只是个凭借，凭借它历练学生的读书本领。
”因此，语文教师的任务决不限于向学生讲解一篇篇范文，更重要的是指点学生掌握科学的学习方法和思维方式。
“授之于鱼，
不如授之以渔”。
如教给学生正确的读书方法，学会正确的诵读文章、默读文章，对重要的文章能“精读”，对不太重要的文章能“略读”、“浏览”，在阅读过程中能对文本内容作相关的圈点批注，学会思考，通过对作品的品读，能够对作品中语言、形象、主题等作必要的赏析等。
还如在作文教学中教会学生正确的联想和想象，让语言亮起来，让内容充实起来等。
当然在学生分析问题或解决问题遇到困难时，还要教会学生正确的思维策略，引导学生改进自己的思维策略，并运用新的思维策略去分析和解决学习中的实际问题等等。
2、培养习惯，让自主学习持续发展。
“学习语文的目的在运用，就要养成运用语文的好习惯。
”（《认真学语文》）从发展的角度看，重视学生良好的学习习惯的培养，为学生参与探究、主动学习提供了可能，更是学生将来继续学习和成才的保证。
从培养学生的语文能力看，首先要帮助学生养成听说读写的良好习惯。
听的方面：听人讲话的时候要精力集中，听思结合。
说的方面：说话时要发音准确，条理清楚，重点突出；语言能打动人。
读的方面：要坚持预习、复习课文，在读书的过程中培养查阅资料、使用工具书；读思结合，边思考边做好读书笔记。
写的方面：写字要规范，平时坚持写日记；作文时先构思，再写提纲，后写正文，写成后进行自我修改等等。
此外，还应训练学生相互合作、相互交流的
习惯。
能与他人合作是新世纪人才的基本素质，应加强学生之间相互交流、切磋的机会，在合作中共同进步。
3、提升能力，让自主学习有效进行。
培养能力、提高素质是语文教学的核心，是自主学习取得高效高质的关键。
教学过程中应首先培养学生的语文能力，也就是《语文课程标准》中所要求的“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”、“综合性学习”等项目中的40多个能力点。
通过对这些能力点的训练，让学生达到教育家叶圣陶所说的“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改”的目的。
训练的过程也是学生积累、感悟、思维、提升能力的过程，最终帮助学生形成能运用于自主学习的稳定又长期的读写听
说能力。
只有把教给学生学习方法，培养学习习惯和加强语文能力的训练贯穿于全部课内外教学活动之中，才能有效地提高学生自主学习的能力，最终达到“教，是为了不需要教”（叶圣陶语）的境界。