浅谈新课改下的初中物理教学模式
新课改下初中物理教学
浅析新课改下初中物理教学摘要：课堂教学是物理教学的基本形式。
在新课改下，提高物理课堂教学的质量，就是要充分发挥学生的主体地位以及教师的主导作用，断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
关键词：新课改物理教学课堂教学是物理教学的基本形式。
在新课改下，提高物理课堂教学的质量，就是要充分发挥学生的主体地位以及教师的主导作用，断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
那么，如何实施新课改下的初中物理的教学呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的观点与看法，仅供大家参考：一、激发学生的兴趣1、创设实验情境，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。
新课程标准明确指出：“让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。
学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。
通过物理实验及其探究来激发学习兴趣”。
物理学是一门以观察实验为基础的学科，通过演示实验或探究实验，来合理的创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，能使他们在愉悦的气氛中学习，更重要的是，通过这样的途径，学生对物理的现象极易产生浓厚的探究兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，这是教学成功的关键。
2、通过生活实例，激发学习兴趣《新课程标准》明确指出：“自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，课程的设置贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来”。
物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。
这不仅可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，而且更增加学生学习物理的兴趣。
二、营造民主氛围、建立良好和谐的师生关系《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分的发展”。
结合实际谈一谈如何实施新课程标准下初中物理课堂教学
结合教学案例谈谈在初中物理教学中如何更好的落实课程标准物理是一门以实验为基础的科学，物理知识中的许多概念、规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。
实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂教学中实施素质教育的重要渠道和有效手段。
根据中学物理教学的目的和新课程标准的要求，在物理实验的教学过程中，应使学生在科学实验的基础上有一个实在的感受，从而培养他们的探索精神和创造性，并受到科学方法的教育。
一、挖掘实验室资源，提高实验器材的利用率1.改演示实验为师生共同完成或分组实验2.开发实验器材，力争做到一物多用3.开放实验室，给学生更多的自主空间，为学生创造更多的动手机会二、挖掘生活资源，体会生活处处皆物理1.用身体做实验身体是学生自身的物理实验资源，每个人都有且不受时间、地点的影响，随时随地可以进行。
通过切身的体验更能理解所学知识。
例如：在探究压力作用效果与哪些因素有关时，让学生用两只手的食指分别压住一端削尖的铅笔的两端，体验压力作用效果与受力面积的关系；在研究声音产生的条件时，可让学生用手摸自己发声时声带的振动；学习做功改变物体内能时，可让学生双手互相搓一搓，体会温度的变化。
实验简单，又能加深印象，一举两得。
2.用生活用品和学习用品做实验用日常器具做实验，简便、直观、原理单一，有利于提高学生的实验技能和创新意识.3.注意实验在生活中的扩展和延伸物理源于生活，而又作用于生活。
物理知识已广泛渗透到社会生活的各个方面、各个角落。
我们要鼓励引导学生“实验室外做实验，生活中学物理”，注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计物理实验，家庭小制作等，让每一个学生都能独立思考、自主创新、张显个性，充分发挥自己的潜能；在生活中进行知识的再创造、再发现。
三、在实验中利用多媒体，可以增强实验的可操作性现在的教学越来越强调从学生的主体性出发，围绕学生的兴趣、需要等进行教学。
浅谈新课改下物理新课的教学模式
面要 设计 成 内低 外 高 ？让 学 生思 考 生 活 中 的 物 理 问
题， 感受 探究 的乐 趣与 价值 ． ３ ）要依 据学 情 发展 ， 及 时调 控 探 究 方 向． 教 师 是 学 习活 动 的组 织 者 、 合作者与调控者 ， 要 及 时 把 握 学 情， 巧妙 处理 课 堂 突 发 事 件 ， 重 点 关 注 学 生 的 生 成 性
观， 因此 一下 就 抓 住 了学 生 的 注 意 力 ， 激 发 起 学 生 的 探究 兴趣 ， 从 而顺 利 引入新 课 ． ３ ）实验 引 入法 ． 教 师 通 过 演示 有 趣 的小 实验 ， 让 学生 体会 物 理 的 奇 妙 之 处 ， 从 而引发学生积极思考 ，
使学 生情 绪 高涨 地进 入新 课学 习 的准备 状态 ．
学情 合理 创设 探 究 情 景 ， 引发探究问题 ， 当然 学 生 在 学 习过程 中， 尤其在对新概念、 新 规 律 的认 知 过 程 中 不 可 避 免 会 出现 错 误 ， 那 么 作 为 教 师 不 要 怕 学 生 犯 错， 要 善 于引导 学生 拨清 迷 雾 ， 自我更 正 ， 最 终 师 生 一 起 在 克服 困难解 决 问题 过程 中 ， 得 到结 论或 规律 ．
综 上所 述 ， 物 理 新课 教学 模 式 的 “ ５环 节 ” 环 环 相
２ ）结 合生 活情 境 ， 设 疑 引 入 法． 通 过 联 系 生 产 与
生活 实 际 ， 展 示生 活 中蕴含 物理 知 识 的 趣 味 图片 或 生
动视 频 ， 同时教 师 抛 出 问题 ， 而 由 于 这 种 方 式 生 动 直
２ 目标 定 向 ， 问题 导 学
通过 前 面 的创 设情 境 导 人新 课 环 节 之 后 ， 学 生 的 兴趣 被调 动起 来 ， 这时 就要 向学 生 及 时 出示 本 课 的 学 习 目标 ， 让 学 生对 本节 所要 学 习的 知识 以及 所 要 达 成 的 目标 做 到 心 中有 数 ， 培 养 学 生 的 目标 意 识． 教 师 要 着 重设 计好 学 生 的 自主学 习 环节 ， 要 结 合 学 生 自学 的
新课改下初中物理教学文论文
浅谈新课改下的初中物理教学摘要：为适应素质教育的要求，江苏省已经开始使用了新版初中物理教材，由于新教材更注重学生能力的培养，提倡发展多样式的学习方式，因此，教师的教学方式也应该及时更新，以适应新课改后教育的要求。
文章结合自身的教学经验，对新课改下的初中物理教学提出了一些自己的观点，以供交流。
关键词：新课改初中物理教学初中物理新教程注重学生学习方式的变革，强调加强学生学习的主动性，提倡发展多样化的学习方式，尤其是自主、探究、合作的学习方式。
使学生明白他们自己才是学习的主体，增强学生的独立性、创造性以及实践应用能力。
而初中物理教师在教学中如何应用恰当的方式方法来适应时代的步伐，做好新课改下的初中物理教学呢？这就要求教师们将传统的教学理念、教学方法予以改进、创新，采用全新的教学模式，让学生学习好物理这门学科，将物理知识应用到实践中。
以下是本人对新课改下的教学的一点浅见，供大家交流。
一、转变观念，重新定位新课改改变的不仅仅是教材本身，而是整个教育的一个革命，真正意义上要求教师教学要素质而教学。
在教学过程中要确定教师的主导地位以及学生的主体位置，并且要树立起“以学生的持续发展而教”的新的教育理念，从传统的知识传授转变为引导促进学生发展。
在初中物理教学中体现为更应该注重学生能力的培养，对物理知识的应用能力的培养，使学生做到学以致用。
二、不断学习，优化知识结构物理是一门综合性较强的基础学科，因此要求物理教师拥有非常丰富的物理知识以及相关学科的知识。
新课改后就要求初中物理教师的知识结构更为合理，教学综合能力更强，这就要求教师不断地学习，优化自身的知识结构，充实完善自己。
尤其是，要及时地了解到一些最新的科技成果，并将其糅合到教学中，让学生及时地接受到新的知识。
新课改后更注重的是对学生进行素质教育，但是由于长期的应试教育的影响，很多教师严重缺乏人文素养方面的知识，因此，要求教师们必须丰富自己的科学知识，努力提高自己的人文素养。
新课改下的初中物理教法浅谈
徐州市 中考题 型为选择题 、 填空题 、 作 图题 、 综合题这 五大题
现了物理试题紧密联 系生活 ， 从物理走 向社会这个理念 ， 物理源 于 型 ， 从每年的 中考来看 ， 失分 较多的就是计算题 ， 甚至有相 当多的
生活 ， 也服 务于生活。 离开 了生活 ， 物理就成为无源之水 ， 丰富的生 学生直接 出现 空白现象 。失分原因有三个 ： （ １ ） 相 当一部分学生计 活是 学生认识物理规律和解决实际 问题 的基石 。初中物理教学 内 算公 式记 不熟练或公式不能灵活地应用 ， 乱用公式 。（ ２ ） 计算能力
的表 达能力 ， 增进师 生间的交流。新课 改下的物理看上去简单 了 ， 学之路 。 对 于老师而 言其实变 难了 ， 因为考纲 不变 ， 要面对考试 ， 老 师要更
（ 作者 单位
江 苏省 新沂 市港 头 中学 ）
“ 撞球游戏 ” 。小朋友 ， 你们想 玩吗？
生： 想！
５ ． ／ Ｊ 、 猫眯咪找家
发学 生的兴趣 ， 利用 “ 信息快递 ” 让学生 先预知一些概念或规律 ， 通 总之 ， 实施新 课程教师要在新 的理 念指导下 ， 从思想上转变 观念 ，
过“ ＷＷｗ ” 练 习增强学 生学 习 的主动性 和积 极性 ， 还 能 锻 炼 学 生 从行 为上转变方式 ， 不 断加强 自身业务学习和提升 ， 寻求 自己的教
路， 我们 一起送 咪咪回家好吗？（ 课件 出示） 请 大家把得 数是 ４ ０的 好 吗？请 几个小 朋友 回答 。２ ０ ＋ ３ ０ ， ７ ０ — ３ ０， ４ ０ ＋ ５ ０ ， ５ ０ — ２ ０ ， ９ ０ — ８ ０ ， 算式用线连起来。
３ ０ ￣ ４ ０
师： 请小朋友算一算 ， 如果算对 了， 大家就发 出“ 呼” 的撞击声 ，
新课改背景下初中物理教学现状及对策
新课改背景下初中物理教学现状及对策1. 引言1.1 新课改背景下初中物理教学现状及对策在新课改的背景下，初中物理教学也在经历着变革和调整。
新课程标准的出台和实施，为初中物理教学提出了更高的要求和更广阔的发展空间。
在这一背景下，初中物理教学不仅要注重学生的知识和技能培养，更要重视培养学生的实践能力、创新意识和综合素质。
随着社会的发展和教育理念的转变，传统的教学模式和方法已经不再适用于当今的初中物理教学。
教师需要更加注重学生的主体地位，通过多种教学手段和方法激发学生的学习兴趣和主动性。
也要不断改进教学内容和教学资源，确保教学的有效性和针对性。
本文将对新课改背景下初中物理教学的现状进行分析，找出存在的问题和挑战，提出改进策略和对策建议，并探讨创新教学方法和手段。
希望通过本文的研究和讨论，能够为初中物理教学的发展提供一些有益的启示和参考，促进初中物理教学的不断进步和提高。
2. 正文2.1 新课改对初中物理教学的影响新课改作为教育领域的一次重大变革，对初中物理教学产生了深远的影响。
新课改提倡以学生为中心的教学模式，注重培养学生的综合能力和创新精神。
这就要求教师在教学过程中要注重引导学生积极思考、自主学习，倡导合作学习和实验探究，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
新课改注重课程的整合和跨学科的融合，使得初中物理教学更加注重知识的联系和应用。
学生不再只是被passively 接受知识，而是通过各学科之间的连接，更好地理解知识的内在逻辑，提高知识的综合运用能力。
新课改还倡导教育教学的个性化和多样化，鼓励学生根据自身的兴趣和能力选择不同的学习路径，适应不同的学习节奏。
这有利于每个学生的全面发展，有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
新课改为初中物理教学注入了新的理念和方法，为教育教学带来了新的活力和动力。
但同时也需要我们认识到，在实际落实过程中还存在一些挑战和困难，需要不断的探讨和改进。
2.2 初中物理教学现状分析目前，初中物理教学在新课改的背景下在一定程度上取得了一些进步，但也存在着一些问题和挑战。
新课改下初中物理教学论文
谈新课改下的初中物理教学初中物理老教材，注重学生知识的积累，培养的是知识性人才，已不能满足社会对人才的需求，二十一世纪需要大量创造性人才，新课改应运而生，新课改主要提倡素质教育，素质教育的基本概念是以学生为学习的主体，注重科学探究，注重培养学生的创新思维，下面就浅谈一下怎样以学生为主体，教师为主导，培养学生学习的主动性，激发学习物理的兴趣以及提高学生的自主探索能力，创新思维能力。
一、教学过程要以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习的能力老教材中，教师起主体作用，学生是记录知识的机器，被动的接受知识，虽然知识掌握的很多，却不能很好的应用，很难有创新，更不能满足社会发展的需要，新课改下的物理，更突出了自主探索，自主学习，要求学生学会自主探究，学会创新思维。
由于初中生刚接触物理，进行探究性学习，对他们来说是较困难的这就要老师教给他们方法，给他们指导，遇到问题要多思考多讨论。
例如：在平面镜成像的特点的探究中，让他们阅读教材后，给他们实验器材，问为什么要用玻璃板而不是平面镜？让他们讨论实验过程中出现的问题，如：找不到像的位置，有时出现同一个蜡烛的两个像，为什么像不清晰等，最后让他们一起讨论，鼓励他们发表各自的见解。
二、激发学生兴趣，提高潜在的学习能力兴趣是最好的老师，实检证明成功的教学所需要的是兴趣，激发学生的学习兴趣，在物理教学中，学习兴趣尤为重要，因此教师必须采取丰富多彩的教学方法来激发学生对物理学习的兴趣，以提高潜在的学习能力，让学生通过学习物理知识学会学习。
首先教师可创设情境来激发学生兴趣，例如汽车刹车车内的人向前倒，引人惯性。
让学生联想实际生活中处处存在的物理现象和知识，也可以激发学习兴趣，在学习变阻器着一节时，先让学生想一下舞台上的灯光是怎样由亮变暗由暗变亮的，引入变阻器。
通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
例如，在讲授“大气压”一节时，教师利用一硬纸杯一硬纸片和水，做一个实验，让杯内装满水，盖上硬纸片，先问学生杯子倒置后，水会不会流出纸片会不会掉，让学生回答然后演示，学生发现纸片不掉，水也不落下，可是用针把杯扎一小孔水便落下，这一现象让学生惊奇和困惑。
浅谈新课改下的初中物理实验教学
物理 学 南实 验 和理论 两 部分 组 成 ，物理 学 实验 是人 类认 识 世界 和方法 。 的一种 重要 活 动 ，是进 行科 学 研究 的 基础 ；物 理学 理论 则是 人 类对 二 做 工程师 ，精心设计实验 ，细心选取器材 自然 界最 基本 、最 普 遍规 律 的认识 和 概括 “ 实验不 如讲 实 验 ， 做 实验 的设 计 和选 材 ，可 是关 系到 本节 实 验课 的效 率 是否 高 的关 讲 实 验不 如背 实 验” 。一 时 间 ，这句话 成 了物 理教 学 中的 “ 验之 键 因素 之一 ，如何 在不 长 的一节 实 验课 上尽 可能 收 获更 多 的细节 ， 经 谈 ” ，也 成 了部 分教 师放 弃实 验 教学 的 “ 理论 依 据” 。更 有高 级 一 实 验前 的精 心设 计 是不 可 或缺 的一 步 。这就 需要 作 为物 理教 师 的你 点 的教 师则 通 过Ｆａｈ动 画 “ ” 实验 ，却 绝不 动 手 或亲 手 做 演示 作 一个 非凡 的工程 师 ，精心 设计 学 生 的实验 过程 ，并 根 据实 验细 心 ｌ ｓ 做 实验 或指 导学 生进 行 实验 ，理 由是 “ 实验 有风 险 ，可 能测 不 出理想 选 择适 合 当下学 生需 要 的实验 器材 。 的数 据 ” ，而 Ｆａｈ动 画则 不然 ，一 切尽 在 掌握 之 中 ，数 据 要 多 理 ｌｓ 实验的设计包含的要素较多 ，①注重实验方法 ；②尽量减小实 想有 多 “ 理想 ” ，画 出 的实验 图像 要 多好 看有 多 “ 看 ” 。省 时 、 好 验 误差 ；③ 设 计 的步骤 科 学可 行 ；④符 合初 中阶段 学生 的认 知规 律 省 力 、省 心 ，三省 在手 ，何 乐而 不为 乎 ？ 等 。器 材 的选择 往 往被 部分 教 师所 忽视 ，其 实 ：它是 实 验设 计过 程 “ 中阶段 要求 学 生掌 握必 要 的文 化科 学 知识 和基 本 技能 ，具 中的异 常重 要 的一环 ，有 时甚 至 能左右 实验 的成 败 。 初 有 一 定 的 自学 能 力 、动手 操作 能 力 ，以及 运用 知识 分 析和 解决 问 题 三 、做主持 。启发思维碰撞 ，引来百花齐放 的 能力 ，初 步 具 有 实事 求 是 的科 学 态 度 、掌握 一 些 简 单 的 科 学 方 学生 实验 时 ，应 创造 一个 相 对开 放 的环 境 ，对其 探 究 内容不 过 法 … …” 而初 中学生 心理 特点 也决 定 了科 学实 验 在这 一 阶段学 生 中 统 得过 死 ，否 则可 能会 扼杀 了学 生 的创 造性 。而开放 实 验 的结果 必 所 处 的重 要地 位 。初 中生 正处 于从 经 验型 抽象 逻 辑思 维 向理论 型抽 然 会带 来 百花 齐放 的局 面 ，此 时 的物理 教 师更应 是 一个 激情 澎湃 的 象 逻 辑思 维 的转 变过 程 中 ，经 验 型抽 象逻 辑思 维 在很 大程 度上 仍 然 主持人 ，为这一 伟 大 的思维 碰撞 时刻 推波 助澜 。 是 直 接与 感性 经 验相 联系 的 ，仍 然需要 由直观 的形 象来 支 持 。学 生 四 做导师 。纵论实验得失 。升华实验成果 通 过 自已的亲 自实 验 ，就能 通过 眼观 手动 获得 他们 所需 要 的经验 。 实验的及时总结 ，可以说是至关重要的。此时就是作为学生学
新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法
新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法问题一：学生缺乏实际操作能力在新课改下，物理教学强调学生的实践能力和动手能力培养，但是在实际教学中，很多学生缺乏实际操作能力，无法独立完成实验或实践任务。
应对方法：物理教师应该在课堂中充分利用实验教学资源，增加实验环节，引导学生亲自动手进行实验。
可以通过设计小组实验或实践活动的方式，让学生分工合作，在动手操作中培养学生的观察、实验设计和数据处理能力。
鼓励学生在课外参加科技实践活动，例如参加科技竞赛、创新实验等，提高学生的实际操作能力。
问题二：课程内容难度大新课改下初中物理课程的内容更加注重科学思维和探究性学习，而传统的教学模式往往过分注重记忆和死记硬背，导致学生对物理知识的掌握有限，难以理解和应用。
应对方法：在教学中，物理教师应该以学生为主体，以问题为引导，设计一些具有启发性的问题，引导学生自主探究，培养学生的科学思维和问题解决能力。
还可以通过展示物理原理的应用实例，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，积极参与讨论。
还可以利用多媒体、实物模型等现代化教学手段，让学生更加直观地感受物理知识，提高学生对物理知识的理解和应用能力。
问题三：学生学习动力不足在新课改下，要求学生具备更强的主动学习意识和自主学习能力，但是许多学生在学习初中物理时缺乏主动性和积极性，学习动力不足。
应对方法：物理教师应该根据学生的兴趣和实际情况，巧妙设计吸引学生的课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
鼓励学生进行学科交叉，引导学生探究物理知识与实际生活的联系，培养学生的跨学科学习能力。
可以通过给予学生一定的自主选择权，让学生主动参与课程设计和学习内容的选择，调动学生的学习积极性。
问题四：评价体系不完善新课改下，物理教学的评价应该更加注重学生的探究过程和科学素养的培养，但是传统的评价体系往往偏重于课业成绩和考试成绩，评价体系不够完善。
应对方法：物理教师应该将课堂教学重心转移到学生的探究过程和科学素养上，注重学生的实际表现和思考能力，适当降低对课业成绩和考试成绩的依赖。
论新课改环境下的初中物理教学
养学 生的学 习兴 趣 ， 提高 学好物 理 的积极性 和主 观能动 性。 随着 知 识 的增多 ，还 要注 意引导 学生 去解释一 些物 理现 象和 解决 一些 生 活 中的 实际 问题 ， 他们 感到 物 理 学不仅 有趣 ， 使 而且 有用 ， 以保 持 和发 展学 生的学 习积极 性 ，改变长期 以来 学生怕 学物 理的心 理 障 碍 。下面 ， 人结合 自己从事 多年的物 理教 学实践 ， 此谈 些体会 本 就
维能力、 分析 问题 和解 决 问题 的能 力 ， 他 们培 养 成 为具 有 创造 把
性的人 才 。
动、 创造性学 习， 生必 须变被 动学 习为 自主学 习。一 是要 重新 定 学
位教 师 的角色 ， 师生 关系 看 ， 师应成 为学 生 学 习的合 作者 ； 从 教 从
教学 关系看 ， 师应 成为 学生学 习的促 进者 。二是 教 师要敢 于 “ 教 放 手 ”课 堂教 学的 主体是 学生 ， 从 “ 服从 于“ ”变 为“ ” 务 ， 要 学” 教 ， 教 服
和 看法。
一
、
转变 学 习方 式 ， 高学 习质量 提
四、 开发 智力 ， 寓能力培 养于传 授知识 之 中
物 理 知识 是 自然 科 学 的基 础 ，又在 生 产技 术 中 有广 泛 的应 用。 中学 阶段 打好 扎实 的知识 基础 是十分 重要 的 。 在 在探 索知识 、
审视传 统教育 ，我们 培养 的学生恰 恰缺 少一种 自主意识 和锐 意 求索的 内在精神 ， 因在于 不少教 师 的“ 原 主导 ” 位 ， 地 学生 学 习活 动 总是在教 师周 密安排 下按设 计程序 进行 。学生没 有 成 为学 习的
让沉重的翅膀轻舞飞扬——浅谈新课标下的初中物理教学
间） 。 有些动手操作 的实践活动 ， 大多数是在老师的预演后 ， 然后让 到初中物理学 习中来 。 然而 由于初中物理知识 内容多且更为抽象 ，
学生对知识 内容进行再一次验证而 已。学生的主体地位没有得到 仅依靠 死记硬背 的学 习方法已不能奏效 ，结果使得物理学 习并不 凸显 ， 积极 主动参与知识建构的动力受到 了抑制 ， 使得学生学习物 顺 心 甚 至 出 现事 倍 功 半 的 情 形 。这 种 情 况 很 容 易 导致 一些 学 生 对
课 改研 究
２ ０ １ ３年 １ 月２ ８日
让沉重 的翅膀轻舞飞扬
— —
浅谈新课标下 的初 中物理教学
文／ 赵 礼林
摘
要： 传统 的教 学模 式是单一的知识传授过程， 学生的主体地位没有得到凸显， 积极主动参与知识建构 的动力受到 了抑制， 使 得学生
学习物理 的兴趣全无， 本可妙趣横生的物理课 堂变得索然无味。是什 么因素制约 了课堂教学？如何能使教师和学生在物理课堂中愉快地教、 快乐地获得知识？新课改正是在这种 日益高涨的呼声中应运而生， 新课程标准的核心就是打造高效的课堂， 随着新课 改的推进， 这些问题都
理 的兴趣全无 ， 本可妙趣横生的物理课 堂变得索然无味。
一
初 中物理学习丧失信心 。
３ ． 着力培养学生的学习能力 随着新课程 改革 的深入 ，从知识 型转 向能力型发展是近几年
、
制 约 当前 初 中物 理 教 育 的 因素
１ ． 中考 制 度
中考 的 目的本是选拔 高素质 的人才 ，然而中考制度却造就 出 来 中考 试 题 凸 显 的发 展 趋 势 ，这 更 凸显 了教 给 学 生 学 习 方 法 的 重 极 为功利化 的教 学模 式 ， 考什 么 ， 就教什 么 ； 学什 么 ， 就练什 么 ， 师 要性 。正如英国哲学 家怀德海昕说 ： “ 教育的任务不是把死知识或 生已习惯于按应试教育的思维 教与学 了。 学校为了提高升学率 ， 也 ‘ 无活力 的知识 ’ 灌输 到孩子的脑子 中去 ， 而是使知识保持 活力和 采用各种措施 ， 加强应试训练 。在这种 教学模式下 ， 学生 的学 习热 防止知识的僵化 ． 使孩子通过树木而 见森林。 ” 譬如 ， 面对浩瀚的信 情受到严重抑制 ， 他们觉得物理课堂毫无乐趣而言 ， 只是在一遍又 息海洋 ， 重要 的不再是知道多少信息 ， 而是能否培养收集 、 分析 、 判 遍 的练习中， 小心翼翼地看题 、 审题 ， 生怕 掉进命题者的陷阱 中。 断、 整合和运用信息的能力 ； 不再是学会多少物 理知识 ， 而是 能否 ２ ． 师资 因素 运用这些知识来解决实 际生活和工作中所面对 的问题 。 因此 ， 在传 物 理新课标所提 的教育理念非 常好 ，但能否全部落实到课堂 授知识 、 发展智力和培养能力的过程 中， 初中物理教学 的主要 目标 教学中 ， 关键要看教师的能力水平 。现在初 中老师普遍负荷很重 ， 是指导学生完成 由知识 向能力的转化。 然而 ， 相当一部分初一学生 没有时间充 电， 长此 以往 ， 必然力不从心、 思想僵化 。而新课程实验 感 到 学 习 物理 的难 度越 来 越 大 ， “ 解题难 、 没思路 ” ， 这 表 明 学 生 在 强调 以学生为主体 ， 强调师生互动 式 、 探究式 学习 ， 这就 需要教 师 知识 向能 力 的转 化 过 程 中 遇 到 了很 大 的障 碍 。 所 以， 物 理 老 师 在 物 在备课 时比以前花更多 的精力 ， 需要教师不断地更新 自己的教学 理教学 中要构建“ 题示信息一基础知识一逻辑思维一心理素质 ” 的 观念 ， 关注、 学习 、 研究新 知识 、 新 问题。 但 目前许多教师都是“ 经验 教学 模 式 。 在 某 种 意义 上 这 也 是 一 种 能 力模 式 ， 而 这种 教 学 模 式 的 型” 的， 这就使新课改 的实行失去了教育科研这个重要 的前提。 建构 ， 应 该从 初 一 起 就 运 用 于 平 时教 学 之 中 ， 循 序 渐进 。 二、 提高初 中物理教学效 率的对策 三、 让 学 生 动 手并 设 计 实 验 ， 培 养 学 生 的 创新 精 神 １ ． 做有真才实学 同时了解学生心理 的老师 在新课程改革中 ，培养学生 的创新意识 成为现代初 中物理教 教师不仅要有扎实 的专业知识 ，同时也应该对学生的身心发 学 中 的重 点 ， 因此 ， 初 中 物 理教 师在 实 际 的 教 学 当 中应 多 设 计 一 些 育、 个性特征 以及生活环境的特点都要有所 了解。 现在 的初 中生都 探究性的实验教学 ， 让学生 充分 发挥动手能力 、 创新能力 ， 提高学 是２ ０ 世纪 ９ ０年代 出生 的 ， 个性 比较 强 ， 不易管理 ， 并且 由于家庭 生学习物理 的积极性。 实验 的功能是为学 生提供事实依据 ， 使学生 教育的影响 ， 对学 习有不同的看法 和想法 ， 而且有 的初 中生对老师 在实验过程 中培养学生观察现象 、 分 的要求也极高。因此 ， 物理教师不 能仅仅为教书而教书 ， 在教学过 正确认识物质及其变化规； 开放式教学； 师生关系； 全新评价
浅谈新课改下初中物理的创新“实验”教学
口 文 ／孔 维建
【 摘 要 】 物理是一 门以观察、 实验为基础 的 自 然科 学， 物理规律都是在观察和 实验的基础上认真总结和思考得
来的。创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法 ， 而不仅仅是知识 的本 身。新教材打破传统的物理实验课的教 学模式， 营造 了一个适应学生全面发展所需要 的全新物理实验课的教 学模式 ， 这种模式倡导学生主动参与 、 乐于探究 、 勤于动手 ； 培养学生收集和处理信 息的能力 ， 获取新知识的能力、 分析和解决 实际问题的能力以及 交流合作的能力。
和 解决 实 际 问题 的能 力 以及 交 流 合作 的能 力 。
（） ４ 制定实验计划。 要求学生在明确所提 出问题 的前
可进行讨论 和合作拿出解 决问题的方案 ，它包括探究实 验时所需 的器材 、 实验步骤以及实验时应注意的问题 、 表 （） ５ 进行实验和收集证据。 教师在课外检查学生制定 的计划 ，然后各小组根据 自己制定 的计划选择所需要的
２ 实验 教 学 的结 构 程序 的理 解 和认 识 ．
（） ６ 分析论证。 学生可根据 自己在实验 中收集的证据 进行分析 ， 教师要 引导好 学生 ， 对于分析能力差 的小组 ， 教师要多耐心地启发他们 ，使他们能够根据 自己收集 的
证据 得 出实 验结 论 。
（） １问题的由来 。 主要是鼓励学生在 日常生活和学习
新教材打破传统的物理实验课 的教学模式 ，营造 了一个 励 学 生 大 胆 地 去 尝 试 ， 不 可 批 评 ， 多鼓 励 学 生 ， 切 要 以免 适应 学生全面 发展所需要 的全新 物理实验课 的教 学模 挫伤学生的 自信心和求知欲 ， 扼杀他们 的创新意识。 式， 这种模式倡导学生主动参与 、 于探究 、 乐 勤于动手 ； 培
浅谈新课改下的物理教学改革
２把个 人学 习同合作学习相结合 ． 目前 ， 各个 领域 都强调团队合作 ， 在 而学生在学 习的时
候 ， 了 要 作 学 习 的能 除 同 力 。像 是 在 做 物 理 实验 的 时候 ， 学 生 单 独 不 能 完成 实 验 的 在 情况下就需要进行团队合作 ，教师可 以把 学生分成几个小 组， 每个 学生 在小组 中都 承担不 同的任务 ， 这样 经过学生 的 亲密合作 ， 得实 验最终顺 利完成 。在合作学 习的过程 中， 使 每个学生都可以尽量的发挥 出自己的优势 ，吸取 别人的经
对 于教 师 的“ ” 行 改 革 教 进 １ 取 国外 经验 ， 进 教 学方 法 ． 吸 改 在中国 ，教师在开展 物理教学工作时往往会非 常耐心 地从低教起 ， 让学生一点一滴地从基础开 始学 习 ， 于前 面 对 没有讲过 的知识 ， 教师绝对不会跳到后面去讲 。在这种教学 方式 下， 学生的基础知识往往非常扎实 ， 无论将来从事 什么 工作 ， 打牢基础都会使 得学生受益终身 ， 尤其是像物理这 种 严谨 的学 科 ， 础 知 识 的 牢 固对 于学 好 这 门课 非 常重 要 。然 基 而， 这种教学方法也有 一定 的弊端 ， 就是养 成了学生对于教 师 的依 赖 性 。无论 什 么 知 识 ， 都需 要 通 过 教 师 的 讲授 学生 才 能掌握 ， 学生 不懂 得如 何 去 自己 获 得 知 识 。例 如 做 题 目 在 的时候 ， 无论 是多么简单 的题 目， 只要教 师没有讲 过 ， 学生 往往就把它归结到难题的范 围内。这样 的教育 方式就使得 学生的探索精神和创 新精 神被完全抹杀 了 ，这 对于学生来 说 是 非 常不 利 于 他 们 的 成 长 的 。在 这 方 面 ， 我们 就 可 以吸 取 些美国教育的经验。美国教师在讲课 的时候 往往采用 的 是渗透式教法 ， 在这种教学方法 中， 国的教师并不会像 中 美 国的 教 师那 样按 部就 班 地 进行 教 学 ，而 是 采 取 一 种 跳 跃 式 的 教法 ， 旦 学 生 觉 得 跟 不 上 教 师 的 思 路 ， 只 能 靠 自己 课 一 就 后把不懂 的知识补上来 。这种 教学方法最大 的好处就是让 学生不会 过度依赖 于教师 ， 有利于培养他们独立 思考 、 立 独 学 习和 勇 于 探 索 的精 神 。多 年 来 ， 物 理 学 上 取 得 突 出成 就 在 的 往往 就是 在 这 种 教 育 模 式 下 成 长 起 来 的 学 生 ， 此 可 见 ， 由 这种教学方法对于学生 的发展来说是非 常有利的 。 ２以人为本 ， ． 尊重学生 的个体差异性 每个学生都是千差万别 的，并且造 成这种千差万别 的 原 因也有很多 。教师在教学过程 中不 能要求 每一个学生都 是一样 ， 而是要根据学生 的特点进行针对性教学 。要做到这
新课改背景下初中物理教学现状及对策
新课改背景下初中物理教学现状及对策新课改是我国教育领域的一次重大改革，它在课程设置、教学方法、教育评价等方面都提出了新的要求，对初中物理教学的改革更是备受关注。
在新课改的背景下，初中物理教学的现状如何，存在哪些问题，又应该如何制定对策，成为了当前教育工作者共同关心的话题。
本文将围绕着这一话题展开讨论。
我们来分析一下新课改背景下初中物理教学的现状。
随着新课程标准和教学要求的实施，初中物理教学在一定程度上得到了提升。
教材内容更加贴近学生的生活和实际，注重培养学生的实践能力、创新精神和综合素质，同时也更加注重学生的自主学习和实践探究。
教学方法也更加多样化，注重启发式教学和问题解决的能力培养，使学生在学习中能够更加主动、积极参与。
但与此我们也必须清醒地意识到，新课改背景下初中物理教学依然存在不少问题。
教学质量参差不齐，有些教师仍然长期停留在传统的讲解式教学方法上，缺乏创新意识和实践能力，导致教学质量无法得到有效提升。
学生的学习兴趣不高，部分学生对物理学科产生抵触情绪，表现出学习动力不足，缺乏主动学习的态度。
学生的实践能力和创新精神有待进一步培养，缺乏动手能力和实验精神，使得课堂教学的效果大打折扣。
教师教育水平参差不齐，教师专业素养有待提高，教师队伍建设亟待加强。
针对新课改背景下初中物理教学的现状，我们应该制定哪些对策呢？我们要加强对教师的培训和引导，提高教师的教育水平和专业素养，引导教师转变观念，积极拥抱新课改，注重教学方法的创新和实践能力的培养。
我们要注重课程的设计和教学内容的选择，使之更加贴合学生的学习需求和实际生活，激发学生学习的兴趣和动力，提高物理教学的吸引力和感染力。
我们要注重学生的实践能力和创新精神的培养，提供更多的实践机会和创新空间，培养学生的动手能力和实验精神，使他们在学习中能够更加积极主动。
我们要加强学校的管理与领导，增加对物理教学的支持和投入，构建良好的教育环境和氛围，为新课改背景下初中物理教学的改革提供有力保障。
新课改背景下八年级物理教学模式论文
浅谈新课改背景下的八年级物理教学模式进入21世纪，我国的基础教育需要有一个全新的发展，从课程理念的创新到教学方式的转变，都发生了很大的变化，所以，基础教育需要有新一轮课程改革作为动力，这也是课堂教学改革的必要一环。
物理这门课程是八年级学生刚接触的一个新科目，好多学生对物理较陌生，因而产生了学习物理的畏惧感，因此作为一名初中物理老师要针对他们的特点，在教学中注重培养学生学习物理的信心。
下面是我的一点浅显看法，仅供大家参考。
一、重视实验教学，激发学生学习兴趣在物理教学中，实验教学是很重要的，但好多老师对此并不重视，实际上物理教学是离不开实验教学的，没有它，物理课堂就像是一座空中楼阁。
所以，在教学中，我特别注重实验教学。
对于一些研究性的实验教学，我更是特别重视。
在教学中，我为了提高学生做实验的兴趣，经常让学生在保证安全的情况下亲自动手操作，然后小组内展开讨论，以实验数据为基础，使学生自己找出其中的规律，同时我还扮演学生的角色，通过一系列的问题使学生得出实验的结论。
例如，在教学沪科版八年级物理上册《探究凸透镜成像规律》一节的内容时，在学生自己解决了“放大镜、投影仪的原理”以后，又提出：“请同学们自己归纳凸透镜成像的规律，然后用自己的话概括出来”，问题一提出，学生就开始忙起来了，有的分析理论、有的动手实践、有的查阅资料，最后小组或同桌进行交流，较好地解决了这一问题。
这样比老师讲“怎样怎样去做，实验的结果是什么？”学生要感兴趣的多，久而久之，学生就会在实验中找到乐趣，对物理的学习也就会更有信心。
二、优化教学过程，培养学生创新能力新的教学理念要求教师不但教会学生知识，还要教会学生会学知识，在教学中通过多种途径培养学生的创新能力。
所以，在教学中我精心设计教学过程，力争使自己的设计具有探索性、创新性，使学生对整个教学环节有兴趣，真正体现以学生为主体，教师为主导的课改理念。
在教学中放手要让学生提问题，让他们自己找解决问题的方法。
浅谈新课改下的初中物理教学(1)
浅谈新课改下的初中物理教学作者：杨新会来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第18期要想使物理教学达到新课程标准确定的目标，我们必须重视物理教学中蕴含的大量的科学方法，把它们渗到教学活动中去。
适时向学生介绍、点拨，让学生在学习活动中去体验、体会科学方法，逐步提高学生科学探究能力，掌握一些科学方法，为学生的终生学习打下良好的基础。
初中的物理学习，相比较于其他科目的学习。
由于抽象思维的难度增加。
很多刚进入初中学习的学生由于不适应物理的学习特点，甚至出现成绩的下滑，因此，初中学生物理成绩的好坏，是与教学的方法和技巧分不开的。
物理教学不仅需要教会学生基本功，还要使物理的课堂充满活力，激发他们高涨的学习情绪，使学生的智力得到发展。
物理老师在向学生讲述基本物理知识的同时，要启发学生的思维，提升学生的物理知识层次，加强对学习方法的培养，让学生积极主动地学习物理。
一、观察法物理是一门以观察、实验为基础的学科。
人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。
如著名的马德堡半球实验，通过观察法证明大气压的存在。
教材中的实验：长度、时间、温度、质量、密度、力、电流、电压等物理量的测定，要求学生认真细致地观察，进行规范的实验操作，得到准确的实验结果，大部分均采用观察法。
二、控制变量法所谓控制变量法，就是指在研究一个物理量与多个因素的关系时，往往控制某几个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法。
如导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻都有关系，由于实验中难以同时研究电流与导体两端的电压和导体的电阻的关系，所以是在分别控制导体的电阻与导体两端电压不变的情况下，研究导体中的电流与这段导体两端的电压以及导体的电阻的关系，分别得出实验结论。
教材中的实验：影响电阻大小的因素；影响滑动摩擦力大小的因素；影响液体内部压强大小的因素；影响液体浮力大小的因素；影响压力作用效果的因素；影响蒸发快慢的因素；影响电功大小的因素；影响电磁铁磁性强弱的因素；影响电流热效应大小的因素等都使用控制变量法。
浅谈新课改下初中物理教学方式的转变
新一 轮课程改革 的重 点之一就 是如何促进 学生学 习方式 的 ：教学模式 。引导学生进行探究 、 归纳 ， 而发 现规律 ， 从 主动获取新 转变 ， 即倡导 自主学习、 合作学习 、 探究学习的学习方式 。
９ 墨圆 ４
２ １ 年 ７月 ８日 ０１
学பைடு நூலகம்科教 学
学 模式 ， 确立探究式课 堂教学模 式 ， 将讲授法 与探索 发现法 两种 思想方法 。 自主探究 的过程 ， 际上 就是 让学生“ 人” 实 卷 科学 的发
方法相 结合 。在学生 掌握基本科 学概念 的基础上 ， 教师要 引导学 现过程 。在初 中物理教学 中， 学生要形成探究式学习方法 ， 成为具
教 ， ’ ’的 浅诖 崭 谬 改 下初 中 物 理 万 武 貉 壹
文／ 志 福 王
为了尽快适应 新课 程改革要 求 ， 改变教 学方式已成为初 中物 学生 自主学习提供机会 ， 把教学过 程的学习 自主权和主动权还给 理教学改革的重要内容。．
一
学生。三是变教学的“ 指令性” “ 为 指导性 ” 。为调动学生 自主学习 的积极性 ， 课堂上教 师要 当好学生学 习的“ 在 导演” 和助手 ， 而不
立起 师与生 、 教与学 的新型关 系和双 向互 动的学 习方式 ， 使课 堂
中学物理教 育普遍存 在重讲解轻 实验 、 重结 果轻过 程 、 重传
授轻启发 的现象 ， 致使学生 的创造性无 法体现 ， 创新 精神 和实践
浅谈新课改下的初中物理教学法
差 的真 实惊 奇情 景 ， 发学 生 的探究 欲 望 ， 激 我们 要 充 分利 用演 示 实验 真 实 、 动 的特 点 ， 生 抓住 学 生 的 心理 反 差 ， 出其 不 意 地 在 学 生面 前展 示 一 幅崭 新 的画面 ， 设 心理 “ 创 不和谐 ” 情景 ， 的 从 而 在学 生 心理 千百 万 一种 悬而 未决 但 又 必须 解 决 的求 知状 态 ， 使他 们 主 动进 入思 维状 态 ， 发学 生 认识 的冲动 性 和 思 促 激
里 夫人 寻 找镭 元素 的视 频 片 断 ， 学 生 了解 其 艰 辛过 程 ， 会 让 体
３ “ 想 比知识更 重要 ” 、猜 。猜 想是 一种 重要 的思 维 活动 ， 它
是人们在 已有知识的事实基础上 ， 对未知的事物及规律做 出的
一
科 学探 究 的 方法和 追 求科 学 的执着 精 神 ，感 受 居里 夫 人对 人
三个 小 问题 ：１在很平 静 的水面 上 ， 头垂 直指 向对 岸具 有一 （） 船 定速度 的小船 的运动 轨迹？（ ） ２ 将船 的动力关 闭 ， 船头 垂直指 向
２ “ 考是 从 问题和 惊讶 开 始 ”惊 讶 、 盾是 发展 的驱动 、思 ， 矛 力 ， 师以错 觉 和 矛盾 的心理 为 突破 口 ， 设 能够 引 起强 烈 反 教 创
剥离 了知 识与 智力 的 内在联 系 ， 斥学 生 的思 考 与个性 。以生 排
教育 缺 失 了科学 之精 神 …
一启 真 、 启善 、 美 之功 能。 斯坦 启
活经历、 随堂实验的体验为切入点， 创设情景， 让学生亲历 、 感
受 、 验 是 非常 必 要 的 ， 学生 发 现知 识 就 在 自 己的身 边 ， 体 让 并 对学 习产 生亲 切感 和兴 趣 。将学 习 内容 生 活化 、 会化 是新 课 社 程 的重要 特征 。同时有 了体 验 ， 学 习过程 不 仅是 知识增 长过 使 程 ， 是身 心和 人 格 健全 与 发展 的过 程 ， 不 仅 是 引入 新 课 、 更 这
浅议新课改背景下初中物理教学的发展现状
课 ，中学 生化 学 课外 活 动 应在 宏 观调 控 下 尽 可能 实 现 多 样化 、 自主化 。如 在家 中，可 以鼓 励 学 生选做 测 定食 品 、
以更 好地 发 展新 环境 下 的物理 教 学 ，对 物 理教 育 提 出 了
极 大 的挑 战 。笔 者 试 从 以 下 几 个 方 面 进 行 探 讨 ：
一
、
认 清 受传 统 物 理 教 学 影 响 存 在 的 弊 端
１ ． 内容 陈旧 ，理论 与 实践脱 节 。许 多 学生 对物 理 教学 这 门学科 还 是很 有 兴趣 的 ，但 如 果要 他 们 用所 学 的知 识 去解 释 日常 生 活现 象 ，他们 便 无 从 下手 。这是 因为 理 论 与实践 相脱 节 的缘故 。再 加上 如今是 知识 大爆 炸 的 时代 ， 人 们 知识 的 获得 、积 累 已经 不再 像 爱 因斯 坦 、亚里 士 多 德 、伽 利 略 、牛 顿时代 那样 缓 慢 了 。假 定 １ 纪 的知 识 ９世 更新周 期 是 ８ ～ ０年 ，现 在 已缩短 为 １ ０９ ０年 ，而某 些领 先 学科 更 缩短 为 ２ ５年 ，如 生命 科 学 。著 名 物 理 学家 杨 振 ～ 宁 曾说 过 。 “ 何 一位 有 名 望 的科 学 家 ，最 多 只能 对 他 任
前我 国的物 理 教学 ：从 初 中到 高 中再 到 大学 ，基 本上 是 从伽 利 略到 爱 因斯 坦 又从 爱 因 斯坦 到 伽利 略 ，科 学思 想 基本 上 是一 样 的 。在 “ 试 教 育 ” 的驱使 下 ，教 师成 了 应 装知 识的 “ 袋人 ” 装 ，学 生则 成 了物理 教 学改革 的设 想以及应 该 注意的 问题 。
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浅谈新课改下的初中物理教学模式《物理新课程标准》的实施给初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。
新标
准、新理念的落实依赖于广大物理教师教学行为的转化。
物理有别于其他学科的独特优势，即从研究物理的客观规律出发，注重观察实验与理论知识的结合，学生可以应用掌握的物理知识解决生活中的简单问题，分析简单的自然现象。
这就是要求物理教学必须使学生完成从被动接受向动手操作的能力转变，充分让学生经历探究过程，保持学生对物理学习的新兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，这应该也是物理教学成败的关键。
一、重视物理概念教学
物理概念是学好物理的基础，让学生掌握好物理概念是物理教学的关键。
一些学生常说：“物理难学，听得懂，做不来”，其症结之一就在于对物理概念没有真正领会其内在含义。
因此，在物理教学中，教师教好概念，学生学好概念，既有助于学生能力培养，又有助于物理教学质量的提高。
初中将学习大量的重要的物理概念，规律。
而这些概念、规律是解决各类问题的基础，因此要真正理解和掌握。
教学中应做到“五会”：会表述；能熟记并正确地叙述概念，规律的内容。
会表达：明确概念、规律的表达公式及公式中每个符号的物理意义。
会理解：能掌握公式的应用范围和使用条件。
会变形：会对公式进行正确变形，并理解变形后的含义。
会应用：会用概念和公式进行简单的推理和计算。
二、培养学生动手画图的习惯
解决物理问题常常要用到示意图，从运用力学知识的机械到运用电学的电路设计，都是主要依靠“图形语言”来表达。
知识的条理化，分析解决问题的思路等问题，用通常意义上的语言或文字来表达都是有局限性和低效率的。
所以，按照科学的方法动手画图是学习物理的重要方法，而且对今后进一步的学习有着重要意义。
如在初中物理学习中，同学们会学到力的示意图，简单机械，电路图和光路图等。
课标要求的图，总结起来大概有两种：一是属于作图类型题，例如作光路图，作力的示意图、作力臂以及画电路图等等。
另一种是根据现有的图形学会识图，所谓识图是指要结合条件看图。
如在计算有关电路的习题时，已给出的电路图往往很难看出是串联还是并联，如能熟练地将所给出的电路图画成等效电路图，就会很容易看出电路的特点，使问题迎刃而解。
因此培养学生动手画图的好习惯，对物理教学至关重要。
三、加强实验课教学，培养学生自觉学习的习惯
物理是以实验为基础的一门学科。
这就是首先要求我们改变教学习惯，认
真对待实验，每一次实验。
无论是学生实验还是演示实验，教师应根据不同的课型采取不同的设计方案，有针对地对学生进行实验指导，及时纠正学生在认知方面的能力，鼓励学生在学习过程中的创新和发展。
不能对学生的“发现“一棍子打死，而要鼓励学生多探索，多思考，在错误和失败中求得真理。
其次，确保实验时间足够，物理教学中的实验，考察的就是学生的动手能力。
我们多是安排实验的具体操作规程，布置学生实验的内容，学生按部就班地进行实验，实验还未结束时，下课铃响了，于是实验就草草收场，，就种流于形式的实验屡见不鲜，根本达不到实验效果的目的。
因此确保实验时间的足够性，将在很大程度上决定实验的效果。
三、建立物理学习小组，促进学生合作学习
建立兴趣合作小组，主要是为学生创造一种宽松、和诣、民主的课堂气氛，减小学生心理压力，让学生在愉快的氛围中感到学习知识的乐趣，同时给学生提供较为宽松的时间和空间。
通过学生之间的相互交流，使学生的主动性得以发挥，学生之间的团结合作得到加强。
兴趣合作小组学习的方式应根据教学内容的实际安排而定，既能完成目标，又能让各小组的每一位学生积极参与到学习中去。
比如测定小灯泡的功率，可以安排各组2-3人来做。
其它简单易掌握的实验可以适当安排多几个人来做，同时各小组具有的另一个特点：各小组之间能产生竞争。
通过这种竞争，组员之间不仅全身心地投入，使实验做得更好，同时也能使各个小组之间可以优势互补，学习效率得到提高。
即使后进生也能在学习的过程中受到积极的鼓励。
四、重视知识梳理，强化学生的训练
适当地对概念进行分类，可以使所学的内容化繁为简，重点突出，脉络分明。
便于自己进行分析、比较、综合、概括。
可以不断地把分散的概念系统化，不断地把新概念纳入旧概念的系统中，让学生在自己的头脑中键立一个清晰的概念系统，使学生在学习的过程少走弯路。
通过这种方法，不但能够加深对基础知识的理解，而且还能收到事半功倍的效果。
在此基础上加强学生的习题训练也至关重要。
对提高学生的学习能力有较大的积极作用。
总之，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促
进者，合作者、研究者。
所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，通过
主动参与、主动探究，主动合作等新型的学习方式。
真正让学生动起来。
新的物
理课改教学，需要各位一线的教师不断努力地去探索, 在反思中进步,在总结中
完善，并不断地更新自我。
在教学过程中以学生为主体、老师为主导、实验为主
干展开物理教学。
要不断更新教学观念、采用多种教学方法，才能更有效地激发
学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。