写一写自己的所见

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写一写自己的所见

作者:金晓玲

来源:《新课程·小学》2018年第05期

摘要:学生生活体验不够,导致作文无内容可写。教师要在可行的范围内,增加学生的生活体验,给学生提供可写的习作内容;同时用思维导图和填空式的段落进行分层指导,让学生理清习作思路,模仿教师指导的内容,尝试独立地完成习作,在模仿的基础上向个性创作过渡。

关键词:思维导图;填空式段落;仿写

小学作文教学既要培养学生初步的写作能力,又要发展他们的思维,养成良好的写作习惯。中年级学生刚刚接触“正式”作文,可以说是一、二年级的只言片语的习作与高年级成篇作文的过渡期。而小学作文教学更多的是“封闭课堂”,这导致孩子们的作文语言贫乏、情感淡漠,为解决这一问题,作文课堂应走向“开放课堂”,让孩子在体验生活的基础上写作文,写孩子们亲眼所见的事物、亲身经历的事、自己的真情实感等。这样写出来的就可以称之为“生活化作文”。叶圣陶先生曾说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”陶行知先生也倡导生活教育,要将学生的学习活动同生活实际联系起来。

但是,三年级的有些学生其实自己不会去体验感受,有些甚至没有时间去感悟生活,教师要利用身边事物去补充学生的生活体验,为了便于教师从旁指导,选择孩子们校园生活的一些内容来进行作文教学就比较合适。

本学期,三年级主要练习“写一写自己的所见”这类作文。

比如,这篇《学校的小阳台》。

有一天,阳光明媚,二楼小阳台上,阳光下的数盆多肉植物生机勃勃,惹人喜爱。笔者经过这里,正在思考怎么教学生写好方位作文,看到这阳台便突然有了主意。于是,笔者就给学生上了一堂生动的室外作文课《学校的小阳台》。

笔者将学生分批带到小阳台,教学前告诉学生,可以按方位顺序介绍清楚我们看到的每一个地方,接着以脚下的小阳台为例,先帮他们辨别清方位,再引导他们观察:小阳台的东面、中间、南北两边分别有什么……学生们能很快看到:东面的大平台上有很多盆多肉植物,中间有木头桌子,上面有几盆花,南北两边有竹子、假山,墙壁上还有一首古诗《竹石》。

每个方位有什么弄清后,接下来就是按顺序引导学生仔细观察思考。先从东面开始,观察前,先引导学生说出主要应观察多肉植物的数量、颜色、形态,之后学生边看边记,在后来的交流中,我发现他们能把这些多肉植物的颜色、形状等说得非常形象。比如,我们班有学生说

这多肉像垂着头的铃铛;有学生说这像弯腰的麦子,有学生说这像佛祖坐的睡莲;还有学生看到了像石头、像镶着黄色边的卷心菜。这时候,学生的想象力比我还丰富。

在用了大半节课观察完后,我带着学生回到教室进行二次指导。

这里,我用上了习作思维导图,将写小阳台的提纲罗列清楚,帮助学生理清了写作思路。此时大部分学生脑海中已经有了清晰的作文层次。但不一定能把语言组织好,于是,我又用上了填空式段落,将习作内容变成填空形式。我觉得这样的形式能较好地锻炼三年级学生对作文的结构把控。我请了几位学生口头填一填,对语言再进行具体指导,还给了一些好词好句,以因材施教,让实在不会写的学生有话可说。最后再全文说一说,这才开始写。

这篇作文最后呈现出来的效果还不错,学生写出了这样的文字:

“走进小阳台,第一眼看到的就是东面平台上的多肉植物。这些多肉植物共有二十三盆,颜色很多:有令人陶醉的蓝,仿佛身处茫茫大海之中;有光色明亮的黄,亮得足以与金抗衡;有翡翠般的绿,仿佛身处茂密山林之中……形态更是千姿百态:有的像耷拉着脑袋的麦穗,有的像佛祖脚上的睡莲,有的像枫树上火红的叶子。”

除了这篇,类似的还有《寻找校园的春天》。

春天在哪里?在太多地方了,怎么样才能写好?当然是带着学生来到大自然亲眼看看那盛开的花、那嫩绿的芽等。李吉林老师在自己的《小学语文情景教学——与青年教师的谈话》一书中,写到过她为了教学生写秋天的田野,带着学生去她提前选好的景点,亲眼去看、去感受。

但是,我们现在不太能做到把全班学生带去大自然,所以,我们就把目光聚焦在了校园内。带着学生在校园里走一圈,我们找到了这些代表性的“春天”:一棵嫩绿的桑树和一丛金黄的油菜花。观察时,趁机教学,比如:学生看到阳光从树叶中撒下来,就趁机教他们这么写:阳光透过树叶的缝隙,在地面上投影出斑驳的树影。学生看到不同的油菜花形态,趁机教学:有的花瓣儿全展开了,露出了嫩黄的花蕊,有的还是花骨朵儿。在进行二次教育时,我用上了思维导图,提示学生结合《石榴》和《荷花》这两课来写,给他们段落式填空作为提示,大部分学生已经清楚写作的结构和大体该写些什么内容。这是一位学生写好的作文片段:

“灿烂的阳光透过树叶的缝隙,在地上洒下斑驳的树影,风一吹,发出了轻轻的沙沙声,就像是在吹奏着春天那动听的乐曲。仔细看看,绿油油的叶子,它们有的害羞地蜷缩着,就像是即将从冬眠中苏醒过来;有的叶子完全展开了,想要用双臂拥抱那美丽的世界。”

以上就是我对我们三年级生活化作文的一些教学感悟。新课标指出,作文教学的目的是:作文是为学生的生活服务的,即满足自我表达的需要,满足日常生活交际的需要,无论是回忆昨天,描绘今天,还是展望明天,孩子们的作文都脱离不了生活。“世事洞明皆学问,人情练

达即文章。”生活是写作的唯一源泉,让孩子们学会观察生活、摄取生活、感悟生活,从生活中获取写作素材非常重要。

作文学习不能一蹴而就,要不断积累、练习,细水长流,在生活这广阔的课堂中,学生的作文会变得真切而优美。

参考文献:

[1]魏洁.浅谈小学语文作文教学中的学生创造能力的培养[J].中国校外教育(中旬刊),2010(12).

[2]曾葆春.学“陶行知”思想,写“生活化”作文[J].福建教师,2009(5).

编辑李琴芳

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