小学语文第一学期上学期教研组工作总结6

2018—2018学年度第一学期小学语文教研工作总结2018—2018学年度第一学期小学语文教研工作总结教学改革不断深入的今天，教育更加关注学生的发展。

如果说一个个学生是一颗颗种子，那学校教育恰如一片片沃土，课堂教学又如一缕缕阳光，文本知识、教师素养、学习氛围等等，正如营养、空气、水分等必备养分。

身为教育工作者，如何打造理想的教育环境，提供充盈的养分，关注生命发展，静待希望之花盛开，便是我们教育改革中所要做到的。

清苑县第三小学1995年建校，迄今只有十九年时间。

短短十几年，从当初的一栋二层小楼3个班，到现在的两栋四层楼22个班，学校发生了巨大的变化。

随之变化的还有语文教育教学研究之路，课改十几年来，我校在上级教育机关的正确引导下，以课程改革为工作重点、以教育教学活动为载体，带领广大教师勇于探索、善于实践、勤于积累、乐于交流，不断构建富有生命力的语文课堂，使我校语文教学教研工作水平不断提升。

一、课题引领，努力探索语文课堂教学新模式。

教学改革，为我们提供了更多研讨教学模式、改进教学策略的契机。

小学语文教学，如何才可以达到理想的状态？每一个语文教师，都在追寻着、探索着。

理想的语文课堂，是充满活力的，可以感受到生命的萌发；又是充满自由的，可以展现独特的个性风采；也是充满诗意的，在品词析句中浅吟低诵；是令师生沉醉其中的，但又培养着每个参与者明晰的思辩力。

2018年，我校参与了“主题阅读”课题的研究，在师资缺乏、课题教材缺少的情况下，我们磕磕绊绊走起了探索之路。

“主题阅读”以现行教材的主题为主线，辅以“两翼”教材，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，采用单元主题教学法，引领学生进行了建构性阅读。

一个大单元共14课时，学生要阅读课内外文章22篇。

不得不说，这是一次阅读教学的变革，对所有语文教师是一个不小的挑战。

实验之初，我校选定三个教师为实验教师，先后带领教师外出听课，学习“主题阅读”核心理念，了解七种基本课型基本结构，再分步进行实践。

课题的实践进行环节，我们充分感知了“主题阅读”的魅力，体会到了这种阅读方式对学生语文素养的提升、阅读量的增加、知识积累的容量有极大的促进作用。

（一）课题研究中，学生的语文综合能力得到提升。

任何实验，都有一个接受的过程。

“主题阅读”在实验之初，也遭遇过“泼冷水”。

面对质疑之声，我们没有退缩，以语文教研组为单位，统领各年级骨干教师，按“潜心研究、理清思路”——“集体备课、确定环节”——“课堂实践、关注学生”——“交流反思、逐渐改进”这几个步骤入手，针对每一个主题，每一个单元，每一个课型，进行反复研究，逐步形成完整课型结构，并改变了授课方式。

如果说，从什么地方看课改结果？我们回答是：看学生！“主题阅读”课题推出以来，我们感受到了学生的变化：1．学生读书的时间“长”了。

新课标明确指出，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

”学生阅读能力、良好语感从哪里来，便是琅琅的读书中。

我校传统教学方式中，重视教师的“讲”而忽略了学生的“读”，“讲授”为主要内容，“自读自悟”只是点缀。

课程改革中，教师们都意识到这一点，重视学生的自主学习能力的培养，也重视了学生在课堂上的读书时间。

但无论自由读、指名读、开火车读等多种读加在一起，“读”的时间远远少于“讲”及“练”的时间。

没有充分的读，何谈语感的培养！“主题阅读”课题明确将“读”的时间还给学生。

在“以文代文课型”实践中，我们对学生读书时间做了统计：导入后，在第一个“读”的模块，学生通过不同方式的，读书时间在10—15分钟；再加上第二个“说”的模块及第三个“背”的模块中读相关句子，读书时间将近20分钟。

如果再加上学生背诵时间，每节课有25分钟，听到的都是学生在读、在背。

是的，学生变了，他们读书的时间变长了，语感在逐步增强。

2．学生读书的内容“多”了。

“主题阅读”提倡“一主两翼”教材体系，以现行教材为“主”，辅以“两翼教材”——《新语文主题阅读》和《主题式?经典诵读》，学生在读一篇教材的同时，还要阅读同主题的1—3篇美文。

如在学习《夏天好》这篇儿童诗时，教师带上散文《多彩的夏天》。

让学生在熟读诗歌后，再阅读一篇散文，不仅感受了夏天的特点，而且也对文体特点、语言特色进行了对比感知。

虽内容增多，但由于是同一主题，学生可在学“一主”时习得方法，读“两翼”时进行运用，并且少了教师反复冗长的讲解，学生的读关注的是个人体验，是愉悦的，是收获的。

我校教师在研究实践过程中，常常感叹，这种课型，学生学得多轻松，读得多快乐！3．学生读书的方式“变”了。

以往的课堂上，教师也倡导多样的读书方式：自由读、指名读、齐读、批注读等，但由于教师的“讲”多于学生的“读”，这些方式总是不能落到实处。

主题阅读的课堂上，提出“改变原文对比读”、“提示关系承接读”等七种读书方式。

这些不同方式的“读”，目标清晰、易于实现。

如：改变原文对比读时，教师减少关键词语，读改变后句子，学生读原文。

这样师生对比读后，学生自然会领略到文章用语的精妙。

读书方式的“改变”，不只是形式，更是内涵。

4．学生读书的意义“深”了。

主题阅读的课堂，学生的读不只是停留在读通文字、读懂内容，更多是读出内涵、读出感悟、读出情感。

主题阅读提出七种读的方式，将读分成了不同的层次。

体会用语精妙可采用“改变原文对比读”；理清文章思路可用“逻辑提问引导读”；解决文章重点可采用“突出重点反复读”等。

不同的方式，给学生带来的体会是不同的，读书的层次由浅入深，对文本的理解也由浅入深。

（二）课题研究中，教师的个人素养也得到提升。

“要想给孩子一杯水，教师要有一桶水。

要想给孩子们新鲜的水，教师要有源头活水。

”主题阅读给学生带来了轻松和快乐，但却给教师提出更高更多的要求，无论是备课形式还是上课语言，教师都要做足功课。

1．教师的备课方式“变”了。

大单元备课法，是主题阅读的备课方式。

在一个大单元中，用14课时统揽22篇文章。

为了备课更具有实效性，各年级组先针对本单元的主题，找到主教材与两翼教材的切入点。

然后组织研讨，集体构建单元主题阅读框架。

最后分配任务，教师们根据单元框架进行14课时备课。

备课方式从集中讨论到分工合作，集结每个人的智慧，使备课能够更好地为学生服务，为教学服务。

2．教师的课堂教学“活”了。

主题阅读，重视学生们读、说、背、写、批注能力的培养，教师的“讲”相应时间少了很多。

时间少，势必要求教师的语言要精炼、教学方法要恰当、教学思路要明晰。

在大单元备课时，教师摒弃以往的反复讲解，精简自己的教学用语，选择最有效的教学方法。

呈现在课堂教学中时，没有了反复讲解，也没有了“满堂问”，更多的是琅琅的读、自信的说、专心的背和认真的写，课堂氛围充满了活力、充满了生机。

3．教师的知识容量“多”了。

“一主教材”加上“两翼教材”，主题阅读中，每个单元都有22篇文章的容量。

如何更好地引导学生，教师要理清编者思路，找准“以文带文”的“切入点”，找到“读写联动”的“生发点”，需要教师要有更多的知识储备。

为了更好地做好“主题阅读”工作，教师就要读书、学习，不断提升自我专业素养。

可以说，“主题阅读”对语文教师的师资队伍建设起到了极大的促进作用。

二、联盟共建，积极推广语文教研活动新方式。

随着“主题阅读”语文教学模式在教学改革中显露出来积极作用，我县教研室提出了一个全新的教研活动方式——成立“主题阅读课改联盟校”，包括我校在内的三所县直小学及三所农村小学为联盟成员。

并在本学期，开展了三个阶段的教学研究工作。

第一个阶段——示范阶段：学习“主题阅读”理论，观看示范课。

第二个阶段——研讨阶段：联盟校之间进行“同课异构”活动，进行研讨交流，针对出现的问题进行研讨，共同提高。

第三个阶段——展示阶段：各校在研讨交流的基础上，推出本校的展示课，邀请课题组骨干教师进行指导。

此项新举措的提出，无疑极大地推动了我校语文教学研究工作的开展，“主题阅读”从原来的几个教师几个班级覆盖到所有年级所有班级。

全校语文教师都忙碌起来，一方面积极学习“主题阅读”的理论知识；一方面听示范课，转变自身的教学思想；一方面还要改变自己的课堂教学方式，丰富自己的知识积累。

学生们也忙了起来，早晨，他们在读《经典诵读》；课上，他们在读教材、读《同步阅读》；课下，他们在背优美的句子小诗。

整个校园里都有充满活力的读书声。

可以说，“联盟共建”活动的开展，使“主题阅读”工作更加扎实有效。

三、关注细节，协同共建学校文化建设新面貌。

随着“主题阅读”课堂教学模式的开展，为我校的校园文化建设也增添了活力。

校园门口Led大屏幕是早晨和中午一道特有的文化小点，对于早早来到学校等候区的学生而言，那是开启学习的第一步。

每隔两天，大屏幕便会循环播放一首精选古诗，让学生在抬眼时便会感受文字的魅力，回望时激发识记的兴趣，不几次，便琅琅上口，熟读成诵。

没有任务，没有要求，只是呈现。

楼道文化，恰如一道道文化长廊，“感恩”、“诚信”“团结”、“合作”这些主题，用一则则古今经典文章呈现出来。

上学放学时、下课活动时，总有学生驻足阅读，感受故事中的含义。

主题橱窗，也是我校文化建设的一道亮丽风景。

“教师风采”、“读书卡评比”、“家风、家规展示”、“优秀书香班级展示”，内容丰富、号召力强。

国旗下诵读，更是我校独有的一项活动。

每周一升旗典礼结束后，学生齐声背诵梁启超先生的《少年中国说》经典片段。

“少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄于地球，则国雄于地球。

”一句句令人热血沸腾的经典诗句，激励着清苑三小的每一个师生。

除此这外，在“图书角建设”、“班级文化建设”等方面也不断为学校文化建设推陈出新，让这种环境教育力量，对学生的健康成长起到影响作用。

四、校本教材，不断增添语文课程教学新内容。

我县教研室，一直重视学生的晨诵工作的开展。

为了更好地丰富语文教学内容，突出学校特色，我校组织语文教师编写了校本教材——《童声诵》。

这套教材分八个单元，每个单元根据年级特点，分“国学经典”、“精选古诗”、“快乐童谣”、“名著欣赏”等五个版块，每个版块有两篇精选的文章。

每个单元，教师可根据文章特点及学生水平，引导学生或是背诵、或是朗读、或是浏览等不同方式阅读吸收。

语文学习，不只是停留在课堂上，而是全方位立体的一次次生命的体验。

语文研究，也不只是停留在讲台上，而是涉及到学生发展的每一个方面。

五、开展活动，努力搭建学生全面发展多平台。

“学以致用”，学习是革命，学习是促进、学习是发展。

如果说语文教学和研究工作是为了提高学生的语文学习能力，丰富他们的知识积累，那么，开展丰富多彩的语文活动也是我校语文教学工作的一大重点。

我校每学期都要开展不同内容、不同形式的学生活动，为全体学生提供平台，对学生的语言发展、人文素养起到了帮助作用。