信息技术环境下教师教学方式变革影响因素探析

种 认 识 和看 法 ，教 育观 念 往 往是
通过教学方式体现出来，落实下去 的。不同的教育观念会促使教师形
成 不 同的 教学 方 式 ，教 育观 念 是影 响 教 学 方 式 变革 的 重 要 因 素 之 一 。
发现等过程。 对教师来讲 ， 在这所有
过 程 中 ，只有 树 立 每一 位 学 生 都有 成 功 的潜 能 ，每 一 位学 生 都 有成 功 的 愿 望 ，每一 位 学 生都 可 以 在 原有
是 一 种 心 理 、智 力和 体能 的 变 化 与 发展过 程 ， 体 到学 习过程 ， 具 其首 先
表 现为 心 理 变化 与 发 展 的过 程 ，即 从被 动到 主动 、 从不 自主 到 自主 、 从
教育观念 的变革是教学方式变
革 的先导
人 的 活 动 总是 在 观 念 的指 导 下 进行的， 观念是 人 的价值 取 向 ， 也是 人 的行 为导 向 。作 为 对 教 育 问题 的
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术环境下教 师教 学方式 变革影 响因素探析
张炳淳 西北政法大 学 自 珍 陕 西省教育科学研究所
在 信息技术迅猛 发展的今 天 ，
目前 ，影 响 教 师教 学 方式 变 革 的 教
何 一 种 教学 行 为 的 最终 目的 都是 促
进 学 生 的 发 展 ，而 学 生 的全 面 发 展
和教育者的地位 ，把握 教学方向和 教学 目标 ，控制 教学进程和指导学
生学 习 ，学 生在 教师 的 引导 下 主动 地学 习 ，积极 地感 知 、思 维和 活动 ， 自 地理 解 、 化知识 。然而 ， 到 觉 消 直 目前 ， 仍有 许 多教 师错误 地认 为 “ 以 教 师为 主导 ” 是 “ 教师 为主体 ” 就 以 ， 认 为 教 师是 课 堂 的 主宰 、教学 的主
学 习的 “ 参谋 ” 助 手” 服 务者 ” 、“ 、“ 和 “ 角 ” 教 师角 色观 ， 配 的 完成 由 “ 讲
¨ ｌ
（ 自主性、主动性 、 创造性等） 建构与
发 展 的过 程 。 见 ， 可 只有 深刻 认识 教
发 诱导 、 因材 施教 ” “ 思并 重 、 ，学 熟
读 精 思 ” 循 序渐 进 ，学 不躐 等 ” ，“ ，
一
无 创造 意 识 与精 神 到 有 创造 意 识 与 精 神等 过 程 ；其 次表 现 为 智 力变 化 与 发 展的 过 程 ，即从 被 动学 习到 主 动 学 习 、从 被 动 记忆 到 自主 探 究与
宰，教师的主导作用就是教师讲授，
落实 到 教学 中就 是 “ 灌 ”或 “ 人 电
学 方式 的选 择和 运 用 。 在教 学 中 ， 任
全面发展的过程 ， 才可能摒弃以 “ 以
教 师为 中心 ” 传统 教学方 式 ， 的 转而 实 施以 “ 学生 为 中心”的 教学 方式 。
体 ，集 图形 图像 、音 频 、视频 、 文字 于 一 身的 互 联 网 的 出现 ，使 得
灌” 。因此可见，要实现从传统教学 方式到现代教学方式的变革 ，教师
首先 应从 “ 师主 导作 用 ” 教 的认 识误 区 中 走 出来 ，进 而 树 立 教 师是 学 生
１ 中国信息技术教育 ８
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育观念 主 要包括 ：
基础上获得多方面成功的教育价值
观 ，视 教 学过 程 是 促 进每 一 位学 生
各式各样的知识载体纷纷涌现 ，特
别是 融 超媒 体 技 术和 超 文 本技 术 于
一
１教育价值观 ．
教 育价 值 观 是 指 在一 定 历史 条 件 下人 们 对 教 育价 值 的 认识 和 评 价 以 及在 此 基 础 上所 确 立 的 行 为取 向 和 基 准 ，是 教 育 的客 体 属性 与主 体 需 要 之 间的 关 系 在主 体 观 念 上 的反 映 。作 为观 念 形 态存 在 的 教 育价 值 观 以无 形的 力量参 与到 教学 活动 中 ， 指 导 着 所有 教 学 行 为 ，包 括 教 师教
学的三大基本要素 ，教师作为教学
活动的主角 ，是学生与教学内容之
间 的 中介 ，在 教 学 活动 中发 挥 着主 导 作 用 。教 师的 主 导作 用是 指 教 师 在 教学 过 程 中处 于 领 导者 、组 织者
合作、探究”为特征的现代教学方
式 。 变革 习以 为常 、 深蒂 固的 传 要 根 统 教学 方 式 必 定会 受 到诸 多 因素 的 影 响 ，归纳 起来 主要包 括 以下 方面 。
师”（ 讲授 ） “ 到 导师”（ 指导 ）角色
地 位 的转 换 。树 立 正 确 的 教 ９ 角 色 币 观 ，是 向 以促 进 学 生 发 展 为核 心 的 教学 方 式转 变 ，构建 “ 等 、民 主 、 平 合 作 ”师生 关 系的前 提 。 ３教 学 过 程 观 ． 任 何 事 物 都 由要 素组 成 ，事 物
学过程的本质 ， 确立科学的教学过程 观念 ， 从根本上摒弃教师单向信息传
输 的教 学 方 式 ，才 有 可 能 实现 从 传
“ 由博返约、 学贵专精” “ ， 学而时习、 温故知新” “ ， 专一有恒， 不耻下问” ， “币 ９严道尊、 尊师爱生” “ ， 教学相长 、 交相为师” 。 等 其内容丰富 ， 见解深 刻， 特色鲜明， 对发展我国古代的文 化教育事业 ， 促进精神文 明建设 ， 陶 冶中华 民族的高尚道德情操发 生了
知 识 的 呈 现方 式 从静 到 动 ，形式 新
２ 教 师角色观 ．
学生 、 学内容 、 教 教师是 构成 教
颖， 内容丰富 ， 这样的形式给习惯于
在“ 黑板 ＋粉笔 ＋ 材 ＋教具 ”环境 教 下教学的教师带 来了巨大的冲击 ， 迫 使其 抛 弃 以往 “ 教材 为 中心 ” 以 、 “ 以教师 为中心 ” “ 、以课 堂 为中心 ” 的 教学 方式 ，进而 实施 以学 生 “ 自主 、